Luận văn thạc sĩ students attitude about the role learning in vocabulary learning strategies at nguyen sieu upper secondary school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu students attitude about the role learning in vocabulary learning strategies at nguyen sieu upper, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Phương
• Người hướng dẫn: Lê Thế Nghiệp, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thái Độ Của Học Sinh Về Vai Trò Của Học Thuộc Lòng Trong Chiến Lược Học Từ Vựng
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng và hình vẽ
• PHẦN 1: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Một số phát hiện chính liên quan đến thái độ và chiến lược học tập của người học ngôn ngữ
• 1.2. Chiến lược học từ vựng
• 1.2.1. Định nghĩa về chiến lược học từ vựng
• 1.2.2. Những vấn đề chung về tầm quan trọng của chiến lược học từ vựng
• 1.2.3. Phân loại các chiến lược học từ vựng
• 1.2.4. Làm rõ các chiến lược học từ vựng của Schmitt
• 1.3. Thái độ và chiến lược học từ vựng
• 1.3.1. Định nghĩa về thái độ
• 1.3.2. Vai trò của thái độ đối với việc lựa chọn và sử dụng chiến lược học từ vựng
• 1.4. Tầm quan trọng của các chiến lược ghi nhớ trong chiến lược học từ vựng
• 1.4.1. Định nghĩa về học thuộc lòng
• 1.4.2. Tầm quan trọng của học thuộc lòng trong chiến lược học từ vựng
• 1.4.3. Thái độ về vai trò của học thuộc lòng trong chiến lược học từ vựng
• 1.4.3.1. Quan điểm tiêu cực về học thuộc lòng
• 1.4.3.2. Quan điểm tích cực về học thuộc lòng
• 1.5. Chiến lược học từ vựng tại Việt Nam
• 1.5.1. Ảnh hưởng của các phương pháp truyền thống đến chiến lược học từ vựng
• 1.5.2. Ảnh hưởng của bối cảnh giáo dục Việt Nam đối với tiếng Anh như một ngoại ngữ
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Kết quả khảo sát học sinh
• 3.1.1. Phiếu khảo sát học sinh: Phần 1. Phản hồi của học sinh đối với các nhận định
• 3.1.1.1. Thái độ của học sinh về giá trị của học thuộc lòng trong việc học từ vựng
• 3.1.1.2. Mức độ ưa thích học thuộc lòng của học sinh trong việc học từ vựng
• 3.1.2. Phiếu khảo sát học sinh: Phần 2. Phản hồi của học sinh đối với các câu hỏi mở
• 3.1.2.1. Những chiến lược hiệu quả nhất để học từ vựng là gì?
• 3.1.2.2. Bạn nghĩ gì về học thuộc lòng đối với người học Việt Nam trong các chiến lược học từ vựng?
• 3.1.2.3. Bạn có chiến lược nào khác để học hoặc ghi nhớ từ vựng không?
• 3.2. Kết quả phỏng vấn giáo viên
• 3.3. Các yếu tố rút ra từ phân tích
• 3.3.1. Yêu cầu của kỳ thi quốc gia
• 3.3.2. Sự thiếu thử nghiệm các chiến lược mới
• 3.4. Đề xuất cho việc dạy và các chiến lược học từ vựng
• 3.4.1. Đề xuất đối với các kỳ thi tại Việt Nam
• 3.4.2. Đề xuất dành cho giáo viên trường Nguyễn Siêu và các trường khác
• 3.4.3. Đề xuất dành cho học sinh trường Nguyễn Siêu và các trường khác
• PHẦN 3: KẾT LUẬN
• Tóm tắt nghiên cứu
• Hạn chế của nghiên cứu
• Định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng quan về Thái độ học sinh với Học thuộc lòng từ vựng

Nghiên cứu về thái độ học sinh đối với học thuộc lòng trong chiến lược học từ vựng là một lĩnh vực quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Việc hiểu rõ quan điểm của học sinh về vai trò học thuộc lòng có thể giúp giáo viên và nhà trường điều chỉnh phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao hiệu quả học từ vựng cho học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của học sinh về lợi ích và tác hại của học thuộc lòng, cũng như mức độ yêu thích học thuộc lòng so với các phương pháp học từ vựng khác. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, nơi văn hóa học tập có thể ảnh hưởng lớn đến động lực học từ vựng của học sinh. Để hiểu rõ hơn, cần phải đánh giá những nghiên cứu trước đây về chiến lược học từ vựng và vai trò học thuộc lòng của học sinh, đặc biệt là trong môi trường học tập khác nhau.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong quá trình học ngôn ngữ

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học một ngôn ngữ. Theo Folse (2004), học một ngôn ngữ bao gồm nhiều khía cạnh như phát âm, ngữ pháp, và từ vựng, nhưng từ vựng là quan trọng nhất. Wilkins (1972) nhấn mạnh rằng không có từ vựng, không gì có thể được truyền đạt. Cook (1991) kết luận rằng ngữ pháp cung cấp cấu trúc, nhưng từ vựng là vật liệu để điền vào cấu trúc đó. Vì vậy, từ vựng là trung tâm của ngôn ngữ và có tầm quan trọng sống còn đối với người học ngôn ngữ.

1.2. Giới thiệu về chiến lược học từ vựng và học thuộc lòng

Chiến lược học từ vựng bao gồm nhiều phương pháp khác nhau, từ việc sử dụng từ điển đến việc ghi nhớ ngữ cảnh. Trong số đó, học thuộc lòng là một phương pháp truyền thống, thường liên quan đến việc lặp đi lặp lại từ vựng để ghi nhớ. Tuy nhiên, thái độ của học sinh đối với học thuộc lòng có thể khác nhau, tùy thuộc vào kinh nghiệm học tập, phương pháp giảng dạy, và mục tiêu học tập của từng cá nhân. Nghiên cứu này sẽ xem xét sâu hơn về những yếu tố này.

II. Thách thức Học thuộc lòng và Kỹ năng ứng dụng từ vựng thực tế

Một trong những thách thức lớn nhất liên quan đến học thuộc lòng là khả năng ứng dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Việc chỉ ghi nhớ từ vựng mà không hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng có thể dẫn đến tình trạng học vẹt, học máy móc, và thiếu khả năng ứng dụng từ vựng linh hoạt trong giao tiếp. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề được đánh giá cao. Do đó, cần phải xem xét liệu học thuộc lòng có thực sự giúp học sinh phát triển kỹ năng học từ vựng toàn diện hay không. Cần chú trọng đến mối liên hệ giữa từ vựng và ngữ cảnh, để học sinh có thể sử dụng từ vựng một cách tự tin và hiệu quả.

2.1. Học thuộc lòng so với Học hiểu Điểm khác biệt

Sự khác biệt giữa học thuộc lòng và học hiểu là rất lớn. Học thuộc lòng tập trung vào việc ghi nhớ thông tin một cách máy móc, trong khi học hiểu đòi hỏi người học phải nắm vững ý nghĩa, bản chất và mối liên hệ giữa các thông tin. Trong chiến lược học từ vựng, việc chỉ học thuộc lòng có thể dẫn đến việc học sinh không hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng từ vựng, từ đó giảm hiệu quả học tập. Nên kết hợp học thuộc lòng và học hiểu.

2.2. Nguy cơ học vẹt và hạn chế khả năng ứng dụng từ vựng

Một trong những nguy cơ lớn nhất của học thuộc lòng là dẫn đến học vẹt, khi học sinh chỉ ghi nhớ từ vựng mà không hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng. Điều này có thể hạn chế khả năng ứng dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, khiến học sinh gặp khó khăn trong giao tiếp và viết lách. Để khắc phục tình trạng này, cần khuyến khích học sinh tìm hiểu ngữ cảnh sử dụng từ vựng, thực hành sử dụng từ vựng trong các bài tập và tình huống thực tế.

III. Phương pháp tối ưu Học thuộc lòng để tăng Hiệu quả học từ vựng

Mặc dù có những hạn chế, học thuộc lòng vẫn có thể là một phương pháp hữu ích nếu được sử dụng đúng cách. Thay vì chỉ học thuộc lòng một cách máy móc, học sinh có thể kết hợp học thuộc lòng với các phương pháp học từ vựng khác, chẳng hạn như sử dụng flashcards, ghi nhớ theo chủ đề, hoặc tạo ra các câu chuyện để liên kết các từ vựng lại với nhau. Điều này có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn, đồng thời hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Hơn nữa, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng.

3.1. Kết hợp Học thuộc lòng với các Kỹ năng học từ vựng khác

Để tối ưu hóa hiệu quả học từ vựng, nên kết hợp học thuộc lòng với các kỹ năng khác như sử dụng flashcards, ghi nhớ theo chủ đề, học theo ngữ cảnh, và thực hành sử dụng từ vựng trong các bài tập. Việc kết hợp các phương pháp này giúp học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng một cách máy móc mà còn hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Cần đa dạng hóa phương pháp học từ vựng.

3.2. Tạo ra Môi trường học tập tích cực và khuyến khích sáng tạo

Một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng. Giáo viên có thể tạo ra các hoạt động tương tác, trò chơi, hoặc dự án nhóm để khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng một cách sáng tạo. Đồng thời, việc tạo ra một môi trường thoải mái và không áp lực có thể giúp học sinh tự tin hơn trong việc học và sử dụng từ vựng.

3.3. Ứng dụng phương pháp học từ vựng spaced repetition lặp lại ngắt quãng

Spaced repetition (lặp lại ngắt quãng) là một phương pháp ghi nhớ hiệu quả, hoạt động dựa trên việc ôn tập thông tin vào những khoảng thời gian tăng dần. Học sinh có thể sử dụng các ứng dụng hoặc công cụ trực tuyến để tạo ra các bài kiểm tra từ vựng và lên lịch ôn tập. Phương pháp này giúp củng cố trí nhớ dài hạn và giảm thiểu tình trạng quên từ vựng.

IV. Nghiên cứu Thái độ học sinh Nguyễn Siêu về Học thuộc lòng từ vựng

Nghiên cứu của Trần Thị Phương (2010) tại trường THPT Nguyễn Siêu đã khảo sát thái độ của học sinh về vai trò của học thuộc lòng trong chiến lược học từ vựng. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng, bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn giáo viên. Kết quả cho thấy, học sinh Nguyễn Siêu có nhiều quan điểm khác nhau về học thuộc lòng, một số đánh giá cao lợi ích của phương pháp này, trong khi những người khác lại cho rằng nó không hiệu quả bằng các phương pháp khác. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng thái độ của học sinh về học thuộc lòng có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm kinh nghiệm học tập, phương pháp giảng dạy, và mục tiêu học tập.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát Thái độ học sinh về Giá trị học thuộc lòng

Nghiên cứu của Trần Thị Phương đã phân tích kết quả khảo sát thái độ học sinh về giá trị của học thuộc lòng trong học từ vựng. Kết quả cho thấy sự phân hóa trong quan điểm của học sinh, một số cho rằng học thuộc lòng giúp họ ghi nhớ từ vựng một cách nhanh chóng, trong khi những người khác lại cho rằng nó nhàm chán và không hiệu quả nếu không kết hợp với các phương pháp khác. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh.

4.2. Đánh giá Mức độ yêu thích Học thuộc lòng so với các Phương pháp khác

Nghiên cứu cũng đánh giá mức độ yêu thích học thuộc lòng so với các phương pháp học từ vựng khác. Kết quả cho thấy nhiều học sinh thích sử dụng các phương pháp chủ động hơn, chẳng hạn như học theo ngữ cảnh hoặc sử dụng flashcards, thay vì chỉ học thuộc lòng một cách máy móc. Tuy nhiên, học thuộc lòng vẫn được một số học sinh ưa chuộng vì tính đơn giản và dễ thực hiện. Điều quan trọng là học sinh nên được khuyến khích sử dụng phương pháp phù hợp với phong cách học tập của mình.

V. Giải pháp Hướng dẫn tối ưu hóa Học thuộc lòng trong Giáo dục

Để tối ưu hóa hiệu quả của học thuộc lòng trong giáo dục, cần có những hướng dẫn cụ thể cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng học thuộc lòng như một phần của chiến lược học từ vựng toàn diện, kết hợp với các phương pháp khác để nâng cao khả năng ứng dụng từ vựng. Đồng thời, giáo viên nên tạo ra các hoạt động học tập thú vị và sáng tạo để khuyến khích sự tham gia của học sinh. Học sinh nên chủ động tìm hiểu ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng, thay vì chỉ ghi nhớ một cách máy móc. Cuối cùng, gia đình và nhà trường nên phối hợp để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh.

5.1. Gợi ý cho giáo viên về Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Giáo viên nên đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, kết hợp học thuộc lòng với các phương pháp khác như học theo ngữ cảnh, sử dụng hình ảnh, và trò chơi. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động tương tác và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Điều quan trọng là giáo viên nên giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng, thay vì chỉ yêu cầu học sinh ghi nhớ một cách máy móc.

5.2. Lời khuyên cho học sinh về Chiến lược học từ vựng hiệu quả

Học sinh nên chủ động tìm hiểu ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng, thay vì chỉ ghi nhớ một cách máy móc. Học sinh nên sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như flashcards, từ điển trực tuyến, và ứng dụng học từ vựng. Điều quan trọng là học sinh nên tìm ra phương pháp phù hợp với phong cách học tập của mình và kiên trì luyện tập để nâng cao hiệu quả học từ vựng.

VI. Kết luận Học thuộc lòng và tương lai của Chiến lược học từ vựng

Học thuộc lòng vẫn có một vai trò nhất định trong chiến lược học từ vựng, đặc biệt là đối với những người mới bắt đầu học ngôn ngữ. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả học tập cao nhất, cần kết hợp học thuộc lòng với các phương pháp chủ động và sáng tạo hơn. Trong tương lai, có thể sẽ có nhiều phương pháp học từ vựng mới xuất hiện, tận dụng các công nghệ tiên tiến như trí tuệ nhân tạo và thực tế ảo. Điều quan trọng là người học nên linh hoạt và sẵn sàng thử nghiệm các phương pháp khác nhau để tìm ra phương pháp phù hợp nhất với mình.

6.1. Tầm quan trọng của việc kết hợp Phương pháp học từ vựng

Sự kết hợp giữa các phương pháp học từ vựng khác nhau, bao gồm cả học thuộc lòng, là rất quan trọng để đạt được hiệu quả học tập cao nhất. Việc kết hợp các phương pháp giúp người học phát triển kỹ năng học từ vựng toàn diện, từ việc ghi nhớ đến việc ứng dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

6.2. Triển vọng của Công nghệ trong Chiến lược học từ vựng tương lai

Công nghệ có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chiến lược học từ vựng trong tương lai. Các ứng dụng và công cụ trực tuyến có thể cung cấp cho người học các bài tập tương tác, trò chơi, và tài liệu học tập đa dạng. Các công nghệ tiên tiến như trí tuệ nhân tạo và thực tế ảo có thể tạo ra các môi trường học tập sống động và hấp dẫn, giúp người học học từ vựng một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Học từ vựng là nền tảng cốt lõi trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, đóng vai trò quyết định đến năng lực giao tiếp và kết quả học tập của học sinh. Tại Việt Nam, tiếng Anh được giảng dạy như một ngoại ngữ chính thức với phân lượng phổ biến từ 3 đến 7 tiết học mỗi tuần ở bậc trung học phổ thông. Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Phương tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung phân tích thực trạng và nhận thức của người học về phương pháp học thuộc lòng (Rote Learning - RL) trong hệ thống chiến lược học từ vựng tiếng Anh (Vocabulary Learning Strategies - VLS).

Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ mâu thuẫn thực tiễn: trong khi quan điểm giáo dục phương Tây thường nhìn nhận học thuộc lòng là cách tiếp cận bề nổi, thụ động và làm suy giảm khả năng tư duy sáng tạo, thì đại đa số học sinh châu Á nói chung và học sinh Việt Nam nói riêng vẫn duy trì thói quen học thuộc lòng như một công cụ đắc lực. Mục tiêu chính của luận văn gồm 3 nội dung:

• Thúc đẩy nhận thức khoa học, khách quan về bản chất của phương pháp học thuộc lòng trong học từ vựng.
• Kiểm chứng tần suất sử dụng và mức độ ưu tiên của học sinh đối với phương pháp học thuộc lòng so với các chiến lược ghi nhớ khác.
• Đề xuất định hướng sư phạm thiết thực cho giáo viên và học sinh phổ thông nhằm tối ưu hóa hiệu quả học từ vựng.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Nguyễn Siêu (Hà Nội) – mô hình trường tư thục năng động với 15 lớp học thuộc 3 khối 10, 11 và 12. Học sinh tại đây có điều kiện tiếp xúc 7 tiết tiếng Anh mỗi tuần, bao gồm 2 tiết học trực tiếp với giáo viên bản ngữ. Khảo sát thực hiện trên 65 học sinh (trong đó 85% sinh ra và lớn lên tại Hà Nội, có từ 4 đến trên 6 năm kinh nghiệm học tiếng Anh) cùng 7 giáo viên chuyên ngữ. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa định lượng quan trọng, cung cấp hệ dữ liệu thực chứng giúp tái định hình giá trị của phương pháp học thuộc lòng khi kết hợp hài hòa với phương pháp giảng dạy giao tiếp hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng khung phân loại chiến lược học từ vựng toàn diện của tác giả Schmitt đưa ra năm 1997, kết hợp nền tảng lý thuyết chiến lược học ngôn ngữ của tác giả Oxford năm 1990 và công cụ khảo sát niềm tin học tập BALLI của tác giả Horwitz năm 1987. Hệ thống của Schmitt phân chia chiến lược học từ vựng thành 5 nhóm trụ cột:

• Chiến lược quyết định (Determination Strategies - DET): Giúp người học tự khám phá nghĩa từ mới thông qua phân tích cấu trúc từ, gốc từ, tiền tố, hậu tố hoặc tra cứu từ điển.
• Chiến lược xã hội (Social Strategies - SOC): Khám phá và củng cố nghĩa từ vựng qua tương tác với giáo viên, bạn bè hoặc người bản ngữ.
• Chiến lược trí nhớ (Memory Strategies - MEM): Liên kết kiến thức từ vựng mới với vốn hiểu biết sẵn có qua hình ảnh, bản đồ ngữ nghĩa, nhóm từ hoặc phương pháp từ khóa.
• Chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies - COG): Quá trình xử lý cơ học thông qua lặp lại bằng lời nói (verbal repetition), chép từ nhiều lần (written repetition), lập danh sách từ và ghi chép sổ tay từ vựng.
• Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies - MET): Tự kiểm soát, lập kế hoạch và đánh giá quá trình học thông qua việc tự kiểm tra định kỳ hoặc tiếp xúc phương tiện truyền thông tiếng Anh.

Trong nghiên cứu này, khái niệm học thuộc lòng được chuẩn hóa theo quan điểm của Gairns và Redman (1986) cùng luận điểm của Biggs (1997) và Nation (2001). Học thuộc lòng không đơn thuần là sự ghi nhớ máy móc vô nghĩa, mà là chuỗi tiến trình kết hợp giữa lặp lại, thực hành có chủ ý và củng cố nhận thức để đạt tới sự thấu hiểu sâu sắc ngữ nghĩa của từ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods) nhằm đảm bảo tính khách quan và độ sâu khoa học:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: 65 học sinh được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên phân tầng từ 13 lớp học thuộc khối 10, 11 và 12 (độ tuổi 16 đến 18). Mẫu nghiên cứu có tính đại diện cao với 85% học sinh có điều kiện học tập tại đô thị và 15% học sinh đến từ các tỉnh thành khác. Mẫu định tính gồm 7 giáo viên tiếng Anh (độ tuổi 24 đến 40, với hơn 50% có thâm niên giảng dạy trên 5 năm và 100% tham gia các khóa đào tạo phương pháp chuẩn quốc tế định kỳ 5 tháng).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi VLSQ gồm 23 mục (20 mệnh đề thang đo Likert 4 mức độ từ hoàn toàn đồng ý đến hoàn toàn không đồng ý, phân tách thành 5 câu đánh giá giá trị và 15 câu đo lường mức độ ưa chuộng học thuộc lòng, kèm 3 câu hỏi mở định tính) và phỏng vấn sâu cá nhân 7 giáo viên bằng tiếng Anh trong thời lượng 10 phút mỗi người.
• Lý do lựa chọn: Việc kết hợp bảng hỏi diện rộng với phỏng vấn sâu cho phép kiểm chứng chéo giữa thái độ tự báo cáo của học sinh và đánh giá thực tế của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy. Toàn bộ dữ liệu được xử lý thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và đối chiếu logic trong suốt năm học 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm mang lại 4 phát hiện nổi bật về nhận thức và hành vi học từ vựng của học sinh:

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  CÁC PHÁT HIỆN THỰC THỐNG KÊ NỔI BẬT                    |
+------------------------------------+------------------------------------+
| 100% Học sinh khẳng định từ vựng   | 90,8% Học sinh thường xuyên áp     |
| cần học qua sự lặp lại (58,5% hoàn | dụng phương pháp chép lặp lại      |
| toàn đồng ý, 41,5% đồng ý).        | (written repetition) để nhớ từ.    |
+------------------------------------+------------------------------------+
| 80% Học sinh khẳng định học thuộc  | 71,4% Giáo viên (5/7 người) xác    |
| lòng là chiến lược hiệu quả nhất ở | nhận học sinh dùng học thuộc lòng  |
| phần câu hỏi mở tự luận.           | vượt trội các chiến lược khác.     |
+------------------------------------+------------------------------------+

Thứ nhất, học sinh thể hiện thái độ đánh giá đặc biệt cao đối với giá trị của học thuộc lòng. Có 100% học sinh tham gia khảo sát đồng ý rằng từ vựng cần được tiếp thu thông qua quá trình lặp lại, trong đó 58,5% ở mức hoàn toàn đồng ý. Đồng thời, 90,8% học sinh khẳng định học thuộc lòng là phương pháp ghi nhớ từ vựng hiệu quả (41,7% hoàn toàn đồng ý và 49,1% đồng ý), vượt trội hoàn toàn so với mức 9,2% học sinh không tán thành.

Thứ hai, các kỹ thuật học thuộc lòng truyền thống chiếm ưu thế áp đảo trong thói quen tự học hàng ngày. Thống kê cho thấy 100% học sinh duy trì thói quen lập danh sách từ vựng mới (29,2% hoàn toàn đồng ý, 70,8% đồng ý). Về hình thức lặp lại, 90,8% học sinh ưa chuộng viết lặp lại nhiều lần (27,7% hoàn toàn đồng ý, 63,1% đồng ý) và 73,8% chọn đọc lặp lại thành tiếng. Đáng chú ý, 92,3% học sinh sử dụng thẻ từ vựng với từ mới ở một mặt và nghĩa tiếng Việt ở mặt còn lại, trong khi 100% học sinh liên tục giải bài tập từ vựng lặp đi lặp lại khi các kỳ thi đến gần.

Thứ ba, câu hỏi mở định tính cho thấy 80% học sinh khẳng định học thuộc lòng là chiến lược học từ vựng hiệu quả số một, 20% còn lại lựa chọn phương pháp ôn tập có hệ thống (reviewing). Khi được hỏi về mức độ phù hợp với người học Việt Nam, 90% học sinh đánh giá đây là con đường hiệu quả nhất, 7% cho rằng thỉnh thoảng mang lại tác dụng tốt và chỉ 3% xem đây là một giải pháp phụ trợ. Đáng chú ý, 95% học sinh khẳng định không sử dụng chiến lược nào nằm ngoài chu trình học thuộc lòng – ôn tập – thực hành.

Thứ tư, dữ liệu phỏng vấn giáo viên chỉ ra 71,4% thầy cô (5 trên 7 người) công nhận học sinh sử dụng học thuộc lòng nhiều hơn mọi chiến lược ghi nhớ khác. Thêm vào đó, 57,1% giáo viên đồng tình rằng học thuộc lòng là giải pháp tối ưu để học sinh phổ thông tích lũy vốn từ nhanh chóng, và 42,8% khẳng định phương pháp này hữu ích cho mọi đối tượng từ sơ cấp đến nâng cao.

Thảo luận kết quả

Các số liệu khảo sát có thể được tổng hợp trực quan qua các bảng phân phối tần số và hệ thống biểu đồ cột, tiêu biểu là các đồ thị so sánh thái độ học sinh về giá trị của học thuộc lòng và mức độ ưu tiên của các kỹ thuật lặp lại cơ học. Kết quả này phản ánh rõ nét tác động đa chiều từ 4 nguyên nhân cốt lõi:

Thứ nhất, rào cản từ môi trường ngoại ngữ (EFL Context): Tại Việt Nam, tiếng Anh không phải ngôn ngữ thứ hai được sử dụng trong đời sống xã hội thường nhật. Dù học sinh tại trường Nguyễn Siêu được học 2 tiết mỗi tuần với giáo viên bản ngữ, việc tiếp xúc ngoại ngữ chủ yếu diễn ra trong phạm vi lớp học. Khi ra ngoài lớp, học sinh thiếu môi trường giao tiếp thực tế nên học thuộc lòng qua lặp lại trở thành giải pháp trực tiếp và khả thi nhất để lưu trữ từ vựng.

Thứ hai, truyền thống văn hóa và thói quen giáo dục: Người Việt Nam chịu ảnh hưởng sâu sắc từ quan niệm "ôn cố tri tân" và thói quen học thuộc lòng các tác phẩm văn học, công thức khoa học từ lịch sử khoa bảng. Đối với học sinh, việc nhắc lại nhiều lần không phải sự ghi nhớ nông cạn mà là chiếc cầu nối bắt buộc dẫn đến sự thấu hiểu sâu sắc (repetition is the route to understanding). Quan điểm này hoàn toàn trùng khớp với nghiên cứu của Biggs (1997) và Nation (2001) về người học châu Á.

Thứ ba, áp lực từ hệ thống thi cử quốc gia: Các bài thi tốt nghiệp và tuyển sinh đại học tại Việt Nam ở thời điểm nghiên cứu chủ yếu tập trung kiểm tra ngữ pháp, nhận diện cấu trúc và độ chính xác của từ vựng thay vì kỹ năng giao tiếp phản xạ. Do đó, 100% học sinh lựa chọn học thuộc lòng để đảm bảo độ chính xác tuyệt đối, tránh sai sót nhằm đạt điểm số tối đa trong các kỳ thi chuẩn hóa.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh:

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  4 NHÓM KHUYẾN NGHỊ THỰC TIỄN                           |
+------------------------------------+------------------------------------+
| 1. Đổi mới đề thi quốc gia:        | 2. Cải tiến phương pháp dạy học:   |
| Tăng tỷ lệ câu hỏi ngữ cảnh lên    | Kết hợp 7 tiết/tuần giữa học thuộc |
| tối thiểu 40% trong 1-2 năm tới.   | lòng và hoạt động giao tiếp nhóm.  |
+------------------------------------+------------------------------------+
| 3. Tự chủ chiến lược ở học sinh:   | 4. Xây dựng môi trường ngôn ngữ:   |
| Dành 15-20 phút tự học ngắt quãng, | Tăng thời lượng thực hành thực tế  |
| kết hợp flashcard và sơ đồ tư duy. | với giáo viên bản xứ lên trên 60%. |
+------------------------------------+------------------------------------+

• Đổi mới cấu trúc kỳ thi quốc gia: Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các chuyên gia khảo thí cần điều chỉnh định dạng đề thi tiếng Anh theo hướng giảm câu hỏi nhận biết máy móc, nâng tỷ lệ câu hỏi đánh giá năng lực sử dụng từ vựng trong văn cảnh thực tế lên mức tối thiểu 40% đến 50% trong lộ trình 1 đến 2 năm. Đề thi cần lồng ghép các bài tập đọc hiểu đa dạng và viết luận để thúc đẩy người học chuyển đổi vốn từ thụ động sang vốn từ chủ động.
• Cải tiến phương pháp giảng dạy của giáo viên: Đội ngũ giáo viên tại các trường THPT cần dung hòa giữa kỹ thuật học thuộc lòng truyền thống và phương pháp giao tiếp hiện đại. Giáo viên nên phân bổ thời lượng 7 tiết/tuần một cách khoa học: hướng dẫn học sinh các kỹ thuật ghi nhớ từ vựng có hệ thống (phân tích gốc từ, tiền tố, liên tưởng ngữ cảnh) trong 15 phút đầu giờ, sau đó dành phần lớn thời gian cho học sinh thực hành tương tác qua trò chơi ngôn ngữ và thảo luận nhóm.
• Nâng cao tính tự chủ chiến lược của học sinh: Người học cần chủ động kết hợp học thuộc lòng với các chiến lược trí nhớ nâng cao. Thay vì chỉ viết lặp lại đơn thuần, học sinh nên duy trì thói quen học ngắt quãng (spaced repetition) từ 15 đến 20 phút mỗi ngày, tự tạo thẻ từ vựng thông minh và ứng dụng ngay từ mới vào việc viết đoạn văn ngắn hoặc giao tiếp thực tế.
• Phát triển môi trường thực hành ngôn ngữ tại nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường cần tăng cường tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, hội thi hùng biện và các buổi sinh hoạt ngoại khóa định kỳ 1 tháng 1 lần. Điều này giúp nâng tần suất sử dụng vốn từ vựng đã học vào các tình huống thực tiễn lên mức trên 60%, xóa bỏ tình trạng học thuộc từ vựng chỉ nhằm mục đích đối phó với điểm số.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT và THCS: Cung cấp góc nhìn thực chứng từ 65 học sinh và 7 giáo viên chuyên ngữ, giúp thầy cô hiểu rõ tâm lý học trò để thiết kế giáo án từ vựng cân bằng giữa học thuộc có định hướng và phát triển kỹ năng giao tiếp.
• Học sinh, sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Hỗ trợ người học nắm bắt hệ thống 5 nhóm chiến lược học từ vựng của Schmitt (1997), từ đó xây dựng cho bản thân lộ trình ghi nhớ từ vựng khoa học, tiết kiệm 30% đến 50% thời gian tự học.
• Chuyên viên khảo thí và nhà quản lý giáo dục: Đóng vai trò cơ sở thực tiễn để nghiên cứu điều chỉnh cấu trúc ma trận đề thi chuẩn hóa, giúp cân bằng giữa đánh giá độ chính xác ngữ pháp và năng lực sử dụng ngoại ngữ linh hoạt.
• Các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ (TESOL): Là nguồn tài liệu tham khảo đáng tin cậy về tác động của yếu tố văn hóa Á Đông và môi trường ngoại ngữ (EFL) lên hành vi lựa chọn chiến lược học tập của học sinh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp học thuộc lòng trong luận văn có bị coi là học vẹt tiêu cực không?

Không. Luận văn chứng minh rằng đối với 90,8% học sinh và 71,4% giáo viên được khảo sát, học thuộc lòng không phải là học vẹt thụ động mà là quá trình lặp lại có ý thức, kết hợp giữa ghi nhớ, ôn tập và thực hành để kiến tạo nền tảng hiểu biết vững chắc về từ vựng.

Tỷ lệ học sinh THPT sử dụng kỹ thuật lặp lại khi học từ vựng là bao nhiêu?

Theo khảo sát thực tế trên 65 học sinh, 100% học sinh khẳng định từ vựng cần được học thông qua lặp lại, trong đó 90,8% thường xuyên sử dụng phương pháp viết lặp lại nhiều lần và 73,8% áp dụng phương pháp đọc to lặp lại thành tiếng để ghi nhớ từ mới.

Yếu tố nào thúc đẩy học sinh phụ thuộc vào phương pháp học thuộc lòng?

Có 4 yếu tố chính được chỉ ra: áp lực đạt điểm số cao trong các kỳ thi quốc gia vốn đòi hỏi độ chính xác tuyệt đối, thói quen học tập truyền thống qua nhiều thế hệ, môi trường ngoại ngữ thiếu tương tác thực tế và tâm lý ngại thử nghiệm các chiến lược học tập mới.

Giáo viên tiếng Anh đánh giá thế nào về việc dạy học thuộc lòng cho học sinh?

Khoảng 57,1% giáo viên đồng tình học thuộc lòng là cách hiệu quả nhất để ghi nhớ từ vựng ở bậc phổ thông, nhưng có đến 71,4% giáo viên khuyến nghị cần kết hợp linh hoạt phương pháp này với các hoạt động giao tiếp và liên tưởng ngữ cảnh thay vì lạm dụng đơn lẻ.

Làm thế nào để học thuộc lòng từ vựng đạt hiệu quả cao nhất?

Học sinh nên áp dụng nguyên tắc lặp lại ngắt quãng (spaced repetition) từ 15 đến 20 phút mỗi ngày, kết hợp lập danh sách từ theo chủ đề, sử dụng thẻ từ hai mặt (chiếm 92,3% mức độ ưa chuộng) và đặt câu chứa từ mới trong ngữ cảnh giao tiếp cụ thể.

Kết luận

• Luận văn khẳng định học thuộc lòng giữ vị thế chủ đạo và nhận được thái độ đánh giá tích cực từ 90,8% học sinh cùng 71,4% giáo viên tại Trường THPT Nguyễn Siêu.
• Bản chất của học thuộc lòng trong bối cảnh giáo dục Việt Nam là sự tích hợp giữa lặp lại, ghi nhớ, ôn tập và thấu hiểu sâu sắc, hoàn toàn không phải sự sao chép máy móc bề nổi.
• Nhu cầu đạt điểm cao trong các kỳ thi chuẩn hóa và đặc thù môi trường học ngoại ngữ là động lực trực tiếp duy trì thói quen học thuộc lòng của 100% học sinh được khảo sát.
• Các định hướng nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô khảo sát vượt ngoài 65 mẫu sang nhiều trường công lập và các tỉnh thành khác nhằm khái quát hóa toàn diện bức tranh chiến lược học từ vựng.
• Độc giả, giáo viên và các nhà nghiên cứu giáo dục hãy khai thác ngay hệ thống dữ liệu thực nghiệm và khung phân loại chiến lược của luận văn để tối ưu hóa phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh trong thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POSTGRADUATE STUDIES ************************ TRẦN THỊ PHƯƠNG STUDENTS’ ATTITUDE ABOUT THE ROLE OF ROTE LEARNING IN VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AT NGUYEN SIEU UPPER SECONDARY SCHOOL THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN SIÊU VỀ VAI TRÒ CỦA HỌC THUỘC LÒNG TRONG CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG M.A MINOR THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 COURSE: 16 Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POSTGRADUATE STUDIES ************************ TRẦN THỊ PHƯƠNG STUDENTS’ ATTITUDE ABOUT THE ROLE OF ROTE LEARNING IN VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AT NGUYEN SIEU UPPER SECONDARY SCHOOL THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN SIÊU VỀ VAI TRÒ CỦA HỌC THUỘC LÒNG TRONG CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG M.A MINOR THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 COURSE: 16 SUPERVISOR: LÊ THẾ NGHIỆP, M.A Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement…………………………………………………………….iii Table of contents.iv List of abbreviation……………………………………………………………….vii List of tables and figures………………………………………………………….viii PART I – INTRODUCTION ………………………………………………………1 1. Rationale of the study. Objectives of study. Scope of the study.

Method of study. Design of the study. 3 PART II – DEVELOPMENT. 4 CHAPTER I – LITERATURE REVIEW.1 Some major findings concerning language learner’s attitudes and learning strategies.2 Vocabulary learning strategies.1 Definitions of vocabulary learning strategies.2 General considerations about importance of vocabulary learning strategies.3 Classification of vocabulary learning strategies.4 Clarification of Schmitt’s vocabulary learning strategies.3 Attitudes and vocabulary learning Strategies.1 Definitions of attitudes .2 Role of attitudes to choice and use of vocabulary learning strategies.

14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 Importance of memory strategies in vocabulary learning strategies.1 Definition of rote learning.2 Importance of rote learning in vocabulary strategies.2 Attitudes about the role of rote learning in vocabulary learning strategies.1 Negative view of rote learning.2 Positive of rote learning.5 Vocabulary learning strategies in Vietnam.1 Influence of traditional methods on vocabulary learning strategies.2 Influence of the Vietnamese educational background on English as a foreign language. 20 CHAPTER II – THE METHODOLOGY OF THE STUDY.1 The context of study. 24 CHAPTER III – DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.1 Results of students’ questionnaire.1 Student questionnaire: Part 1. Students’ responses to statements.1 Students’ attitudes about the value of RL in vocabulary learning.2 Students’ preference of RL in vocabulary learning.2 Student questionnaire: Part 2.

Students’ responses to open questions.1 What are the most effective strategies to learn vocabulary?.2 What do you think of rote learning for Vietnamese learners in vocabulary learning strategies?.3 Do you have any other strategies for either learning or memorising vocabulary? .2 Results of teacher’s interview. 32 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 Factors arising from analysis.3 National examination demand …………………………………… 38 3.4 Failure to try out new strategies.5 Suggestions for teaching and vocabulary learning strategies.1 Suggestions for the Vietnamese Exams.2 Suggestions for teachers at Nguyen Sieu and other schools …….3 Suggestions for students at Nguyen Sieu and other schools.40 PART III – CONCLUSION. Summary of the study. Limitations of the study.

Implications for future research……………………………….school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATION COG Cognitive DET Determination EFL English as Foreign Language. ESL English Second Language. MEM Memory MET Metacognitive MSs Memory strategies RL Rote learning. SOC Social VLSQ Vocabulary Learning Strategies questionnaire.

VLSs Vocabulary Learning Strategies (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES AND FIGURES List of Tables Pages Table 1.1: Strategies for the discovery of a new word………………………….2: Strategies for consolidating a word once it has been encountered……9 Table 2.1: Points of investigation of the student’s questionnaire……………….1: Responses to students’ attitudes about RL in vocabulary learning strategies…………………………………………………………………………….2: Results of the responses from EFL teachers………………….33 List of Figures Figure 3.1: Students’ attitudes about the value of RL in vocabulary learning…….2: Students’ preference of RL in vocabulary learning………………….3: Students’ responses to the most effective strategies to learn vocabulary 30 Figure 3.4: Students’ views about Vietnamese students’ RL in vocabulary learning strategies….5: Students’ responses about having other strategies in vocabulary learning strategies.6: Teachers’attitudes towards students’ use more RL than other memory strategies .7: Teachers’ attitudes towards students’ consideration of RL as the best way to memorise vocabulary………………………………………………………….8: Teachers’ attitudes towards comparison effectiveness of RL to other memory strategies ………………………………………………………………….9: Teachers’ attitudes towards helpfulness of RL for all the learners at all stages…….10: Teachers’ attitudes towards the teaching RL to students………………36 (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I – INTRODUCTION 1. Rationale of the study Vietnam is step by step reaching to the association and development of the world with many open-door policies. Education which gets plenty of effects from outside belongs to that flow. Learning and teaching English become a very important factor not only in education itself but also in country’s development.

English plays a role as the most important foreign language in Vietnam. Both English and English learning appears in a huge number of researches as a proof of this phenomenon. When talking about Asian students, Robinson (2000) proposes, “many will agree they are quiet, diligent, shy, attentive, and keen to learn and seldom cause problems in class. Do we know and understand their learning styles and problems? What is known about Asian learners?” A number of studies as Watkins & Biggs (1996) edited collection on “The Chinese Learner: Cultural, Psychological and Contextual Influences” has especially focused on understanding Chinese English learners.

There is a widespread belief that Chinese learners are oriented to Rote Learning (RL). The use of RL by Chinese learners has been seen as simple repetition or memorization of vocabulary lists. Xiuping Li’s research (2004) focused on a deep analysis of Chinese EFL learners’ beliefs about role of rote learning in vocabulary learning strategies. This reflects the view that language learning strategies are shaped by learner’s beliefs and that beliefs are probably shaped by their cultural backgrounds (e.

It is generally accepted that many aspects of EFL learners’ choices of strategies are explained by different cultural beliefs (e. Traditionally, Vietnamese learners usually remember vocabulary by heart and RL is one of the most popular ways to learn English vocabulary in all strategies they can use. To understand the reason why Vietnamese EFL learners use RL, it is vital to understand Vietnamese learner’s attitude about role of RL in learning. Actually, learners’ perceptions about learning strategies should be carefully considered.

This study gives concern for students’ attitude about RL at an Upper Secondary School – Nguyen Sieu, a school which always has a trend to change methods in learning and teaching English. As a teacher of English at school I recognize that vocabulary learning is so important to students that they always try to remember any word they think it is new. However, to look into the ways students usually use when learning English, I would like to (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 focus on RL to find out whether it is available or not to students at present. For all the above reasons, and motivated by the idea of finding relevant vocabulary learning strategies, it is my strong desire to purpose a study on “Students’ attitude about the role of Rote Learning in Vocabulary Learning Strategies at Nguyen Sieu Upper Secondary School”.

Objectives of study This paper is carried out with these following purposes: 1. to promote a positive understanding of the concept of RL in vocabulary learning strategies 2. to test whether Nguyen Sieu students use more RL strategies than other memory strategies and the reasons why they do so 3. to offer possible guidance to Vietnamese EFL teachers and students who are interested in choosing and using RL in vocabulary learning strategies.

Research questions To achieve the objectives of the study, the following research questions were proposed: 1. Do Nguyen Sieu students use more RL strategies than other memory strategies in vocabulary learning? 2. Are RL strategies helpful and effective in vocabulary learning nowadays although it is a traditional method? 3. Is RL given a positive appreciation because of its important role in vocabulary learning? 4.

Scope of the study There is a wide range of methods that help students to retain vocabulary. However, in this minor thesis I would focus my research on RL, students’ attitude about RL and their preference for RL when learning English vocabulary. Although RL is usually considered as a traditional, out- of - date, boring and ineffective way in learning language, this study hopes to give several positive opinions about it. Through gathering information about learner’s attitude about learning and memorizing EFL vocabulary, the role of RL strategies in vocabulary learning strategies will be made clearer.school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Method of study To find answers to the above - stated research questions, the study uses a combination of qualitive and quantitive research approaches, which include data analysis and survey questionnaire. In the study, data which is collected through questionnaire will be processed and analyzed to investigate into learner’s vocabulary learning strategies. Design of the study The thesis consists of three parts as follows: Part I – Introduction, which states the rationale, objectives, scope and research questions, as well as the methods and design of the study Part II - Development includes three chapters. Chapter I presents all the necessary theoretical background of the research.

Chapter II deals with the investigation into Nguyen Sieu students’ attitude to RL and their preference for it through identifying the subjects, the setting of the study and the instruments used questionnaires. Chapter III reports the results of the study, provides the discussion of the findings in this study, addresses the limit of the study, applications of the findings and gives recommendations for further study. Part III – Conclusion gives the summary of the study, some limitations of the study and implications for further study.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART II – DEVELOPMENT CHAPTER I – LITERATURE REVIEW Vocabulary has long been a matter of concern for not only linguistic researchers but also language teachers all over the world. Many studies have been conducted to investigate various aspects of vocabulary because of its important role.

Folse (2004) states that learning a language entails learning numerous aspects about that language, including its pronunciation, writing system, syntax, pragmatics and others, but the most important aspect is vocabulary. In this chapter, relevant literature will be reviewed through the findings from previous studies of vocabulary learning strategies which seem most relevant and useful to the present study. Furthermore this chapter also focuses on vocabulary learning strategies, their importance in vocabulary learning, definition of attitude, rote learning, positive attitude and negative attitude towards rote learning strategies.1 Some major findings concerning language learner’s attitudes and learning strategies It is true that language learners’ choice and use of language learning methods reflect their beliefs, attitudes, which are strongly determined by different cultural backgrounds. Learners bring a complex set of attitudes experiences, expectations, and learning strategies to the language learning task.

Horwitz (1987) developed an instrument Beliefs About Language Learning Inventory (BALLI) to assess students’ beliefs about language in five major areas  Foreign language aptitude  The difficulty of language learning  The nature of language learning  Learning and communication strategies  Motivations and expectations The BALLI has succeeded in finding close relationship between learners’ beliefs and their choice of language learning strategies. Through BALLI, Horwitz indicated that Asian language learners appreciate vocabulary learning. Besides Horwitz, another researcher, Wenden (1987) set out to investigate language learners’ assumptions underlying their (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 choice of strategies. Her study is carried out with 25 adult - English as Secondary Language (ESL) - learners who were asked to talk about language learning activities in which they engage in the classroom and outside.

Wenden’s work stated that these learner’s explicit beliefs about how best to learn a language seemed to provide the logic for their choice of learning strategies.