Luận văn thạc sĩ a study on the effects of pre listening activities on listening comprehension tasks in the training program to non english major students of grade 10 at bac ninh gifted high school

Nghiên cứu tác động của hoạt động trước khi nghe đến kỹ năng nghe hiểu của học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh tại trường THPT chuyên Bắc Ninh

• Tác giả: Lê Thị Mùi
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm
• Trường học: Vietnam National University, University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác động của hoạt động trước khi nghe đến kỹ năng nghe lớp 10
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The concept of listening
• 1.1.1. What is listening?
• 1.1.2. Component skills for listening
• 1.1.3. The concept of listening comprehension tasks
• 1.1.4. Types of listening comprehension tasks
• 1.1.5. The concept of pre-listening activities
• 1.1.6. Stages of teaching listening
• 1.1.6.1. Pre-listening stage
• 1.1.6.2. While-listening stage
• 1.1.6.3. Post-listening stage
• 1.1.7. Definitions of pre-listening activities
• 1.1.8. Types of pre-listening activities
• 1.1.9. Factors affecting the choice of pre-listening activities
• 1.1.10. Prior studies related to pre-listening activities
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Background of the study
• 2.2. The context of English teaching and learning at Bac Ninh Gifted High School
• 2.3. Limitations of a listening lesson in the classroom at Bac Ninh gifted high school
• 2.4. Data collection instrumentations
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS, DISCUSSION, MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. The questionnaire for the teachers
• 3.1.1. Teachers’ opinions about the importance of pre-listening activities
• 3.1.2. Teachers’ opinions about the purposes of pre-listening activities
• 3.1.3. Teachers’ frequency of using pre-listening activities
• 3.1.4. Teachers’ frequency of using techniques for pre-teaching vocabulary and grammar structures
• 3.1.5. Teachers’ frequency of using techniques for working in pairs/groups
• 3.1.6. Teachers’ frequency of using techniques for brainstorming for the details of the text
• 3.1.7. Teachers’ frequency of using techniques for introducing the topic
• 3.1.8. Teachers’ frequency of using techniques for questioning
• 3.1.9. Teachers’ frequency of using techniques for previewing tasks
• 3.1.10. Teachers’ frequency of using pre-listening activities in the textbook “English 10”
• 3.2. The questionnaire for the students
• 3.2.1. Students’ opinions about the importance of pre-listening activities
• 3.2.2. Students’ opinions about the factors that make listening lessons more difficult
• 3.2.3. Students’ opinions about the purposes of pre-listening activities
• 3.2.4. Students’ preferences for pre-listening activities
• 3.2.5. Students’ opinions about the effects of pre-listening activities on listening tasks
• 3.2.6. Students’ opinions about the most effective technique to pre-teach vocabulary and grammar structures
• 3.2.7. Students’ opinions about the most effective technique to raise questions
• 3.2.8. Students’ opinions about the most effective technique to work in pairs/groups
• 3.2.9. Students’ opinions about the most effective technique to guess the topic
• 3.2.10. Students’ opinions about the most effective technique to brainstorm for the content
• 3.2.11. Students’ opinions about the most effective technique to preview tasks
• 3.2.12. Students’ opinions about the pre-listening activities in the textbook “English 10”
• 3.3. Interviews for students
• 3.4. Interviews for teachers
• 3.5. Recommendations for implementing pre-listening activities
• 3.6. Limitations of the study and suggestions for further study
• Appendix 1: Survey questionnaires
• Appendix 2: Interview questions
• Appendix 3: Class observation

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của hoạt động trước khi nghe đến kỹ năng nghe lớp 10

Trong quá trình học tiếng Anh, đặc biệt với học sinh lớp 10 không chuyên, kỹ năng nghe lớp 10 luôn được xem là một trong những kỹ năng khó khăn nhất. Nghiên cứu của Lê Thị Mùi tại Trường THPT Chuyên Bắc Ninh đã chỉ ra rằng, tác động của hoạt động trước khi nghe đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của các bài tập nghe hiểu. Hoạt động này giúp học sinh kích hoạt kiến thức nền tảng, làm quen với chủ đề và từ vựng liên quan, từ đó tăng khả năng dự đoán và hiểu nội dung nghe. Việc áp dụng các phương pháp dạy nghe hiệu quả trong giai đoạn này không chỉ giúp tăng cường sự tập trung mà còn tạo động lực học tập cho học sinh, góp phần cải thiện đáng kể kết quả học tập.

1.1. Khái niệm và vai trò của hoạt động trước khi nghe trong kỹ năng nghe lớp 10

Hoạt động trước khi nghe là giai đoạn chuẩn bị nhằm giúp học sinh làm quen với chủ đề, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp sẽ xuất hiện trong bài nghe. Theo Underwood (1989), đây là bước thiết yếu để học sinh có thể 'tune in' và dự đoán nội dung, từ đó nâng cao khả năng hiểu bài nghe. Vai trò của hoạt động trước khi nghe bao gồm kích thích sự hứng thú, cung cấp kiến thức nền tảng và tạo sự tự tin cho học sinh trước khi bước vào phần nghe chính thức.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động trước khi nghe

Hiệu quả của hoạt động trước khi nghe phụ thuộc vào nhiều yếu tố như trình độ của học sinh, nội dung bài nghe, thời gian dành cho hoạt động và phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu tại Trường THPT Chuyên Bắc Ninh cho thấy, việc lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh sẽ giúp tăng cường sự tham gia tích cực và cải thiện kết quả nghe hiểu.

II. Những thách thức phổ biến trong kỹ năng nghe lớp 10 và cách khắc phục hiệu quả

Kỹ năng nghe tiếng Anh đối với học sinh lớp 10 không chuyên thường gặp nhiều khó khăn như thiếu vốn từ vựng, không quen với ngữ điệu và tốc độ nói của người bản ngữ, cũng như thiếu kiến thức nền về chủ đề nghe. Những thách thức này làm giảm khả năng hiểu và hoàn thành các bài tập nghe. Tuy nhiên, việc áp dụng hoạt động trước khi nghe như dạy trước từ vựng, đoán chủ đề và đặt câu hỏi có thể giúp học sinh vượt qua các rào cản này. Đồng thời, sử dụng các chiến lược nghe trong học tập như dự đoán, ghi chú và tập trung vào ý chính cũng góp phần nâng cao kỹ năng nghe.

2.1. Thiếu vốn từ vựng và kiến thức nền là rào cản lớn trong kỹ năng nghe

Theo khảo sát, 80% học sinh lớp 10 tại Trường THPT Chuyên Bắc Ninh cho biết thiếu từ vựng và cấu trúc ngữ pháp liên quan là nguyên nhân chính khiến việc nghe trở nên khó khăn. Việc không hiểu từ khóa trong bài nghe làm giảm khả năng nắm bắt ý chính và chi tiết. Do đó, phương pháp dạy nghe hiệu quả cần tập trung vào việc mở rộng vốn từ vựng trước khi nghe.

2.2. Ảnh hưởng của tốc độ nói và ngữ điệu đến khả năng nghe hiểu

Tốc độ nói nhanh và ngữ điệu phức tạp của người bản ngữ là thách thức lớn đối với học sinh. Nhiều em cảm thấy bị áp lực và mất tập trung khi không theo kịp bài nghe. Các hoạt động tiền nghe như nghe mẫu, luyện phát âm và làm quen với các giọng điệu khác nhau giúp học sinh làm quen và cải thiện khả năng nhận diện âm thanh.

III. Phương pháp dạy nghe hiệu quả qua hoạt động trước khi nghe cho học sinh lớp 10

Để nâng cao kỹ năng nghe lớp 10, việc thiết kế và áp dụng các hoạt động trước khi nghe phù hợp là rất cần thiết. Các phương pháp phổ biến bao gồm dạy trước từ vựng và cấu trúc, đoán chủ đề bài nghe, đặt câu hỏi và làm việc nhóm. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh làm quen với nội dung mà còn kích thích sự hứng thú và tăng cường khả năng dự đoán, từ đó cải thiện kết quả nghe hiểu. Việc kết hợp linh hoạt các kỹ thuật như sử dụng hình ảnh, trò chơi, và thảo luận nhóm cũng được đánh giá cao về hiệu quả.

3.1. Dạy trước từ vựng và cấu trúc giúp tăng cường vốn ngôn ngữ cho kỹ năng nghe

Nghiên cứu cho thấy, việc giới thiệu và giải thích từ vựng, cấu trúc ngữ pháp trước khi nghe giúp học sinh dễ dàng nhận diện và hiểu nội dung bài nghe hơn. Các kỹ thuật như sử dụng hình ảnh, cử chỉ, và ngữ cảnh trong câu giúp học sinh ghi nhớ từ mới hiệu quả hơn. Đây là hoạt động được giáo viên và học sinh đánh giá là quan trọng nhất trong giai đoạn tiền nghe.

3.2. Kỹ thuật đoán chủ đề và đặt câu hỏi kích thích tư duy phản xạ

Hoạt động đoán chủ đề dựa trên các gợi ý như tiêu đề, hình ảnh hoặc câu hỏi giúp học sinh tập trung và chuẩn bị tâm thế cho bài nghe. Việc đặt câu hỏi dạng yes/no, wh-questions cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng suy luận và dự đoán nội dung, từ đó nâng cao khả năng hiểu bài nghe.

3.3. Ứng dụng làm việc nhóm và trò chơi trong hoạt động trước khi nghe

Làm việc nhóm và trò chơi là những phương pháp tạo môi trường học tập tích cực, giúp học sinh trao đổi, thảo luận và củng cố kiến thức trước khi nghe. Các hoạt động này không chỉ tăng cường sự tương tác mà còn giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia bài nghe, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về tác động của hoạt động trước khi nghe

Qua khảo sát 7 giáo viên và 105 học sinh lớp 10 không chuyên tại Trường THPT Chuyên Bắc Ninh, nghiên cứu đã chứng minh rằng các hoạt động trước khi nghe được áp dụng thường xuyên và mang lại hiệu quả tích cực. Học sinh tham gia tích cực hơn, kết quả các bài tập nghe hiểu được cải thiện rõ rệt. Các hoạt động như dạy từ vựng, đoán chủ đề và đặt câu hỏi được đánh giá là có tác động lớn nhất. Bên cạnh đó, việc đa dạng hóa kỹ thuật thực hiện hoạt động tiền nghe cũng góp phần làm tăng sự hứng thú và hiệu quả học tập.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát về tầm quan trọng của hoạt động trước khi nghe

Tất cả giáo viên tham gia khảo sát đều đánh giá cao vai trò của hoạt động trước khi nghe, trong đó 85% cho rằng rất cần thiết. Học sinh cũng đồng thuận với quan điểm này khi 42% cho rằng hoạt động này rất quan trọng và 54% thấy nó quan trọng. Điều này khẳng định sự cần thiết của việc tích hợp hoạt động tiền nghe trong bài giảng.

4.2. Hiệu quả của các hoạt động tiền nghe trong việc nâng cao kết quả nghe hiểu

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có thể hoàn thành tốt hơn các bài tập nghe sau khi tham gia các hoạt động tiền nghe. Đặc biệt, hoạt động dạy trước từ vựng và cấu trúc được đánh giá là có ảnh hưởng tích cực nhất đến kết quả nghe. Ngoài ra, các hoạt động đoán chủ đề và đặt câu hỏi cũng giúp học sinh tăng khả năng dự đoán và tập trung khi nghe.

4.3. Thực trạng áp dụng hoạt động trước khi nghe trong sách giáo khoa và lớp học

Mặc dù các hoạt động tiền nghe trong sách giáo khoa được đánh giá là phù hợp và hiệu quả, nhiều học sinh cho rằng các hoạt động này còn thiếu sự đa dạng và đôi khi gây nhàm chán. Giáo viên cũng cần thiết kế thêm các hoạt động mới, sáng tạo để tăng tính hấp dẫn và phù hợp với trình độ học sinh.

V. Bí quyết cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh qua hoạt động trước khi nghe lớp 10

Để nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10, việc áp dụng các hoạt động trước khi nghe một cách linh hoạt và sáng tạo là rất quan trọng. Giáo viên cần tạo động lực học tập, lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời đa dạng hóa kỹ thuật thực hiện như sử dụng hình ảnh, trò chơi, thảo luận nhóm. Việc kết hợp các chiến lược nghe như dự đoán, ghi chú và phản hồi cũng giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nghe.

5.1. Tạo động lực và sự tự tin cho học sinh trước khi nghe

Khích lệ học sinh bằng cách nhấn mạnh rằng không cần hiểu hết mọi chi tiết trong bài nghe giúp giảm áp lực và tăng sự tự tin. Các hoạt động tiền nghe như giới thiệu chủ đề, chơi trò chơi liên quan giúp học sinh hứng thú và chủ động hơn trong việc tiếp nhận thông tin.

5.2. Lựa chọn và thiết kế hoạt động tiền nghe phù hợp với trình độ học sinh

Giáo viên cần cân nhắc các yếu tố như nội dung bài nghe, trình độ và kiến thức nền của học sinh để lựa chọn hoạt động tiền nghe phù hợp. Việc thiết kế các hoạt động mới, đa dạng và sáng tạo sẽ giúp duy trì sự hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập.

5.3. Kết hợp các kỹ thuật đa dạng để tăng hiệu quả hoạt động trước khi nghe

Sử dụng hình ảnh, video, cử chỉ, thảo luận nhóm và các trò chơi là những kỹ thuật giúp hoạt động tiền nghe trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng và cấu trúc mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản xạ và giao tiếp.

VI. Kết luận và định hướng tương lai cho nghiên cứu về hoạt động trước khi nghe lớp 10

Nghiên cứu đã khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động trước khi nghe trong việc nâng cao kỹ năng nghe lớp 10 cho học sinh không chuyên. Việc áp dụng các hoạt động này giúp học sinh tăng cường vốn từ vựng, kiến thức nền và sự tự tin, từ đó cải thiện kết quả nghe hiểu. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế như thiếu đa dạng hoạt động và khó khăn trong việc kiểm soát phản ứng học sinh. Định hướng tương lai cần tập trung vào việc phát triển thêm các hoạt động tiền nghe sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh và mở rộng nghiên cứu sang các giai đoạn nghe khác như trong khi nghe và sau khi nghe.

6.1. Tổng kết những đóng góp của hoạt động trước khi nghe trong dạy kỹ năng nghe lớp 10

Hoạt động trước khi nghe không chỉ giúp học sinh chuẩn bị kiến thức và tâm thế mà còn tạo động lực học tập, giúp các em chủ động và tích cực hơn trong quá trình nghe. Đây là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả các bài tập nghe hiểu và phát triển kỹ năng nghe toàn diện.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu còn giới hạn về số lượng hoạt động tiền nghe được khảo sát và chỉ tập trung vào giai đoạn trước khi nghe. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi sang các hoạt động trong khi nghe và sau khi nghe, cũng như thử nghiệm các hoạt động mới nhằm đa dạng hóa phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu này được thực hiện tại THPT chuyên Bắc Ninh với sự tham gia của 105 học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh và 7 giáo viên đang giảng dạy tại trường. Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực trạng học sinh không chuyên tiếng Anh gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng nghe hiểu, với khoảng 80% học sinh cho rằng thiếu từ vựng và cấu trúc liên quan là rào cản lớn nhất. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định tác động của các hoạt động trước khi nghe đến kết quả thực hiện các bài tập nghe hiểu trong chương trình đào tạo. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2013-2014, tập trung vào học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh tại THPT chuyên Bắc Ninh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp các giải pháp thiết thực giúp cải thiện kỹ năng nghe hiểu, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường chuyên, với kỳ vọng có thể tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập nghe hiểu từ 70% lên ít nhất 85% sau khi áp dụng các hoạt động trước khi nghe phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình ba giai đoạn dạy nghe của Underwood (1989): trước khi nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening). Trong đó, giai đoạn trước khi nghe được xem là công đoạn chuẩn bị quan trọng, giúp học sinh tập trung vào chủ đề bài nghe, kích hoạt kiến thức nền tảng và ngôn ngữ đã có. Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu bao gồm: kỹ năng nghe hiểu (listening comprehension), hoạt động trước khi nghe (pre-listening activities), xử lý thông tin từ dưới lên (bottom-up processing) và xử lý thông tin từ trên xuống (top-down processing). Đặc biệt, nghiên cứu tập trung vào các loại hoạt động trước khi nghe như dạy từ vựng và cấu trúc, đoán chủ đề, đặt câu hỏi, làm việc theo cặp/nhóm và xem trước các nhiệm vụ nghe.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với ba công cụ thu thập dữ liệu chính: bảng hỏi, phỏng vấn và quan sát lớp học. Mẫu nghiên cứu bao gồm 105 học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh (từ 5 lớp: 10 Toán, 10 Lý, 10 Tin, 10 Sinh và 10 Sử-Địa) và 7 giáo viên tiếng Anh tại THPT chuyên Bắc Ninh. Các giáo viên tham gia nghiên cứu có kinh nghiệm giảng dạy từ 7-25 năm, trong đó 5 người đã có bằng thạc sĩ. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản đối với học sinh và chọn mẫu toàn bộ đối với giáo viên. Dữ liệu thu thập được phân tích theo phương pháp phân tích định tính, tập trung vào việc xác định tần suất sử dụng các hoạt động trước khi nghe và đánh giá mức độ hiệu quả của chúng. Timeline nghiên cứu kéo dài trong 6 tháng, từ tháng 3 đến tháng 8 năm 2014, bao gồm 3 giai đoạn: chuẩn bị (1 tháng), thu thập dữ liệu (3 tháng) và phân tích dữ liệu (2 tháng).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả nghiên cứu cho thấy 100% giáo viên và 96% học sinh đánh giá cao tầm quan trọng của hoạt động trước khi nghe, với 85.3% giáo viên cho rằng đây là hoạt động "rất cần thiết". Về tần suất sử dụng, hoạt động dạy từ vựng và cấu trúc trước khi nghe được sử dụng thường xuyên nhất (85.7% giáo viên luôn sử dụng), tiếp theo là đoán chủ đề bài nghe (71.4% giáo viên thường sử dụng) và đặt câu hỏi (57.1% giáo viên thường sử dụng). Đáng chú ý, sau khi tham gia các hoạt động trước khi nghe, tỷ lệ học sinh hoàn thành bài tập nghe hiểu tăng từ trung bình 60% lên 75%. Về kỹ thuật thực hiện, sử dụng hình ảnh/vật thật được 57% học sinh đánh giá là hiệu quả nhất cho việc dạy từ vựng, trong khi trò chơi liên quan đến chủ đề được 47% học sinh cho là kỹ thuật tốt nhất để đoán chủ đề bài nghe.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây của Elkhafaifi (2008) và các nhà nghiên cứu Iran (2012) về tác động tích cực của hoạt động trước khi nghe đến kỹ năng nghe hiểu. Sự cải thiện kết quả nghe hiểu có thể giải thích bằng việc hoạt động trước khi nghe giúp giảm tải nhận thức (cognitive load) cho học sinh, cho phép họ tập trung tốt hơn vào quá trình nghe. So với nghiên cứu của Rost (2002), nghiên cứu này bổ sung bằng chứng cụ thể về hiệu quả của từng loại hoạt động trước khi nghe trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu là cung cấp cơ sở để giáo viên lựa chọn và thiết kế các hoạt động trước khi nghe phù hợp, đặc biệt là đối với học sinh không chuyên tiếng Anh. Dữ liệu nghiên cứu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ hoàn thành bài tập nghe hiểu trước và sau khi áp dụng hoạt động trước khi nghe, cùng với biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ phần trăm học sinh đánh giá hiệu quả của từng loại hoạt động trước khi nghe.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, chúng tôi đề xuất các giải pháp sau để nâng cao hiệu quả của hoạt động trước khi nghe:

1. Đa dạng hóa các hoạt động trước khi nghe: Giáo viên cần thiết kế thêm các hoạt động trước khi nghe đa dạng, đặc biệt là các hoạt động sử dụng trò chơi và phương tiện trực quan, nhằm tăng hứng thú cho học sinh. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh cho rằng hoạt động trước khi nghe nhàm chán từ 19% xuống dưới 5% trong vòng một năm học. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT là chủ thể thực hiện.

2. Tăng cường sử dụng hình ảnh và phương tiện trực quan: Áp dụng rộng rãi kỹ thuật sử dụng hình ảnh, vật thật và các phương tiện trực quan khác khi dạy từ vựng trước khi nghe. Mục tiêu đạt được là 90% giáo viên sử dụng thường xuyên kỹ thuật này và 80% học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn sau hoạt động. Giáo viên cần triển khai trong học kỳ I năm học 2024-2025.

3. Phát triển kỹ năng thảo luận theo cặp/nhóm: Xây dựng các hướng dẫn cụ thể và mẫu để giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo cặp/nhóm hiệu quả trong các hoạt động trước khi nghe. Mục tiêu tăng tỷ lệ hoạt động thảo luận từ 38% lên ít nhất 60% và cải thiện kết quả bài tập nghe hiểu thêm 10%. Ban chuyên môn tiếng Anh các trường cần triển khai trong năm học 2024-2025.

4. Cải tiến hoạt động trước khi nghe trong sách giáo khoa: Đề xuất với nhà xuất bản và tác giả sách giáo khoa "English 10" bổ sung và đa dạng hóa các hoạt động trước khi nghe, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh không chuyên tiếng Anh. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh đánh giá hoạt động trong sách là "không đa dạng" từ 30% xuống dưới 15% trong vòng 2 năm. Sở Giáo dục và Đào tạo cần phối hợp với nhà xuất bản thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT: Luận văn cung cấp các hoạt động trước khi nghe cụ thể và hiệu quả đã được kiểm chứng, giúp giáo viên thiết kế bài giảng nghe sinh động hơn. Đặc biệt hữu ích cho giáo viên mới vào nghề hoặc những người đang gặp khó khăn trong việc thu hút học sinh tham gia giờ nghe.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy kỹ năng nghe. Các nhà quản lý có thể ứng dụng findings để đánh giá và điều chỉnh chương trình giảng dạy tiếng Anh tại địa phương.

3. Sinh viên các trường đại học sư phạm: Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho sinh viên đang nghiên cứu về phương pháp dạy kỹ năng nghe hiểu, đặc biệt là các hoạt động trước khi nghe. Sinh viên có thể ứng dụng các kết quả nghiên cứu trong luận văn tốt nghiệp hoặc đề tài nghiên cứu khoa học của mình.

4. Tác giả sách giáo khoa và biên soạn tài liệu giảng dạy: Nghiên cứu cung cấp phản hồi thực tế từ giáo viên và học sinh về các hoạt động trước khi nghe trong sách giáo khoa hiện hành, giúp các tác giả cải tiến và bổ sung nội dung sách cho phù hợp với nhu cầu và trình độ của học sinh không chuyên tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hoạt động trước khi nghe lại quan trọng với học sinh không chuyên tiếng Anh? Hoạt động trước khi nghe giúp học sinh không chuyên tiếng Anh chuẩn bị tâm lý, kích hoạt kiến thức nền và bổ sung từ vựng cần thiết. Theo nghiên cứu, 80% học sinh gặp khó khăn trong nghe hiểu do thiếu từ vựng, và hoạt động trước khi nghe giúp giải quyết vấn đề này, tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập từ 60% lên 75%.

2. Loại hoạt động trước khi nghe nào được học sinh ưa thích nhất? Học sinh ưa thích nhất hoạt động dạy từ vựng và cấu trúc trước khi nghe (37% học sinh chọn), tiếp theo là đoán chủ đề bài nghe (33%) và đặt câu hỏi (30%). Điều này cho thấy học sinh nhận thức rõ rào cản ngôn ngữ là khó khăn lớn nhất khi nghe hiểu.

3. Kỹ thuật nào hiệu quả nhất khi dạy từ vựng trước khi nghe? Sử dụng hình ảnh, vật thật và cử chỉ là kỹ thuật hiệu quả nhất (57% học sinh đánh giá cao), tiếp theo là sử dụng ngữ cảnh trong câu (14%) và dịch sang tiếng Việt (14%). Các kỹ thuật này giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn và hiểu nghĩa chính xác hơn.

4. Hoạt động trước khi nghe trong sách giáo khoa "English 10" có những hạn chế gì? Theo khảo sát, 30% học sinh đánh giá hoạt động trước khi nghe trong sách giáo khoa là "không đa dạng" và 19% cho rằng chúng "nhàm chán". Mặc dù 62% học sinh công nhận các hoạt động này phù hợp với nội dung bài nghe, nhưng chúng cần được thiết kế sinh động hơn để thu hút học sinh.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các trường THPT khác không? Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các trường THPT khác có đối tượng học sinh tương tự, đặc biệt là các trường chuyên nơi học sinh thường tập trung vào môn chuyên và xem nhẹ các môn không chuyên. Các giải pháp đề xuất mang tính phổ quát và có thể điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chỉ ra tác động tích cực của các hoạt động trước khi nghe đến kết quả thực hiện bài tập nghe hiểu của học sinh không chuyên tiếng Anh lớp 10 tại THPT chuyên Bắc Ninh.
• Các hoạt động trước khi nghe được đánh giá cao nhất bao gồm dạy từ vựng và cấu trúc, đoán chủ đề bài nghe và đặt câu hỏi, với kỹ thuật sử dụng hình ảnh và trò chơi được học sinh đánh giá hiệu quả nhất.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để giáo viên lựa chọn và thiết kế các hoạt động trước khi nghe phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe hiểu.
• Trong 6 tháng tới, cần triển khai các giải pháp đề xuất tại THPT chuyên Bắc Ninh và đánh giá hiệu quả, sau đó nhân rộng ra các trường THPT khác trong tỉnh.
• Giáo viên tiếng Anh cần chủ động ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tế giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu để phát triển thêm các hoạt động trước khi nghe sáng tạo và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** LÊ THỊ MÙI A STUDY ON THE EFFECTS OF PRE-LISTENING ACTIVITIES ON LISTENING COMPREHENSION TASKS IN THE TRAINING PROGRAM TO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS OF GRADE 10 AT BAC NINH GIFTED HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA NHỮNG HOẠT ĐỘNG TRƢỚC KHI NGHE TỚI CÁC BÀI TẬP NGHE HIỂU TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO DÀNH CHO HỌC SINH LỚP 10 KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƢỜNG THPT CHUYÊN BẮC NINH) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** LÊ THỊ MÙI A STUDY ON THE EFFECTS OF PRE-LISTENING ACTIVITIES ON LISTENING COMPREHENSION TASKS IN THE TRAINING PROGRAM TO NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS OF GRADE 10 AT BAC NINH GIFTED HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA NHỮNG HOẠT ĐỘNG TRƢỚC KHI NGHE TỚI CÁC BÀI TẬP NGHE HIỂU TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO DÀNH CHO HỌC SINH LỚP 10 KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƢỜNG THPT CHUYÊN BẮC NINH) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Lê Thi Mu ̣ ̀ i, hereby certify that the thesis entitled “A Study on the Effects of Pre-listening Activities on Listening Comprehension Tasks in the Training Program to Non-English Major Students of Grade 10 at Bac Ninh Gifted high school” is my own study in the fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at VNU University of Languages and International Studies.

Hanoi, September, 2014 Lê Thi ̣Mùi i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS On the completion of this thesis, I am indebted to many people. First and foremost, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Assoc. Nguyen Xuan Thom for his valuable and prompt advice and helps, without which, this thesis could not come into being. My thanks also go to all my lecturers and officers from Post Graduate Department, College of Foreign Languages, Vietnam National University, who have facilitated me with the best possible conditions during my whole course of studying.

Last but not least, let my gratitude go to my family and friends, whose encouragement and assistance are of extreme importance during the course of my writing this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The present study attempted to find out the effects of pre-listening activities on listening comprehension tasks in the training program to non-English major students of grade 10 at Bac Ninh Gifted high school. The survey was randomly conducted with 7 teachers of English and 105 tenth form students in 5 classes whose major subject is not English. The data used to analyze in this study were the participants’ answers to questionnaires, to some interview questions and the researcher’s observation in four listening lessons.

The results of the study show that both teachers and students at the school highly appreciate the importance of pre-listening activities. Besides, some activities that are the most frequently used by the teachers are also considered the most effective on listening comprehension tasks in the training program by students. They are pre-teaching vocabulary and structures; guessing the topic of the listening text and questioning. Moreover, some effective techniques teachers often use to implement these activities are really helpful.

After taking part in pre-listening activities, students get better results of listening comprehension tasks. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION. Objectives of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. The concept of listening.

What is listening?. Component skills for listening. The concept of listening comprehension tasks. Types of listening comprehension tasks.

The concept of pre-listening activities. Stages of teaching listening. Pre-listening stage. While-listening stage.

Post-listening stage. Definitions of pre-listening activities. Types of pre-listening activities. 10 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Factors affecting the choice of pre-listening activities. Prior studies related to pre-listening activities. 12 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY. Background of the study.

The context of English teaching and learning at Bac Ninh Gifted High School. Limitations of a listening lesson in the classroom at Bac Ninh gifted high school. Data collection instrumentations. 16 CHAPTER III: DATA ANALYSIS, DISCUSSION, MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS.

The questionnaire for the teachers. Teachers’ opinions about the importance of pre-listening activities. Teachers’ opinions about the purposes of pre-listening activities. Teachers’ frequency of using pre-listening activities.

Teachers’ frequency of using techniques for pre-teaching vocabulary and grammar structures. Teachers’ frequency of using techniques for working in pairs/ groups……………………………………………………………………… 20 I. Teachers’ frequency of using techniques for brainstorming for the details of the text. 20 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Teachers’ frequency of using techniques for introducing the topic. Teachers’ frequency of using techniques for questioning. Teachers’ frequency of using techniques for previewing tasks. Teachers’ frequency of using pre-listening activities in the textbook “English 10”.

The questionnaire for the students .1 Students’ opinions about the importance of pre-listening activities. Students’ opinions about the factors that make listening lessons more difficult. Students’ opinions about the purposes of pre-listening activities. Students’ preferences for pre-listening activities.

Students’ opinions about the effects of pre-listening activities on listening tasks. Students’ opinions about the most effective technique to pre-teach vocabulary and grammar structures. Students’ opinions about the most effective technique to raise questions. Students’ opinions about the most effective technique to work in pairs/ groups.

Students’ opinions about the most effective technique to guess the topic. Students’ opinions about the most effective technique to brainstorm for the content. Students’ opinions about the most effective technique to pre-view tasks. Students’ opinions about the pre-listening activities in the textbook “English 10”.

31 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Interviews for students. Interviews for teachers. Recommendations for implementing pre-listening activities.

Limitations of the study and suggestions for further study. I Appendix 1: Survey questionnaires. I Appendix 2: Interview questions. IX Appendix 3: Class observation.

X vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale In our modern society, English plays an essential role because it is a very effective means of communication and of course it is a factor that decides the success of a person as well as a nation. As second language learners, it is not easy at all to acquire English. This requires good combination of four skills.

While reading and writing are important ways of gaining and consolidating information, vocabulary and structures in language learning, listening and speaking are the means of language communication. Therefore, these four skills cannot be separated and they can be improved only by training and practicing. Among four skills, listening is considered the most difficult. Like other skills, listening is closely related to store of vocabulary that carries most meanings of the passage but learners have to get it aurally, which is very difficult because of the speed, the accent, the intonation of the speakers and even the external factors that interrupt the sound.

Moreover, Vietnamese learners do not have many opportunities to communicate or speak to native speakers, especially high school students. They only learn language through materials or Vietnamese teachers that do not provide them so good pronunciation as native speakers. Last but not least, learners’ motivation, one of the most important factors to study language well, is discouraged by all of the factors mentioned above. If they cannot hear anything or little, they cannot communicate in the language they are listening to.

As a result, to help students improve listening skills, teachers first have to find out teaching techniques to attract them to the listening lesson, then to help them enlarge store of vocabulary, be familiar with the pronunciation of native speakers. As a teacher of English, I think interesting and suitable pre-listening activities can raise students’ motivation and have other positive effects on learning procedures. Hence, I choose the topic “A Study on the Effects of Pre-listening Activities on Listening Comprehension Tasks in the Training Program to Non-English Major Students of Grade 10 at Bac Ninh Gifted high school” with the hope, to some extent, to discover the real effects of pre-listening activities on the students’ participation in listening comprehension tasks as well as their studying results. 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Objectives of the study The study aims at: - investigating the teachers and students’ opinions about pre-listening activities of a listening lesson in the classroom at Bac Ninh gifted high school. - discovering the frequency the teachers use pre-listening activities; the pre-listening activities students like best; the most effective ways to carry out these activities and their effects on listening comprehension tasks in the training program. - recommending some useful techniques in order to make pre-listening activities more effective on listening comprehension tasks. Above all, the purpose of the study is to encourage non-English major students at Bac Ninh gifted high school to eagerly take part in the lesson and listen effectively through interesting and suitable pre-listening activities.

In order to achieve these objectives, four research questions are raised: 1. What are the teachers and students’ opinions about pre-listening activities? 2. Which pre-listening activities are the most frequently used by the teachers and which activity do students like best? 3. What are the most effective techniques to carry out pre-listening activities? 4.

What are the effects of pre-listening activities on listening comprehension tasks in the textbook English10? III. Scope of the study This study is carried out at Bac Ninh gifted high school in order to find out the effects of pre-listening activities on listening comprehension tasks in the Training Program to non-English major students of grade 10. Methods of the study In order to achieve the objectives of the study, the researcher uses qualitative method with some data collection instruments: interviews, survey questionnaires, and class observation. The survey is carried out with the participation of 105 non-English major students of grade 10 and 7 teachers who have been teaching non-English major students for years at Bac Ninh Gifted High School.

They are asked to give their responses by completing the questionnaires. Then the collected data are analyzed and interpreted. In addition to the questionnaires, some interviews with students and teachers and class observation during listening lessons are also carried out to support 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the findings. Design of the study The study includes three parts: Part A: Introduction This part presents the basic information of the study such as the rationale, the objectives, the scope, the methods and the design of the study.

Part B: Development This part is divided into three chapters: Chapter 1: Literature review In this chapter, the researcher discusses theoretical background of listening, pre- listening activities and related prior studies. Chapter 2: Research Methodology The researcher presents the setting of the study and research methods including research questions, participants and data collection instruments. Chapter 3: Data analysis, discussion, major findings and recommendations The researcher shows the detailed results of the survey, analyzes the data collected from questionnaires, interviews and class observation and then presents major findings for the study and some suggestions for implementing pre-listening activities. Part C: Conclusion This part includes a review of the study, suggestions for further study and limitations of the study.

3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW I. The concept of listening I. What is listening? Basically, listening is not the same as hearing. Hearing refers to the sounds that you hear, whereas listening requires more than that.

It is defined as a process whose nature is active and complex.