Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc

Chuyên khảo phân tích Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên vai trò trung gian của nhận, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyễn Văn Chương
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Thị Kim Dung
• Trường học: Trường Đại học Kinh tế TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Các Tiền Tố Của Hành Vi Sáng Tạo Đổi Mới Của Giảng Viên: Nhận Thức Tác Động Hữu Ích
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tiền Tố Hành Vi Sáng Tạo Của Giảng Viên Tổng Quan Chung

Giáo dục đại học Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức, từ tài trợ, học phí đến quản trị và toàn cầu hóa. Sinh viên tốt nghiệp cần kỹ năng và năng lực cao hơn. Hành vi sáng tạo của giảng viên (IWB) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu suất. Nhiều nghiên cứu cho thấy hành vi này thường không bền vững, dẫn đến thất bại trong đổi mới. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết của việc xác định các tiền tố hành vi ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo đổi mới để đảm bảo tính bền vững. Các yếu tố như tính cách, giá trị cá nhân, văn hóa tổ chức có vai trò quan trọng. Tuy nhiên, cần nghiên cứu sâu hơn để hiểu rõ các tác động và mối quan hệ lẫn nhau. Nghiên cứu này tập trung vào vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc trong mối quan hệ này.

1.1. Tầm Quan Trọng của Đổi Mới Trong Giáo Dục Đại Học

Đổi mới trong giáo dục đại học là chìa khóa để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động toàn cầu. Các trường đại học cần chuẩn bị cho sinh viên kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm đạo đức. Thực hành đổi mới trong giảng dạy giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Hơn nữa, đổi mới còn giúp các trường đại học nâng cao chất lượng đào tạo và thu hút sinh viên giỏi. Các trường cần xây dựng văn hóa đổi mới và khuyến khích giảng viên sáng tạo.

1.2. Thách Thức Duy Trì Hành Vi Sáng Tạo Của Giảng Viên

Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao duy trì hành vi sáng tạo của giảng viên một cách bền vững. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng, các sáng kiến đổi mới thường không được duy trì lâu dài do thiếu động lực hoặc nguồn lực. Các trường đại học cần tạo ra môi trường hỗ trợ, nơi giảng viên cảm thấy được khuyến khích và có đủ nguồn lực để thực hiện các ý tưởng sáng tạo. Việc đánh giá tác động hữu ích của công việc cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy và duy trì hành vi này. Cần có chính sách và chính sách hỗ trợ đổi mới giáo dục phù hợp.

II. Nhận Thức Tác Động Hữu Ích Yếu Tố Thúc Đẩy Đổi Mới

Nhận thức tác động hữu ích (PSI) là yếu tố quan trọng thúc đẩy hành vi sáng tạo đổi mới của giảng viên. Khi giảng viên nhận thấy công việc của mình có tác động tích cực đến sinh viên, cộng đồng và xã hội, họ sẽ có động lực hơn để sáng tạo và đổi mới. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, PSI có vai trò trung gian quan trọng trong mối quan hệ giữa các yếu tố khác và hành vi sáng tạo. Ví dụ, khi một giảng viên cảm thấy được sự vai trò của lãnh đạo trong việc hỗ trợ đổi mới, họ sẽ có PSI cao hơn và do đó, có nhiều khả năng tham gia vào các hoạt động sáng tạo và đổi mới hơn. Các trường đại học cần tạo điều kiện để giảng viên nhận thức rõ hơn về tác động hữu ích của công việc của họ.

2.1. Ảnh Hưởng Của Tác Động Xã Hội Đến Động Lực Làm Việc

Tác động xã hội của công việc có liên quan đến mô hình đặc điểm công việc với quá trình hình thành và phát triển lâu dài. Việc xem xét tác động của nó tới hành vi sáng tạo đổi mới sẽ có đóng góp cả ở góc độ lý thuyết cũng như yêu cầu thực tiễn từ những đòi hỏi cho vị trí công việc giảng viên đại học. Khi giảng viên nhận thấy công việc giảng dạy và nghiên cứu của mình có tác động tích cực đến sự phát triển của sinh viên và cộng đồng, họ sẽ cảm thấy có ý nghĩa hơn và có động lực làm việc cao hơn. Động lực thúc đẩy đổi mới này sẽ dẫn đến việc giảng viên tích cực tìm kiếm và áp dụng các phương pháp giảng dạy và nghiên cứu mới.

2.2. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Tác Động Hữu Ích Của Công Việc

Để nâng cao nhận thức tác động hữu ích, các trường đại học có thể thực hiện nhiều biện pháp. Thứ nhất, cần xây dựng văn hóa đổi mới và chia sẻ sứ mệnh và tầm nhìn, gắn kết công việc giảng dạy cũng như hoạt động nghiên cứu với sự phát triển của cộng đồng địa phương. Thứ hai, cần khuyến khích giảng viên tham gia vào các hoạt động phục vụ cộng đồng và tạo cơ hội để họ giao tiếp với các bên liên quan. Cuối cùng, cần đánh giá và công nhận những đóng góp của giảng viên đối với sự phát triển của sinh viên và cộng đồng.

2.3. Đo lường và Đánh giá tác động hữu ích

Để gia tăng động lực và thúc đẩy hành vi sáng tạo đổi mới, cởi mở với trải nghiệm (OTE) là xu hướng tích cực tham gia vào các trải nghiệm đa dạng liên quan đến suy nghĩ, ý tưởng và quan điểm (McCrae và Costa, 1997) giúp giảng viên có khả năng tương tác và giao tiếp hiệu quả với môi trường xã hội của mình. Để đo lường hành vi sáng tạo, nên sử dụng các phương pháp định tính và định lượng. Phân tích định tính có thể thu thập thông tin chi tiết về tác động của công việc. Để đánh giá tác động hữu ích, cần xây dựng các chỉ số đánh giá khách quan và minh bạch.

III. Yếu Tố Cá Nhân và Môi Trường Tiền Đề Cho Sáng Tạo Đổi Mới

Nghiên cứu chỉ ra rằng, văn hóa tổ chức cởi mở và học tập đóng vai trò tích cực trong việc khuyến khích hành vi sáng tạo đổi mới. Văn hóa này tạo ra môi trường thuận lợi cho giảng viên chia sẻ ý tưởng mới và liên tục nâng cao kiến thức. Đồng thời, các yếu tố cá nhân như tinh thần lãnh đạo đổi mới (OL), cởi mở với trải nghiệm (OTE) và tự tin vào năng lực bản thân (SE) cũng đóng vai trò quan trọng. Để thúc đẩy đổi mới trong giáo dục, cần kết hợp các yếu tố cá nhân, môi trường và đặc điểm công việc.

3.1. Vai Trò Của Văn Hóa Tổ Chức Cởi Mở và Học Tập

Văn hóa tổ chức cởi mở và học tập tạo ra môi trường an toàn và khuyến khích cho giảng viên thử nghiệm và chia sẻ ý tưởng mới. Môi trường này thúc đẩy sự hợp tác và trao đổi kiến thức giữa các giảng viên, dẫn đến việc tạo ra các giải pháp sáng tạo và hiệu quả hơn. Các trường đại học cần xây dựng văn hóa đổi mới thông qua việc tạo ra các chính sách và quy trình hỗ trợ, khuyến khích sự sáng tạo và chấp nhận rủi ro.

3.2. Tác Động Của Tinh Thần Lãnh Đạo Đổi Mới Đến Sáng Tạo

Tinh thần lãnh đạo đổi mới (OL) là một đặc điểm quan trọng của giảng viên trong bối cảnh giáo dục đại học hiện nay. Trong bối cảnh nhiều trường đại học chuyển sang hỗ trợ trực tuyến, các đặc điểm độc đáo của tương tác trực tuyến được hỗ trợ mạnh bởi đặc tính tinh thần lãnh đạo đổi mới. Các giảng viên có tinh thần lãnh đạo đổi mới thường có khả năng tạo ra và truyền bá các ý tưởng mới, cũng như truyền cảm hứng cho đồng nghiệp tham gia vào các hoạt động sáng tạo và đổi mới. Cần khuyến khích và phát triển năng lực sáng tạo cho giảng viên.

3.3. Ảnh hưởng của tự tin vào năng lực bản thân

Việc thiếu năng lực hoặc sự không chắc chắn của bản thân và môi trường có thể dẫn đến việc chống lại sự thay đổi (Bandura, 1986). Chính vì vậy sự tự tin vào năng lực bản thân (SE) là một thành phần thiết yếu giúp thích ứng đổi mới (Griffin và Hesketh, 2003). Để gia tăng động lực và thúc đẩy hành vi sáng tạo đổi mới, cởi mở với trải nghiệm là xu hướng tích cực tham gia vào các trải nghiệm đa dạng liên quan đến suy nghĩ, ý tưởng và quan điểm giúp giảng viên có khả năng tương tác và giao tiếp hiệu quả với môi trường xã hội của mình.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Thúc Đẩy Đổi Mới Trong Giáo Dục

Nghiên cứu này cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc thúc đẩy đổi mới trong giáo dục đại học. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cần thiết của việc tạo ra môi trường làm việc hỗ trợ, khuyến khích các yếu tố cá nhân và nâng cao nhận thức tác động hữu ích. Các trường đại học có thể sử dụng kết quả này để xây dựng các chính sách và chương trình đào tạo phù hợp, nhằm thúc đẩy hành vi sáng tạo của giảng viên và nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Xây Dựng Môi Trường Làm Việc Thúc Đẩy Sáng Tạo

Để xây dựng môi trường làm việc thúc đẩy sáng tạo, các trường đại học cần chú trọng đến việc tạo ra văn hóa tổ chức cởi mở và học tập. Cần khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ ý tưởng giữa các giảng viên, cũng như tạo cơ hội để họ tham gia vào các hoạt động đào tạo và phát triển chuyên môn. Đồng thời, cần có chính sách và quy trình hỗ trợ để giảng viên có thể thử nghiệm và áp dụng các phương pháp giảng dạy và nghiên cứu mới. Chính sách hỗ trợ đổi mới giáo dục là vô cùng quan trọng.

4.2. Phát Triển Năng Lực Sáng Tạo Cho Giảng Viên

Để phát triển năng lực sáng tạo cho giảng viên, các trường đại học cần cung cấp các chương trình đào tạo và huấn luyện chuyên sâu. Các chương trình này cần tập trung vào việc phát triển các kỹ năng như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và giao tiếp. Đồng thời, cần tạo cơ hội để giảng viên tham gia vào các dự án nghiên cứu và đổi mới, cũng như chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Cần khuyến khích và phát triển năng lực sáng tạo cho giảng viên.

4.3. Thúc đẩy tư duy đổi mới bằng công nghệ

Tác động của công nghệ đến hành vi sáng tạo được biểu hiện cụ thể qua khả năng tiếp cận thông tin và tự do sáng tạo không giới hạn. Giảng viên có thể sử dụng công nghệ để thiết kế các bài giảng tương tác, tạo ra các tài liệu học tập trực tuyến và kết nối với sinh viên từ khắp nơi trên thế giới.

V. Hành Vi Sáng Tạo Đổi Mới Của Giảng Viên Kết Luận Hướng Đi

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ vai trò quan trọng của nhận thức tác động hữu ích trong việc thúc đẩy hành vi sáng tạo đổi mới của giảng viên. Kết quả nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, các yếu tố cá nhân và môi trường đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra động lực và điều kiện cho giảng viên sáng tạo và đổi mới. Các trường đại học có thể sử dụng kết quả này để xây dựng các chính sách và chương trình đào tạo phù hợp, nhằm thúc đẩy hành vi sáng tạo của giảng viên và nâng cao chất lượng giáo dục. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo và phát triển các mô hình can thiệp hiệu quả.

5.1. Tổng Kết Về Các Tiền Tố Quan Trọng Của Sáng Tạo

Nghiên cứu này đã xác định được nhiều yếu tố ảnh hưởng hành vi sáng tạo, bao gồm nhận thức tác động hữu ích, văn hóa tổ chức cởi mở, tinh thần lãnh đạo đổi mới, cởi mở với trải nghiệm và tự tin vào năng lực bản thân. Các yếu tố này có tác động trực tiếp và gián tiếp đến hành vi sáng tạo của giảng viên. Để thúc đẩy đổi mới trong giáo dục, cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường làm việc hỗ trợ, khuyến khích các yếu tố cá nhân và nâng cao nhận thức về tác động hữu ích.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Hành Vi Sáng Tạo

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo, như rào cản đối với hành vi sáng tạo, các yếu tố văn hóa và xã hội. Đồng thời, cần phát triển các mô hình can thiệp hiệu quả để thúc đẩy hành vi sáng tạo của giảng viên và nâng cao chất lượng giáo dục. Việc đo lường hành vi sáng tạo cũng là một lĩnh vực quan trọng cần được nghiên cứu sâu hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Sự cần thiết của vấn đề nghiên cứu Bối cảnh thực tiễn Giáo dục luôn được coi trọng tại Việt Nam, là quốc sách hàng đầu và được công nhận rộng rãi như là một nhân tố cần thiết trong sự phát triển của nền kinh tế và ổn định tình hình chính trị xã hội của đất nước, cũng như trong việc cải thiện chỉ số phát triển con người (Pham và Fry, 2004). Công trình Văn Miếu Quốc Tử Giám đưa Việt Nam trở thành quốc gia Đông Nam Á đầu tiên thành lập cơ sở giáo dục bậc đại học vào năm 1076, truyền thống giáo dục đại học lâu đời đặc biệt quan trọng trong việc củng cố những giá trị về sự tôn trọng tri thức, giáo viên và học giả. Những truyền thống đó được xây dựng trên nền tảng văn hóa dân tộc và tính đổi mới trong xã hội Việt Nam, nó chịu ảnh hưởng của nền văn minh lúa nước, nơi mà sức mạnh tập thể và tinh thần đoàn kết của toàn cộng đồng cần được phát huy để bảo vệ mùa màng khỏi thiên tai như lũ lụt, bão và hạn hán (Trần Ngọc Thêm, 1999). Cách canh tác và sinh hoạt của nông dân Việt Nam cần linh hoạt, thiết thực và định hướng cộng đồng để đáp ứng với những thay đổi liên tục và không chắc chắn của tự nhiên.

Ngoài ra, đức tính cộng đồng còn hình thành nhân cách của mỗi cá nhân thông qua triết lý sống linh hoạt, tức là nỗ lực linh hoạt thích ứng với hoàn cảnh. Trong di sản tư tưởng của chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục, quan điểm về vai trò của giáo dục trong việc phát huy nhân tố con người được coi là nhân tố trung tâm, thể hiện sự quan tâm đặc biệt của Hồ Chí Minh đối với con người, coi con người là vốn quý nhất, quyết định mọi thành công; con người vừa là động lực, vừa là mục tiêu của giáo dục. Một trong những điểm mạnh chính trong cách tiếp cận của Hồ Chí Minh là khả năng kết hợp một cách sáng tạo các ý tưởng và giá trị khác nhau, từ cả truyền thống phương Tây và phương Đông (Nguyen, 2011). Cách tiếp cận của chủ tịch Hồ Chí Minh có thể là bài học quý giá cho giáo dục đại học Việt Nam về khả năng kết hợp tầm nhìn cởi mở trong một thế giới mà quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra mạnh mẽ, điều quan trọng là phải nuôi dưỡng một tầm nhìn quốc tế và cởi mở với 2 những ý tưởng, tiếp thu giá trị từ các nền văn hóa và truyền thống khác nhau.

Bằng cách đó, giảng viên và người học có thể phát triển sự hiểu biết sâu sắc và toàn diện hơn về thế giới, đồng thời được trang bị tốt hơn để giải quyết những thách thức phức tạp mà đất nước đang phải đối mặt. Kể từ năm 1986, thời điểm đánh dấu bước chuyển đổi mạnh mẽ của nền kinh tế thông qua quá trình phân cấp diễn ra trong nhiều lĩnh vực kinh tế - xã hội bao gồm cả hệ thống chính trị và của hệ thống giáo dục đại học Việt Nam. Nhiều sáng kiến phi tập trung hóa - chẳng hạn như phát triển các trường đại học tư thục, cơ chế tự chủ cho các trường đại học công lập (đại học tự chủ tài chính), thành lập hai trường đại học quốc gia với quyền tự chủ lớn về quản trị và hình thành một hệ thống kiểm định ngoài nhà nước đã có những ảnh hưởng sâu sắc đến hệ thống giáo dục đại học (Hoàng, 2019). Ngoài ra, nghiên cứu gần đây về quốc tế hóa và thị trường hóa giáo dục đại học (Tran và Marginson, 2018) miêu tả hệ thống trong đó các trường đại học của Việt Nam được hưởng tính linh hoạt, quyền tự chủ và các sáng kiến hợp tác - các yếu tố chính của một hệ thống phi tập trung.

Giáo dục đại học là một trong những bậc đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân được quy định trong Luật Giáo dục đại học (Quốc hội, 2018). Giáo dục đại học cung cấp bằng đại học và đào tạo sau đại học (thạc sĩ, tiến sĩ) nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, phát triển các nhà khoa học và nhà nghiên cứu tương lai, thúc đẩy sự phát triển của khoa học, công nghệ góp phần nâng cao tri thức của con người lên một tầm cao mới để đáp ứng sự phát triển kinh tế, ổn định chính trị xã hội (Van, 2022). Ngành giáo dục Việt Nam đang trong quá trình phát triển không ngừng, chú trọng tạo ra những chuyển biến hiệu quả, nhất là trong thời đại hội nhập quốc tế. Sự quan tâm ngày càng tăng đối với giáo dục đại học đã tạo ra nhiều kết quả tích cực nhưng vẫn còn một số lĩnh vực cần cải thiện, việc tổ chức chương trình đào tạo vẫn còn nhiều bất cập khi nặng về lý thuyết hơn là thực hành.

Thời lượng học các môn đại cương vẫn còn chiếm tỷ trọng cao, chương trình đào tạo chưa trang bị đầy đủ kỹ năng thực hành cho sinh viên, dẫn đến chất lượng sinh viên ra trường chưa tương xứng với yêu cầu của thị trường việc làm. Cơ cấu trình độ, ngành nghề còn mất cân 3 đối, có sự chênh lệch đáng kể giữa thành thị và nông thôn, thiếu nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của các khu công nghiệp và các tổ chức kinh tế (Van, 2022). Trong thập kỷ đầu tiên của thế kỷ 21, giáo dục đại học Việt Nam đã phát triển rất nhanh chóng, quy mô giáo dục đại học tăng 2,35 lần. Năm 2010, số lượng sinh viên đại học, cao đẳng đạt 2.

Tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt 40%, giáo dục ngoài công lập tăng từ 7,9% lên 19,9% ở bậc cao đẳng và từ 12,2% lên 13,2% ở bậc đại học. Ngân sách giáo dục so với tổng ngân sách chi tiêu tăng từ 15,3% năm 2001 lên 20% năm 2010. Quỹ cho sinh viên vay vốn học tập đã được thiết lập, bình đẳng nam nữ trong giáo dục phổ thông và giáo dục đại học đã cơ bản đạt được (Hien, 2022). Nhiều chính sách giáo dục đại học của Chính phủ được phản ánh trong hai văn bản là chiến lược giáo dục giai đoạn 2010-2020 (Thủ tướng chính phủ, 2012) và Luật Giáo dục đại học (Quốc hội, 2018).

Chuyển đổi đào tạo sang học chế tín chỉ, áp dụng một số chương trình tiên tiến với sự tham gia của các đối tác quốc tế, xây dựng mô hình trường đại học mới ở một số trường đại học lớn, v. Tuy vậy, sự phát triển về chất lượng chưa tương xứng khi các điều kiện đảm bảo chất lượng chưa theo kịp quy mô, số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên không tăng như kế hoạch: tỷ lệ sinh viên/giảng viên vẫn cao (24:1), tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ còn thấp với khoảng 28% (Bộ giáo dục và đào tạo, 2022). Phương pháp dạy và học, phương pháp đánh giá kết quả học tập ở trường đại học chậm đổi mới, năng lực chuyên môn của sinh viên ra trường chưa đáp ứng yêu cầu của công việc, bộc lộ nhiều yếu kém. Không có nhiều sự chú ý cho giáo dục kỹ năng sống, phát huy năng lực sáng tạo, năng lực thực hành.

Về mặt quản lý, quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của cơ sở giáo dục đại học chưa được thực hiện nhiều, một số cơ chế quan trọng trong quản trị đại học như Hội đồng trường, chính sách đối với giáo dục đại học ngoài công lập chậm được thể chế hóa và vận dụng không thống nhất và cụ thể (Hien, 2022). Trong xu hướng toàn cầu hóa mà chúng ta đang sống, giáo dục bậc đại học tại Việt Nam nắm bắt cơ hội hội nhập quốc tế hóa nhưng gặp phải những trở ngại nhằm 4 nhận được sự công nhận trên toàn thế giới về các kỹ năng và kiến thức.000 sinh viên Việt Nam đang học tập ở nước ngoài (Nguyen và cộng sự, 2021). Trong những năm gần đây, đã có sự tăng trưởng lao động từ Việt Nam ra nước ngoài theo chương trình xuất khẩu lao động đã đạt được con số đáng ghi nhận. Theo Vân Khánh (2022), hiện Việt Nam có khoảng 580.000 lao động đang làm việc tại nước ngoài với các thị trường lao động chính của Việt Nam là Đài Loan, Hàn Quốc, Malaysia và Lào.

Trong khi lao động tay nghề thấp của Việt Nam được quốc tế công nhận, lao động tay nghề cao vẫn chưa nhận được sự đánh giá tương xứng. Nhiều sinh viên tốt nghiệp tại Việt Nam muốn tìm kiếm cơ hội làm việc ở nước ngoài nhưng rất khó kiếm được việc làm bên ngoài Việt Nam. Nhiều người cũng khó được công nhận là có đủ năng lực để làm việc cho các doanh nghiệp thuộc khu vực có vốn đầu tư nước ngoài tại Việt Nam. Các tổ chức tại Việt Nam thường quan tâm hơn đến việc tuyển dụng người nước ngoài và người Việt Nam tốt nghiệp được đào tạo ở nước ngoài.

Hệ thống giáo dục của Việt Nam hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế trong việc đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, linh hoạt và thực tiễn đáp ứng nhu cầu của khu vực và quốc tế (Vân Khánh, 2022). Theo Barnett (2006), khả năng lựa chọn nghề nghiệp của mỗi người luôn là những lựa chọn mở. Con đường sự nghiệp cho sinh viên tốt nghiệp tại Việt Nam trở nên đa dạng nên việc giải quyết nhu cầu về lực lượng lao động linh hoạt là một nhiệm vụ quan trọng đối mặt với cải cách giáo dục đại học Việt Nam. Nhiều sinh viên tốt nghiệp muốn thay đổi công việc, nghề nghiệp sau khi đã làm việc một thời gian; và trong một thế giới đang phát triển và toàn cầu hóa, những ngành nghề mới hoặc những ngành nghề đã chuyển đổi luôn xuất hiện.

Sinh viên tốt nghiệp được yêu cầu phải linh hoạt và dễ thích nghi, tham gia học tập liên tục và luôn xây dựng năng lực để có thể di chuyển giữa các lĩnh vực và bắt tay vào chinh phục những thách thức từ việc làm mới. Mặc dù giáo dục đại học Việt Nam vẫn chưa bắt kịp nhu cầu thực tế của thị trường lao động nhưng nó cũng được ghi nhận khi có vai trò quan trọng đối với việc nâng cao năng lực và phát triển nguồn nhân lực một cách linh hoạt trong bối cảnh Việt Nam hiện nay.