Luận văn thạc sĩ students attitude about the role learning in vocabulary learning strategies at nguyen sieu upper secondary school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu students attitude about the role learning in vocabulary learning strategies at nguyen sieu upper, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Phương
• Người hướng dẫn: Lê Thế Nghiệp, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thái Độ Của Học Sinh Về Vai Trò Của Học Thuộc Lòng Trong Chiến Lược Học Từ Vựng
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về Thái độ học sinh với Học thuộc lòng từ vựng

Nghiên cứu về thái độ học sinh đối với học thuộc lòng trong chiến lược học từ vựng là một lĩnh vực quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Việc hiểu rõ quan điểm của học sinh về vai trò học thuộc lòng có thể giúp giáo viên và nhà trường điều chỉnh phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao hiệu quả học từ vựng cho học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của học sinh về lợi ích và tác hại của học thuộc lòng, cũng như mức độ yêu thích học thuộc lòng so với các phương pháp học từ vựng khác. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, nơi văn hóa học tập có thể ảnh hưởng lớn đến động lực học từ vựng của học sinh. Để hiểu rõ hơn, cần phải đánh giá những nghiên cứu trước đây về chiến lược học từ vựng và vai trò học thuộc lòng của học sinh, đặc biệt là trong môi trường học tập khác nhau.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong quá trình học ngôn ngữ

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học một ngôn ngữ. Theo Folse (2004), học một ngôn ngữ bao gồm nhiều khía cạnh như phát âm, ngữ pháp, và từ vựng, nhưng từ vựng là quan trọng nhất. Wilkins (1972) nhấn mạnh rằng không có từ vựng, không gì có thể được truyền đạt. Cook (1991) kết luận rằng ngữ pháp cung cấp cấu trúc, nhưng từ vựng là vật liệu để điền vào cấu trúc đó. Vì vậy, từ vựng là trung tâm của ngôn ngữ và có tầm quan trọng sống còn đối với người học ngôn ngữ.

1.2. Giới thiệu về chiến lược học từ vựng và học thuộc lòng

Chiến lược học từ vựng bao gồm nhiều phương pháp khác nhau, từ việc sử dụng từ điển đến việc ghi nhớ ngữ cảnh. Trong số đó, học thuộc lòng là một phương pháp truyền thống, thường liên quan đến việc lặp đi lặp lại từ vựng để ghi nhớ. Tuy nhiên, thái độ của học sinh đối với học thuộc lòng có thể khác nhau, tùy thuộc vào kinh nghiệm học tập, phương pháp giảng dạy, và mục tiêu học tập của từng cá nhân. Nghiên cứu này sẽ xem xét sâu hơn về những yếu tố này.

II. Thách thức Học thuộc lòng và Kỹ năng ứng dụng từ vựng thực tế

Một trong những thách thức lớn nhất liên quan đến học thuộc lòng là khả năng ứng dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Việc chỉ ghi nhớ từ vựng mà không hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng có thể dẫn đến tình trạng học vẹt, học máy móc, và thiếu khả năng ứng dụng từ vựng linh hoạt trong giao tiếp. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề được đánh giá cao. Do đó, cần phải xem xét liệu học thuộc lòng có thực sự giúp học sinh phát triển kỹ năng học từ vựng toàn diện hay không. Cần chú trọng đến mối liên hệ giữa từ vựng và ngữ cảnh, để học sinh có thể sử dụng từ vựng một cách tự tin và hiệu quả.

2.1. Học thuộc lòng so với Học hiểu Điểm khác biệt

Sự khác biệt giữa học thuộc lòng và học hiểu là rất lớn. Học thuộc lòng tập trung vào việc ghi nhớ thông tin một cách máy móc, trong khi học hiểu đòi hỏi người học phải nắm vững ý nghĩa, bản chất và mối liên hệ giữa các thông tin. Trong chiến lược học từ vựng, việc chỉ học thuộc lòng có thể dẫn đến việc học sinh không hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng từ vựng, từ đó giảm hiệu quả học tập. Nên kết hợp học thuộc lòng và học hiểu.

2.2. Nguy cơ học vẹt và hạn chế khả năng ứng dụng từ vựng

Một trong những nguy cơ lớn nhất của học thuộc lòng là dẫn đến học vẹt, khi học sinh chỉ ghi nhớ từ vựng mà không hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng. Điều này có thể hạn chế khả năng ứng dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, khiến học sinh gặp khó khăn trong giao tiếp và viết lách. Để khắc phục tình trạng này, cần khuyến khích học sinh tìm hiểu ngữ cảnh sử dụng từ vựng, thực hành sử dụng từ vựng trong các bài tập và tình huống thực tế.

III. Phương pháp tối ưu Học thuộc lòng để tăng Hiệu quả học từ vựng

Mặc dù có những hạn chế, học thuộc lòng vẫn có thể là một phương pháp hữu ích nếu được sử dụng đúng cách. Thay vì chỉ học thuộc lòng một cách máy móc, học sinh có thể kết hợp học thuộc lòng với các phương pháp học từ vựng khác, chẳng hạn như sử dụng flashcards, ghi nhớ theo chủ đề, hoặc tạo ra các câu chuyện để liên kết các từ vựng lại với nhau. Điều này có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn, đồng thời hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Hơn nữa, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng.

3.1. Kết hợp Học thuộc lòng với các Kỹ năng học từ vựng khác

Để tối ưu hóa hiệu quả học từ vựng, nên kết hợp học thuộc lòng với các kỹ năng khác như sử dụng flashcards, ghi nhớ theo chủ đề, học theo ngữ cảnh, và thực hành sử dụng từ vựng trong các bài tập. Việc kết hợp các phương pháp này giúp học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng một cách máy móc mà còn hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Cần đa dạng hóa phương pháp học từ vựng.

3.2. Tạo ra Môi trường học tập tích cực và khuyến khích sáng tạo

Một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng. Giáo viên có thể tạo ra các hoạt động tương tác, trò chơi, hoặc dự án nhóm để khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng một cách sáng tạo. Đồng thời, việc tạo ra một môi trường thoải mái và không áp lực có thể giúp học sinh tự tin hơn trong việc học và sử dụng từ vựng.

3.3. Ứng dụng phương pháp học từ vựng spaced repetition lặp lại ngắt quãng

Spaced repetition (lặp lại ngắt quãng) là một phương pháp ghi nhớ hiệu quả, hoạt động dựa trên việc ôn tập thông tin vào những khoảng thời gian tăng dần. Học sinh có thể sử dụng các ứng dụng hoặc công cụ trực tuyến để tạo ra các bài kiểm tra từ vựng và lên lịch ôn tập. Phương pháp này giúp củng cố trí nhớ dài hạn và giảm thiểu tình trạng quên từ vựng.

IV. Nghiên cứu Thái độ học sinh Nguyễn Siêu về Học thuộc lòng từ vựng

Nghiên cứu của Trần Thị Phương (2010) tại trường THPT Nguyễn Siêu đã khảo sát thái độ của học sinh về vai trò của học thuộc lòng trong chiến lược học từ vựng. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng, bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn giáo viên. Kết quả cho thấy, học sinh Nguyễn Siêu có nhiều quan điểm khác nhau về học thuộc lòng, một số đánh giá cao lợi ích của phương pháp này, trong khi những người khác lại cho rằng nó không hiệu quả bằng các phương pháp khác. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng thái độ của học sinh về học thuộc lòng có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm kinh nghiệm học tập, phương pháp giảng dạy, và mục tiêu học tập.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát Thái độ học sinh về Giá trị học thuộc lòng

Nghiên cứu của Trần Thị Phương đã phân tích kết quả khảo sát thái độ học sinh về giá trị của học thuộc lòng trong học từ vựng. Kết quả cho thấy sự phân hóa trong quan điểm của học sinh, một số cho rằng học thuộc lòng giúp họ ghi nhớ từ vựng một cách nhanh chóng, trong khi những người khác lại cho rằng nó nhàm chán và không hiệu quả nếu không kết hợp với các phương pháp khác. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh.

4.2. Đánh giá Mức độ yêu thích Học thuộc lòng so với các Phương pháp khác

Nghiên cứu cũng đánh giá mức độ yêu thích học thuộc lòng so với các phương pháp học từ vựng khác. Kết quả cho thấy nhiều học sinh thích sử dụng các phương pháp chủ động hơn, chẳng hạn như học theo ngữ cảnh hoặc sử dụng flashcards, thay vì chỉ học thuộc lòng một cách máy móc. Tuy nhiên, học thuộc lòng vẫn được một số học sinh ưa chuộng vì tính đơn giản và dễ thực hiện. Điều quan trọng là học sinh nên được khuyến khích sử dụng phương pháp phù hợp với phong cách học tập của mình.

V. Giải pháp Hướng dẫn tối ưu hóa Học thuộc lòng trong Giáo dục

Để tối ưu hóa hiệu quả của học thuộc lòng trong giáo dục, cần có những hướng dẫn cụ thể cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng học thuộc lòng như một phần của chiến lược học từ vựng toàn diện, kết hợp với các phương pháp khác để nâng cao khả năng ứng dụng từ vựng. Đồng thời, giáo viên nên tạo ra các hoạt động học tập thú vị và sáng tạo để khuyến khích sự tham gia của học sinh. Học sinh nên chủ động tìm hiểu ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng, thay vì chỉ ghi nhớ một cách máy móc. Cuối cùng, gia đình và nhà trường nên phối hợp để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh.

5.1. Gợi ý cho giáo viên về Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Giáo viên nên đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, kết hợp học thuộc lòng với các phương pháp khác như học theo ngữ cảnh, sử dụng hình ảnh, và trò chơi. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động tương tác và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Điều quan trọng là giáo viên nên giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng, thay vì chỉ yêu cầu học sinh ghi nhớ một cách máy móc.

5.2. Lời khuyên cho học sinh về Chiến lược học từ vựng hiệu quả

Học sinh nên chủ động tìm hiểu ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng, thay vì chỉ ghi nhớ một cách máy móc. Học sinh nên sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như flashcards, từ điển trực tuyến, và ứng dụng học từ vựng. Điều quan trọng là học sinh nên tìm ra phương pháp phù hợp với phong cách học tập của mình và kiên trì luyện tập để nâng cao hiệu quả học từ vựng.

VI. Kết luận Học thuộc lòng và tương lai của Chiến lược học từ vựng

Học thuộc lòng vẫn có một vai trò nhất định trong chiến lược học từ vựng, đặc biệt là đối với những người mới bắt đầu học ngôn ngữ. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả học tập cao nhất, cần kết hợp học thuộc lòng với các phương pháp chủ động và sáng tạo hơn. Trong tương lai, có thể sẽ có nhiều phương pháp học từ vựng mới xuất hiện, tận dụng các công nghệ tiên tiến như trí tuệ nhân tạo và thực tế ảo. Điều quan trọng là người học nên linh hoạt và sẵn sàng thử nghiệm các phương pháp khác nhau để tìm ra phương pháp phù hợp nhất với mình.

6.1. Tầm quan trọng của việc kết hợp Phương pháp học từ vựng

Sự kết hợp giữa các phương pháp học từ vựng khác nhau, bao gồm cả học thuộc lòng, là rất quan trọng để đạt được hiệu quả học tập cao nhất. Việc kết hợp các phương pháp giúp người học phát triển kỹ năng học từ vựng toàn diện, từ việc ghi nhớ đến việc ứng dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

6.2. Triển vọng của Công nghệ trong Chiến lược học từ vựng tương lai

Công nghệ có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chiến lược học từ vựng trong tương lai. Các ứng dụng và công cụ trực tuyến có thể cung cấp cho người học các bài tập tương tác, trò chơi, và tài liệu học tập đa dạng. Các công nghệ tiên tiến như trí tuệ nhân tạo và thực tế ảo có thể tạo ra các môi trường học tập sống động và hấp dẫn, giúp người học học từ vựng một cách hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POSTGRADUATE STUDIES ************************ TRẦN THỊ PHƯƠNG STUDENTS’ ATTITUDE ABOUT THE ROLE OF ROTE LEARNING IN VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AT NGUYEN SIEU UPPER SECONDARY SCHOOL THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN SIÊU VỀ VAI TRÒ CỦA HỌC THUỘC LÒNG TRONG CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG M.A MINOR THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 COURSE: 16 Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POSTGRADUATE STUDIES ************************ TRẦN THỊ PHƯƠNG STUDENTS’ ATTITUDE ABOUT THE ROLE OF ROTE LEARNING IN VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AT NGUYEN SIEU UPPER SECONDARY SCHOOL THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN SIÊU VỀ VAI TRÒ CỦA HỌC THUỘC LÒNG TRONG CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG M.A MINOR THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 COURSE: 16 SUPERVISOR: LÊ THẾ NGHIỆP, M.A Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement…………………………………………………………….iii Table of contents.iv List of abbreviation……………………………………………………………….vii List of tables and figures………………………………………………………….viii PART I – INTRODUCTION ………………………………………………………1 1. Rationale of the study. Objectives of study. Scope of the study.

Method of study. Design of the study. 3 PART II – DEVELOPMENT. 4 CHAPTER I – LITERATURE REVIEW.1 Some major findings concerning language learner’s attitudes and learning strategies.2 Vocabulary learning strategies.1 Definitions of vocabulary learning strategies.2 General considerations about importance of vocabulary learning strategies.3 Classification of vocabulary learning strategies.4 Clarification of Schmitt’s vocabulary learning strategies.3 Attitudes and vocabulary learning Strategies.1 Definitions of attitudes .2 Role of attitudes to choice and use of vocabulary learning strategies.

14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 Importance of memory strategies in vocabulary learning strategies.1 Definition of rote learning.2 Importance of rote learning in vocabulary strategies.2 Attitudes about the role of rote learning in vocabulary learning strategies.1 Negative view of rote learning.2 Positive of rote learning.5 Vocabulary learning strategies in Vietnam.1 Influence of traditional methods on vocabulary learning strategies.2 Influence of the Vietnamese educational background on English as a foreign language. 20 CHAPTER II – THE METHODOLOGY OF THE STUDY.1 The context of study. 24 CHAPTER III – DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.1 Results of students’ questionnaire.1 Student questionnaire: Part 1. Students’ responses to statements.1 Students’ attitudes about the value of RL in vocabulary learning.2 Students’ preference of RL in vocabulary learning.2 Student questionnaire: Part 2.

Students’ responses to open questions.1 What are the most effective strategies to learn vocabulary?.2 What do you think of rote learning for Vietnamese learners in vocabulary learning strategies?.3 Do you have any other strategies for either learning or memorising vocabulary? .2 Results of teacher’s interview. 32 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 Factors arising from analysis.3 National examination demand …………………………………… 38 3.4 Failure to try out new strategies.5 Suggestions for teaching and vocabulary learning strategies.1 Suggestions for the Vietnamese Exams.2 Suggestions for teachers at Nguyen Sieu and other schools …….3 Suggestions for students at Nguyen Sieu and other schools.40 PART III – CONCLUSION. Summary of the study. Limitations of the study.

Implications for future research……………………………….school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATION COG Cognitive DET Determination EFL English as Foreign Language. ESL English Second Language. MEM Memory MET Metacognitive MSs Memory strategies RL Rote learning. SOC Social VLSQ Vocabulary Learning Strategies questionnaire.

VLSs Vocabulary Learning Strategies (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES AND FIGURES List of Tables Pages Table 1.1: Strategies for the discovery of a new word………………………….2: Strategies for consolidating a word once it has been encountered……9 Table 2.1: Points of investigation of the student’s questionnaire……………….1: Responses to students’ attitudes about RL in vocabulary learning strategies…………………………………………………………………………….2: Results of the responses from EFL teachers………………….33 List of Figures Figure 3.1: Students’ attitudes about the value of RL in vocabulary learning…….2: Students’ preference of RL in vocabulary learning………………….3: Students’ responses to the most effective strategies to learn vocabulary 30 Figure 3.4: Students’ views about Vietnamese students’ RL in vocabulary learning strategies….5: Students’ responses about having other strategies in vocabulary learning strategies.6: Teachers’attitudes towards students’ use more RL than other memory strategies .7: Teachers’ attitudes towards students’ consideration of RL as the best way to memorise vocabulary………………………………………………………….8: Teachers’ attitudes towards comparison effectiveness of RL to other memory strategies ………………………………………………………………….9: Teachers’ attitudes towards helpfulness of RL for all the learners at all stages…….10: Teachers’ attitudes towards the teaching RL to students………………36 (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I – INTRODUCTION 1. Rationale of the study Vietnam is step by step reaching to the association and development of the world with many open-door policies. Education which gets plenty of effects from outside belongs to that flow. Learning and teaching English become a very important factor not only in education itself but also in country’s development.

English plays a role as the most important foreign language in Vietnam. Both English and English learning appears in a huge number of researches as a proof of this phenomenon. When talking about Asian students, Robinson (2000) proposes, “many will agree they are quiet, diligent, shy, attentive, and keen to learn and seldom cause problems in class. Do we know and understand their learning styles and problems? What is known about Asian learners?” A number of studies as Watkins & Biggs (1996) edited collection on “The Chinese Learner: Cultural, Psychological and Contextual Influences” has especially focused on understanding Chinese English learners.

There is a widespread belief that Chinese learners are oriented to Rote Learning (RL). The use of RL by Chinese learners has been seen as simple repetition or memorization of vocabulary lists. Xiuping Li’s research (2004) focused on a deep analysis of Chinese EFL learners’ beliefs about role of rote learning in vocabulary learning strategies. This reflects the view that language learning strategies are shaped by learner’s beliefs and that beliefs are probably shaped by their cultural backgrounds (e.

It is generally accepted that many aspects of EFL learners’ choices of strategies are explained by different cultural beliefs (e. Traditionally, Vietnamese learners usually remember vocabulary by heart and RL is one of the most popular ways to learn English vocabulary in all strategies they can use. To understand the reason why Vietnamese EFL learners use RL, it is vital to understand Vietnamese learner’s attitude about role of RL in learning. Actually, learners’ perceptions about learning strategies should be carefully considered.

This study gives concern for students’ attitude about RL at an Upper Secondary School – Nguyen Sieu, a school which always has a trend to change methods in learning and teaching English. As a teacher of English at school I recognize that vocabulary learning is so important to students that they always try to remember any word they think it is new. However, to look into the ways students usually use when learning English, I would like to (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 focus on RL to find out whether it is available or not to students at present. For all the above reasons, and motivated by the idea of finding relevant vocabulary learning strategies, it is my strong desire to purpose a study on “Students’ attitude about the role of Rote Learning in Vocabulary Learning Strategies at Nguyen Sieu Upper Secondary School”.

Objectives of study This paper is carried out with these following purposes: 1. to promote a positive understanding of the concept of RL in vocabulary learning strategies 2. to test whether Nguyen Sieu students use more RL strategies than other memory strategies and the reasons why they do so 3. to offer possible guidance to Vietnamese EFL teachers and students who are interested in choosing and using RL in vocabulary learning strategies.

Research questions To achieve the objectives of the study, the following research questions were proposed: 1. Do Nguyen Sieu students use more RL strategies than other memory strategies in vocabulary learning? 2. Are RL strategies helpful and effective in vocabulary learning nowadays although it is a traditional method? 3. Is RL given a positive appreciation because of its important role in vocabulary learning? 4.

Scope of the study There is a wide range of methods that help students to retain vocabulary. However, in this minor thesis I would focus my research on RL, students’ attitude about RL and their preference for RL when learning English vocabulary. Although RL is usually considered as a traditional, out- of - date, boring and ineffective way in learning language, this study hopes to give several positive opinions about it. Through gathering information about learner’s attitude about learning and memorizing EFL vocabulary, the role of RL strategies in vocabulary learning strategies will be made clearer.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Method of study To find answers to the above - stated research questions, the study uses a combination of qualitive and quantitive research approaches, which include data analysis and survey questionnaire. In the study, data which is collected through questionnaire will be processed and analyzed to investigate into learner’s vocabulary learning strategies. Design of the study The thesis consists of three parts as follows: Part I – Introduction, which states the rationale, objectives, scope and research questions, as well as the methods and design of the study Part II - Development includes three chapters. Chapter I presents all the necessary theoretical background of the research.

Chapter II deals with the investigation into Nguyen Sieu students’ attitude to RL and their preference for it through identifying the subjects, the setting of the study and the instruments used questionnaires. Chapter III reports the results of the study, provides the discussion of the findings in this study, addresses the limit of the study, applications of the findings and gives recommendations for further study. Part III – Conclusion gives the summary of the study, some limitations of the study and implications for further study.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART II – DEVELOPMENT CHAPTER I – LITERATURE REVIEW Vocabulary has long been a matter of concern for not only linguistic researchers but also language teachers all over the world. Many studies have been conducted to investigate various aspects of vocabulary because of its important role.

Folse (2004) states that learning a language entails learning numerous aspects about that language, including its pronunciation, writing system, syntax, pragmatics and others, but the most important aspect is vocabulary. In this chapter, relevant literature will be reviewed through the findings from previous studies of vocabulary learning strategies which seem most relevant and useful to the present study. Furthermore this chapter also focuses on vocabulary learning strategies, their importance in vocabulary learning, definition of attitude, rote learning, positive attitude and negative attitude towards rote learning strategies.1 Some major findings concerning language learner’s attitudes and learning strategies It is true that language learners’ choice and use of language learning methods reflect their beliefs, attitudes, which are strongly determined by different cultural backgrounds. Learners bring a complex set of attitudes experiences, expectations, and learning strategies to the language learning task.

Horwitz (1987) developed an instrument Beliefs About Language Learning Inventory (BALLI) to assess students’ beliefs about language in five major areas  Foreign language aptitude  The difficulty of language learning  The nature of language learning  Learning and communication strategies  Motivations and expectations The BALLI has succeeded in finding close relationship between learners’ beliefs and their choice of language learning strategies. Through BALLI, Horwitz indicated that Asian language learners appreciate vocabulary learning. Besides Horwitz, another researcher, Wenden (1987) set out to investigate language learners’ assumptions underlying their (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 choice of strategies. Her study is carried out with 25 adult - English as Secondary Language (ESL) - learners who were asked to talk about language learning activities in which they engage in the classroom and outside.

Wenden’s work stated that these learner’s explicit beliefs about how best to learn a language seemed to provide the logic for their choice of learning strategies.