Luận văn thạc sĩ về ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học khoa học

• Tác giả: Đỗ Thị Thuỳ Dương
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Thị Phương
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học
• Đề tài: Ứng Dụng Phương Pháp Content And Language Integrated Learning (CLIL) Trong Dạy Học Khoa Học Ở Tiểu Học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ VIỆC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP CLIL TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan về dạy học CLIL
• 1.2. CLIL và sự khác biệt với một số cách tiếp cận khác
• 1.3. Đặc tính của phương pháp CLIL
• 1.4. Khung 4Cs trong CLIL
• 1.5. Ưu điểm của việc ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học cho HSTH
• 1.6. Những năng lực cần có của một GV CLIL
• 1.7. Thực trạng dạy học Khoa học theo phương pháp CLIL
• 1.8. Các loại hình dạy học tiếng Anh ở trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
• 1.9. Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh (2018) ở Tiểu học
• 1.10. Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học (2018) ở Tiểu học
• 1.11. Sự phù hợp của việc ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học Khoa học ở Tiểu học bằng tiếng Anh
• 1.12. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP CLIL
• 2.1. Mục đích, nguyên tắc thiết kế
• 2.2. Mục đích thiết kế
• 2.3. Nguyên tắc thiết kế
• 2.4. Quy trình thiết kế
• 2.5. Một số ví dụ minh hoạ
• 2.6. Kế hoạch dạy học bài “What do animals need to survive?” (Động vật cần gì để sống?)
• 2.7. Kế hoạch dạy học bài “The exchange of substances between animals and their environment” (Sự trao đổi chất giữa động vật và môi trường)
• 2.8. Tiêu chí đánh giá năng lực khoa học và năng lực sử dụng tiếng Anh. Bộ tiêu chí đánh giá
• 2.9. Minh họa đánh giá
• 2.10. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ TỔ CHỨC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP CLIL TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC
• 3.1. Mục đích và nội dung thử nghiệm
• 3.2. Mục đích thử nghiệm
• 3.3. Nội dung thử nghiệm
• 3.4. Tiến trình thử nghiệm
• 3.5. Mẫu thử nghiệm. Cách thức triển khai thử nghiệm
• 3.6. Công cụ và đánh giá kết quả tổ chức dạy học
• 3.7. Kết quả thử nghiệm. Về tiêu chí 1: Năng lực khoa học tự nhiên
• 3.8. Về tiêu chí 2: Năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Anh)
• 3.9. Về thái độ của HS đối với việc dạy học Khoa học bằng tiếng Anh ứng dụng phương pháp CLIL
• 3.10. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN, HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở khoa học về việc ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học môn khoa học ở tiểu học

Phương pháp Content and Language Integrated Learning (CLIL) đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong việc dạy học các môn khoa học. CLIL không chỉ giúp học sinh (HS) tiếp thu kiến thức chuyên môn mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Việc áp dụng CLIL trong dạy học khoa học ở tiểu học mang lại nhiều lợi ích, bao gồm việc nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giáo dục và phát triển tư duy phản biện. Theo nghiên cứu, CLIL giúp HS có thể học hỏi một cách tự nhiên và hiệu quả hơn thông qua việc kết hợp giữa nội dung học và ngôn ngữ. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa, nơi mà tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chính trong nhiều lĩnh vực. Việc dạy học khoa học bằng tiếng Anh không chỉ giúp HS làm quen với ngôn ngữ mà còn giúp các em hiểu sâu hơn về các khái niệm khoa học.

1.1. Tổng quan về dạy học CLIL

Dạy học CLIL là một phương pháp tích hợp nội dung và ngôn ngữ, cho phép HS học một môn học thông qua một ngôn ngữ khác. Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều quốc gia và đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao năng lực ngôn ngữ và kiến thức chuyên môn. CLIL không chỉ đơn thuần là việc dạy ngôn ngữ mà còn là việc sử dụng ngôn ngữ như một công cụ để học hỏi và khám phá các lĩnh vực khác nhau. Theo Coyle (2006), khung 4Cs trong CLIL bao gồm Content (Nội dung), Communication (Giao tiếp), Cognition (Nhận thức) và Culture (Văn hóa), giúp định hướng cho việc thiết kế chương trình giảng dạy hiệu quả.

1.2. Đặc tính của phương pháp CLIL

Phương pháp CLIL có những đặc tính nổi bật như tính tích hợp, tính tương tác và tính thực tiễn. Tính tích hợp cho phép HS học hỏi một cách đồng thời cả nội dung và ngôn ngữ, từ đó tạo ra một môi trường học tập phong phú. Tính tương tác trong CLIL khuyến khích HS tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và trao đổi ý kiến, giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp. Cuối cùng, tính thực tiễn của CLIL giúp HS áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

II. Thiết kế kế hoạch dạy học môn khoa học ở tiểu học theo phương pháp CLIL

Việc thiết kế kế hoạch dạy học theo phương pháp CLIL đòi hỏi sự chú ý đến nhiều yếu tố như mục đích, nguyên tắc và quy trình thiết kế. Mục đích của việc thiết kế là nhằm tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi HS có thể phát triển cả kiến thức khoa học và kỹ năng ngôn ngữ. Nguyên tắc thiết kế cần đảm bảo tính liên kết giữa nội dung học và ngôn ngữ, đồng thời khuyến khích HS tham gia tích cực vào quá trình học. Quy trình thiết kế bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, lựa chọn nội dung phù hợp và phát triển các hoạt động học tập đa dạng. Một số ví dụ minh họa cho kế hoạch dạy học có thể bao gồm các bài học về động vật, môi trường và các khái niệm khoa học cơ bản.

2.1. Mục đích và nguyên tắc thiết kế

Mục đích của việc thiết kế kế hoạch dạy học CLIL là nhằm phát triển năng lực khoa học và năng lực sử dụng ngôn ngữ cho HS. Nguyên tắc thiết kế cần đảm bảo rằng nội dung học phải phù hợp với trình độ của HS và có thể kích thích sự tò mò, khám phá của các em. Việc lựa chọn nội dung cũng cần phải liên quan đến thực tế cuộc sống, giúp HS thấy được sự hữu ích của kiến thức mà các em học được.

2.2. Quy trình thiết kế

Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học CLIL bao gồm các bước như xác định mục tiêu học tập, lựa chọn nội dung, phát triển hoạt động học tập và đánh giá kết quả. Việc xác định mục tiêu học tập cần rõ ràng và cụ thể, giúp HS hiểu được điều gì là quan trọng trong bài học. Lựa chọn nội dung cần phải phù hợp với chương trình học và có thể kết nối với các môn học khác. Các hoạt động học tập cần đa dạng và phong phú, từ thảo luận nhóm đến các bài thực hành, giúp HS có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế.

III. Kết quả tổ chức ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học môn khoa học ở tiểu học

Kết quả từ việc tổ chức ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học môn khoa học cho thấy nhiều tiến bộ đáng kể ở HS. Các tiêu chí đánh giá năng lực khoa học và năng lực sử dụng ngôn ngữ đều có sự cải thiện rõ rệt. HS không chỉ nâng cao được kiến thức khoa học mà còn phát triển được kỹ năng ngôn ngữ thông qua việc tham gia vào các hoạt động học tập tích cực. Đặc biệt, thái độ của HS đối với việc học bằng tiếng Anh cũng có sự thay đổi tích cực, các em cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

3.1. Mục đích và nội dung thử nghiệm

Mục đích của việc thử nghiệm là nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp CLIL trong việc dạy học môn khoa học. Nội dung thử nghiệm bao gồm các bài học được thiết kế theo phương pháp CLIL, trong đó HS sẽ học các khái niệm khoa học thông qua việc sử dụng tiếng Anh. Các bài học này không chỉ tập trung vào lý thuyết mà còn bao gồm các hoạt động thực hành, giúp HS có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.2. Kết quả thử nghiệm

Kết quả thử nghiệm cho thấy HS có sự tiến bộ rõ rệt trong cả hai tiêu chí: năng lực khoa học tự nhiên và năng lực sử dụng ngôn ngữ. Cụ thể, HS đã cải thiện đáng kể khả năng hiểu biết về các khái niệm khoa học, đồng thời cũng nâng cao được kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Thái độ của HS đối với việc học bằng tiếng Anh cũng tích cực hơn, các em cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập.