Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Thông Qua Tác Phẩm Văn Học

Tài liệu nghiên cứu Sự xác định đa thức vi phân các hàm phân hình qua nghịch ảnh của tập điểm, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Trong đó, giáo dục ngôn ngữ là yếu tố then chốt, giúp trẻ giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy và chìa khóa mở ra kho tàng tri thức nhân loại. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là nhiệm vụ cấp thiết. Theo tài liệu gốc, "trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời nói chung và trẻ mầm non nói riêng thì ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đặc biệt không thể thiếu đƣợc".

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi không chỉ giúp trẻ diễn đạt ý kiến, nhu cầu mà còn hỗ trợ phát triển nhận thức, cảm xúc và kỹ năng xã hội. Ngôn ngữ tốt tạo điều kiện cho trẻ tự tin giao tiếp, hòa nhập với bạn bè và khám phá thế giới xung quanh. Việc này còn giúp trẻ hình thành tư duy ngôn ngữ và khả năng diễn đạt mạch lạc.

1.2. Mục Tiêu Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Giáo Dục Mầm Non

Mục tiêu chính của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là xây dựng nền tảng vững chắc về kỹ năng ngôn ngữ, bao gồm nghe, nói, đọc, viết (ở mức độ phù hợp). Trẻ cần được trang bị vốn từ vựng phong phú, khả năng phát âm chuẩn và hiểu biết về ngữ pháp cơ bản. Giáo viên mầm non cần tạo môi trường khuyến khích trẻ tương tác ngôn ngữ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đối mặt với nhiều thách thức. Đội ngũ giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng chuyên môn về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Cơ sở vật chất, tài liệu học tập cần được đầu tư để đáp ứng nhu cầu phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường cũng đóng vai trò quan trọng. Theo tài liệu, "việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chƣa đƣợc xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ".

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu nguồn lực và đào tạo chuyên sâu cho giáo viên mầm non về giáo dục ngôn ngữ. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiệu quả, đặc biệt là việc sử dụng văn học trong giáo dục. Cần có các chương trình bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực cho giáo viên.

2.2. Hạn Chế Về Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ

Môi trường giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ. Tuy nhiên, nhiều lớp học mầm non còn thiếu nguồn tài liệu giáo dục phong phú, sách tranh cho trẻ và các hoạt động tương tác ngôn ngữ đa dạng. Cần tạo ra môi trường giàu ngôn ngữ, khuyến khích trẻ kể chuyện, đọc thơ và tham gia các trò chơi ngôn ngữ.

2.3. Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Còn Hạn Chế

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc kích thích ngôn ngữ cho trẻ tại nhà. Cần tăng cường kết nối gia đình và nhà trường, cung cấp cho phụ huynh các hướng dẫn để hỗ trợ con em phát triển ngôn ngữ.

III. Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Các tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên quý giá trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Việc kể chuyện cho trẻ, đọc thơ cho trẻ giúp trẻ tiếp xúc với vốn từ vựng phong phú, ngữ pháp đa dạng và văn hóa đọc. Giáo viên cần lựa chọn các tác phẩm phù hợp với lứa tuổi, sở thích của trẻ và sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Theo luận văn gốc, "con đƣờng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học đƣợc coi là một trong những con đƣờng cơ bản và đạt hiệu quả cao".

3.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Cho Trẻ Mẫu Giáo

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp là yếu tố then chốt để đạt hiệu quả trong giáo dục ngôn ngữ. Cần chọn các tác phẩm có nội dung trong sáng, lành mạnh, phù hợp với độ tuổi và khả năng nhận thức của trẻ. Các thể loại như truyện cổ tích, thơ thiếu nhi, ca dao tục ngữ là lựa chọn tốt.

3.2. Phương Pháp Kể Chuyện Đọc Thơ Sáng Tạo Và Lôi Cuốn

Để thu hút sự chú ý của trẻ, giáo viên cần sử dụng các phương pháp kể chuyện, đọc thơ sáng tạo và lôi cuốn. Có thể sử dụng hình ảnh minh họa, âm thanh sống động, biểu cảm qua giọng nói để tăng tính hấp dẫn. Khuyến khích trẻ tham gia diễn kịch, đọc diễn cảm để phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

3.3. Khai Thác Ngôn Ngữ Phát Triển Vốn Từ Vựng Cho Trẻ

Trong quá trình kể chuyện, đọc thơ, giáo viên cần chú trọng khai thác ngôn ngữ, giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng. Giải thích nghĩa của các từ mới, từ khó, khuyến khích trẻ sử dụng các từ ngữ đó trong giao tiếp hàng ngày. Tổ chức các trò chơi ngôn ngữ để củng cố kiến thức về từ vựng.

IV. Biện Pháp Quản Lý Nâng Cao Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Để quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, cần có các biện pháp cụ thể. Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp sử dụng văn học trong giảng dạy. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, phù hợp với từng độ tuổi. Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Theo tài liệu, "Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi".

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết Phù Hợp

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, phù hợp với từng độ tuổi và trình độ của trẻ. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu giáo dục ngôn ngữ, nội dung giáo dục ngôn ngữ, phương pháp giáo dục ngôn ngữ và hình thức tổ chức hoạt động.

4.2. Tăng Cường Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Giáo Viên Mầm Non

Tăng cường bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non về phương pháp giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là việc sử dụng văn học trong giảng dạy. Tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.

4.3. Kiểm Tra Đánh Giá Thường Xuyên Quá Trình Phát Triển Ngôn Ngữ

Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ để có biện pháp điều chỉnh kịp thời. Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp, khách quan, chính xác. Phản hồi kết quả đánh giá cho phụ huynh để cùng phối hợp hỗ trợ trẻ phát triển.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Nghiên cứu cho thấy việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả mang lại những kết quả tích cực. Trẻ có vốn từ vựng phong phú hơn, khả năng diễn đạt tốt hơn, tự tin hơn trong giao tiếp. Giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, sáng tạo hơn trong giảng dạy. Phụ huynh quan tâm hơn đến việc hỗ trợ con em phát triển ngôn ngữ. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

5.1. Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ Sau Can Thiệp

Thực hiện đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ sau khi áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ. So sánh kết quả trước và sau can thiệp để đánh giá hiệu quả của các biện pháp. Sử dụng các công cụ đánh giá chuẩn hóa để đảm bảo tính khách quan.

5.2. Khảo Sát Ý Kiến Giáo Viên Về Hiệu Quả Của Biện Pháp

Thực hiện khảo sát ý kiến của giáo viên về hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ đã áp dụng. Thu thập thông tin về những ưu điểm, hạn chế của các biện pháp và đề xuất cải tiến.

5.3. Thu Thập Phản Hồi Từ Phụ Huynh Về Sự Tiến Bộ Của Trẻ

Thu thập phản hồi từ phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ sau khi tham gia các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Lắng nghe ý kiến, góp ý của phụ huynh để cải thiện chương trình và phương pháp giảng dạy.

VI. Triển Vọng Và Tương Lai Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Trong tương lai, giáo dục ngôn ngữ mầm non cần tiếp tục đổi mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, tăng cường giáo dục tích hợp và chú trọng phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện cho trẻ. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được quan tâm, đầu tư để tạo ra thế hệ trẻ tự tin, sáng tạo và thành công.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Vào Giáo Dục Ngôn Ngữ

Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ngôn ngữ giúp tạo ra các bài học sinh động, hấp dẫn, kích thích sự hứng thú của trẻ. Sử dụng các phần mềm, ứng dụng học tập, trò chơi tương tác để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ.

6.2. Tăng Cường Giáo Dục Tích Hợp Trong Hoạt Động Ngôn Ngữ

Tăng cường giáo dục tích hợp trong các hoạt động ngôn ngữ giúp trẻ phát triển toàn diện các kỹ năng. Lồng ghép các nội dung về văn hóa, xã hội, khoa học vào các bài học ngôn ngữ để mở rộng kiến thức cho trẻ.

6.3. Phát Triển Kỹ Năng Ngôn Ngữ Toàn Diện Cho Trẻ Mầm Non

Chú trọng phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện cho trẻ mầm non, bao gồm nghe, nói, đọc, viết. Tạo cơ hội cho trẻ thực hành các kỹ năng này trong các hoạt động vui chơi, học tập, giao tiếp hàng ngày.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.