Luận văn thạc sĩ enhancing motivation in vocabulary learning via online games an action research project at a university in hanoi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu enhancing motivation in vocabulary learning via online games an action research project at a, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Đặng Minh Anh
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, PhD.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Tăng cường động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến: Một nghiên cứu hành động ở một trường đại học tại Hà Nội
• Loại tài liệu: minor program thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. Method of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Design of the thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary in language learning and teaching
• 2.2. The importance of vocabulary learning
• 2.3. Process of vocabulary teaching
• 2.4. Motivation in learning vocabulary
• 2.5. Nature of Motivation
• 2.6. Kinds of Motivation
• 2.7. Methods to enhance motivation in learning
• 2.8. ARSC Motivational Design model
• 2.9. The application of online vocabulary games in EFL classroom
• 2.9.1. Definition and classification of games in language learning
• 2.9.2. The application of games in teaching vocabulary
• 2.9.3. The benefits of online vocabulary games
• 2.10. The study procedure
• 2.10.1. Identify the problems
• 2.10.2. Evaluating the plan
• 2.10.3. Data collection procedure
• 2.10.4. Data analysis method and procedure
• 2.10.5. Semi-structured interview
• 2.10.6. Questionnaire on Motivation in learning vocabulary
• 2.10.7. Questionnaire on the Use of online games
• 2.10.8. Semi-structured interview
• 2.10.9. Summary of findings
• APPENDIX A: Pre-intervention questionnaire
• APPENDIX B: Post-intervention questionnaire
• APPENDIX C: Survey questionnaire
• APPENDIX D: Open-ended interview questions
• APPENDIX E: Teacher observation record

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về tăng động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến

Việc học từ vựng tiếng Việt qua trò chơi trực tuyến đang trở thành xu hướng mới trong giáo dục ngôn ngữ. Từ vựng là nền tảng quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ, tuy nhiên, nhiều học viên gặp khó khăn do thiếu động lực học tập từ vựng. Trò chơi trực tuyến không chỉ tạo môi trường học tập sinh động mà còn kích thích sự hứng thú và tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng. Nghiên cứu của Đặng Minh Anh (2019) tại một trường đại học ở Hà Nội đã chứng minh hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao động lực học từ vựng.

1.1. Khái niệm và vai trò của học từ vựng tiếng Việt qua trò chơi

Học từ vựng tiếng Việt qua trò chơi là phương pháp sử dụng các hoạt động tương tác, có tính giải trí để giúp người học tiếp thu từ mới một cách tự nhiên và hiệu quả. Trò chơi trực tuyến giáo dục giúp tăng sự tập trung, tạo môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng trong giao tiếp.

1.2. Tầm quan trọng của tăng động lực học tập từ vựng trong giáo dục hiện đại

Động lực học tập từ vựng là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong việc tiếp thu ngôn ngữ. Thiếu động lực khiến học viên cảm thấy nhàm chán, khó duy trì việc học lâu dài. Việc áp dụng trò chơi trực tuyến giúp kích thích sự hứng thú, tạo cảm giác thành công và thúc đẩy quá trình học tập hiệu quả hơn.

II. Phân tích các vấn đề và thách thức trong tăng động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến

Mặc dù trò chơi trực tuyến mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng trong thực tế vẫn gặp nhiều thách thức. Một số học viên cảm thấy trò chơi chưa phù hợp với trình độ hoặc nội dung học, gây mất tập trung hoặc không đạt hiệu quả mong muốn. Ngoài ra, việc thiếu thiết bị công nghệ hoặc kỹ năng sử dụng cũng là rào cản lớn. Hiểu rõ các vấn đề này giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp phù hợp, tối ưu hóa hiệu quả học tập.

2.1. Những khó khăn trong việc áp dụng trò chơi trực tuyến giáo dục từ vựng

Khó khăn phổ biến bao gồm: hạn chế về thiết bị công nghệ, sự khác biệt về trình độ học viên, và việc lựa chọn trò chơi chưa phù hợp với mục tiêu học tập. Ngoài ra, một số trò chơi có giới hạn về loại câu hỏi, không hỗ trợ câu trả lời mở, làm giảm tính sáng tạo và khả năng vận dụng từ vựng.

2.2. Tác động của các thách thức đến động lực học tập từ vựng

Khi trò chơi không phù hợp hoặc gây khó khăn, học viên dễ mất hứng thú, giảm sự tham gia tích cực. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học tập và trò chơi trực tuyến giáo dục. Việc không nhận được phản hồi kịp thời hoặc cảm giác không công bằng trong trò chơi cũng làm giảm sự hài lòng và động lực tiếp tục học.

III. Phương pháp hiệu quả tăng động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến

Để tăng cường động lực học tập từ vựng qua trò chơi trực tuyến, cần áp dụng các phương pháp khoa học và phù hợp với đặc điểm người học. Việc thiết kế trò chơi dựa trên mô hình ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) giúp thu hút sự chú ý, tạo sự liên quan, xây dựng sự tự tin và mang lại sự hài lòng cho học viên. Đồng thời, lựa chọn trò chơi tương tác, có tính cạnh tranh lành mạnh và phản hồi tức thì sẽ nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Ứng dụng mô hình ARCS trong thiết kế trò chơi tăng động lực học từ vựng

Mô hình ARCS gồm bốn yếu tố: thu hút sự chú ý (Attention), tạo sự liên quan (Relevance), xây dựng sự tự tin (Confidence) và mang lại sự hài lòng (Satisfaction). Trò chơi trực tuyến được thiết kế theo mô hình này giúp học viên cảm thấy hứng thú, thấy rõ lợi ích của việc học, tự tin khi tham gia và hài lòng với kết quả đạt được.

3.2. Kỹ thuật học từ vựng qua game tương tác trực tuyến hiệu quả

Sử dụng các trò chơi như Kahoot! với tính năng trả lời nhanh, bảng xếp hạng và phản hồi tức thì giúp kích thích sự cạnh tranh lành mạnh và tăng cường ghi nhớ từ vựng. Việc lặp lại từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau qua trò chơi cũng giúp củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng vận dụng.

3.3. Phương pháp tăng cường ghi nhớ từ vựng qua trò chơi trực tuyến

Kết hợp các hoạt động đa dạng như ghép từ, đoán nghĩa, và xây dựng câu trong trò chơi giúp học viên vận dụng từ vựng một cách linh hoạt. Phản hồi ngay lập tức từ trò chơi giúp học viên nhận biết lỗi sai và điều chỉnh kịp thời, từ đó nâng cao hiệu quả ghi nhớ lâu dài.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về tăng động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến

Nghiên cứu hành động tại một trường đại học ở Hà Nội cho thấy việc áp dụng trò chơi trực tuyến như Kahoot! trong giảng dạy từ vựng đã nâng cao đáng kể động lực học tập từ vựng của sinh viên. Kết quả khảo sát và phỏng vấn cho thấy học viên đánh giá cao tính hấp dẫn, sự liên quan và phản hồi tức thì của trò chơi, đồng thời thể hiện sự hài lòng và tự tin hơn trong quá trình học tập.

4.1. Kết quả khảo sát động lực học từ vựng trước và sau khi áp dụng trò chơi trực tuyến

Dữ liệu thu thập qua bảng hỏi trước và sau can thiệp cho thấy mức độ động lực học từ vựng tăng lên rõ rệt với điểm trung bình sau can thiệp cao hơn nhiều so với trước. Phân tích thống kê xác nhận sự khác biệt có ý nghĩa, chứng minh hiệu quả tích cực của trò chơi trực tuyến trong việc nâng cao động lực.

4.2. Phản hồi tích cực của học viên về ứng dụng trò chơi trực tuyến trong học từ vựng

Phỏng vấn bán cấu trúc cho thấy học viên thích thú với thiết kế màu sắc, âm thanh và tính cạnh tranh của trò chơi. Họ cảm thấy trò chơi giúp củng cố kiến thức, tạo môi trường học tập vui vẻ và kích thích sự tham gia tích cực. Một số học viên đề xuất cải tiến về thời gian phản hồi để duy trì sự tập trung.

4.3. Quan sát thực tế về sự thay đổi trong thái độ và hành vi học tập của học viên

Quan sát lớp học cho thấy sau khi áp dụng trò chơi trực tuyến, học viên chủ động hơn trong việc tham gia các hoạt động, tập trung lắng nghe và tương tác với giáo viên cũng như bạn bè. Sự hào hứng và tinh thần hợp tác được nâng cao, góp phần tạo nên môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng phát triển tăng động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến

Tăng động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến là phương pháp hiệu quả, phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại. Việc áp dụng mô hình ARCS và các kỹ thuật trò chơi tương tác giúp nâng cao sự hứng thú, tự tin và hài lòng của học viên trong quá trình học. Triển vọng phát triển bao gồm mở rộng ứng dụng đa dạng trò chơi, tích hợp công nghệ mới và nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng lâu dài đến kết quả học tập.

5.1. Tổng kết hiệu quả của trò chơi trực tuyến trong tăng động lực học từ vựng

Trò chơi trực tuyến không chỉ giúp học viên tiếp thu từ vựng hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự tham gia và phát triển kỹ năng mềm như hợp tác và cạnh tranh lành mạnh. Nghiên cứu đã chứng minh sự cải thiện rõ rệt về động lực và thái độ học tập.

5.2. Hướng phát triển và ứng dụng trong tương lai của phương pháp học từ vựng qua trò chơi

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các trò chơi đa dạng, phù hợp với nhiều đối tượng học viên và trình độ khác nhau. Việc tích hợp trí tuệ nhân tạo, thực tế ảo và các công nghệ mới hứa hẹn nâng cao trải nghiệm học tập. Đồng thời, đào tạo giáo viên về kỹ năng sử dụng trò chơi trực tuyến cũng là yếu tố then chốt để tối ưu hóa hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng giữ vai trò trung tâm trong quá trình học ngoại ngữ, đóng góp trực tiếp vào khả năng giao tiếp và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc, viết. Theo một nghiên cứu hành động thực hiện tại một trường đại học không chuyên Anh ở Hà Nội năm 2017-2018, 28 sinh viên trình độ thấp tham gia vào một khóa học tiếng Anh kéo dài 15 tuần với mục tiêu nâng cao vốn từ vựng. Trước khi can thiệp, kết quả khảo sát cho thấy mức độ động lực học từ vựng của sinh viên còn thấp, biểu hiện qua sự thiếu hứng thú, cảm giác nhàm chán và khó khăn khi tiếp cận bài học theo phương pháp truyền thống chủ yếu dựa trên ngữ pháp - dịch thuật.

Mục tiêu của nghiên cứu là áp dụng trò chơi trực tuyến (online games) nhằm tăng cường động lực cho sinh viên trong việc học từ vựng, đồng thời khảo sát ý kiến của sinh viên về phương pháp này. Nghiên cứu sử dụng mô hình ARCS, tập trung đánh giá bốn khía cạnh: Attention (Chú ý), Relevance (Sự liên quan), Confidence (Tự tin) và Satisfaction (Hài lòng). Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong một lớp học tại Hà Nội, sử dụng ứng dụng Kahoot! để tiến hành các trò chơi kiểm tra từ vựng trong mỗi buổi học.

Kết quả khảo sát động lực trước và sau can thiệp cho thấy mức động lực tăng từ 2.16 lên 4.57 trên thang điểm 5, thể hiện sự cải thiện đáng kể (p < 0.05). Sinh viên cũng đánh giá cao trò chơi trực tuyến với điểm trung bình 4.41 tại các tiêu chí thuộc mô hình ARCS. Nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học từ vựng, đồng thời cung cấp bằng chứng thực tiễn cho việc ứng dụng game trực tuyến như một công cụ hiệu quả thúc đẩy động lực học tập trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng lý thuyết về vai trò của từ vựng trong việc hình thành kỹ năng giao tiếp và sự phát triển tổng thể trong học tiếng Anh. Theo Wilkins (1972) và Vermeer (1992), từ vựng là yếu tố thiết yếu không thể thay thế trong truyền đạt ý nghĩa. Tuy nhiên, học viên thường gặp khó khăn về động lực khi phương pháp giảng dạy truyền thống chưa phù hợp với nhu cầu cá nhân và xu hướng công nghệ mới.

Để giải quyết vấn đề này, mô hình ARCS của Keller (2010) được lựa chọn làm khung thiết kế động lực học tập. Mô hình gồm bốn yếu tố:

• Attention (Chú ý): Thu hút sự quan tâm của học sinh bằng các phương pháp đa dạng, như âm thanh, màu sắc, trò chơi tương tác.
• Relevance (Sự liên quan): Liên kết nội dung học tập với trải nghiệm và nhu cầu của học sinh, giúp họ nhận thức giá trị của việc học.
• Confidence (Tự tin): Xây dựng sự tin tưởng qua việc phân cấp độ khó phù hợp và phản hồi ngay lập tức.
• Satisfaction (Hài lòng): Đảm bảo người học cảm thấy hài lòng và có phần thưởng tinh thần từ kết quả học tập.

Ngoài ra, lý thuyết về các loại động lực (intrinsic và extrinsic) cũng được đề cập để giải thích cơ chế thúc đẩy hành vi học tập của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai dưới hình thức nghiên cứu hành động (action research) theo mô hình Kemmis và McTaggart với bốn giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi. Thành phần tham gia là 28 sinh viên chuyên ngành không phải tiếng Anh tại Hà Nội, trình độ thấp, tham gia khóa học tiếng Anh trong 15 tuần.

Cỡ mẫu: 28 sinh viên.

Chọn mẫu: Sinh viên lớp học ngẫu nhiên, không chọn mẫu theo đặc điểm riêng biệt nhằm đảm bảo tính đại diện trong phạm vi lớp học.

Công cụ thu thập dữ liệu:

• Bảng hỏi động lực học từ vựng: Được sử dụng 2 lần trước và sau can thiệp, dựa trên thang đo Motivation Survey của Keller, gồm 12 câu hỏi với thang Likert 5 điểm.
• Bảng hỏi đánh giá việc sử dụng trò chơi trực tuyến: Thu thập phản hồi sau khi kết thúc khóa học, gồm 36 câu đánh giá theo 4 yếu tố mô hình ARCS.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện với các câu hỏi mở tương ứng với 4 yếu tố ARCS, nhằm làm rõ cảm nhận, suy nghĩ của sinh viên về phương pháp dạy học mới.
• Quan sát lớp học: Tác giả kiêm giảng viên quan sát trực tiếp thái độ, sự tham gia của học sinh trong quá trình thực hiện.

Phân tích dữ liệu:

• Dữ liệu định lượng xử lý bằng phần mềm SPSS, sử dụng kiểm định t (paired samples t-test) so sánh điểm động lực trước và sau can thiệp. Cronbach’s alpha dùng để kiểm tra độ tin cậy thang đo.
• Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được tổng hợp, phân tích theo chủ đề phù hợp với mô hình ARCS.

Timeline nghiên cứu:

• Tuần 1: Khảo sát động lực đầu khóa, giới thiệu trò chơi trực tuyến Kahoot! đến sinh viên.
• Tuần 2-15: Thực hiện can thiệp qua 14 tuần, mỗi tuần thực hiện ít nhất 1 trò chơi Kahoot! kiểm tra từ vựng liên quan bài học.
• Tuần 15: Khảo sát động lực cuối khóa và đánh giá việc sử dụng trò chơi, tiến hành phỏng vấn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng động lực học từ vựng: Điểm trung bình động lực học từ vựng tăng lên đáng kể từ 2.16 (trước can thiệp) lên 4.57 (sau can thiệp) trên thang điểm 5, thể hiện sự cải thiện động lực rõ rệt (p < 0.05). Tất cả các câu hỏi trong bảng khảo sát cho thấy điểm số sau can thiệp đều vượt trội so với trước.

2. Phản hồi tích cực về trò chơi trực tuyến: Trong bảng hỏi đánh giá việc sử dụng Kahoot!, điểm trung bình tổng thể là 4.41/5, nằm ở mức đánh giá cao. Trong 28 sinh viên tham gia, 57% đánh giá mức động lực “cao” hoặc “rất cao” khi học từ vựng qua trò chơi, 21% ở mức “trung bình” và 22% còn lại ở mức thấp.

3. Đánh giá các yếu tố ARCS: Trong 4 yếu tố của mô hình ARCS, sinh viên cho điểm cao nhất ở Relevance (4.33) và Attention (4.14), tiếp đến là Satisfaction (4.10) và thấp nhất là Confidence (3.92). Điều này thể hiện rằng trò chơi trực tuyến không chỉ thu hút sự chú ý mà còn tạo sự liên kết thiết thực với nội dung bài học giúp sinh viên cảm thấy có ý nghĩa.

4. Phỏng vấn bán cấu trúc: Sinh viên cho biết họ bị cuốn hút bởi thiết kế màu sắc, âm thanh sống động của Kahoot!, cho phép họ vui chơi và học tập đồng thời. Phản hồi trực tiếp sau mỗi câu hỏi giúp họ nhận biết lỗi sai và khắc phục nhanh chóng, tạo sự hứng thú và động lực duy trì. Một số ý kiến đề xuất nên tập trung phản hồi vào cuối trò chơi để giữ sự tập trung trong quá trình chơi.

5. Quan sát lớp học: Ban đầu, nhiều sinh viên tỏ ra hờ hững và chưa hào hứng với phương pháp mới. Tuy nhiên, sau vài tuần thực hiện, sự tham gia tích cực tăng rõ rệt, sinh viên chủ động trả lời, thảo luận và cạnh tranh thân thiện với nhau, tạo bầu không khí lớp học tích cực, sôi nổi.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sự thành công có thể được giải thích bởi tính năng nổi bật của Kahoot! trong việc tạo sự thu hút nhờ màu sắc, âm thanh và tính tương tác thời gian thực. Sự cạnh tranh giữa sinh viên qua bảng xếp hạng làm tăng sự thích thú và kích thích động cơ nội tại. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đó về tác động tích cực của trò chơi trong học từ vựng (Ebrahimzadeh & Alavi, 2017; Moon, 2000).

Điểm cao ở mục Relevance phản ánh sự hiệu quả của việc cá nhân hóa nội dung câu hỏi phù hợp trình độ và nhu cầu của sinh viên, qua đó kích thích động lực làm chủ kiến thức. Tuy nhiên, điểm thấp hơn ở Confidence cho thấy vẫn còn yếu tố tâm lý, kỹ năng trả lời nhanh hoặc mức độ khó của câu hỏi cần được điều chỉnh khéo léo để tránh gây áp lực hoặc thất vọng cho học sinh.

Quan sát thực tế cho thấy môi trường học tập sáng tạo, năng động giúp nâng cao sự tập trung, tương tác và phát triển tinh thần đồng đội. Dữ liệu này minh họa vai trò thiết yếu của giáo viên như một nhà hướng dẫn linh hoạt trong việc xây dựng và duy trì động lực học tập bằng phương pháp phù hợp.

Dữ liệu có thể được minh họa bằng bảng so sánh điểm động lực trước-sau can thiệp, biểu đồ phân phối mức độ đánh giá trò chơi và biểu đồ trung bình điểm 4 yếu tố ARCS với màu sắc trực quan.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp thường xuyên trò chơi trực tuyến trong giảng dạy từ vựng: Các nhà giáo dục nên áp dụng Kahoot! hoặc các trò chơi tương tự ít nhất một lần trong mỗi tuần học để duy trì mức độ hứng thú và động lực của sinh viên. Giải pháp này hướng tới tăng trung bình điểm động lực lên trên 4.5 trong vòng một học kỳ.

2. Tùy chỉnh độ khó câu hỏi dựa trên trình độ sinh viên: Giáo viên cần xây dựng bộ câu hỏi đa dạng về mức độ để đảm bảo sự tự tin và tính thử thách hợp lý, duy trì sự tham gia lâu dài. Quá trình này nên được theo dõi và điều chỉnh qua các đợt phản hồi liên tục trong khóa học.

3. Thiết kế hệ thống phản hồi linh hoạt: Cần cân nhắc việc đưa phản hồi và điểm số sau mỗi câu hỏi hoặc tổng hợp cuối trò chơi dựa vào phản hồi của sinh viên để giữ sự tập trung tốt nhất khi chơi. Lập kế hoạch trong 1-2 tuần đầu triển khai giúp xác định hình thức phù hợp cho từng nhóm học sinh.

4. Tăng cường huấn luyện giáo viên về kỹ thuật và phương pháp sử dụng trò chơi: Nhà trường và các trung tâm đào tạo cần tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng thiết kế và quản lý trò chơi trực tuyến trong lớp học nhằm đảm bảo ứng dụng hiệu quả và sáng tạo, dự kiến trong vòng 6 tháng cho đội ngũ giảng viên Tiếng Anh.

5. Xây dựng tài nguyên học liệu và câu hỏi chuẩn hóa: Cần phối hợp xây dựng kho câu hỏi mẫu, trò chơi phù hợp với nhiều trình độ để hỗ trợ giáo viên tiết kiệm thời gian và nâng cao chất lượng bài giảng, dự kiến triển khai trong 1 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Tham khảo các chiến lược đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng, ứng dụng trò chơi trực tuyến để cải thiện động lực và hiệu quả học tập của sinh viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Rút ra bài học về việc áp dụng công nghệ trong dạy học, phát triển chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng số hóa trong giáo dục đại học.

3. Sinh viên cao học chuyên ngành sư phạm tiếng Anh hoặc giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng luận văn làm mẫu cho nghiên cứu hành động, nghiên cứu ứng dụng và phát triển nội dung khoa học về động lực học tập và công nghệ giáo dục.

4. Nhà phát triển phần mềm và nội dung giáo dục số: Hiểu nhu cầu của giáo viên và học sinh khi sử dụng trò chơi trực tuyến để thiết kế các sản phẩm công nghệ giáo dục có tính tương tác cao, phù hợp cho thị trường Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao động lực học từ vựng của sinh viên lại thấp khi sử dụng phương pháp truyền thống?
   Phương pháp truyền thống thường dựa trên học thuộc lòng và dịch thuật, thiếu tính tương tác và không phù hợp với sở thích, nhu cầu học sinh. Điều này khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và khó duy trì sự quan tâm lâu dài.

2. Làm thế nào trò chơi trực tuyến giúp tăng động lực học từ vựng?
   Trò chơi trực tuyến cung cấp môi trường học tập vui nhộn, kích thích sự cạnh tranh lành mạnh và phản hồi tức thì. Chúng giúp sinh viên tập trung hơn, tham gia tích cực và cảm nhận niềm vui khi học, từ đó nâng cao động lực nội tại.

3. Ứng dụng Kahoot! có những lợi thế gì so với trò chơi truyền thống?
   Kahoot! dễ sử dụng, không yêu cầu cài đặt phức tạp, kết nối trực tuyến nhanh, thiết kế hấp dẫn với màu sắc và âm thanh đa dạng. Hơn nữa, nó cung cấp bảng xếp hạng và điểm số trực tiếp giúp tạo gamification tích cực cho người học.

4. Cần chú ý gì khi thiết kế câu hỏi trong trò chơi trực tuyến?
   Câu hỏi cần phù hợp với trình độ học sinh, rõ ràng, có tính thử thách vừa phải. Ngoài ra, nên đa dạng hình thức và nội dung để không gây nhàm chán, đồng thời giúp phát triển toàn diện vốn từ vựng.

5. Ngoài tăng động lực, trò chơi trực tuyến còn ảnh hưởng thế nào đến kết quả học tập?
   Ngoài việc tăng động lực, trò chơi giúp củng cố kiến thức, tăng khả năng ghi nhớ từ mới qua phương pháp lặp lại tương tác, cải thiện kỹ năng phản xạ và giao tiếp bằng tiếng Anh trong môi trường thân thiện, ít áp lực.

Kết luận

• Việc áp dụng trò chơi trực tuyến như Kahoot! giúp tăng đáng kể động lực học từ vựng của sinh viên trong thời gian 15 tuần, với mức tăng trung bình từ 2.16 lên 4.57 điểm.
• Sinh viên đánh giá cao yếu tố thu hút (Attention) và liên quan thực tiễn (Relevance) của trò chơi, giúp họ cảm thấy bài học sinh động và phù hợp với nhu cầu.
• Khả năng xây dựng sự tự tin (Confidence) và mức độ hài lòng (Satisfaction) cũng được cải thiện, tuy còn vài điểm hạn chế cần điều chỉnh.
• Nghiên cứu chứng minh hiệu quả của mô hình ARCS trong việc thiết kế các hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao động lực cho người học.
• Đề xuất triển khai thường xuyên các trò chơi trực tuyến và đào tạo giáo viên để nhân rộng mô hình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam.

Next steps: Triển khai áp dụng rộng rãi phương pháp này trong các lớp học khác, đồng thời phát triển bộ câu hỏi đa dạng kết hợp phản hồi linh hoạt trên nền tảng số. Khuyến khích giáo viên tham gia các khóa đào tạo ứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại.

Quý nhà giáo và nhà quản lý giáo dục hãy quan tâm nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng trò chơi trực tuyến trong việc dạy học để tạo môi trường học tập sáng tạo, tăng hứng thú cho người học và nâng cao hiệu quả đào tạo ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐẶNG MINH ANH ENHANCING MOTIVATION IN VOCABULARY LEARNING VIA ONLINE GAMES: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A UNIVERSITY IN HANOI Tăng cường động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến: Một nghiên cứu hành động ở một trường đại học tại Hà Nội M. MINOR PROGRAM THESIS Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI - 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐẶNG MINH ANH ENHANCING MOTIVATION IN VOCABULARY LEARNING VIA ONLINE GAMES: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A UNIVERSITY IN HANOI Tăng cường động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến: Một nghiên cứu hành động ở một trường đại học tại Hà Nội M. MINOR PROGRAM THESIS Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Hoàng Thị Xuân Hoa, PhD. HANOI - 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that the work presented in this research report has been performed and interpreted solely by myself.

I confirm that this paper is submitted in fulfillment of the requirement for the M. Degree and has not been submitted elsewhere in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification. Hanoi, 2019 Đặng Minh Anh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This M.A thesis could not have been accomplished without the invaluable help, encouragement and support form a number of people who I would like to show my sincerest gratitude and appreciation. To begin with, I would like to express my greatest and deepest thankfulness to my supervisor, Hoàng Thị Xuân Hoa, PhD., for her enthusiastic and precious guideline and advice throughout the duration of my thesis.

Without her instruction and supervision, this thesis could not have reached the fulfillment. Moreover, my honest thanks also come to all students for taking part in this study. Last but not least, I give my thanks to family and relatives who have always supported me and supplied the best conditions for me to complete this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The present thesis was conducted to examine the extent to which the application of Online games could help to enhance the students‟ motivation in learning vocabulary.

Participants of this study were 28 low-level students in a non-English major university in Hanoi. Online games was used as the strategy to enhance students‟ motivation in vocabulary learning. This thesis was designed as an action research. The whole process of the research was divided into four steps of planning, implementing, observing and reflecting on progress with aims to reduce the problems and to improve students‟ motivation in learning vocabulary.

The research questions to be addressed in the thesis are: (1) To what extent do online games have influences on students‟ motivation in learning vocabulary? (2) What are students‟ opinions towards the application of these games in vocabulary learning. Survey questionnaire, semi-structured interview and classroom observation were used as instruments to collect data for reflection throughout the research. The results had confirmed the positive effects of online games on enhancing their motivation in vocabulary learning as the level of motivation after the intervention was increase significantly in comparison with that before the intervention. In addition, the results indicated that the students had positive opinions towards application of online games in vocabulary learning in all aspects of ARSC model.

Keywords: action research, vocabulary, motivation, online games, ARSC model iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. vii LIST OF ABBREVIATIONS.

viii PART A: INTRODUCTION. Scope of the study. Method of the study. Significance of the study.

Design of the thesis .6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Vocabulary in language learning and teaching. The importance of vocabulary learning. Process of vocabulary teaching.

Motivation in learning vocabulary. Nature of Motivation. Kinds of Motivation. Methods to enhance motivation in learning.

ARSC Motivational Design model. The application of online vocabulary games in EFL classroom. Definition and classification of games in language learning. The application of games in teaching vocabulary .15 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The benefits of online vocabulary games. The study procedure. Identify the problems. Evaluating the plan.

Data collection procedure. Data analysis method and procedure. Semi-structured interview. Questionnaire on Motivation in learning vocabulary.

Questionnaire on the Use of online games. Semi-structured interview. Summary of findings .42 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.51 APPENDIX A: Pre-intervention questionnaire .51 APPENDIX B: Post-intervention questionnaire .52 APPENDIX C: Survey questionnaire .53 APPENDIX D: Open-ended interview questions .56 APPENDIX E: Teacher observation record .57 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 2. IMMS scoring guide.

Descriptive statistics of students‟ motivation in learning vocabulary. Comparison of motivation between pre- and post-intervention. Scale reliability based on Cronbach‟s alpha. Range of motivation level.

Overall mean scores of students‟ evaluation. Numbers of respondents in each level .34 LIST OF FIGURES Figure 2. Action research model. Descriptive statistics of Pre-test and Post-test on motivation in learning vocabulary.

Percentages of respondents in each level. Descriptive statistics of Game evaluation in each scale .36 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ARSC Attention, relevance, satisfaction, confident CIS Course Interest Survey CLT Communicative language teaching EFL English as a Foreign Language ESL English as a Second Language IMMS Instructional Materials Motivation Survey viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION This part gave overviews on rationale of the study, research aims, research questions, scope methods and design of the study. Rationale Vocabulary is the core of any language and one cannot learn language without vocabulary. Emphasizing on the important of vocabulary in language learning, Wilkins (1972) believed that without grammar very little can be conveyed, however, without vocabulary nothing can be conveyed.

The importance of vocabulary in foreign language learning cannot be emphasized enough that without it there is little success for effective communication (Vermeer, 1992) as it is upon words that the structure of language is built and it is words that constitute the raw material for the creation of sentences (Ross & Jan, 2007). However, in spite of its significant role, vocabulary learning seemed to be one of the most common problems in language learning for ELF students. In this current thesis, the researcher found that despite realizing the importance of vocabulary in language learning, students appeared to have low level of motivation in learning vocabulary. According to results of observations and interviews in with students, some problems were identified.

Most of students found vocabulary learning tiring and boring process or they feel it is too difficult for them to learn and understand. Moreover, the practices and exercises which they are asked to complete were not related to students‟ interests. Those can be caused by inappropriate teacher styles and methods using by teacher. It worth to note the fact that in most traditional class, vocabulary was taught with the teaching method of grammar-translation.

Since students should not see the vocabulary learning process as a boring process, but as a useful and interesting one, it is essential for teachers to find out and apply a new strategy in order to motivate students in learning vocabulary. Among a variety of methods and techniques, games was proposed as an useful 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] strategy which increases students‟ motivation especially in learning vocabulary. Many researchers support the use of vocabulary games due to their educational values. According to these researches, a game-based learning context helps to shape a higher level of motivation of an individual (Ebrahimzadeh & Alavi, 2017).

Application of games in classroom context provides the students with an exciting learning experience (Icard, 2014). Therefore, students become attentive because games make their learning more enjoyable. By using games students can be more active, autonomous, and energetic, learn about environment, the world they are living in, and be engaged in the teaching-learning process. We can teach all skills and components through playing games, which is based on a learner-centered approach, meanwhile when we are teaching; we have to pay attention to the meaningfulness, appropriateness and the level of the learners (Widodo, 2006).

In addition, with the development and evolution of Internet technology, there was an increasing trend towards online learning environment in which, online games were applied instead of traditional vocabulary games. Online vocabulary games are supposed to inherit the benefits of traditional ones but to be employed with more interesting design. The researcher believed that using online games in the classrooms is considered a good source of entertainment in the classroom that helps students learn and interact with given material in order to learn and acquire a new language. Online games could change the way students are accustomed to learning while they sit passively in a classroom and expect the teacher to give them the needed information in order to learn the English language.

By accessing to Internet, students can easily participate actively in online interactive games via devices such as their mobile phones or laptops. Realizing the low level of students' motivation in learning vocabulary, the researcher believed that an immediate change was necessitated. With the aim of creating an relaxed, motivating, and enjoyable environment where students are interested and encouraged to learn vocabulary, this thesis was conducted as an action research with the application of Online games in English lesson as a strategy 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] to tackle the problems. The current study aimed to investigate the extent to which online games help enhancing students‟ motivation in learning vocabulary as well as examine their opinions towards the implementation of games.

It is hoped that the results will provide insights into the application of online games as motivator in vocabulary learning in particular and in language learning in general. Research aims Vocabulary is the basis of any language to be learned and how to motivate the learners to learn vocabulary is of a great significance in the field of English language teaching. To solve the problems in teaching and learning process, this current thesis was carried out with the aims of an action research of: (1) identify the level of students‟ motivation in vocabulary learning through the use of data collection techniques, (2) design, implement and evaluate an action plan in order to solve the problem. Specifically, after identified the problems of students‟ low motivation in learning vocabulary, the researcher tries to solve it through the application of a new strategy which can affect the students‟ motivation as well as engage them in learning vocabulary.

In this current research, online games were designed and implemented in English lesson for the duration of fifteen weeks. After that, the application of these games would be evaluated. The extent to which online games have influences on students‟ motivation in learning vocabulary were examined. In addition, the students‟ opinions toward the implementation of these games in English lesson were analyzed.

Research questions The above overall aims are expected to be fulfilled by addressing the following research questions: (1) To what extent do online games have influences on students‟ motivation in learning vocabulary? (2) What are students‟ opinions on the application of online games in English lesson? 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The researcher hold a strong believe that the application of online games would significantly improve students‟ motivation in learning vocabulary. Moreover, students would had positive opinions towards the use of those games. To examine my hypothesis, I have compared the results of questionnaires on motivation level of the students before and after the application using SPSS software.