Luận văn thạc sĩ using ict to increase grade 10 students motivation in learning english at a continuing education centre of hai duong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao động lực học tiếng Anh lớp 10 tại trung tâm giáo dục thường xuyên Hải Dương

• Tác giả: Hồ Thị Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: Assoc. Professor Nguyễn Thị Mai Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using ICT to increase grade 10 students’ motivation in learning English at a Continuing Education Centre of Hai Duong
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theoretical background of motivation
• 2.1.1.1. Definition of motivation
• 2.1.1.2. Types of motivation
• 2.1.1.3. The importance of motivation in foreign language learning
• 2.1.1.4. Factors affecting motivation in foreign language learning
• 2.1.2. Overview of ICT
• 2.1.3. ICT and motivation
• 2.1.4. Studies in foreign countries
• 2.1.5. Studies in Vietnam
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. Restatement of the research questions
• 2.2.2. The setting of the study
• 2.2.3. Data collection instruments
• 2.2.3.1. Pre-intervention questionnaire
• 2.2.3.2. The post-intervention questionnaire
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 2.3.1. Findings to answer the first research question
• 2.3.1.1. Post-intervention questionnaire
• 2.3.2. Findings to answer the second research question
• 2.3.2.1. The post-intervention questionnaire
• 2.3.2.2. The teachers‟ dairy
• 2.3.2.3. The students‟ journals
• 2.3.2.4. What the features of ICT activities contribute to the students‟ motivation in the English classroom?
• 2.3.2.5. What kinds of ICT activities can increase the students‟ motivation?
• 3. PART III: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Giải pháp ICT tăng động lực học tiếng Anh lớp 10 hiệu quả

Động lực học tập là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong việc tiếp thu ngoại ngữ. Đối với học sinh lớp 10 tại Hải Dương, giai đoạn chuyển cấp mang đến nhiều thách thức, dễ dẫn đến tình trạng chán nản, đặc biệt với môn Tiếng Anh. Sáng kiến kinh nghiệm "Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) để tăng động lực học Tiếng Anh" của tác giả Hồ Thị Thanh Thúy (2020) đã đưa ra một hướng tiếp cận đột phá. Bài viết này sẽ phân tích sâu về thực trạng, đề xuất các giải pháp ứng dụng ICT và trình bày kết quả thực tiễn, nhằm cung cấp một lộ trình chi tiết để tăng động lực học tiếng Anh lớp 10 bằng ICT tại Hải Dương. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập mà còn nuôi dưỡng niềm yêu thích ngôn ngữ lâu dài cho học sinh.

1.1. Định nghĩa động lực học tập trong bối cảnh ngoại ngữ

Động lực học tập được định nghĩa là những yếu tố nội tại và ngoại tại thúc đẩy cá nhân bắt đầu, duy trì và định hướng hành vi học tập để đạt được mục tiêu. Theo Gardner (1985), trong học ngoại ngữ, động lực bao gồm nỗ lực, mong muốn đạt mục tiêu và thái độ tích cực đối với việc học. Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh có động lực cao thường chủ động hơn, tham gia tích cực và đạt kết quả tốt hơn. Đặc biệt với chương trình tiếng Anh mới lớp 10, việc tạo hứng thú học tập ban đầu là cực kỳ quan trọng để tránh tình trạng mất gốc tiếng Anh THPT về sau. Động lực không phải là một yếu tố bất biến mà có thể được vun đắp và củng cố thông qua môi trường và phương pháp giảng dạy phù hợp.

1.2. Vai trò của ICT trong giáo dục thế kỷ 21

ICT (Information and Communication Technologies) bao gồm một loạt các công cụ kỹ thuật số cho học tập như máy tính, phần mềm, Internet, video, và các ứng dụng tương tác. Trong giáo dục, ICT đóng vai trò là chất xúc tác cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Thay vì các bài giảng một chiều, ICT cho phép tạo ra môi trường học tập đa phương tiện, sinh động và có tính tương tác cao. Nó giúp cá nhân hóa lộ trình học, cung cấp nguồn tài liệu học tiếng Anh online vô tận và tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục được xem là xu hướng tất yếu, giúp thu hẹp khoảng cách giữa lớp học và thế giới thực, nơi công nghệ hiện diện ở mọi khía cạnh.

II. Thách thức trong việc học tiếng Anh lớp 10 tại Hải Dương

Nghiên cứu thực tiễn tại một trung tâm giáo dục thường xuyên ở Hải Dương cho thấy một bức tranh đáng lo ngại về động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 10. Phần lớn học sinh thể hiện thái độ thờ ơ, lười biếng và không hứng thú với môn học. Tình trạng này không chỉ xuất phát từ bản thân học sinh mà còn bị ảnh hưởng sâu sắc bởi các yếu tố bên ngoài như phương pháp giảng dạy và điều kiện cơ sở vật chất. Hiểu rõ những rào cản này là bước đầu tiên để xây dựng một chiến lược can thiệp hiệu quả nhằm tăng động lực học tiếng Anh lớp 10 bằng ICT tại Hải Dương, giúp các em vượt qua khó khăn và tìm lại niềm vui trong học tập.

2.1. Phân tích nguyên nhân học sinh mất hứng thú học tập

Theo khảo sát ban đầu trong nghiên cứu của Hồ Thị Thanh Thúy (2020), có hai nhóm nguyên nhân chính. Về mặt chủ quan, học sinh cho rằng tiếng Anh khó, nhàm chán và chỉ học để đối phó với các kỳ thi. Mục tiêu học tập không rõ ràng, dẫn đến thiếu nỗ lực. Về mặt khách quan, phương pháp giảng dạy truyền thống, chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và sách giáo khoa, đã không còn phù hợp. Sự thiếu vắng các hoạt động tương tác, trực quan khiến không khí lớp học trở nên nặng nề, không khuyến khích được sự tham gia của học sinh. Đây là những yếu tố cốt lõi dẫn đến tình trạng mất gốc tiếng Anh THPT ngày càng phổ biến.

2.2. Hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống

Phương pháp truyền thống thường đặt giáo viên vào vị trí trung tâm, truyền đạt kiến thức một chiều. Học sinh tiếp thu một cách thụ động, ít có cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng nghe nói. Các giờ học thường lặp đi lặp lại một kịch bản: giảng lý thuyết, làm bài tập trong sách. Điều này đặc biệt bất lợi cho những học sinh có phong cách học tập qua hình ảnh hoặc vận động (visual/kinesthetic learners). Việc thiếu thốn các thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, loa đài cũng làm giảm chất lượng bài giảng, nhất là các phần luyện nghe. Sự đơn điệu này là rào cản lớn nhất trong việc tạo hứng thú học tập và không đáp ứng được nhu cầu của thế hệ học sinh lớn lên cùng công nghệ số.

III. Phương pháp dùng ICT tăng động lực học tiếng Anh lớp 10

Để giải quyết các thách thức đã nêu, việc tích hợp ICT vào giảng dạy là một giải pháp toàn diện và hiệu quả. Bằng cách sử dụng các công cụ công nghệ, giáo viên có thể biến những bài học khô khan thành các hoạt động tương tác hấp dẫn. Nghiên cứu đã chứng minh rằng khi được tiếp cận với hình ảnh, video và trò chơi, học sinh trở nên tập trung và chủ động hơn. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục không chỉ là một sự thay đổi về công cụ mà còn là một sự thay đổi về tư duy, hướng tới một môi trường học tập cởi mở, sáng tạo và lấy học sinh làm trung tâm. Đây chính là chìa khóa để tăng động lực học tiếng Anh lớp 10 một cách bền vững.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực qua bài giảng PPT

PowerPoint (PPT) là một công cụ quen thuộc nhưng đầy tiềm năng. Thay vì các slide chỉ toàn chữ, một bài giảng PPT được thiết kế tốt có thể tích hợp đa phương tiện: hình ảnh sống động, video minh họa, âm thanh và hiệu ứng chuyển động. Điều này giúp thu hút sự chú ý và kích thích trí tò mò của học sinh. Theo nghiên cứu, 100% học sinh tham gia khảo sát cho rằng sự đa dạng của hình ảnh, video và trò chơi trong bài giảng là yếu tố quan trọng nhất giúp tăng động lực. Một môi trường học tập trực quan và sinh động sẽ làm giảm cảm giác lo âu, giúp học sinh tự tin tham gia vào bài học hơn.

3.2. Sử dụng video và hình ảnh để cải thiện kỹ năng nghe nói

Một trong những lợi ích lớn nhất của ICT là khả năng tiếp cận các nguồn tài liệu học tiếng Anh online xác thực. Giáo viên có thể dễ dàng chèn các đoạn video ngắn từ YouTube, phim ảnh hoặc tin tức vào bài giảng. Việc này không chỉ giúp học sinh làm quen với ngữ điệu của người bản xứ mà còn cung cấp bối cảnh văn hóa thực tế. Hình ảnh trực quan giúp giải thích từ vựng mới một cách nhanh chóng và dễ nhớ hơn so với định nghĩa bằng lời. Các hoạt động như xem video và trả lời câu hỏi, hoặc mô tả một bức tranh, là những cách tuyệt vời để cải thiện kỹ năng nghe nói và khiến bài học trở nên thực tế và ý nghĩa hơn.

IV. Bí quyết Gamification để tăng hứng thú học tiếng Anh lớp 10

Gamification, hay "trò chơi hóa", là việc áp dụng các yếu tố thiết kế của trò chơi (điểm số, bảng xếp hạng, thử thách) vào các bối cảnh không phải trò chơi, chẳng hạn như học tập. Đây là một trong những phương pháp dạy học hiện đại mang lại hiệu quả cao nhất trong việc tạo động lực. Thay vì coi việc học là một nhiệm vụ bắt buộc, học sinh sẽ xem đó là một thử thách thú vị cần chinh phục. Việc học tiếng Anh qua trò chơi giúp giảm bớt áp lực, tăng cường sự cạnh tranh lành mạnh và tạo ra những phần thưởng tức thì, qua đó duy trì sự hứng thú lâu dài của học sinh.

4.1. Giới thiệu về Gamification trong học ngoại ngữ

Bản chất của gamification trong học ngoại ngữ là biến các bài tập ngữ pháp, từ vựng nhàm chán thành các trò chơi tương tác. Các nền tảng như Kahoot, Quizlet, Duolingo là những ví dụ điển hình. Trong lớp học, giáo viên có thể tự thiết kế các trò chơi đơn giản ngay trên PowerPoint, chẳng hạn như "Chiếc nón kỳ diệu" để ôn từ vựng, hay các câu đố trắc nghiệm tính giờ để kiểm tra ngữ pháp. Các yếu tố như điểm thưởng, huy hiệu, và việc được công nhận trên bảng xếp hạng sẽ kích thích tâm lý muốn chiến thắng của học sinh, khiến các em tự nguyện tham gia và nỗ lực hơn.

4.2. Top 3 phần mềm học tiếng Anh lớp 10 tích hợp trò chơi

1. Kahoot!: Cho phép tạo các câu đố trắc nghiệm tương tác mà cả lớp có thể tham gia cùng lúc bằng điện thoại hoặc máy tính. Âm nhạc sôi động và bảng xếp hạng tức thì tạo ra không khí cạnh tranh đầy hứng khởi. 2. Quizlet: Là một website học tiếng Anh trực tuyến mạnh mẽ cho việc học từ vựng qua flashcards, kết hợp các trò chơi như Match (Nối thẻ) và Gravity (Thiên thạch) để ôn tập. 3. Baamboozle: Cung cấp một kho trò chơi học tập sẵn có mà không cần học sinh phải đăng nhập, rất tiện lợi cho các hoạt động khởi động hoặc tổng kết nhanh trong lớp. Những phần mềm học tiếng Anh lớp 10 này giúp việc ôn tập trở nên vui nhộn và hiệu quả hơn rất nhiều.

V. Kết quả thực tiễn khi áp dụng ICT tại Hải Dương

Việc triển khai các bài giảng tích hợp ICT trong 12 tuần tại một trung tâm GDTX ở Hải Dương đã mang lại những kết quả tích cực và rõ rệt. Dữ liệu thu thập từ bảng hỏi, nhật ký của giáo viên và học sinh đều cho thấy sự thay đổi đáng kể trong thái độ và mức độ tham gia của học sinh. Các con số không chỉ chứng minh tính hiệu quả của phương pháp mà còn cung cấp những bằng chứng thuyết phục về việc tăng động lực học tiếng Anh lớp 10 bằng ICT tại Hải Dương là một hướng đi hoàn toàn khả thi và cần được nhân rộng. Kết quả này mở ra một triển vọng mới cho việc dạy và học ngoại ngữ tại địa phương.

5.1. Phản hồi tích cực từ học sinh về bài giảng PowerPoint

Kết quả sau can thiệp cho thấy sự thay đổi ngoạn mục. Có đến 98% học sinh đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng các bài giảng sử dụng PPT khiến họ hứng thú hơn với môn học. Hơn 90% khẳng định rằng các buổi học trên máy tính thú vị và hiệu quả hơn các buổi học truyền thống. Học sinh ghi nhận trong nhật ký rằng các bài học trở nên "vui hơn", "dễ hiểu hơn" và "không còn buồn ngủ". Sự tham gia tích cực, không khí lớp học sôi nổi và việc học sinh tự giác làm bài là những minh chứng rõ ràng nhất cho sự thành công của việc áp dụng công cụ kỹ thuật số cho học tập.

5.2. Các yếu tố ICT tạo động lực hiệu quả nhất

Nghiên cứu đã chỉ ra các đặc điểm cụ thể của hoạt động ICT có tác động mạnh mẽ nhất đến động lực của học sinh. Đứng đầu là sự đa dạng của hình ảnh, video và trò chơi (100% học sinh lựa chọn). Tiếp theo là hình ảnh trực quan đẹp mắt (95%), sự tiện lợi khi sử dụng nhiều hoạt động (93%), và phương pháp giảng dạy mới của giáo viên (93%). Điều này cho thấy học sinh không chỉ cần công nghệ, mà cần cách công nghệ được sử dụng một cách sáng tạo và thẩm mỹ. Một không gian học tập thoải mái, không áp lực cũng là một yếu tố quan trọng được 91% học sinh đồng tình.

VI. Hướng đi bền vững tăng động lực học tiếng Anh lớp 10

Thành công của mô hình ứng dụng ICT tại Hải Dương là một tín hiệu đáng mừng, tuy nhiên, để duy trì và phát huy hiệu quả lâu dài, cần có một chiến lược phát triển bền vững. Việc tăng động lực học tiếng Anh lớp 10 không phải là một dự án ngắn hạn mà là một quá trình đòi hỏi sự đầu tư liên tục về con người, cơ sở vật chất và phương pháp. Sự kết hợp hài hòa giữa công nghệ và pédagogie, cùng với sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh, sẽ tạo ra một hệ sinh thái học tập lý tưởng, nơi mọi học sinh đều có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng ngôn ngữ của mình.

6.1. Đề xuất cho giáo viên và các trung tâm tiếng Anh tại Hải Dương

Giáo viên cần được đào tạo, tập huấn thường xuyên về kỹ năng ứng dụng ICT và các phương pháp dạy học hiện đại. Nhà trường và các trung tâm tiếng Anh tại Hải Dương cần đầu tư vào cơ sở vật chất như máy chiếu, kết nối Internet ổn định. Quan trọng hơn, cần có sự thay đổi trong tư duy, khuyến khích giáo viên sáng tạo, thử nghiệm các công cụ mới và chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau. Việc xây dựng một kho học liệu số dùng chung cho các trường THPT tại địa phương cũng là một giải pháp thiết thực để đổi mới phương pháp giảng dạy một cách đồng bộ và hiệu quả.

6.2. Thách thức và tương lai của E learning tiếng Anh

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc triển khai e-learning tiếng Anh cũng đối mặt với một số thách thức như sự chênh lệch về điều kiện cơ sở vật chất giữa các trường, và nguy cơ học sinh quá phụ thuộc vào thiết bị điện tử. Do đó, tương lai của giáo dục không phải là thay thế hoàn toàn phương pháp truyền thống, mà là sự kết hợp thông minh giữa học trực tuyến và tương tác trực tiếp. Cần có những quy định rõ ràng về thời gian sử dụng thiết bị để đảm bảo sức khỏe và sự phát triển toàn diện cho học sinh. Mục tiêu cuối cùng là tận dụng thế mạnh của công nghệ để phục vụ con người, giúp việc học trở nên hiệu quả và nhân văn hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) đã mở ra nhiều cơ hội mới cho giáo dục, đặc biệt trong việc nâng cao động lực học tập của học sinh. Tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Hải Dương, động lực học Tiếng Anh lớp 10 được đánh giá rất thấp, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả và hiệu quả học tập. Trong bối cảnh giáo dục còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và công cụ hỗ trợ, việc áp dụng ICT, đặc biệt là qua phần mềm PowerPoint, hình ảnh minh họa, video và các trò chơi điện tử, được kỳ vọng là giải pháp hiệu quả nhằm kích thích sự hứng thú và tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh.

Nghiên cứu được triển khai trong 12 tuần với 43 học sinh lớp 10, sử dụng phương pháp Nghiên cứu Hành động (Action Research) tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Hải Dương nhằm tìm ra các đặc điểm của hoạt động ICT góp phần nâng cao động lực học tiếng Anh. Các công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng câu hỏi khảo sát trước và sau can thiệp, nhật ký học sinh, cùng nhật ký giảng dạy của giáo viên. Mục tiêu nghiên cứu là xác định các hoạt động ICT mang lại hiệu quả cao trong việc tạo động lực học tập, qua đó góp phần cải thiện phương pháp giảng dạy tại địa phương.

Kết quả nghiên cứu không chỉ có ý nghĩa với Trung tâm mà còn thể hiện tiềm năng ứng dụng ICT trong nhiều địa bàn có điều kiện tương tự, đặc biệt trong việc thúc đẩy sự tích cực và chủ động tham gia học tập ngoại ngữ của học sinh. Qua đó, nâng cao các chỉ số về thành tích học tập, mức độ hài lòng và sự tương tác trong lớp học được cải thiện rõ rệt.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lĩnh vực lý thuyết chính: động lực học tập trong ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giảng dạy.

Thuyết động lực học tập:
– Gardner nhấn mạnh động lực là sự kết hợp giữa nỗ lực, mong muốn đạt được mục tiêu và thái độ tích cực đối với việc học ngôn ngữ.
– Pintrich et al. phân tích động lực qua ba thành phần: kỳ vọng (niềm tin vào khả năng hoàn thành nhiệm vụ), giá trị (lý do tham gia học tập) và cảm xúc (phản ứng trước các nhiệm vụ học tập, ví dụ căng thẳng thi cử).
– Dörnyei chia động lực thành các cấp độ:

• Cấp độ ngôn ngữ (văn hóa, lợi ích thực tế)
• Cấp độ cá nhân (tự tin, mục tiêu học tập)
• Cấp độ tình huống học tập (phương pháp, môi trường, giáo viên).

Nguồn gốc động lực: Phân loại thành động lực nội tại (học vì đam mê, thích thú) và động lực ngoại tại (học vì phần thưởng, tránh phạt).

Ứng dụng ICT trong giáo dục:
– ICT bao gồm các công nghệ hỗ trợ truyền thông và xử lý thông tin như máy tính, phần mềm, Internet, video, trò chơi điện tử.
– ICT giúp học sinh tiếp cận kiến thức đa phương tiện, tăng cường sự tương tác và thúc đẩy không khí học tập tích cực.
– Các hoạt động ICT được phân loại thành: hình ảnh trực quan, video minh họa, trò chơi giáo dục điện tử, và trình chiếu PowerPoint.

Ảnh hưởng của ICT đến động lực:
Nghiên cứu chỉ ra ICT không chỉ giúp học sinh cảm thấy bài học sinh động hơn mà còn tạo điều kiện cho sự hợp tác, chủ động và cải thiện thái độ học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Nghiên cứu Hành động (Action Research) với bốn giai đoạn: xác định vấn đề, lập kế hoạch, thực hiện can thiệp và đánh giá kết quả.

– Địa điểm: Trung tâm Giáo dục Thường xuyên tỉnh Hải Dương
– Đối tượng: 43 học sinh lớp 10, trình độ Anh ngữ sơ cấp (A1), gồm 15 nữ và 28 nam.
– Thời gian: 12 tuần trong học kỳ 1 năm học 2017-2018.
– Phương pháp chọn mẫu: Toàn bộ học sinh lớp 10A được chọn vì có trình độ đồng đều và phản ánh đúng thực trạng động lực học tập thấp.

Công cụ thu thập dữ liệu:
– Bảng câu hỏi khảo sát trước và sau can thiệp (có 15 câu hỏi dạng Likert) nhằm đánh giá các yếu tố ảnh hưởng và mức độ hài lòng với ICT.
– Nhật ký học sinh viết hàng tuần để phản ánh cảm nhận và mức độ tham gia bài học sau khi áp dụng ICT.
– Nhật ký giảng viên ghi lại quan sát về thái độ, sự tương tác và hiệu quả bài học qua mỗi tuần thực hiện.

Phương pháp phân tích:
– Dữ liệu định lượng từ bảng khảo sát được phân tích bằng thống kê tần suất, tỷ lệ phần trăm để nhìn nhận xu hướng đáp ứng.
– Dữ liệu định tính từ nhật ký được mã hóa và phân loại theo các chủ đề liên quan đến động lực, sự hứng thú, và tính hiệu quả của ICT trong lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Sự yêu thích và hứng thú với bài học sử dụng ICT:
   – 70% học sinh đánh giá tích cực ("đồng ý" và "rất đồng ý") rằng học cùng PowerPoint làm tăng hứng thú học tiếng Anh, chỉ 2% trung lập, không có phản hồi tiêu cực.
   – 61% học sinh cho rằng bài học sử dụng công nghệ hấp dẫn hơn bài học truyền thống và có hiệu quả cao hơn.

2. Các đặc điểm của hoạt động ICT kích thích động lực:
   – 100% học sinh đánh giá sự đa dạng của hình ảnh, video và trò chơi giúp tăng động lực học tập.
   – 98% mong muốn có nhiều hoạt động ICT tích hợp trong mỗi bài học.
   – 95% cho rằng hình ảnh đẹp mắt thu hút sự chú ý và tăng hiệu quả tiếp thu.
   – 93% đánh giá phương pháp giảng dạy mới kết hợp ICT giúp tăng sự hấp dẫn bài học.
   – 91% ghi nhận môi trường học tập thoải mái, thời gian học tiết kiệm hơn khi học bằng PPT.

3. Phản hồi từ nhật ký giảng viên:
   – Việc sử dụng laptop, máy chiếu và phần mềm trình chiếu giúp bài giảng sống động, hỗ trợ tương tác giữa giáo viên và học sinh hiệu quả hơn.
   – Môi trường học thoải mái, không gây áp lực làm giảm lo lắng, tăng sự tự tin và chủ động của học sinh trong các hoạt động lớp.
   – Phương pháp giảng dạy đa dạng hóa giúp tạo ra sự khác biệt so với lối học truyền thống, kích thích sự tham gia tích cực từ học sinh.

4. Phản hồi từ nhật ký học sinh:
   – Học sinh cảm nhận bài học thú vị, dễ hiểu hơn nhờ hình ảnh minh họa sinh động và các trò chơi.
   – Các hoạt động ICT tạo điều kiện để học sinh tương tác, thảo luận nhóm và rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết một cách tự nhiên và tích cực hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu làm rõ vai trò then chốt của việc tích hợp công nghệ ICT trong nâng cao động lực học tập tiếng Anh đối với học sinh lớp 10 tại trung tâm giáo dục thường xuyên. Sự kết hợp đa dạng giữa hình ảnh, video và trò chơi đã giúp tạo ra không gian học tập sinh động, góp phần thay đổi thái độ thụ động thành chủ động và tích cực. Điều này phù hợp với quan điểm của Dörnyei và Gardner về ảnh hưởng tích cực của các yếu tố tình huống học tập và môi trường lên động lực học sinh.

So sánh với nghiên cứu của Bullock (2001) và Kreutz & Rhodin (2016) cho thấy mức độ hứng thú và tinh thần hợp tác được tăng lên rõ rệt khi áp dụng ICT vào giảng dạy tiếng Anh. Tương tự, kết quả nghiên cứu tại Việt Nam bởi Nguyễn & Khuất (2003) cũng cho thấy trò chơi điện tử góp phần khiến việc học từ vựng trở nên sinh động, thúc đẩy tiếp thu hiệu quả.

Phân tích biểu đồ minh họa tỷ lệ đồng thuận trong câu hỏi khảo sát phản ánh rõ ràng mức tăng động lực (hơn 90% học sinh hài lòng với các đặc điểm ICT). Ngoài ra, các báo cáo nhật ký cũng cho thấy sự cải thiện trong thái độ và mức độ tự tin của học sinh trong suốt quá trình 12 tuần can thiệp.

Tuy nhiên, một số học sinh vẫn có thái độ trung lập về hiệu quả bài học công nghệ so với phương pháp truyền thống, có thể do chưa quen hoặc khả năng tiếp cận ICT còn hạn chế. Điều này cho thấy bên cạnh công nghệ, yếu tố con người như kỹ năng, phương pháp sử dụng ICT của giáo viên và hỗ trợ thiết bị vẫn cần được củng cố.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đầu tư và trang bị thiết bị hỗ trợ ICT:
   – Trang bị máy tính, máy chiếu, loa và mạng Internet ổn định nhằm đáp ứng hiệu quả các hoạt động dạy học tích hợp ICT.
   – Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng đến 1 năm.
   – Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu trung tâm phối hợp với các cơ quan quản lý giáo dục tỉnh.

2. Đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về ứng dụng ICT:
   – Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao kỹ năng soạn bài giảng PowerPoint, thiết kế trò chơi điện tử và sử dụng video trong dạy học tiếng Anh.
   – Thời gian thực hiện: tổ chức hàng năm, mỗi đợt tập huấn kéo dài 2-3 tuần.
   – Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục, đơn vị đào tạo chuyên môn phối hợp với trung tâm.

3. Phát triển và duy trì nguồn tài nguyên học tập đa phương tiện:
   – Xây dựng thư viện số chia sẻ hình ảnh, video, bài giảng điện tử, các trò chơi học tập phù hợp theo từng chủ đề và trình độ.
   – Thời gian: cập nhật liên tục, ưu tiên hoàn thiện trong 1 năm đầu.
   – Chủ thể thực hiện: Giáo viên, cán bộ công nghệ thông tin trung tâm.

4. Khuyến khích phương pháp giảng dạy linh hoạt, tập trung vào học sinh:
   – Khuyến khích áp dụng mô hình lớp học đảo ngược (flipped classroom), học theo dự án thông qua các hoạt động đa dạng sử dụng ICT.
   – Thời gian: áp dụng thí điểm trong kỳ học tiếp theo, mở rộng tùy theo kết quả.
   – Chủ thể thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm, các nhóm chuyên môn trong trung tâm.

5. Thường xuyên đánh giá, thu thập phản hồi để cải tiến:
   – Xây dựng cơ chế phản hồi học sinh sau mỗi chu kỳ bài học tích hợp ICT và sử dụng kết quả để điều chỉnh phương pháp.
   – Thời gian: liên tục, đánh giá định kỳ mỗi học kỳ.
   – Chủ thể thực hiện: Giáo viên, ban chỉ đạo trung tâm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trường phổ thông:
   – Học hỏi cách sử dụng ICT hiệu quả, tăng cường động lực học sinh, áp dụng thực tiễn phù hợp với điều kiện thực tế.

2. Nhà quản lý giáo dục và người hoạch định chính sách:
   – Có căn cứ khoa học để xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ.

3. Sinh viên cao học, nghiên cứu sinh ngành Sư phạm tiếng Anh, Công nghệ Giáo dục:
   – Tham khảo phương pháp Nghiên cứu Hành động và ứng dụng ICT trong giảng dạy, phát triển ý tưởng nghiên cứu tiếp nối.

4. Các tổ chức, đơn vị đào tạo giáo viên và phát triển giảng dạy ngoại ngữ:
   – Sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo trong đào tạo nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ trong dạy học.

Câu hỏi thường gặp

1. ICT có giúp tăng động lực học tiếng Anh cho học sinh trình độ sơ cấp không?
Có, nghiên cứu cho thấy 100% học sinh phản hồi thích các hoạt động ICT đa dạng như hình ảnh, video và trò chơi, tạo không khí học tập tích cực hơn so với phương pháp truyền thống.

2. Sử dụng PowerPoint có phải là công cụ hiệu quả nhất trong ICT để giảng dạy?
PowerPoint được đánh giá là công cụ hỗ trợ hiệu quả nhờ khả năng kết hợp nhiều loại hình minh họa, bài giảng sinh động; tuy nhiên hiệu quả còn phụ thuộc vào cách thiết kế bài học và kết hợp với các hoạt động tương tác khác.

3. Làm thế nào để giáo viên không chuyên về công nghệ có thể áp dụng ICT?
Giáo viên nên bắt đầu từ việc sử dụng các phần mềm đơn giản, tham gia các khóa đào tạo bồi dưỡng kỹ năng công nghệ, đồng thời trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để nâng cao trình độ.

4. Các hoạt động ICT được thiết kế như thế nào để phù hợp với điều kiện thực tế tại các trung tâm giáo dục thường xuyên?
Các hoạt động cần tận dụng nguồn tài nguyên sẵn có như laptop cá nhân, máy chiếu đơn giản, tập trung vào việc sử dụng hình ảnh, video ngắn và trò chơi thiết kế theo PowerPoint, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

5. Có những thách thức gì khi áp dụng ICT trong môi trường thiếu thốn thiết bị?
Thách thức chính là sự hạn chế về cơ sở vật chất, kỹ năng sử dụng ICT của giáo viên và học sinh. Giải pháp là bắt đầu từ những công cụ cơ bản, nâng cao nhận thức về lợi ích ICT, và giảm áp lực bằng cách thiết kế các hoạt động đơn giản, dễ áp dụng.

Kết luận

• Việc áp dụng ICT, đặc biệt qua PowerPoint, video, hình ảnh và trò chơi, đã góp phần rõ rệt nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Hải Dương.
• Hơn 90% học sinh ghi nhận sự hấp dẫn và hiệu quả của bài học được thiết kế đa dạng, sinh động với ICT so với phương pháp truyền thống.
• Môi trường học tập linh hoạt, thoải mái cùng phương pháp giảng dạy sử dụng công nghệ giúp giảm áp lực, tăng sự tự tin và tương tác tích cực trong lớp học.
• Giảng viên cần được hỗ trợ về kỹ năng, phương tiện và đào tạo để phát huy tối đa lợi ích ICT trong giảng dạy.
• Bước tiếp theo là nhân rộng mô hình sử dụng ICT trong các lớp, trung tâm khác và nghiên cứu thêm các công cụ mới nhằm thúc đẩy hơn nữa động lực học tập và kết quả ngoại ngữ.

Khuyến nghị hành động: Ban giám hiệu và các cơ quan quản lý giáo dục địa phương nên triển khai đào tạo công nghệ cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, đồng thời xây dựng thư viện tài liệu học tập đa phương tiện tiện ích cho học sinh và giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* HỒ THỊ THANH THÚY USING ICT TO INCREASE GRADE 10 STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT A CONTINUING EDUCATION CENTRE OF HAI DUONG. (Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để tăng động lực học Tiếng Anh cho học sinh lớp 10 ở một Trung tâm giáo dục thường xuyên tại Hải Dương. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 HA NOI - 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* HỒ THỊ THANH THÚY USING ICT TO INCREASE GRADE 10 STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT A CONTINUING EDUCATION CENTRE OF HAI DUONG. (Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để tăng động lực học Tiếng Anh cho học sinh lớp 10 ở một Trung tâm giáo dục thường xuyên tại Hải Dương.

MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Professor NguyễnThị Mai Hương HA NOI - 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “ Using ICT to increase grade 10 students‟ motivation in learning English at a Continuing Education Centre of Hai Duong” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at the Faculty of Postgraduate Studies - University of Languages and International Studies – Vietnam National University, Hanoi. I also declare that this thesis is the result of my own work and effort, and that it has not been submitted for a degree of any other universities. Where other sources of information have been used, they have been acknowledged.

Hanoi, 2018 Signature of the candidate Hồ Thị Thanh Thúy Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………. i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, it is my great pleasure to express my sincere gratitude to my supervisor Assoc. Professor Nguyễn Thị Mai Hương for her invaluable advice, guidance, support and encouragement during my fulfilment of this minor thesis. My special thanks also go to the library staff and all lecturers of the Faculty of Postgraduate Studies - University of Languages and International Studies – Vietnam National University, Hanoi for providing me with the necessary research materials, precious lectures and suggestions.

I am really thankful to the grade 10 students at a Continuing Education Centre who have actively participated in the research. I also would like to express my great gratitude to my family and many best friends for the love and support which make a substantial contribution to my fulfillment of this thesis. Hồ Thị Thanh Thúy ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This research was conducted at an education center in Hai Duong, where the students‟ motivation in learning English is very low. The research, therefore, focuses on the use of ICT to increase grade 10 students‟ motivation in learning English at the Continuing Education Centre of Hai Duong.

Through an intervention based on the use of ICT the researcher set out to investigate factors that contribute to students‟ motivation in the English classroom and what ICT activities motivate the students effectively. The thesis describes a cycle of action research conducted on forty-three students of grade 10. The data were collected through students‟ journals, the teacher‟s dairies from class observations and questionnaires. The results of the research showed that the use of ICT increased the students‟ motivation in learning English in the classroom.

Some pedagogical implications are also suggested in the hope of assisting Vietnamese teachers in teaching and increasing learners‟ interest in learning English Keyword: ICT, motivation, increase, factors iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LISTS OF TABLES AND FIGURES.

vii PART I: INTRODUCTION .1 PART II: DEVELOPMENT. Theoretical background of motivation. Definition of motivation. Types of motivation.

The importance of motivation in foreign language learning. Factors affecting motivation in foreign language learning. Overview of ICT. ICT and motivation.

Studies in foreign countries. Studies in Vietnam .26 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY. Restatement of the research questions. The setting of the study.

Data collection instruments. Pre-intervention questionnaire. The post-intervention questionnaire .36 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Findings to answer the first research question .1 Post-intervention questionnaire.

Findings to answer the second research question. The post-intervention questionnaire. The teachers‟ dairy. The students‟ journals.

What the features of ICT activities contribute to the students‟ motivation in the English classroom?. What kinds of ICT activities can increase the students‟ motivation? .54 PART III: CONCLUSION. I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AR Action Research ICT Information and Communication Technologies EFL English as a foreign language ESL English as a second language PPT PowerPoint Presentation Teaching vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 1. Features of ICT activities making students motivated in English classroom.39 Table 2: Post-Questionnaire Results with the Number of Students Selecting Each Alternative and the Equivalent Percentage .44 Table 3: Post-Questionnaire Results with the Number of Students Selecting Each Alternative and the Equivalent Percentage .45 Table 4: Post-Questionnaire Results with the Number of Students Selecting Each Alternative and the Equivalent Percentage .45 Table 5: Post-Questionnaire Results with the Number of Students Selecting Each Alternative and the Equivalent Percentage .46 Chart 1 Students' attitudes towards using PPT lessons.

37 Chart 2 The comparison of Computer-based lessons and Traditional lessons. In your PPT lessons, what kind of ICT activities is the most attracive?. In your PPT lessons, what kind of ICT activities is the most effective? .48 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Background of the study According to Frydrychov Klimova & Poulova (2014), “Motivation undoubtedly is the key in any learning”.

Therefore, motivating students in learning language plays an important role for English teachers. In order to motivate students in learning process, a lot of teachers have to use different ways of teaching or technology tools to increase students‟ motivation in English classrooms. Nowadays, we live in a world that is influenced by technology so using technology is necessary for students like Frydrychov Klimova & Poulova (2014) stated that “ ICT are as natural as breathing”. Most English teachers in the countryside teach in the classrooms with poor conditions and lack of facilities and equipment.

The researcher also teaches English with this condition. There are only two classrooms that have got projectors but they have not got computers. Moreover, students are very lazy and even they are not interested in learning English. They will get passive knowledge acquisition from the teachers and they are obligatory to have to learn to pass the exams.

Being an English teacher at a Continuing Education Centre in Hai Duong province for 12 years, I have worked with many students. Their English proficiency is very low plus their low motivation in learning English. It has been observed that they do not feel engaged in English lessons with the traditional method. At the moment, I am teaching English using the communicative syllabus for students, which provokes a desire in me to change the old teaching method and environment by using ICT to increase students‟ motivation in learning English.

Especially, using PowerPoint presentations in lessons and resources from the Internet can help students increase their motivation in learning EFL. The motivation behind this minor study comes from the researcher‟s personal observations and the fact in the classrooms that her students are bored with learning English lessons. The researcher believes that it is the duty of teachers of English to help their students increase motivation in learning English by using ICT in their lessons that students feel more fun and happier when incorporating ICT in the EFL classroom. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] All the above reasons motivated me to conduct this action research.

By applying technology in my lessonsI hope Iwill be able to help students feel enjoyable when they learn English. Aims of the study This study aims to investigate features of ICT activities that contribute to the students‟ motivation in the English classroom. It also intends to find out what ICT activities motivate the students effectively. What features of ICT activities contribute to the students‟ motivation in the English classroom? 2.

What kinds of ICT activities can increase the students‟ motivation? 3. Scope of the study Using ICT consists of a lot of aspects. However, the researcher only focuses on using her laptop connected projector with using the software PowerPoint presentations, and using ICT activities such as visual images and videos from the Internet and computer- games to motivate students in English classrooms. In addition, due to the limited scope of this study, the participants selected were not all students at a Continuing Education Center, but only 43 students English class 10 that taught within 12 weeks and in order to solve the current problem of the classroom setting the researcher only uses Cycle I of this action research project in this.

This cycle will inform the design of the next cycles, which will be carried out but not reported in this study. Significance of the study The study will help the researcher herself realize her students‟ positive changes in learning English so that the researcher use the computer, games and PowerPoint in classrooms. From the research study, the researcher hopes that she will use her own laptop and the lectures planned with PowerPoint to increase her students‟ motivation in learning English. Method of the study The study was carried out in the hope of increasing students‟ motivation in learning English, I decided to adopt action research design because this research 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] aimed at improving teaching and learning practices.

After a preliminary investigation was implemented to identify the problems, the researcher designed PowerPoint lessons with lively images, videos and technological games to improve the current practice. The data was collected from students‟ journals, the teacher‟ dairies and questionnaires. Organization of the study The thesis consists of five main parts: PART I: INTRODUCTION This part introduces the background, purposes and aims, the scope, the significance, method and the design of the study. PART II: DEVELOPMENT This is the main part of the study.

It concludes three chapters such as Literature Review, Methodology and Findings and discussion CHAPTER 1: Literature review This chapter provides the theoretical background and related literature review of the study. CHAPTER 2: Methodology Firstly, the chapter presents two research questions. Secondly, the chapter describes the methods utilized in the study, presents the situation of teaching and learning English at a Continuing Education Center and general information about the study subjects. It also focuses on the data collection instruments and procedures.

CHAPTER 3: Data analysis and findings This chapter presents the result of 12 week of action research procedure through students‟ journals, the teacher‟s dairy, and questionnaires CHAPTER 4: Discussion This chapter discusses about the findings which answer the two research questions. PART III: Conclusion This part gives the conclusion from the results of the findings, limitations of the study and some suggestions for further research 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW This chapter reviews the two main concepts of motivation and ICT. In each section, the writer presents the definitions as well as theories and studies conducted on the ICT effects on learners‟ motivation.

Theoretical background of motivation 1. Definition of motivation The word "motivation" is typically defined as the forces that account for the arousal, selection, direction, and continuation of behavior. Actually, it is often used to describe certain sorts of behavior.