Luận văn: Thiết kế tài liệu dạy học phần thực hành hóa học phân tích định lượng ở trường THPT chuyên

Chuyên khảo giáo dục phân tích Luận văn thiết kế tư liệu dạy học phần thực hành hóa học phân tích định lượng ở trường thpt chuyên, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Nguyễn Thị Nhung
• Trường học: Trường Đại học Khoa học Tự nhiên ĐHQG Hà Nội
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Thiết kế tài liệu dạy học thực hành hóa học phân tích định lượng THPT chuyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số vấn đề về sự đổi mới quá trình dạy học hóa học
• 1.2.1. Sự đổi mới mục tiêu
• 1.2.2. Sự đổi mới hoạt động của giáo viên hóa học
• 1.2.3. Sự đổi mới hoạt động học tập của học sinh
• 1.3. Thực hành thí nghiệm trong dạy học hóa học
• 1.3.1. Thí nghiệm hoá học
• 1.3.2. Bài thực hành hóa học
• 1.4. Tư liệu dạy học
• 1.4.1. Khái niệm tư liệu
• 1.4.2. Phân loại tư liệu
• 1.4.3. Tư liệu dạy học
• 1.5. Thực trạng dạy học tiết thực hành hóa học cho học sinh chuyên Hóa ở trường THPT chuyên
• 1.5.1. Mục đích điều tra
• 1.5.2. Đối tượng và phương pháp điều tra
• 1.5.3. Kết quả điều tra
• 1.5.4. Đánh giá chung về thực trạng dạy học thực hành hóa học ở trường THPT chuyên
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TƯ LIỆU DẠY HỌC PHẦN THỰC HÀNH HÓA HỌC PHÂN TÍCH ĐỊNH LƯỢNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN
• 2.1. Cơ sở khoa học của việc thiết kế tư liệu dạy học phần thực hành hóa học phân tích định lượng ở trường THPT chuyên
• 2.1.1. Các kiến thức về tâm lí học
• 2.1.2. Tổng quan về hóa học phân tích định lượng
• 2.1.3. Định hướng về nội dung
• 2.1.4. Các nguyên tắc cơ bản của việc thiết kế tư liệu dạy học
• 2.1.5. Quy trình thiết kế tư liệu dạy học
• 2.1.6. Thiết kế tư liệu dạy học phần thực hành hóa học phân tích định lượng ở trường THPT chuyên
• 2.1.6.1. Tuyển chọn, xây dựng một số bài thực hành hóa học phân tích định lượng
• 2.1.6.2. Xây dựng thư viện hình ảnh hỗ trợ cho việc dạy học thực hành hóa học phân tích định lượng
• 2.1.6.3. Xây dựng một số phim hướng dẫn thực hành hóa học phân tích định lượng
• 2.1.6.4. Thiết kế hệ thống câu hỏi củng cố, đánh giá kĩ năng thực hành hóa học phân tích định lượng của học sinh
• 2.1.6.5. Vận dụng các tư liệu đã xây dựng để thiết kế một số giáo án thực hành hóa học phân tích định lượng
• 2.2. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.4. Phương pháp thực nghiệm
• 3.4.1. Phân tích định lượng
• 3.4.2. Phân tích định tính
• 3.5. Tiến trình thực nghiệm
• 3.5.1. Chọn lớp thực nghiệm – đối chứng
• 3.5.2. Gặp GV tham gia thực nghiệm
• 3.5.3. Tiến hành thực nghiệm
• 3.6. Phương pháp đánh giá
• 3.7. Kết quả thực nghiệm
• 3.7.1. Tổng hợp các số liệu thu được từ thực nghiệm
• 3.7.2. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.7.3. Bài học kinh nghiệm
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Nghiên cứu về tài liệu dạy học trong lĩnh vực hóa học phân tích là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, trong bối cảnh THPT chuyên, việc đổi mới phương pháp dạy học và tài liệu giảng dạy là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Các tài liệu này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn phát triển kỹ năng thực hành. Việc thiết kế tài liệu dạy học cần dựa trên các nguyên tắc khoa học và thực tiễn, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Đặc biệt, trong môn hóa học, thực hành là một phần không thể thiếu, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học.

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Đề tài này tập trung vào việc thiết kế tài liệu dạy học cho phần thực hành hóa học phân tích định lượng ở trường THPT chuyên. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, việc dạy học thực hành hóa học hiện nay còn nhiều hạn chế, đặc biệt là trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Các tài liệu hiện có chưa đáp ứng đủ yêu cầu của chương trình học và kỳ thi HSG hóa học quốc gia. Do đó, việc xây dựng một hệ thống tài liệu dạy học đồng bộ và chất lượng là rất cần thiết. Tài liệu này không chỉ phục vụ cho việc dạy học mà còn hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động thực hành hiệu quả.

1.2. Một số vấn đề về sự đổi mới quá trình dạy học hóa học

Sự đổi mới trong dạy học hóa học cần được thực hiện đồng bộ từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp dạy học. Mục tiêu giáo dục hiện nay không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức mà còn chú trọng đến việc hình thành kỹ năng thực hành cho học sinh. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức các hoạt động học tập tích cực, khuyến khích học sinh tự khám phá và giải quyết vấn đề. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm, từ đó nâng cao chất lượng dạy học trong môn hóa học.

II. THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC PHẦN THỰC HÀNH HÓA HỌC PHÂN TÍCH ĐỊNH LƯỢNG

Việc thiết kế tài liệu dạy học cho phần thực hành hóa học phân tích định lượng cần dựa trên các nguyên tắc khoa học và thực tiễn. Tài liệu này cần bao gồm các bài thực hành cụ thể, hướng dẫn chi tiết về quy trình thực hiện thí nghiệm, cũng như các câu hỏi củng cố kiến thức cho học sinh. Đặc biệt, việc xây dựng thư viện hình ảnh và video hướng dẫn sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hiện các thí nghiệm. Tài liệu cũng cần được thiết kế sao cho dễ sử dụng, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THPT chuyên. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng thực hành một cách hiệu quả.

2.1. Cơ sở khoa học của việc thiết kế tư liệu dạy học

Cơ sở khoa học của việc thiết kế tài liệu dạy học phần thực hành hóa học phân tích định lượng bao gồm việc nghiên cứu các nguyên tắc tâm lý học và phương pháp dạy học hiện đại. Tài liệu cần được xây dựng dựa trên các nghiên cứu về cách học của học sinh, từ đó đưa ra các phương pháp dạy học phù hợp. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Tài liệu cũng cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và yêu cầu của chương trình học.

2.2. Quy trình thiết kế tư liệu dạy học

Quy trình thiết kế tài liệu dạy học cần được thực hiện một cách hệ thống và khoa học. Đầu tiên, cần xác định mục tiêu dạy học cụ thể cho từng bài thực hành. Sau đó, tiến hành xây dựng nội dung tài liệu, bao gồm các bài thực hành, hướng dẫn thực hiện thí nghiệm và các câu hỏi củng cố. Cuối cùng, cần tiến hành thử nghiệm và đánh giá tính khả thi của tài liệu trước khi đưa vào sử dụng chính thức. Việc này không chỉ giúp đảm bảo chất lượng tài liệu mà còn tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh có thể áp dụng hiệu quả trong quá trình dạy học.

III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Thực nghiệm sư phạm là một phần quan trọng trong quá trình nghiên cứu và phát triển tài liệu dạy học. Mục đích của thực nghiệm là đánh giá tính khả thi và hiệu quả của tài liệu trong việc nâng cao chất lượng dạy học hóa học phân tích định lượng. Đối tượng thực nghiệm bao gồm học sinh và giáo viên tại các trường THPT chuyên. Nội dung thực nghiệm sẽ tập trung vào việc áp dụng tài liệu vào thực tế giảng dạy, từ đó thu thập dữ liệu và phân tích kết quả. Kết quả thực nghiệm sẽ giúp điều chỉnh và hoàn thiện tài liệu, đảm bảo đáp ứng tốt nhất nhu cầu học tập của học sinh.

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

Mục đích của thực nghiệm sư phạm là kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của tài liệu dạy học trong việc nâng cao chất lượng dạy học hóa học phân tích định lượng. Thực nghiệm sẽ giúp xác định mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh, cũng như khả năng áp dụng các kỹ năng thực hành trong thực tế. Qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp dạy học và nội dung tài liệu để phù hợp hơn với nhu cầu học tập của học sinh.

3.2. Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp thực nghiệm sẽ bao gồm việc tổ chức các buổi học thử nghiệm với sự tham gia của học sinh và giáo viên. Các buổi học này sẽ được thiết kế dựa trên tài liệu dạy học đã xây dựng, nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của tài liệu trong thực tế giảng dạy. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích định lượng và định tính để đưa ra những nhận xét và đánh giá chính xác về chất lượng tài liệu. Kết quả thực nghiệm sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện tài liệu, đảm bảo đáp ứng tốt nhất nhu cầu học tập của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu (250-300 từ)

Nghiên cứu này tập trung vào việc thiết kế tư liệu dạy học phần thực hành hóa học phân tích định lượng ở trường THPT chuyên. Mục tiêu của nghiên cứu là thiết kế giáo án thực hành, thư viện câu hỏi, phim ảnh hỗ trợ cho việc dạy thực hành hóa học PTĐL ở trường THPT chuyên, góp phần cụ thể hóa đồng thời nâng cao chất lượng của hoạt động này ở trường THPT chuyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu (400-450 từ)

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên các lý thuyết về dạy học hóa học, đặc biệt là về thực hành thí nghiệm và tư liệu dạy học. Các lý thuyết này cung cấp cơ sở cho việc thiết kế tư liệu dạy học phần thực hành hóa học PTĐL.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm điều tra, thực nghiệm sư phạm và xử lý thông tin. Điều tra được thực hiện để tìm hiểu thực trạng dạy học tiết thực hành hóa học cho học sinh chuyên Hóa ở trường THPT chuyên. Thực nghiệm sư phạm được thực hiện để đánh giá chất lượng và hiệu quả của đề tài.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận (450-500 từ)

Những phát hiện chính

Nghiên cứu này đã tìm thấy một số phát hiện chính, bao gồm:

• Thực trạng dạy học tiết thực hành hóa học cho học sinh chuyên Hóa ở trường THPT chuyên còn nhiều hạn chế.
• Cần thiết phải thiết kế tư liệu dạy học phần thực hành hóa học PTĐL để nâng cao chất lượng dạy học.
• Giáo án thực hành, thư viện câu hỏi, phim ảnh hỗ trợ cho việc dạy thực hành hóa học PTĐL là những công cụ quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu này cho thấy rằng việc thiết kế tư liệu dạy học phần thực hành hóa học PTĐL là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT chuyên. Giáo án thực hành, thư viện câu hỏi, phim ảnh hỗ trợ cho việc dạy thực hành hóa học PTĐL là những công cụ quan trọng để đạt được mục tiêu này.

Đề xuất và khuyến nghị (300-350 từ)

Dựa trên kết quả nghiên cứu, chúng tôi đề xuất và khuyến nghị như sau:

• Thiết kế giáo án thực hành, thư viện câu hỏi, phim ảnh hỗ trợ cho việc dạy thực hành hóa học PTĐL ở trường THPT chuyên.
• Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng và hiệu quả của đề tài.
• Đưa nội dung thực hành PTĐL vào nội dung kiểm tra/thi để đánh giá khả năng thực hành của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn (200-250 từ)

Luận văn này phù hợp với các đối tượng sau:

• Giáo viên hóa học ở trường THPT chuyên.
• Học sinh chuyên Hóa ở trường THPT chuyên.
• Các nhà nghiên cứu về giáo dục hóa học.

Câu hỏi thường gặp (250-300 từ)

Dưới đây là một số câu hỏi thường gặp về luận văn này:

• Tại sao cần thiết phải thiết kế tư liệu dạy học phần thực hành hóa học PTĐL?
• Giáo án thực hành, thư viện câu hỏi, phim ảnh hỗ trợ cho việc dạy thực hành hóa học PTĐL là gì?
• Làm thế nào để tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng và hiệu quả của đề tài?

Kết luận (150-200 từ)

Kết luận của luận văn này là việc thiết kế tư liệu dạy học phần thực hành hóa học PTĐL là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT chuyên. Giáo án thực hành, thư viện câu hỏi, phim ảnh hỗ trợ cho việc dạy thực hành hóa học PTĐL là những công cụ quan trọng để đạt được mục tiêu này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Tổng quan về công tác bồi dưỡng HSG, TN thực hành hóa học trong chương trình THPT ở nước ta và trong các kì thi IChO gần đây. Chương 2: Xây dựng và đề xuất 6 bài thực nghiệm phần hóa hữu cơ nhằm huấn luyện HSG cấp quốc gia và chuẩn bị cho kì thi IChO. Chương 3: Làm TN thực hành đưa ra kết quả và đề xuất thang điểm đánh giá. Sau đó TNSP, xử lý số liệu, khảo sát đánh giá tính hiệu quả và khả thi của đề tài, điều chỉnh thang điểm.

Đây là tài liệu thiết thực và hữu dụng cho việc dạy và học thực hành ở trường THPT chuyên, tập trung nghiên cứu sâu vào chuyên ngành Hóa hữu cơ. Chúng tôi đã rút ra nhiều điều bổ ích và những gợi ý quan trọng, vận dụng một số ý tưởng của các tài liệu trên để phục vụ cho đề tài. Một số vấn đề về sự đổi mới quá trình dạy học hóa học Sự đổi mới quá trình dạy học hóa học được thực hiện với sự đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung giáo dụ, PPDH và hình thức tổ chức dạy học (trong đó chú ý đến hoạt động của GV và HS), phương tiện dạy học và đánh giá kết quả dạy học [46]. Sự đổi mới mục tiêu Từ yêu cầu của xã hội hiện đại, mục tiêu giáo dục cũng cần được thay đổi để đào tạo những con người thích ứng với xã hội phát triển, với bản thân người học.

Trong mục tiêu giáo dục của các cấp học, bậc học đã có điểm mới là tập trung hơn nữa vào việc hình thành năng lực cho HS đó là: năng lực nhận thức, năng lực hành động (năng lực giải quyết vấn đề), năng lực thích ứng với điều kiện xã hội. Trong mục tiêu của môn hóa học đã xác định rõ: “Ngoài những kiến thức, kĩ năng hóa học cơ bản HS phải đạt được, cần chú ý nhiều hơn tới việc hình thành các kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng tiến hành nghiên cứu khoa học hóa học như: quan sát, phân loại, thu thập thông tin, dự đoán khoa học, đề ra giả thuyết, giải quyết vấn đề, tiến hành TN từ đơn giản đến phức tạp… để HS có thể tự phát hiện và giải quyết một cách chủ động, sáng tạo các vấn đề thực tế có liên quan tới hóa học”. Sự đổi mới hoạt động của giáo viên hóa học Với yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS thì hoạt động của GV hóa học cũng phải có sự đổi mới. Người GV hóa học với vai trò người thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động của HS để đạt mục tiêu dạy học.

Người GV hóa học cần thực hiện các hoạt động cụ thể như: - Thiết kế giáo án giờ học bao gồm các hoạt động của HS theo các mục tiêu cụ thể của mỗi bài học hóa học mà HS cần đạt được. - Tổ chức các hoạt động trên lớp để HS hoạt động theo cá nhân hoặc theo nhóm như: nêu vấn đề cần nghiên cứu, tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện tri thức và hình thành kĩ năng hóa học. - Định hướng, điều chỉnh các hoạt động của HS: chính xác hóa khái niệm hóa học được hình thành, các kết luận về bản chất hóa học của các hiện tượng mà HS tự tìm tòi, thông báo thêm một số thông tin mà HS không tự tìm tòi được qua các hoạt động trên lớp. 8 - Thiết kế và thực hiện việc sử dụng các phương tiện trực quan, hiện tượng thực tế, TN hóa học, mô hình mẫu vật như là nguồn thông tin để HS khai thác, tìm kiếm, phát hiện kiến thức, kĩ năng hóa học.

- Động viên, khuyến khích, tạo điều kiện để HS vận dụng được nhiều hơn những kiến thức thu được vào giải quyết một số vấn đề có liên quan tới hóa học trong thực tế đời sống, sản xuất. Sự đổi mới hoạt động học tập của học sinh Hoạt động học tập của HS được chú trọng, tăng cường trong giờ học và mang tính chủ động. Quá trình học tập là quá trình HS tự học, tự khám phá tìm tòi để thu nhận kiến thức một cách chủ động tích cực. Đây chính là quá trình tự phát hiện và giải quyết các vấn đề.

Như vậy trong giờ học hóa học, HS được hướng dẫn để tiến hành các hoạt động sau: - Phát hiện vấn đề cần nghiên cứu hoặc nắm bắt vấn đề học tập do GV nêu. - Thực hiện các hoạt động cá nhân hoặc hợp tác theo nhóm để tìm tòi, giải quyết các vấn đề đặt ra (tăng cường năng lực hành động và giao tiếp) như: + Dự đoán, phán đoán, suy luận trên cơ sở lí thuyết, đề ra giả thuyết khi giải quyết một vấn đề mang tính lí luận. + Tiến hành TN, quan sát, mô tả, giải thích và rút ra kết luận. + Trả lời câu hỏi, giải bài toán hóa học.

+ Thảo luận vấn đề học tập theo nhóm và rút ra kết luận. + Báo cáo kết quả hoạt động cá nhân, nhóm hoặc phát biểu quan điểm, nhận định của mình về một vấn đề học tập. - Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã biết để giải thích, tìm hiểu một số hiện tượng hóa học xảy ra trong thực tế đời sống. - Đánh giá việc nắm vững kiến thức, kĩ năng hóa học của bản thân và các bạn trong lớp (tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau).

Như vậy, việc đổi mới PPDH hóa học là phải tác động vào HS để HS được hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn; tích cực, chủ động trong các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng hóa học, có ý thức và biết cách vận dụng kiến thức hóa học vào thực tế đời sống. Thông qua các hoạt động học tập tích cực thì HS không chỉ nắm 9 vững các kiến thức, kĩ năng hóa học mà còn nắm được phương pháp học tập, kĩ năng hoạt động tìm tòi, phát hiện và giải quyết vấn đề học tập một cách linh hoạt và sáng tạo. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học và sử dụng phương tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học lớp - bài được thay đổi đa dạng, phong phú hơn để phù hợp với hoạt động học tập tìm tòi cá nhân, hoạt động theo nhóm và cả lớp học. Địa điểm học của HS không chỉ diễn ra trên lớp mà còn được thực hiện ở phòng bộ môn, phòng học đa phương tiện, ở ngoài trường học… HS không chỉ thu nhận thông tin trong sách giáo khoa mà còn qua sách tham khảo, các phương tiện thông tin, phương tiện kĩ thuật (băng, đĩa, mạng internet) và tham gia các hoạt động chia sẻ thông tin thu được.

Các phương tiện dạy học được đa dạng hóa, không chỉ là phấn, bảng, sách vở… mà còn dùng dụng cụ TN, hóa chất, mô hình, mẫu vật, biểu bảng, hình ảnh, băng hình, bản trong, máy chiếu, máy vi tính, phần mềm dạy học hóa học. Các T/N hóa học, phương tiện dạy học được sử dụng chủ yếu như là nguồn kiến thức để HS tìm tòi, phát hiện, thu nhận kiến thức và cả phương pháp nhận thức. Việc sử dụng phương tiện dạy học chứng minh cho lời giảng được hạn chế dần. Sử dụng phối hợp một cách linh hoạt các phương pháp dạy học đặc thù của hóa học Trong quá trình đổi mới PPDH hóa học, GV hóa học cần chú trọng đến việc khai thác các yếu tố tích cực trong từng PPDH được sử dụng và cáp PPDH đặc thù của hóa học để thực hiện yêu cầu tạo điều kiện cho HS được hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, chủ động hơn trong giờ học.

GV cần tăng cường sử dụng các PPDH: nêu và giải quyết vấn đề, đàm thoại tìm tòi, nghiên cứu… kết hợp với TN, phương tiện nghe nhìn hiện đại, các câu hỏi, bài tập hóa học theo hướng dạy học tích cực như: - Các TN hóa học chủ yếu do HS thực hiện theo hướng nghiên cứu, dùng TN kiểm tra giả thuyết khoa học, kiểm nghiệm dự đoán. - Hoạt động đàm thoại tìm tòi được thực hiện bằng phiếu học tập, trong đó yêu cầu HS trả lời hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm giải quyết một nội dung học tập. - HS báo cáo kết quả hoạt động bằng lời, bằng giấy, hoặc bản trong. 10 - PPDH nêu và giải quyết vấn đề được thực hiện theo hướng GV nêu vấn đề hoặc tổ chức cho HS hoạt động phát hiện vấn đề.

Mỗi HS hoặc nhóm HS hoạt động tích cực dưới sự chỉ đạo của GV để giải quyết vấn đề, tìm ra tri thức cần lĩnh hội. Trong quá trình giải quyết vấn đề cần tổ chức cho mọi HS đều tham gia các hoạt động cá nhân, TN, thảo luận, trao đổi trong nhóm, nhận xét, đánh giá, rút ra kết luận về kiến thức, phương pháp nhận thức cần lĩnh hội. Sự đổi mới quá trình dạy học hóa học ở trường THPT chuyên Ở Việt Nam, tỉ lệ HSG chủ yếu tập trung ở hệ thống các trường chuyên. Tính đến năm 2014, cả nước có 76 trường và khối THPT chuyên, trong đó có 68 trường THPT chuyên và 9 khối THPT chuyên trong các Đại học.

Tổng số HS THPT chuyên toàn quốc là gần 50 nghìn, chiếm 1,74% số học sinh THPT tỉ lệ bình quân toàn quốc [34]. Hơn lúc nào hết, sự nghiệp bồi dưỡng, phát triển nhân tài cho đất nước phải được đặt lên một tầm cao mới với “yêu cầu mới, nguồn lực mới và cách làm mới” nhằm đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa của đất nước. Các trường THPT chuyên là hình mẫu của các trường THPT về cơ sở vật chất, đội ngũ nhà giáo và tổ chức các hoạt động giáo dục. Vì vậy, công tác đổi mới càng được triển khai sâu rộng hơn, để đáp ứng yêu cầu của một cơ sở giáo dục chất lượng cao.

Đề án Phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 – 2020 đã được Thủ Tướng Chính Phủ phê duyệt, với một số nội dung chính như sau: - Ưu tiên mở rộng diện tích; đầu tư xây dựng các trường THPT chuyên đảm bảo đạt chuẩn quốc gia; trong đó hệ thống phòng chức năng, phòng học bộ môn hóa học đủ số lượng, đạt tiêu chuẩn với trang thiết bị đồng bộ và hiện đại; phục vụ cho việc bồi dưỡng HS năng khiếu. - Đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá của GV và việc học tập, làm quen nghiên cứu khoa học của HS.