## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông, việc ứng dụng Internet trong giảng dạy tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến và cần thiết. Tại Việt Nam, đặc biệt là tại trường Trung học phổ thông Nghèn, tỉnh Hà Tĩnh, việc sử dụng Internet để tìm kiếm tài liệu giảng dạy tiếng Anh đang được quan tâm nhưng chưa được nghiên cứu sâu sắc. Nghiên cứu này tập trung vào 10 giáo viên tiếng Anh tại trường Nghèn trong năm học 2009-2010 nhằm khảo sát nhận thức, thói quen sử dụng Internet và tác động của việc sử dụng tài liệu giảng dạy tiếng Anh trên Internet đến quá trình giảng dạy và phát triển chuyên môn của giáo viên. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả ứng dụng Internet trong giáo dục tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đề xuất các giải pháp hỗ trợ giáo viên khai thác hiệu quả nguồn tài nguyên số này. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong việc khảo sát thực trạng sử dụng Internet tại một trường THPT cụ thể, với mục tiêu làm rõ các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất hướng phát triển trong tương lai.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết xã hội nhận thức (Sociocognitive Theory)** của Vygotsky (1981): Nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong việc học ngôn ngữ, Internet được xem là môi trường tương tác thay thế giúp học sinh tiếp cận các cộng đồng ngôn ngữ thực tế.
- **Lý thuyết kiến tạo (Constructivism)** của Piaget (1932) và Krashen (1985): Học tập là quá trình xây dựng kiến thức dựa trên trải nghiệm cá nhân, Internet cung cấp nguồn dữ liệu phong phú giúp học sinh tự khám phá và xây dựng kiến thức.
- **Mô hình ứng dụng công nghệ trong giảng dạy (TELL - Technology Enhanced Language Learning)**: Internet là công cụ hỗ trợ đa dạng cho việc học và dạy tiếng Anh, từ việc cung cấp tài liệu đến tạo môi trường giao tiếp trực tuyến.
- **Khái niệm về tài liệu giảng dạy tiếng Anh (ELT materials)**: Bao gồm các loại tài liệu truyền thống và điện tử, với các nguyên tắc lựa chọn và đánh giá phù hợp với trình độ và nhu cầu học sinh.
- **Nguyên tắc tìm kiếm và lựa chọn tài liệu trên Internet**: Tập trung vào việc xác định nguồn tin cậy, đánh giá tính phù hợp, độ chính xác và tính đa dạng của tài liệu.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Đối tượng nghiên cứu**: 10 giáo viên tiếng Anh (9 nữ, 1 nam) tại trường Trung học phổ thông Nghèn, Hà Tĩnh, năm học 2009-2010.
- **Cỡ mẫu và chọn mẫu**: Toàn bộ giáo viên tiếng Anh của trường được khảo sát, đảm bảo tính đại diện cho thực trạng tại trường.
- **Công cụ thu thập dữ liệu**: 
  - Bảng hỏi gồm 29 câu hỏi, chia thành 3 phần: nhận thức về Internet, tác động của việc sử dụng tài liệu Internet, và đề xuất cải thiện.
  - Phỏng vấn sâu với 3 giáo viên để làm rõ và bổ sung thông tin.
- **Phương pháp phân tích**: Kết hợp phân tích định lượng (tính tần suất, phần trăm câu trả lời) và phân tích định tính (phân tích nội dung phỏng vấn).
- **Thời gian nghiên cứu**: Thực hiện trong học kỳ 2 năm học 2009-2010.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Nhận thức về Internet**: 50% giáo viên coi Internet là công cụ truy cập thông tin đa dạng, 40% hiểu Internet là mạng thông tin quốc tế, 100% có máy tính kết nối Internet tại nhà. Tuy nhiên, 90% giáo viên hiếm khi hoặc không bao giờ truy cập Internet tại trường do hạn chế về cơ sở vật chất.
- **Thói quen sử dụng Internet**: 70% giáo viên sử dụng Internet từ 6-10 giờ mỗi tuần, chủ yếu phục vụ mục đích giảng dạy (90% sử dụng thường xuyên hoặc đôi khi), ít sử dụng cho phát triển chuyên môn (40% đôi khi, 40% hiếm khi).
- **Loại tài liệu tìm kiếm**: Giáo viên chủ yếu tìm kiếm các kế hoạch bài giảng đã có sẵn (70% thường xuyên hoặc đôi khi), ít sử dụng tài liệu bổ trợ trong lớp (70% hiếm khi hoặc không bao giờ) và tài liệu cho bài tập ngoài lớp (50% đôi khi).
- **Ứng dụng Internet phổ biến**: World Wide Web được sử dụng nhiều nhất (90% thường xuyên hoặc rất thường xuyên), tiếp theo là email (100% sử dụng thường xuyên hoặc đôi khi). Các ứng dụng như diễn đàn và blog ít được biết đến và sử dụng do hạn chế về kiến thức công nghệ.
- **Lý do sử dụng Internet**: 80% đồng ý rằng tài liệu trên Internet đa dạng, 70% cho rằng Internet giúp tiết kiệm thời gian và công sức, 60% cho rằng Internet giúp truy cập tài liệu với chi phí thấp hơn.

### Thảo luận kết quả

- Việc giáo viên có nhận thức tích cực về Internet và sở hữu thiết bị kết nối tại nhà cho thấy sự sẵn sàng về mặt công nghệ cá nhân, tuy nhiên hạn chế về cơ sở vật chất tại trường làm giảm khả năng truy cập và sử dụng Internet trong môi trường làm việc.
- Thói quen sử dụng Internet chủ yếu phục vụ mục đích giảng dạy phản ánh sự ưu tiên của giáo viên trong việc nâng cao chất lượng bài giảng, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Việc tập trung tìm kiếm kế hoạch bài giảng có sẵn cho thấy giáo viên ưu tiên tiết kiệm thời gian và đáp ứng yêu cầu quản lý, trong khi việc sử dụng tài liệu bổ trợ còn hạn chế do áp lực chương trình học và thiếu thời gian.
- Sự hạn chế trong việc sử dụng các ứng dụng Internet nâng cao như blog, diễn đàn phản ánh nhu cầu đào tạo kỹ năng công nghệ thông tin cho giáo viên để khai thác hiệu quả nguồn tài nguyên số.
- Kết quả phù hợp với các nghiên cứu quốc tế về vai trò của Internet trong giáo dục tiếng Anh, đồng thời chỉ ra những thách thức đặc thù trong bối cảnh Việt Nam, đặc biệt là tại các trường vùng nông thôn.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng sử dụng Internet và công nghệ thông tin cho giáo viên** nhằm nâng cao năng lực khai thác các ứng dụng Internet đa dạng, dự kiến trong vòng 6-12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm CNTT thực hiện.
- **Nâng cấp cơ sở vật chất công nghệ tại trường**, bao gồm tăng số lượng máy tính kết nối Internet, cải thiện tốc độ và ổn định đường truyền, hoàn thành trong 1 năm, do Ban Giám hiệu trường phối hợp với các đơn vị tài trợ và chính quyền địa phương.
- **Xây dựng và chia sẻ kho tài liệu giảng dạy điện tử phong phú, phù hợp với chương trình học**, khuyến khích giáo viên đóng góp và sử dụng, thực hiện liên tục, do Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ trì.
- **Khuyến khích hợp tác và trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên trong và ngoài trường qua các diễn đàn trực tuyến và nhóm mạng xã hội chuyên ngành**, nhằm tăng cường sự hỗ trợ và phát triển chuyên môn, triển khai ngay và duy trì thường xuyên.
- **Tăng cường chính sách hỗ trợ tài chính cho giáo viên trong việc mua sắm thiết bị và kết nối Internet cá nhân**, giúp giảm bớt gánh nặng chi phí, thực hiện trong 1-2 năm tới, do Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các cơ quan liên quan.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông**: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về việc sử dụng Internet trong giảng dạy, giúp họ nhận thức và cải thiện phương pháp dạy học.
- **Ban giám hiệu và quản lý giáo dục**: Tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch nâng cấp cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên phù hợp với xu hướng công nghệ.
- **Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục, ngôn ngữ Anh**: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu, thực trạng ứng dụng công nghệ trong giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.
- **Các cơ quan quản lý giáo dục và hoạch định chính sách**: Cung cấp dữ liệu và phân tích giúp định hướng phát triển công nghệ thông tin trong giáo dục, đặc biệt tại các vùng nông thôn và trường học có điều kiện hạn chế.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Tại sao giáo viên tại Nghen lại ít sử dụng Internet tại trường?**  
   Do hạn chế về số lượng máy tính, tốc độ kết nối chậm và tình trạng máy tính bị virus, giáo viên thường truy cập Internet tại nhà để thuận tiện và hiệu quả hơn.

2. **Loại tài liệu nào giáo viên thường tìm kiếm trên Internet?**  
   Giáo viên chủ yếu tìm kiếm các kế hoạch bài giảng đã có sẵn để tiết kiệm thời gian chuẩn bị và đáp ứng yêu cầu quản lý.

3. **Các ứng dụng Internet nào được giáo viên sử dụng nhiều nhất?**  
   World Wide Web và email là hai ứng dụng phổ biến nhất, trong khi các ứng dụng như blog và diễn đàn ít được biết đến do hạn chế về kỹ năng công nghệ.

4. **Những khó khăn chính khi giáo viên sử dụng Internet để tìm tài liệu là gì?**  
   Thiếu thời gian, hạn chế về kiến thức công nghệ và cơ sở vật chất chưa đầy đủ là những rào cản lớn nhất.

5. **Làm thế nào để nâng cao hiệu quả sử dụng Internet trong giảng dạy tiếng Anh?**  
   Cần tổ chức đào tạo kỹ năng CNTT cho giáo viên, nâng cấp cơ sở vật chất, xây dựng kho tài liệu điện tử và khuyến khích hợp tác chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên.

## Kết luận

- Giáo viên tại Nghen có nhận thức tích cực về vai trò của Internet trong giảng dạy tiếng Anh và đều sở hữu máy tính kết nối Internet tại nhà.  
- Việc sử dụng Internet chủ yếu phục vụ mục đích giảng dạy, tuy nhiên còn hạn chế về thời gian và kỹ năng công nghệ.  
- Các loại tài liệu được tìm kiếm nhiều nhất là kế hoạch bài giảng đã có sẵn, trong khi tài liệu bổ trợ và bài tập ngoài lớp ít được khai thác.  
- Hạn chế về cơ sở vật chất và đào tạo kỹ năng CNTT là những rào cản chính ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng Internet.  
- Cần có các giải pháp đồng bộ về đào tạo, nâng cấp cơ sở vật chất và chính sách hỗ trợ để phát huy tối đa tiềm năng của Internet trong giáo dục tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông.

**Hành động tiếp theo:** Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp triển khai các chương trình đào tạo và nâng cấp hạ tầng công nghệ trong vòng 1 năm tới để thúc đẩy ứng dụng Internet trong giảng dạy. Giáo viên được khuyến khích tích cực tham gia các khóa học nâng cao kỹ năng công nghệ và chia sẻ tài nguyên giảng dạy trực tuyến.

**Hãy bắt đầu khai thác Internet một cách hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh ngay hôm nay!**