Luận văn thạc sĩ the impact of direct instruction on students vocabulary learning an action research project on 11th form students at gia vien b high school

Nghiên cứu tác động của phương pháp dạy trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường Gia Viễn B trong luận văn thạc sĩ.

• Tác giả: Vũ Ngọc Hải
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Viễn B: Một nghiên cứu hành động
• Loại tài liệu: Tiểu luận
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims and Objectives of the Study
• A.2. Research questions
• A.3. Method of the Study
• A.4. Scope of the Study
• A.5. Significance of the Study
• A.6. Organization of the thesis
• B. PART B: DEVELOPMENT
• B.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• B.1.1. An overview of vocabulary
• B.1.1.1. Definition of vocabulary
• B.1.1.2. Types of vocabulary
• B.1.1.3. Aspects of Vocabulary Knowledge
• Appendices
• I. Appendix 1: Lesson Plans
• II. Appendix 2: Vocabulary post-treatment test
• III. Appendix 3: Vocabulary delayed post-treatment test
• IV. Appendix 4: Post-treatment questionnaire for students
• V. Appendix 5A: Interview questions for students
• VI. Appendix 5B: Transcripts of the students‟ interview
• VII. Appendix 6: Classroom Observation Evaluation Sheet
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tác động của Hướng Dẫn Trực Tiếp Tổng quan về Từ Vựng Lớp 11

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học ngôn ngữ, là nền tảng để phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Theo Nation (2001), việc học từ vựng không phải là mục tiêu tự thân mà là công cụ hỗ trợ học viên sử dụng ngôn ngữ hiệu quả hơn. Khả năng nắm bắt nghĩa của từ mới ảnh hưởng trực tiếp đến thành công học tập và phát triển các kỹ năng ứng dụng trong thực tế. Rivers (dẫn trong Nunan 1991) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc có một vốn từ vựng phong phú để sử dụng ngôn ngữ thứ hai thành công. Câu nói nổi tiếng “Không có ngữ pháp, có thể truyền tải rất ít; không có từ vựng, không thể truyền tải bất cứ điều gì” (Wilkins, dẫn trong Guo 2010) khẳng định vai trò thiết yếu của từ vựng. Do đó, việc học từ vựng trở thành trọng tâm trong quá trình học ngôn ngữ thứ hai. Hiệu quả của hướng dẫn trực tiếp đối với từ vựng lớp 11 được thể hiện rõ qua việc học viên có thể hiểu và sử dụng từ vựng một cách chủ động, giúp nâng cao khả năng giao tiếp và tiếp thu kiến thức. Bài viết này sẽ tập trung phân tích những tác động cụ thể của hướng dẫn trực tiếp đến quá trình học từ vựng của học sinh lớp 11, đồng thời đề xuất những giải pháp để nâng cao hiệu quả của phương pháp này.

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng trong học tiếng Anh lớp 11

Ở lớp 11, học sinh cần một lượng từ vựng nhất định để đọc hiểu các văn bản học thuật, tham gia thảo luận và viết bài luận. Nâng cao vốn từ vựng lớp 11 bằng hướng dẫn trực tiếp là một giải pháp hiệu quả để giúp học sinh tự tin hơn trong học tập. Khả năng sử dụng từ vựng chính xác và linh hoạt cũng là yếu tố quan trọng để đạt điểm cao trong các kỳ thi. Học từ vựng không chỉ giúp học sinh hiểu rõ các khái niệm, mà còn mở rộng kiến thức về văn hóa và xã hội.

1.2. Các loại từ vựng cần thiết cho học sinh lớp 11

Học sinh lớp 11 cần nắm vững cả từ vựng chủ động (productive vocabulary) và từ vựng bị động (receptive vocabulary). Từ vựng chủ động là những từ học sinh có thể sử dụng trong giao tiếp và viết lách, trong khi từ vựng bị động là những từ học sinh có thể hiểu khi đọc hoặc nghe. Việc phát triển cả hai loại từ vựng này là rất quan trọng để học sinh có thể sử dụng tiếng Anh một cách toàn diện. Hướng dẫn trực tiếp giúp học sinh nhận diện, ghi nhớ và sử dụng cả hai loại từ vựng này một cách hiệu quả.

1.3. Các khía cạnh cần lưu ý khi dạy từ vựng cho học sinh lớp 11

Khi dạy từ vựng cho học sinh lớp 11, giáo viên cần chú ý đến ba khía cạnh chính: hình thức (form), ý nghĩa (meaning) và cách sử dụng (use). Hình thức bao gồm cách phát âm và chính tả của từ, ý nghĩa bao gồm định nghĩa và các liên tưởng của từ, và cách sử dụng bao gồm chức năng ngữ pháp và các cụm từ thường đi kèm với từ đó. Theo Lessard-Clouston (2013), việc nắm vững cả ba khía cạnh này là rất quan trọng để học sinh có thể sử dụng từ vựng một cách chính xác và hiệu quả. Phương pháp hướng dẫn trực tiếp trong dạy từ vựng giúp giáo viên truyền đạt đầy đủ các khía cạnh này.

II. Thách Thức trong Học Từ Vựng Lớp 11 Hướng dẫn trực tiếp giúp gì

Học sinh lớp 11 thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng, bao gồm vốn từ hạn chế, khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa của từ và nhanh chóng quên các từ đã học. Nghiên cứu thực tế tại trường THPT Gia Viễn B cho thấy học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng do phương pháp giảng dạy truyền thống và thiếu các hoạt động ôn tập sau giờ học. Hiệu quả của hướng dẫn trực tiếp đối với từ vựng lớp 11 phụ thuộc vào việc giải quyết những thách thức này bằng cách cung cấp cho học sinh các công cụ và chiến lược học tập hiệu quả. Phương pháp này không chỉ cung cấp kiến thức mà còn tạo động lực và sự hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập.

2.1. Các vấn đề thường gặp khi học từ vựng tiếng Anh lớp 11

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa, cách phát âm và cách sử dụng từ vựng. Nhiều học sinh cũng cảm thấy nhàm chán với các phương pháp học từ vựng truyền thống như học thuộc lòng danh sách từ. Nhược điểm của hướng dẫn trực tiếp trong học từ vựng cũng cần được xem xét, ví dụ như việc đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng và tốn nhiều thời gian hơn so với các phương pháp khác.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp dạy học truyền thống đến việc học từ vựng

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc đọc, lặp lại và viết từ, thiếu các hoạt động tương tác và ứng dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Điều này khiến học sinh khó ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. So sánh hướng dẫn trực tiếp với các phương pháp dạy từ vựng khác cho thấy phương pháp này có nhiều ưu điểm hơn trong việc tạo động lực và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

2.3. Thiếu động lực và sự hứng thú trong học từ vựng tiếng Anh lớp 11

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu động lực và sự hứng thú trong việc học từ vựng vì họ không thấy được sự liên quan giữa từ vựng và cuộc sống hàng ngày. Việc tạo ra các hoạt động học tập thú vị và liên quan đến sở thích của học sinh là rất quan trọng để tăng cường động lực và sự hứng thú trong việc học từ vựng. Hướng dẫn trực tiếp và động lực học tập của học sinh có mối liên hệ mật thiết, vì phương pháp này giúp học sinh thấy được sự tiến bộ của mình và cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

III. Hướng Dẫn Trực Tiếp Phương Pháp Hiệu Quả Học Từ Vựng Lớp 11

Phương pháp hướng dẫn trực tiếp trong dạy từ vựng là một phương pháp sư phạm tập trung vào việc cung cấp cho học sinh các hướng dẫn rõ ràng và cụ thể về cách học và sử dụng từ vựng. Phương pháp này bao gồm các bước như giới thiệu từ mới, giải thích nghĩa của từ, cung cấp ví dụ về cách sử dụng từ, và cho học sinh thực hành sử dụng từ trong các hoạt động khác nhau. Theo Rosenshine (1979), hướng dẫn trực tiếp có những đặc điểm sau: tập trung vào học thuật, tập trung vào giáo viên, sử dụng câu hỏi thực tế và thực hành có kiểm soát trong giảng dạy.

3.1. Các bước thực hiện hướng dẫn trực tiếp trong dạy từ vựng

Hướng dẫn trực tiếp bao gồm các bước sau: (1) Xác định mục tiêu học tập rõ ràng, (2) Giới thiệu từ mới và giải thích nghĩa của từ, (3) Cung cấp ví dụ về cách sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế, (4) Cho học sinh thực hành sử dụng từ trong các hoạt động khác nhau, (5) Kiểm tra và đánh giá sự hiểu biết của học sinh về từ mới. Ví dụ về bài giảng hướng dẫn trực tiếp cho từ vựng lớp 11 có thể bao gồm việc sử dụng hình ảnh, video và các hoạt động tương tác để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả.

3.2. Ưu điểm của hướng dẫn trực tiếp trong việc học từ vựng lớp 11

Ưu điểm của hướng dẫn trực tiếp trong học từ vựng bao gồm việc cung cấp cho học sinh các hướng dẫn rõ ràng và cụ thể, giúp học sinh hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng từ vựng. Phương pháp này cũng giúp học sinh phát triển các kỹ năng học tập độc lập và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Hướng dẫn trực tiếp có thể được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu và trình độ của từng học sinh.

3.3. Các hoạt động hỗ trợ hướng dẫn trực tiếp để học từ vựng hiệu quả

Các hoạt động hướng dẫn trực tiếp để học từ vựng hiệu quả bao gồm việc sử dụng flashcards, trò chơi, bài tập và các hoạt động tương tác khác. Các hoạt động này giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn. Giáo viên cũng có thể sử dụng các công cụ trực tuyến và ứng dụng di động để hỗ trợ việc học từ vựng của học sinh.

IV. Ứng dụng Hướng Dẫn Trực Tiếp Kết quả Nghiên cứu tại THPT Gia Viễn B

Nghiên cứu hành động tại trường THPT Gia Viễn B nhằm đánh giá tác động của hướng dẫn trực tiếp đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 11. Kết quả cho thấy hướng dẫn trực tiếp và kết quả học tập từ vựng của học sinh lớp 11 có mối liên hệ nhưng chưa thể khẳng định sự cải thiện đáng kể trong khả năng ghi nhớ từ vựng. Tuy nhiên, thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng đã trở nên tích cực hơn. Điều này cho thấy hướng dẫn trực tiếp có thể là một phương pháp hiệu quả để tạo động lực và hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập.

4.1. Phân tích kết quả kiểm tra trước và sau khi áp dụng hướng dẫn trực tiếp

Kết quả kiểm tra cho thấy sự thay đổi không đáng kể trong điểm số của học sinh sau khi áp dụng hướng dẫn trực tiếp. Điều này có thể do thời gian thực hiện nghiên cứu quá ngắn (6 tuần) hoặc do học sinh chưa có đủ cơ hội để thực hành và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Đánh giá tác động của hướng dẫn trực tiếp cần được thực hiện trong một khoảng thời gian dài hơn để có được kết quả chính xác hơn.

4.2. Phản hồi của học sinh về trải nghiệm học từ vựng bằng hướng dẫn trực tiếp

Phản hồi của học sinh cho thấy họ thích thú với các hoạt động học từ vựng tương tác và đa dạng. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng sau khi được hướng dẫn trực tiếp. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng và cần thêm sự hỗ trợ từ giáo viên. Hướng dẫn trực tiếp và độ linh hoạt học tập của học sinh cần được điều chỉnh để phù hợp với từng cá nhân.

4.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hướng dẫn trực tiếp

Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hướng dẫn trực tiếp bao gồm trình độ tiếng Anh của học sinh, sự chuẩn bị của giáo viên, và sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập. Giáo viên cần lựa chọn các hoạt động học tập phù hợp với trình độ của học sinh và tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích.

V. Cải Tiến Hướng Dẫn Trực Tiếp Kế hoạch Bài Dạy Từ Vựng Lớp 11

Để cải thiện hiệu quả của hướng dẫn trực tiếp, cần có một kế hoạch bài dạy chi tiết và cụ thể. Kế hoạch này cần bao gồm các hoạt động khởi động, giới thiệu từ mới, thực hành sử dụng từ, và ôn tập từ vựng. Kế hoạch bài dạy hướng dẫn trực tiếp từ vựng lớp 11 cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập.

5.1. Lựa chọn từ vựng phù hợp với trình độ của học sinh lớp 11

Việc lựa chọn từ vựng phù hợp với trình độ của học sinh là rất quan trọng để đảm bảo rằng học sinh có thể hiểu và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Giáo viên nên lựa chọn các từ vựng liên quan đến chủ đề học tập và có tính ứng dụng cao trong cuộc sống hàng ngày. Cần xem xét tự học từ vựng so với hướng dẫn trực tiếp để lựa chọn phương pháp phù hợp.

5.2. Thiết kế các hoạt động tương tác và thú vị để học từ vựng

Việc thiết kế các hoạt động tương tác và thú vị là rất quan trọng để tăng cường động lực và sự hứng thú của học sinh trong việc học từ vựng. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, bài tập nhóm, và các hoạt động sáng tạo khác để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn. Các hoạt động hướng dẫn trực tiếp để học từ vựng hiệu quả nên đa dạng và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh.

5.3. Sử dụng các công cụ trực tuyến và ứng dụng di động để hỗ trợ học từ vựng

Việc sử dụng các công cụ trực tuyến và ứng dụng di động có thể giúp học sinh học từ vựng một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ này để tạo ra các bài tập tương tác, cung cấp phản hồi tức thì, và theo dõi tiến độ học tập của học sinh. Luôn tìm kiếm nghiên cứu về hướng dẫn trực tiếp và từ vựng lớp 11 để áp dụng những phương pháp mới.

VI. Kết Luận Tương Lai của Hướng Dẫn Trực Tiếp Học Từ Vựng Lớp 11

Hướng dẫn trực tiếp là một phương pháp tiềm năng để cải thiện việc học từ vựng của học sinh lớp 11. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau. Việc áp dụng hướng dẫn trực tiếp cần được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu và trình độ của từng học sinh. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập.

6.1. Tóm tắt những điểm chính về tác động của hướng dẫn trực tiếp

Hướng dẫn trực tiếp có thể giúp học sinh hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng từ vựng, phát triển các kỹ năng học tập độc lập, và tăng cường động lực và sự hứng thú trong việc học tập. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và những đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm thời gian thực hiện quá ngắn và thiếu sự kiểm soát đối với các yếu tố ngoại sinh. Các nghiên cứu tiếp theo nên kéo dài thời gian thực hiện, sử dụng các phương pháp đánh giá khách quan hơn, và kiểm soát các yếu tố ngoại sinh. Hãy luôn xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hướng dẫn trực tiếp.

6.3. Tiềm năng và triển vọng của hướng dẫn trực tiếp trong tương lai

Hướng dẫn trực tiếp có tiềm năng trở thành một phương pháp hiệu quả để cải thiện việc học từ vựng của học sinh lớp 11. Tuy nhiên, cần có sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để đảm bảo rằng phương pháp này được áp dụng một cách hiệu quả. Hướng dẫn trực tiếp và tự học từ vựng có thể kết hợp để tạo ra một phương pháp học tập toàn diện và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao khả năng học từ vựng của học sinh lớp 11 tại trường THPT Gia Viễn B, nơi tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong chương trình học. Mặc dù từ vựng là nền tảng của việc sử dụng ngôn ngữ, học sinh tại đây gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ mới. Theo Nation (2001), "việc học từ vựng không phải là mục tiêu tự thân; nó được thực hiện để giúp người học nghe, nói, đọc hoặc viết hiệu quả hơn". Luận văn này đánh giá tác động của phương pháp hướng dẫn trực tiếp (direct instruction) đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng sáu tuần, sử dụng các bài kiểm tra trước và sau can thiệp, khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu. Mục tiêu chính là xác định liệu hướng dẫn trực tiếp có cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh hay không, đồng thời tìm hiểu quan điểm của học sinh về phương pháp này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh việc học từ vựng còn nhiều thách thức.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên các lý thuyết về học từ vựng và phương pháp hướng dẫn trực tiếp. Khung lý thuyết chính bao gồm:

1. Lý thuyết về vốn từ vựng: Theo Ur (1996), vốn từ vựng bao gồm các từ đơn lẻ, cụm từ và thành ngữ mà người học cần nắm vững để giao tiếp hiệu quả. Hatch và Brown (1995) nhấn mạnh rằng vốn từ vựng là danh sách các từ mà người học sử dụng trong một ngôn ngữ cụ thể.
2. Phân loại từ vựng: Haycraft (trong Hatch & Brown, 1995) chia từ vựng thành hai loại: từ vựng tiếp thu (receptive vocabulary) và từ vựng chủ động (productive vocabulary). Từ vựng tiếp thu là những từ mà người học nhận biết và hiểu trong ngữ cảnh, nhưng chưa thể sử dụng một cách chủ động. Từ vựng chủ động là những từ mà người học có thể sử dụng một cách chính xác trong cả nói và viết.
3. Hướng dẫn trực tiếp (Direct Instruction): Bender (trong Rockwell, 1995) định nghĩa hướng dẫn trực tiếp là một quy trình giảng dạy do giáo viên dẫn dắt, trong đó học sinh được cung cấp hướng dẫn cụ thể, mô hình hóa, thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thực hành độc lập và nhận phản hồi thường xuyên. Rosenshine (1979) nhấn mạnh rằng hướng dẫn trực tiếp tập trung vào học thuật, lấy giáo viên làm trung tâm và sử dụng các câu hỏi thực tế.
4. Mô hình 6 bước của Marzano: Marzano (2004) đề xuất quy trình 6 bước để hướng dẫn từ vựng hiệu quả, bao gồm: (1) cung cấp mô tả, giải thích hoặc ví dụ về thuật ngữ mới; (2) yêu cầu học sinh diễn đạt lại bằng lời của mình; (3) yêu cầu học sinh xây dựng hình ảnh, biểu đồ hoặc biểu tượng đại diện; (4) tham gia vào các hoạt động giúp học sinh mở rộng kiến thức; (5) thảo luận về các thuật ngữ; (6) tham gia vào các trò chơi từ vựng.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu này bao gồm: vốn từ vựng, từ vựng tiếp thu, từ vựng chủ động, hướng dẫn trực tiếp và khả năng ghi nhớ từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) để cải thiện việc giảng dạy từ vựng cho học sinh. Dữ liệu được thu thập thông qua các nguồn sau:

• Bài kiểm tra (post-treatment test và delayed post-treatment test): Đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh sau khi áp dụng phương pháp hướng dẫn trực tiếp.
• Bảng hỏi: Thu thập ý kiến và thái độ của học sinh về tác động của hướng dẫn trực tiếp đến khả năng ghi nhớ từ vựng của họ.
• Phỏng vấn: Phỏng vấn bán cấu trúc để hiểu sâu hơn về trải nghiệm và quan điểm của học sinh.

Cỡ mẫu là 37 học sinh lớp 11 tại trường THPT Gia Viễn B. Phương pháp chọn mẫu là chọn ngẫu nhiên. Dữ liệu được phân tích bằng cả phương pháp định lượng và định tính. Phương pháp định lượng sử dụng kiểm định t (t-test) để so sánh kết quả bài kiểm tra trước và sau can thiệp. Phương pháp định tính sử dụng phân tích nội dung để xác định các chủ đề chính trong bảng hỏi và phỏng vấn.

Timeline nghiên cứu kéo dài trong sáu tuần, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu ban đầu, thiết kế và thực hiện can thiệp, thu thập dữ liệu sau can thiệp và phân tích dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu cho thấy những phát hiện sau:

1. Không có sự cải thiện đáng kể về khả năng ghi nhớ từ vựng: Kết quả kiểm tra trước và sau can thiệp cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về điểm số trung bình (M=5.898 so với M=5.893). Điều này có thể là do thời gian can thiệp ngắn (6 tuần) và thiếu cơ hội thực hành từ mới.
2. Thái độ tích cực của học sinh đối với phương pháp hướng dẫn trực tiếp: Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn học sinh đánh giá cao các hoạt động học từ vựng trong phương pháp hướng dẫn trực tiếp. Khoảng 94.6% học sinh đồng ý rằng các trò chơi từ vựng giúp họ ghi nhớ từ mới tốt hơn.
3. Sự yêu thích các hoạt động học tập tương tác: Học sinh thể hiện sự yêu thích đối với các hoạt động như làm việc nhóm, sử dụng hình ảnh minh họa và tham gia trò chơi từ vựng. Hơn 89% học sinh thích liên kết từ với hình ảnh minh họa.
4. Đánh giá tích cực về phong cách giảng dạy của giáo viên: 78% học sinh đồng ý rằng giáo viên đã giảng dạy từ vựng một cách thú vị.
5. Học sinh hứng thú hơn với việc học từ vựng: Khoảng 64.9% học sinh đồng ý rằng họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi sử dụng phương pháp hướng dẫn trực tiếp, và 13.5% hoàn toàn đồng ý.

Thảo luận kết quả

Mặc dù kết quả kiểm tra không cho thấy sự cải thiện đáng kể, thái độ tích cực của học sinh đối với phương pháp hướng dẫn trực tiếp là một dấu hiệu đáng khích lệ. Có thể là phương pháp này cần được triển khai trong thời gian dài hơn và kết hợp với nhiều hoạt động thực hành hơn để đạt được hiệu quả tối ưu.

Kết quả này có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình trước và sau can thiệp, hoặc biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học sinh đánh giá tích cực về phương pháp hướng dẫn trực tiếp.

So sánh với một nghiên cứu gần đây của Setiawan (2010) cho thấy rằng phương pháp hướng dẫn trực tiếp có thể cải thiện khả năng làm chủ từ vựng của học sinh và thúc đẩy họ học từ vựng. Tuy nhiên, nghiên cứu này được thực hiện trong một bối cảnh khác và có thể có các yếu tố khác ảnh hưởng đến kết quả.

Ý nghĩa của nghiên cứu này là nó cung cấp bằng chứng về tiềm năng của phương pháp hướng dẫn trực tiếp trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học từ vựng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số đề xuất và khuyến nghị sau:

1. Tăng cường thời gian can thiệp: Triển khai phương pháp hướng dẫn trực tiếp trong thời gian dài hơn, ít nhất một học kỳ, để học sinh có đủ thời gian làm quen và thực hành từ mới.
   • Target metric: Tăng điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng lên ít nhất 15% sau một học kỳ.
   • Timeline: Bắt đầu từ học kỳ tới.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh.
2. Kết hợp nhiều hoạt động thực hành: Thiết kế các hoạt động thực hành đa dạng và hấp dẫn, như trò chơi, bài tập nhóm, và dự án, để học sinh có cơ hội sử dụng từ mới trong các ngữ cảnh khác nhau.
   • Target metric: Tăng số lượng từ mới được sử dụng trong các bài viết và bài nói của học sinh lên 20%.
   • Timeline: Bắt đầu từ tuần tới.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh.
3. Cá nhân hóa phương pháp giảng dạy: Điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và phong cách học tập của từng học sinh.
   • Target metric: Giảm số lượng học sinh gặp khó khăn trong việc học từ vựng xuống 10%.
   • Timeline: Liên tục điều chỉnh trong quá trình giảng dạy.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh.
4. Sử dụng công nghệ: Tích hợp các công cụ công nghệ, như ứng dụng học từ vựng và phần mềm luyện phát âm, để hỗ trợ học sinh tự học và luyện tập.
   • Target metric: Tăng thời gian học sinh tự học từ vựng bằng công nghệ lên 30 phút mỗi tuần.
   • Timeline: Bắt đầu từ tháng tới.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường và giáo viên tiếng Anh.
5. Đánh giá thường xuyên: Thực hiện đánh giá thường xuyên để theo dõi tiến độ học tập của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy khi cần thiết.
   • Target metric: Thực hiện đánh giá ít nhất một lần mỗi tháng.
   • Timeline: Liên tục trong quá trình giảng dạy.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này có thể hữu ích cho các đối tượng sau:

1. Giáo viên tiếng Anh: Cung cấp thông tin về phương pháp hướng dẫn trực tiếp và cách áp dụng nó trong giảng dạy từ vựng. Giáo viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Ví dụ: giáo viên có thể thiết kế các bài học tập trung vào các bước cụ thể của hướng dẫn trực tiếp, như cung cấp mô tả rõ ràng, yêu cầu học sinh diễn đạt lại và sử dụng từ mới trong các ngữ cảnh khác nhau.
2. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp dữ liệu và phân tích về tác động của phương pháp hướng dẫn trực tiếp đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Các nhà nghiên cứu có thể sử dụng luận văn này làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về các phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả. Ví dụ: nhà nghiên cứu có thể thực hiện một nghiên cứu so sánh giữa phương pháp hướng dẫn trực tiếp và các phương pháp khác, hoặc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp hướng dẫn trực tiếp.
3. Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Cung cấp kiến thức và kinh nghiệm thực tế về việc áp dụng phương pháp hướng dẫn trực tiếp trong lớp học. Sinh viên có thể sử dụng luận văn này để chuẩn bị cho sự nghiệp giảng dạy của mình. Ví dụ: sinh viên có thể sử dụng các bài học và hoạt động được mô tả trong luận văn này để thực hành giảng dạy từ vựng trong các buổi thực tập.
4. Các nhà quản lý giáo dục: Cung cấp thông tin về các phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả và cách hỗ trợ giáo viên áp dụng chúng trong trường học. Các nhà quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để đưa ra các quyết định về chương trình giảng dạy và đào tạo giáo viên. Ví dụ: nhà quản lý có thể tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về phương pháp hướng dẫn trực tiếp, hoặc cung cấp các nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ giáo viên áp dụng phương pháp này trong lớp học.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp hướng dẫn trực tiếp là gì? Hướng dẫn trực tiếp là một phương pháp giảng dạy tập trung vào việc cung cấp hướng dẫn rõ ràng và có cấu trúc cho học sinh. Theo Bursuck và Damer (2007), nó bao gồm việc giảng dạy rõ ràng các kỹ năng và chiến lược, sắp xếp các kỹ năng này theo một trình tự logic và cung cấp hướng dẫn có hệ thống. Ví dụ: Giáo viên có thể sử dụng hướng dẫn trực tiếp để dạy từ mới bằng cách cung cấp định nghĩa, ví dụ và cơ hội thực hành cho học sinh.

2. Tại sao việc học từ vựng lại quan trọng? Từ vựng là nền tảng của việc sử dụng ngôn ngữ. Rivers (trong Nunan, 1991) cho rằng việc có một vốn từ vựng đầy đủ là rất quan trọng để sử dụng ngôn ngữ thứ hai thành công. Nếu không có từ vựng phong phú, người học sẽ không thể sử dụng các cấu trúc và chức năng mà họ đã học để giao tiếp một cách dễ hiểu. Ví dụ, nếu bạn không biết từ "táo", bạn sẽ không thể nói "Tôi muốn ăn một quả táo".

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến khả năng ghi nhớ từ vựng? Khả năng ghi nhớ từ vựng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm phương pháp giảng dạy, sự quan tâm của người học, và ý nghĩa của tài liệu. Bahrick (1984) cho rằng việc ghi nhớ tốt phụ thuộc vào mức độ xử lý thông tin sâu sắc. Việc lặp lại, tái chế và trình bày lại từ vựng cũng như việc người học chú ý đến chúng đều rất quan trọng.

4. Làm thế nào để tạo ra một môi trường học tập từ vựng thú vị? Để tạo ra một môi trường học tập thú vị, giáo viên có thể sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau, như trò chơi, hoạt động nhóm và sử dụng hình ảnh minh họa. Kết quả khảo sát cho thấy học sinh rất thích các hoạt động này và cảm thấy chúng giúp họ ghi nhớ từ mới tốt hơn. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức một trò chơi ô chữ với các từ mới hoặc yêu cầu học sinh vẽ tranh minh họa cho các từ đó.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy từ vựng? Có nhiều cách để đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy từ vựng, bao gồm bài kiểm tra, khảo sát và phỏng vấn. Bài kiểm tra có thể được sử dụng để đánh giá khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng của học sinh, trong khi khảo sát và phỏng vấn có thể được sử dụng để thu thập ý kiến và thái độ của học sinh về phương pháp giảng dạy. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng một bài kiểm tra từ vựng để đánh giá khả năng của học sinh sau khi học một bài học mới, hoặc phỏng vấn học sinh để tìm hiểu xem họ có thích phương pháp giảng dạy hay không.

Kết luận

• Nghiên cứu đánh giá tác động của phương pháp hướng dẫn trực tiếp đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 11 tại trường THPT Gia Viễn B.
• Kết quả cho thấy không có sự cải thiện đáng kể về khả năng ghi nhớ từ vựng sau can thiệp, nhưng học sinh có thái độ tích cực đối với phương pháp này.
• Các hoạt động học tập tương tác và phong cách giảng dạy thú vị của giáo viên được học sinh đánh giá cao.
• Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học từ vựng.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai phương pháp hướng dẫn trực tiếp trong thời gian dài hơn, kết hợp với nhiều hoạt động thực hành hơn, và đánh giá hiệu quả bằng các công cụ đo lường khác nhau.

Timeline cho các nghiên cứu tiếp theo: Bắt đầu thu thập dữ liệu cho một nghiên cứu dài hạn hơn trong học kỳ tới.

Call-to-action: Giáo viên và nhà nghiên cứu được khuyến khích sử dụng kết quả của nghiên cứu này để cải thiện phương pháp giảng dạy từ vựng và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** VŨ NGỌC HẢI THE IMPACT OF DIRECT INSTRUCTION ON STUDENTS‟ VOCABULARY LEARNING: AN ACTION RESEARCH PROJECT ON 11TH FORM STUDENTS AT GIA VIEN B HIGH SCHOOL Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Viễn B: Một nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI, 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** VŨ NGỌC HẢI THE IMPACT OF DIRECT INSTRUCTION ON STUDENTS‟ VOCABULARY LEARNING: AN ACTION RESEARCH PROJECT ON 11TH FORM STUDENTS AT GIA VIEN B HIGH SCHOOL Tác động của hướng dẫn trực tiếp đến việc học từ vựng của học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Viễn B: Một nghiên cứu hành động M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Thi Ngo ̣ ̣c Quỳnh HANOI, 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Vu Ngoc Hai, hereby certify that the thesis entitled “The impact of direct instruction on students‟ vocabulary learning: An action research project on 11th form students at Gia Vien B High School.” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies- Vietnam National University, Hanoi.

I also declare that this thesis is the result of my own research and efforts and it has not been submitted for any other purposes. Hanoi, 2016 Vũ Ngọc Hải i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere and deepest gratitude to my supervisor Dr. Nguyen Thi Ngoc Quynh for her unfailing support, patience and continuous help in the process of writing up this dissertation. Her insightful ideas and constructive suggestions have enriched my knowledge about the research in the field of direct vocabulary instruction and it thus broadened the scope of my project.

Besides, my deep thanks and appreciation also go to all the lecturers and the staff of the Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies for their valuable lectures and knowledge on which my minor thesis was laid the foundation. In addition, I am also grateful to my lovely 11th form English major students at Gia Vien B High School who were highly cooperative in my study. Last but not least, I deeply indebted to my family whose love and great support help me complete this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study, which is an action research project, sets out to examine the impact of direct instruction on the vocabulary retention of 11th form student at Gia Vien B High School in Ninh Binh and to gain their self-evaluation of the impact of teachers‟ direct instruction on their vocabulary retention at the same time.

The research started with a semi-structure interview to explore students‟ attitudes toward and their problems in learning vocabulary. Based on results of this analysis, the researcher decided to design activities to present vocabulary through direct instruction during a six-week intervention. During this period, the students had to take a post-treatment test and a delayed post-treatment test which were designed to measure their retention of taught words. By the end of the intervention, the survey questionnaire was administered to all students and semi-structured interviews were carried out with four selected students to find out the students‟ opinions and attitude toward the impact of teachers‟ direct instruction on their vocabulary retention.

Findings of the study revealed that direct instruction did not make great improvement in the students‟ vocabulary retention. This might be because the time of the intervention was not long enough (6 weeks) for the intervention to bring about significant difference. However, the students‟ attitudes toward vocabulary learning were positive despite their insignificant change in the test scores. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS .vii PART A: INTRODUCTION. Aims and Objectives of the Study. Method of the Study.

Scope of the Study. Significance of the Study. Organization of the thesis .1 An overview of vocabulary .1 Definition of vocabulary .2 Types of vocabulary .3 Aspects of Vocabulary Knowledge .2 Approaches to vocabulary instruction.1 Definition of Direct Instruction .2 The Characteristics of Direct Instruction .3 Process of Direct Instruction .5 Related previous studies on the impact of direct instruction on the students‟ vocabulary learning. 18 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Setting of the study .1 Rationale for using action research method.

Techniques of collecting data. Techniques of analyzing data. RESULTS AND DISCUSSION .1 Analysis of the preliminary study .1 The findings from the post-treatment tests .2 The findings from questionnaires .3 The findings from observation .4 The findings from the interviews with the students. Summary of the study.

Limitations of the study. Plan for the next cycle. I Appendix 1: Lesson Plans. I Appendix 2: Vocabulary post-treatment test.

XVII Appendix 3: Vocabulary delayed post-treatment test. XXI Appendix 4: Post-treatment questionnaire for students. XXIII Appendix 5A: Interview questions for students. XXVII Appendix 5B: Transcripts of the students‟ interview.

XXVIII Appendix 6: Classroom Observation Evaluation Sheet. XXX v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS GVB: Gia Vien B MOET: Ministry of Education and Training EFL: English Foreign Language vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Table 1: What is involved in knowing a word………………………………………9 Figure 1: The model of action research………………………………………….23 Table 2: The results of the students‟ tests…………………………….30 Table 3: Students‟ perception of the impact of direct instruction on their retention of vocabulary………………………………………………………………………….30 Figure 2: Students‟ attitude toward activities in teaching learning process……….32 Figure 3: Students‟ evaluation on teacher‟s vocabulary teaching style……………33 Figure 4: Students‟ attitude to vocabulary teaching learning process…………….34 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is crucial to language learning since it functions as a cornerstone of language use. According to Nation (2001), “vocabulary learning is not a goal in itself; it is done to help learners listen, speak, read, or write more effectively” (p.

In other words, a necessary skill to strengthen reading and listening comprehension as well as to communicate successfully is the ability to grasp the meaning of new words. This can positively impact overall academic success and can develop skills for real world applications. Rivers (cited in Nunan 1991) also argued that acquisition of an adequate vocabulary is vital for using second language successfully because without an extensive vocabulary, we will be unable to use the structures and functions we may have learned for comprehensible communication. The vital importance of vocabulary is also reaffirmed through famous line “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (Wilkins, cited in Guo 2010, p.

Truly, without vocabulary, there will be no sentence, no text and no language. Vocabulary learning, therefore, becomes central to language acquisition, and interest in its role in second language learning has grown rapidly in recent years. With two years‟ experience of teaching at Gia Vien B High School (GVB), the writer has realized that for GVB students who study English as a part of their general education requirement, vocabulary is an integral part in mastering other skills. However, through the pre-research observation, the writer found that they have been facing some obstacles in learning vocabulary.

They are: (1) they had limited number of vocabularies, (2) they had trouble in memorizing the meaning of words, (3) and they forget taught words quickly. By considering the problems as mentioned above, the writer conducted more observation and the interview to the students in the class to get more information. By doing so, the writer explored some factors causing those problems. They are: (1) the teacher‟s way of teaching is conventional.

Students are just asked to read, repeat and write words all the times. It 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] can also be said that teacher‟s vocabulary teaching technique is less varied, (2) students do not have many chance to review words after the lesson and (3) they are fed up with monotonous class‟ atmosphere. Therefore, in order to help the students achieve success in learning vocabulary, an appropriate method for teaching vocabulary is very urgent. As known, there are a lot of common methods such as contextual learning, definition instruction, strategy instruction, direct instruction, to name just a few.

Direct instruction is defined as a teacher-led instructional procedure in that students are provided with specific instructions on the task, modeling, teacher-led practice, independent practice, and frequent feedback on their performance (Bender, cited in Rockwell 1995). According to Rosenshine (1979), direct instruction has the following characteristics: an academic focus; a teacher-centered focus; and use of factual questions; and controlled practice in instruction. Direct Instruction, as Setiawan (2010) stated, not only uses more controlled and repetitive delivery of instruction, but also provides the teacher with strict guidelines for lesson presentation, their introduction of successive skills. It also gives students the chance to work independently, work in groups when taking part in vocabulary games.

Based on this background, the writer finds that direct instruction will be easier for the teacher to conduct the students in teaching learning process. In addition, the repetition delivery of vocabulary instruction can help the students review newly learned words. What is more, the students will no longer be passive ones obediently sitting in desks and taking notes because they will be given the opportunities to take part in the activities in groups. The teaching learning process becomes more interesting for them.

From the explanation above, it can be concluded that direct instruction method can be applied for dealing with the difficulties which GVB students have been encountering. As a result, the writer is motivated in conducting an action research on the impact of direct instruction on 11th-form students' vocabulary learning at GVB High School. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims and Objectives of the Study The study aims to find out the impact of direct vocabulary instruction on vocabulary learning of 11th-form students at GVB High School in Ninh Binh.

Therefore, the study seeks to achieve the following objectives: a. To explore the impact of direct vocabulary instruction on students‟ vocabulary retention b. To gain understanding of the students‟ opinions of and attitudes towards direct vocabulary instruction regarding its impact on their vocabulary retention in order to inform my approaches to vocabulary instruction. Research questions With the above-stated aims and objectives in mind, the researcher designed and conducted this action research project in order to seek answers to the following research questions: 1.

To what extent does direct vocabulary instruction impact the students‟ vocabulary retention as measured by the post-treatment test and the delayed post- treatment test? 2. How do the students self-evaluate the impact of teacher‟s direct vocabulary instruction on their vocabulary retention? 4. Method of the Study As the aim of the study is to improve the teaching of vocabulary to the writer‟s own students, the study adopted an action research approach. The data were collected by means of: - Tests (post-treatment test and delayed post-treatment test) - Questionnaires - Interviews.

These three research instruments are used in this study to collect data for preliminary study, the process and the effects that the action created, and reflection on the action cycle. 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the Study To improve student‟s vocabulary learning, EFL teachers can use varieties of techniques. However, this study merely focused on studying how effective vocabulary direct instruction is to students‟ retention of vocabulary.