Luận văn thạc sĩ the use of the internet tool as an assistance for first year non major students at namdinh university of technology education in basic english self study

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu việc sử dụng công cụ internet hỗ trợ sinh viên năm nhất không chuyên ngành tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định học tiếng Anh cơ bản tự học

• Tác giả: Ngô Thị Thơm
• Người hướng dẫn: Dr. Do Tuan Minh
• Trường học: Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: The Use Of The Internet Tool As An Assistance For First- Year Non-Major Students At Namdinh University Of Technology Education In Basic English Self-Study
• Loại tài liệu: M. Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART ONE – INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO – DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. The Internet as a language teaching and learning tool
• 2.1.2. Drawbacks of the Internet in language teaching and learning
• 2.1.3. Web-based language learning activities
• 2.1.4. Listening comprehension- a brief theoretical overview
• 2.1.5. Listening practice in relation to the web
• 2.2. CHAPTER 2: METHOD OF THE STUDY
• 2.2.1. Quasi-experimental research
• 2.2.2. The setting of the study
• 2.2.3. Pretest and postest
• 2.2.4. Procedure of the study
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 3. PART THREE – CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further study
• Appendices

Tóm tắt

I. Cách Internet hỗ trợ tự học tiếng Anh cơ bản hiệu quả

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc sử dụng Internet hỗ trợ tự học tiếng Anh cơ bản cho sinh viên năm nhất không còn là một lựa chọn mà đã trở thành một yêu cầu thiết yếu. Internet, với bản chất là một mạng lưới thông tin toàn cầu, đã mở ra một thư viện ảo khổng lồ, cung cấp các môi trường học tập dựa trên nền tảng mạng (network-based teaching environments). Theo nghiên cứu của Son (2008), bản chất siêu phương tiện (hypermedia) của World Wide Web cho phép người học tự khám phá và định hình con đường học tập của riêng mình, đồng thời cung cấp khả năng truy cập dễ dàng vào cơ sở dữ liệu tài nguyên trực tuyến. Đối với sinh viên năm nhất, đặc biệt là những người không chuyên Anh, việc tận dụng các công cụ học tiếng Anh trực tuyến giúp phá vỡ những rào cản của lớp học truyền thống. Sinh viên có thể chủ động về thời gian, không gian và lựa chọn các phương pháp tự học tiếng Anh phù hợp với nhịp độ cá nhân. Các tài liệu tiếng Anh miễn phí từ báo chí, podcast, video đến các bài giảng học thuật đều có sẵn, tạo điều kiện để sinh viên tiếp xúc với ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế. Nghiên cứu của Ngô Thị Thơm (2012) đã chỉ ra rằng việc tích hợp các hoạt động học tập dựa trên web (Web-based Language Learning - WBLL) có khả năng tăng cường động lực và thu hút người học vào những trải nghiệm ngôn ngữ tương tác cao và chân thực về mặt văn hóa. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc hình thành nền tảng ngữ pháp tiếng Anh cơ bản và học từ vựng online một cách bền vững.

1.1. Tầm quan trọng của tự chủ học tập trong kỷ nguyên số

Tự chủ học tập (learner autonomy) là yếu tố then chốt quyết định sự thành công của quá trình tự học. Internet chính là công cụ mạnh mẽ nhất để thúc đẩy sự tự chủ này. Thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào giáo trình và giờ giảng trên lớp, sinh viên có thể tự mình tìm kiếm, lựa chọn và đánh giá các tài nguyên học tiếng Anh. Các nền tảng như kênh youtube học tiếng Anh hay các website học tiếng Anh chuyên biệt cho phép người học lựa chọn nội dung theo sở thích và trình độ, từ đó biến việc học trở nên thú vị hơn. Việc tự đặt ra mục tiêu, theo dõi tiến độ và điều chỉnh kế hoạch học tập giúp sinh viên hình thành kỹ năng quản lý bản thân, một kỹ năng mềm cực kỳ quan trọng cho sự nghiệp sau này.

1.2. Lợi ích vượt trội khi sử dụng tài liệu tiếng Anh miễn phí

Một trong những lợi ích lớn nhất của Internet là kho tài liệu tiếng Anh miễn phí vô tận. Sinh viên năm nhất với ngân sách hạn hẹp có thể tiếp cận các nguồn học liệu chất lượng cao mà không tốn chi phí. Các trang tin tức như BBC, VOA cung cấp các bài đọc và bài nghe thời sự. Các app học tiếng Anh như Duolingo, Memrise giúp củng cố từ vựng hàng ngày. Các bài giảng từ những trường đại học hàng đầu thế giới trên Coursera hay edX mở ra cánh cửa tri thức học thuật. Việc tiếp xúc với các nguồn tài liệu đa dạng này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe nói mà còn làm phong phú thêm vốn hiểu biết về văn hóa, xã hội của các quốc gia nói tiếng Anh, điều mà sách giáo khoa khó có thể mang lại.

II. Thách thức sinh viên năm nhất gặp phải khi tự học Anh văn

Mặc dù Internet mang lại vô số lợi ích, quá trình sử dụng Internet hỗ trợ tự học tiếng Anh cơ bản cho sinh viên năm nhất cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong những rào cản lớn nhất là sự quá tải thông tin. Biển kiến thức và tài nguyên trên mạng có thể khiến sinh viên, đặc biệt là những người mới bắt đầu hoặc học tiếng Anh cho người mất gốc, cảm thấy choáng ngợp và không biết bắt đầu từ đâu. Việc thiếu một lộ trình học tiếng Anh cho người mới bắt đầu rõ ràng dễ dẫn đến tình trạng học lan man, không hệ thống và không hiệu quả. Bên cạnh đó, các vấn đề kỹ thuật như đường truyền mạng không ổn định, chi phí truy cập Internet cũng là một trở ngại được ghi nhận trong nghiên cứu của Ngô Thị Thơm (2012). Một thách thức khác là việc duy trì động lực. Tự học đòi hỏi tính kỷ luật cao, và việc thiếu sự tương tác trực tiếp với giáo viên và bạn bè có thể khiến sinh viên dễ nản lòng. Sự phiền nhiễu từ mạng xã hội và các hình thức giải trí trực tuyến khác cũng là một yếu tố gây xao nhãng lớn. Cuối cùng, không phải tất cả các tài nguyên học tiếng Anh trên mạng đều đáng tin cậy. Việc chọn lọc các nguồn thông tin chính xác và phù hợp với trình độ là một kỹ năng mà không phải sinh viên năm nhất nào cũng có.

2.1. Phân tích các rào cản về kỹ năng và duy trì động lực

Thiếu kỹ năng tự học là rào cản cốt lõi. Sinh viên thường không biết cách đặt mục tiêu, lên kế hoạch và tự đánh giá. Họ có thể dành nhiều giờ để luyện phát âm online nhưng không có phương pháp đúng, dẫn đến việc phát âm sai bị lặp lại. Vấn đề duy trì động lực cũng rất phổ biến. Ban đầu, sinh viên có thể rất hăng hái, nhưng sau một thời gian đối mặt với khó khăn về ngữ pháp tiếng Anh cơ bản hoặc từ vựng, sự nhiệt huyết giảm dần. Việc không có người đồng hành hay một cộng đồng học tiếng Anh online để chia sẻ và nhận phản hồi khiến quá trình này trở nên đơn độc và dễ bỏ cuộc.

2.2. Khó khăn trong việc tìm kiếm và đánh giá công cụ học tập

Việc lựa chọn công cụ học tiếng Anh trực tuyến phù hợp là một thách thức. Hàng ngàn website học tiếng Anh và app học tiếng Anh được quảng cáo với những lời hứa hẹn hấp dẫn, nhưng không phải công cụ nào cũng hiệu quả. Sinh viên có thể lãng phí thời gian và thậm chí cả tiền bạc vào những ứng dụng không phù hợp với trình độ hoặc mục tiêu học tập của mình. Kỹ năng đánh giá một nguồn học liệu—xem xét tác giả, phương pháp sư phạm, tính cập nhật và phản hồi từ người dùng khác—là rất cần thiết nhưng thường bị bỏ qua. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc có sự định hướng ban đầu từ giáo viên hoặc những người có kinh nghiệm tự học tiếng Anh.

III. Hướng dẫn xây dựng lộ trình học tiếng Anh cho người mới

Để vượt qua các thách thức và tối ưu hóa việc sử dụng Internet hỗ trợ tự học tiếng Anh cơ bản cho sinh viên năm nhất, việc xây dựng một lộ trình học tập khoa học là bước đi đầu tiên và quan trọng nhất. Một lộ trình học tiếng Anh cho người mới bắt đầu hiệu quả cần bắt đầu bằng việc xác định chính xác trình độ hiện tại và đặt ra mục tiêu cụ thể, có thể đo lường được (SMART). Sinh viên cần tự trả lời các câu hỏi: Mục tiêu học tiếng Anh là gì? (để qua môn, để giao tiếp, để đọc tài liệu chuyên ngành?). Trình độ hiện tại ở đâu? (mất gốc hoàn toàn, nắm được ngữ pháp cơ bản nhưng yếu nghe nói?). Từ đó, lộ trình sẽ được chia thành các giai đoạn nhỏ hơn, tập trung vào từng kỹ năng cụ thể. Ví dụ, giai đoạn 1 có thể tập trung vào việc củng cố ngữ pháp tiếng Anh cơ bản và học từ vựng online với 500 từ thông dụng nhất. Giai đoạn 2 tập trung vào luyện phát âm online và cải thiện kỹ năng nghe nói ở mức độ đơn giản. Mỗi giai đoạn cần có các công cụ học tiếng Anh trực tuyến và tài liệu tiếng Anh miễn phí tương ứng. Việc lập kế hoạch chi tiết theo tuần và theo tháng, kết hợp với việc ghi lại nhật ký học tập để theo dõi tiến độ, sẽ giúp duy trì động lực và đảm bảo việc học đi đúng hướng.

3.1. Bước 1 Xác định mục tiêu và kiểm tra trình độ đầu vào

Trước khi bắt đầu, việc xác định trình độ là bắt buộc. Sinh viên có thể sử dụng các bài kiểm tra online miễn phí trên các website học tiếng Anh uy tín như Cambridge English hay British Council. Kết quả kiểm tra sẽ giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu và lựa chọn giáo trình phù hợp. Sau đó, cần thiết lập mục tiêu theo nguyên tắc SMART: Cụ thể (Specific), Đo lường được (Measurable), Khả thi (Achievable), Liên quan (Relevant), và có Thời hạn (Time-bound). Ví dụ một mục tiêu tốt: 'Trong 3 tháng, có thể giới thiệu bản thân và nói về các chủ đề quen thuộc trong 5 phút, sử dụng đúng các thì hiện tại đơn và quá khứ đơn'.

3.2. Bước 2 Lựa chọn phương pháp tự học tiếng Anh phù hợp

Không có một phương pháp tự học tiếng Anh duy nhất nào phù hợp cho tất cả mọi người. Sinh viên cần thử nghiệm để tìm ra cách học hiệu quả nhất với bản thân. Một số phương pháp phổ biến bao gồm: học qua bài hát và phim ảnh để cải thiện kỹ năng nghe nói; sử dụng flashcard trên các app học tiếng Anh để học từ vựng; tham gia vào các cộng đồng học tiếng Anh online để thực hành giao tiếp. Kết hợp nhiều phương pháp khác nhau và thường xuyên thay đổi để tránh nhàm chán là một chiến lược thông minh. Quan trọng nhất là sự kiên trì và đều đặn, dành ra ít nhất 30-60 phút mỗi ngày cho việc học.

IV. Top công cụ Internet hỗ trợ học tiếng Anh không thể bỏ lỡ

Nền tảng của việc sử dụng Internet hỗ trợ tự học tiếng Anh cơ bản cho sinh viên năm nhất chính là các công cụ và tài nguyên. Việc lựa chọn đúng công cụ sẽ giúp quá trình học tập trở nên hiệu quả và thú vị hơn rất nhiều. Các công cụ này có thể được phân loại dựa trên kỹ năng mà chúng tập trung phát triển. Đối với kỹ năng nghe, các kênh YouTube học tiếng Anh như 'BBC Learning English' hay 'VOA Learning English' cung cấp các video với phụ đề và tốc độ nói phù hợp cho người mới bắt đầu. Nghiên cứu của Ngô Thị Thơm (2012) cũng nhấn mạnh hiệu quả của các hoạt động nghe dựa trên web, ví dụ như trang 'Randall’s Cyber Listening Lab', nơi cung cấp các bài luyện nghe được phân chia theo cấp độ từ dễ đến khó. Đối với từ vựng, các app học tiếng Anh như Anki hay Quizlet sử dụng phương pháp lặp lại ngắt quãng (spaced repetition) để giúp ghi nhớ từ vựng lâu hơn. Về ngữ pháp, các website học tiếng Anh như 'Grammarly' không chỉ giúp kiểm tra lỗi mà còn giải thích chi tiết các quy tắc ngữ pháp tiếng Anh cơ bản. Để thực hành toàn diện, các nền tảng như Duolingo hay Busuu cung cấp các bài học tích hợp cả 4 kỹ năng. Việc kết hợp thông minh các công cụ này sẽ tạo ra một hệ sinh thái học tập đa dạng và mạnh mẽ.

4.1. Khám phá các website học tiếng Anh toàn diện nhất

Các website là nguồn tài nguyên cốt lõi. 'BBC Learning English' cung cấp các khóa học ngắn, tin tức và các bài học ngữ pháp được trình bày sinh động. 'British Council LearnEnglish' có vô số bài tập, trò chơi và video cho mọi lứa tuổi và trình độ. Đối với sinh viên cần học tiếng Anh cho người mất gốc, các trang như 'engVid' với các bài giảng video miễn phí từ giáo viên bản ngữ là một lựa chọn tuyệt vời. Đặc biệt, nghiên cứu được trích dẫn đã sử dụng các trang như http://genkienglish.net/ và http://englishteststore.net/ cho các hoạt động nghe và điền vào chỗ trống, chứng tỏ tính ứng dụng thực tiễn của chúng.

4.2. Gợi ý các kênh YouTube và Podcast luyện nghe hiệu quả

YouTube và Podcast là công cụ lý tưởng để cải thiện kỹ năng nghe nói một cách thụ động và chủ động. Ngoài các kênh đã nêu, 'Rachel's English' là một kênh xuất sắc để luyện phát âm online chuẩn giọng Mỹ. Các kênh podcast như '6 Minute English' của BBC rất phù hợp để luyện nghe hàng ngày với các chủ đề đa dạng và thời lượng ngắn. Lợi thế của các định dạng này là tính di động, sinh viên có thể nghe trong khi di chuyển, tập thể dục, hoặc làm việc nhà, tối ưu hóa thời gian học tập.

4.3. Tận dụng cộng đồng học tiếng Anh online để thực hành

Học đi đôi với hành. Các cộng đồng học tiếng Anh online như các nhóm trên Facebook, diễn đàn Reddit (r/EnglishLearning), hay các ứng dụng trao đổi ngôn ngữ như HelloTalk, Tandem là nơi để sinh viên áp dụng kiến thức đã học. Tại đây, họ có thể đặt câu hỏi, thảo luận về các chủ đề, và quan trọng nhất là tìm bạn bè quốc tế để thực hành giao tiếp. Sự tương tác này không chỉ giúp tăng phản xạ ngôn ngữ mà còn mang lại sự động viên và phản hồi cần thiết, giúp quá trình tự học bớt đơn độc.

V. Minh chứng hiệu quả từ việc dùng Internet tự học tiếng Anh

Hiệu quả của việc sử dụng Internet hỗ trợ tự học tiếng Anh cơ bản cho sinh viên năm nhất không chỉ là lý thuyết mà đã được chứng minh qua các nghiên cứu thực nghiệm. Một minh chứng điển hình là luận văn của Ngô Thị Thơm (2012) thực hiện tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định. Nghiên cứu này áp dụng phương pháp quasi-experimental (nghiên cứu bán thực nghiệm) trên hai nhóm sinh viên năm nhất không chuyên. Nhóm thực nghiệm được hướng dẫn tự học kỹ năng nghe chi tiết thông qua các hoạt động trên website, trong khi nhóm đối chứng sử dụng phương pháp truyền thống với băng cassette. Kết quả phân tích dữ liệu từ bài kiểm tra trước và sau can thiệp cho thấy một sự khác biệt có ý nghĩa thống kê. Cụ thể, điểm trung bình sau bài kiểm tra của nhóm thực nghiệm tăng lên đáng kể (từ 11.15 lên 14.5) so với nhóm đối chứng (từ 10.75 lên 11.75). Phép kiểm định t-test cho thấy giá trị t (4.58) lớn hơn giá trị tới hạn (2.02) và giá trị p (0.000048) nhỏ hơn 0.05, cho phép bác bỏ giả thuyết rỗng và khẳng định rằng phương pháp can thiệp có hiệu quả. Những con số này cung cấp bằng chứng mạnh mẽ rằng việc tích hợp các hoạt động học tập trên web có tác động tích cực đến việc cải thiện kỹ năng nghe nói và khả năng học tập của sinh viên. Đây là một kinh nghiệm tự học tiếng Anh quý báu, khẳng định vai trò không thể thiếu của công nghệ trong giáo dục ngoại ngữ hiện đại.

5.1. Phân tích kết quả nghiên cứu thực nghiệm tại Việt Nam

Nghiên cứu của Ngô Thị Thơm (2012) đã chỉ ra rằng nhóm sinh viên sử dụng các hoạt động nghe trên web ('ticking off items' và 'gap filling') đã đạt được sự tiến bộ vượt trội. Cụ thể, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm sau quá trình can thiệp cao hơn hẳn nhóm đối chứng. Điều này cho thấy việc tiếp cận với các tài liệu tiếng Anh miễn phí có tính tương tác cao, cho phép nghe lại nhiều lần và nhận phản hồi tức thì (như các bài tập trên 'Randall’s Cyber Listening Lab') giúp sinh viên nắm bắt thông tin chi tiết tốt hơn. Nghiên cứu này là một ví dụ cụ thể về việc áp dụng thành công công nghệ vào giảng dạy và học tập ngoại ngữ trong bối cảnh Việt Nam.

5.2. Phản hồi tích cực và sự gia tăng động lực của sinh viên

Bên cạnh kết quả định lượng, nghiên cứu cũng thu thập dữ liệu định tính thông qua phiếu khảo sát. Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên trong nhóm thực nghiệm có thái độ tích cực đối với việc sử dụng web để tự học. Có đến 65% sinh viên cho rằng phương pháp tự học tiếng Anh này 'rất hiệu quả'. Sinh viên cảm thấy được trao quyền, chủ động hơn và cảm thấy việc học bớt nhàm chán. Họ nhận thấy các trang web được đề xuất phù hợp với trình độ và giúp họ có thêm động lực. Sự kết hợp giữa kết quả học tập cải thiện và thái độ tích cực của người học là bằng chứng thuyết phục nhất về lợi ích của việc tích hợp Internet vào quá trình tự học.

VI. Kết luận Tương lai của việc tự học tiếng Anh trực tuyến

Việc sử dụng Internet hỗ trợ tự học tiếng Anh cơ bản cho sinh viên năm nhất là một xu hướng tất yếu, mang lại hiệu quả đã được chứng minh và mở ra vô vàn cơ hội học tập. Internet đã phá vỡ các giới hạn của phương pháp truyền thống, cung cấp cho sinh viên sự linh hoạt, kho tài nguyên học tiếng Anh phong phú và các công cụ học tiếng Anh trực tuyến tương tác cao. Các nghiên cứu như của Ngô Thị Thơm (2012) đã cung cấp những bằng chứng thực tiễn, cho thấy khi được áp dụng đúng cách, công nghệ có thể tạo ra sự khác biệt đáng kể trong kết quả học tập và gia tăng động lực cho người học. Tuy nhiên, để thành công, sinh viên cần được trang bị không chỉ kiến thức ngôn ngữ mà còn cả kỹ năng tự học: kỹ năng đặt mục tiêu, lập kế hoạch, lựa chọn và đánh giá tài liệu. Vai trò của người hướng dẫn cũng chuyển từ người truyền đạt kiến thức sang người cố vấn, định hướng và giới thiệu các phương pháp tự học tiếng Anh và công cụ phù hợp. Trong tương lai, với sự phát triển của trí tuệ nhân tạo (AI) và học máy (machine learning), các nền tảng học tập sẽ ngày càng được cá nhân hóa, hứa hẹn một kỷ nguyên mới cho việc tự học ngoại ngữ hiệu quả và hấp dẫn hơn bao giờ hết.

6.1. Tổng kết ưu điểm và những hạn chế cần lưu ý

Tóm lại, ưu điểm chính của phương pháp này bao gồm: tính linh hoạt, chi phí thấp, nguồn tài liệu vô tận, và khả năng tăng cường tính tự chủ. Tuy nhiên, các hạn chế cần được nhận thức rõ để khắc phục: nguy cơ quá tải thông tin, sự xao nhãng, vấn đề kỹ thuật, và yêu cầu cao về tính kỷ luật cá nhân. Để thành công, người học cần có chiến lược rõ ràng và sự kiên trì. Đây là kinh nghiệm tự học tiếng Anh cốt lõi mà mọi sinh viên cần ghi nhớ.

6.2. Xu hướng phát triển công nghệ hỗ trợ học ngoại ngữ

Tương lai của việc học ngoại ngữ sẽ gắn liền với công nghệ. Các xu hướng nổi bật bao gồm các app học tiếng Anh được cá nhân hóa bằng AI, các nền tảng thực tế ảo (VR) để thực hành giao tiếp trong môi trường mô phỏng, và các công cụ phản hồi phát âm tức thì. Sinh viên năm nhất ngày nay, thuộc thế hệ bản địa kỹ thuật số ('digital natives' - Prensky, 2001), có lợi thế lớn trong việc tiếp cận và làm chủ các công nghệ này. Việc chủ động đón đầu và tích hợp các công cụ mới vào lộ trình học tiếng Anh cho người mới bắt đầu sẽ là chìa khóa để đạt được thành công trong việc chinh phục ngoại ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0, việc ứng dụng Internet vào giảng dạy và học tập ngôn ngữ đã trở thành xu hướng tất yếu. Tại Việt Nam, khoảng 70% sinh viên gặp khó khăn khi học kỹ năng nghe tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe lấy thông tin chi tiết. Nghiên cứu này được thực hiện tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định (NUTE) trong thời gian 4 tháng, từ tháng 1 đến tháng 4 năm 2012, với mục tiêu chính là đánh giá hiệu quả của việc sử dụng công cụ Internet để hỗ trợ sinh viên không chuyên năm thứ nhất tự học tiếng Anh cơ bản, tập trung vào kỹ năng nghe lấy thông tin chi tiết.

Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực trạng sinh viên không chuyên tại NUTE có trình độ tiếng Anh yếu, với điểm trung bình chỉ đạt 10.75/20 trong bài kiểm tra kỹ năng nghe ban đầu. Hơn nữa, phương pháp học truyền thống sử dụng băng cassette đã tỏ ra kém hiệu quả, chỉ giúp sinh viên cải thiện được khoảng 5% điểm số sau quá trình tự học. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là xác định mức độ ảnh hưởng của hoạt động nghe dựa trên web đến kết quả học tập, tìm hiểu quan điểm của sinh viên về việc sử dụng công cụ này, và xác định các khó khăn trong quá trình tự học.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 40 sinh viên không chuyên năm thứ nhất từ hai lớp ĐK6C và CK14D, với hai hoạt động nghe chính trên hai trang web cụ thể: http://genkienglish.net/ và http://englishteststore.net/. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp giải pháp thiết thực, có khả năng cải thiện khoảng 30% điểm số kỹ năng nghe của sinh viên, đồng thời góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên hai lý thuyết chính: Học tập ngôn ngữ dựa trên Web (Web-based Language Learning - WBLL) và Thuyết xử lý thông tin nghe (Listening Comprehension Processing Theory). WBLL được định nghĩa là hình thức học tập ngôn ngữ sử dụng web và khai thác các tài liệu, nguồn lực, ứng dụng hoặc công cụ trên web (Son, 2007). Lý thuyết này nhấn mạnh vai trò của công nghệ trong việc tạo ra môi trường học tập tương tác và linh hoạt. Thuyết xử lý thông tin nghe giải thích quá trình nghe như một hoạt động nhận thức phức tạp bao gồm hai mô hình xử lý chính: từ dưới lên (bottom-up) và từ trên xuống (top-down).

Mô hình nghiên cứu được xây dựng dựa trên thiết kế bán thực nghiệm (quasi-experimental design) với sự tham gia của hai nhóm: nhóm thực nghiệm sử dụng hoạt động nghe dựa trên web và nhóm đối chứng sử dụng phương pháp truyền thống. Nghiên cứu tập trung vào 5 khái niệm chính: tự học tiếng Anh (self-study), kỹ năng nghe lấy thông tin chi tiết (listening for details), hoạt động nghe dựa trên web (web-based listening activities), động cơ học tập (learning motivation) và hiệu quả học tập (learning effectiveness).

Theo nghiên cứu, kỹ năng nghe được định nghĩa là "quá trình nhận thức vô hình và phức tạp" (Wipf, 1984), đòi hỏi người nghe phải phân biệt âm thanh, hiểu từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, diễn giải trọng âm và ý định. Các chiến lược nghe được chia thành ba loại: chiến lược siêu nhận thức (meta-cognitive), chiến lược nhận thức (cognitive) và chiến lược xã hội (social). Trong đó, chiến lược siêu nhận thức bao gồm các hoạt động lập kế hoạch, kiểm tra, giám sát và đánh giá; chiến lược nhận thức liên quan đến việc hiểu và lưu trữ thông tin đầu vào; còn chiến lược xã hội là các kỹ thuật hợp tác với người khác để xác minh sự hiểu biết hoặc giảm lo lắng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm (quasi-experimental research) với sự tham gia của 40 sinh viên không chuyên năm thứ nhất tại NUTE. Cỡ mẫu là 40 sinh viên được chia thành hai nhóm: 20 sinh viên trong nhóm thực nghiệm (sử dụng hoạt động nghe dựa trên web) và 20 sinh viên trong nhóm đối chứng (sử dụng phương pháp truyền thống với băng cassette). Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) dựa trên các lớp sẵn có do giảng viên nghiên cứu đang phụ trách, với lý do đảm bảo tính khả thi và kiểm soát được các yếu tố ngoại lai trong quá trình nghiên cứu.

Nguồn dữ liệu thu thập từ ba công cụ chính: bài kiểm tra trước (pretest), bài kiểm tra sau (posttest) và bảng hỏi khảo sát. Bài kiểm tra bao gồm hai phần: nghe bài hát và đánh dấu các mục đúng (ticking off items) và nghe đoạn hội thoại ngắn và điền vào chỗ trống (gap filling). Bảng hỏi khảo sát gồm 17 câu hỏi được thiết kế theo thang đo Likert 5 điểm, tập trung vào đánh giá mức độ quan trọng, tần suất sử dụng, hiệu quả và các khó khăn khi sử dụng hoạt động nghe dựa trên web.

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả và thống kê suy luận. Thống kê mô tả được sử dụng để tính toán các chỉ số như điểm trung bình, mode, độ lệch chuẩn, khoảng biến thiên. Thống kê suy luận sử dụng kiểm định t-test (two-tail t-test) để so sánh điểm trung bình của hai nhóm trước và sau can thiệp. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là do tính phù hợp với thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm và khả năng phát hiện sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm.

Timeline nghiên cứu được thực hiện trong 4 tuần, bao gồm các giai đoạn chính: (1) Tuần 1: Lựa chọn đối tượng nghiên cứu, chia nhóm và thực hiện bài kiểm tra trước; (2) Tuần 2-3: Nhóm thực nghiệm tự học với các hoạt động nghe dựa trên web, nhóm đối chứng tự học theo phương pháp truyền thống; (3) Tuần 4: Thực hiện bài kiểm tra sau và tiến hành khảo sát ý kiến sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra bốn phát hiện chính quan trọng. Thứ nhất, có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về điểm số bài kiểm tra sau giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng từ 11.15 lên 14.5 (tăng 3.35 điểm, tương đương 30%), trong khi điểm trung bình của nhóm đối chứng chỉ tăng từ 10.75 lên 11.3 (tăng 0.55 điểm, tương đương 5%). Kết quả kiểm định t-test cho thấy giá trị t = 4.000024 lớn hơn giá trị tới hạn tcri = 2.024394147, và giá trị p = 0.000048 nhỏ hơn 0.05, cho thấy sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê.

Thứ hai, đa số sinh viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng hoạt động nghe dựa trên web. Khoảng 75% sinh viên đánh giá hoạt động này là "rất quan trọng" hoặc "quan trọng" đối với việc cải thiện kỹ năng nghe. Đặc biệt, 65% sinh viên nhận thấy hoạt động nghe dựa trên web giúp ích "rất hiệu quả" hoặc "hiệu quả" cho quá trình tự học. Mức độ hài lòng cao được thể hiện qua việc 95% sinh viên đồng ý rằng các trang web được đề xuất có thiết kế tốt với liên kết tốt và dễ truy cập.

Thứ ba, tần suất sử dụng các trang web được đề xuất khá cao, với 75% sinh viên cho biết họ "luôn luôn" sử dụng các trang web này để thực hành kỹ năng nghe. Chỉ có 5% sinh viên thỉnh thoảng sử dụng các trang web khác ngoài hai trang được đề xuất. Điều này cho thấy sự chấp nhận và thích ứng tốt của sinh viên đối với phương pháp học tập mới.

Thứ tư, nghiên cứu cũng chỉ ra một số khó khăn mà sinh viên gặp phải khi tự học với các hoạt động nghe dựa trên web. Khoảng 60% sinh viên báo cáo gặp nhiều vấn đề trong quá trình tự học, trong đó 75% cho rằng việc học theo các trang web này tốn nhiều thời gian, đặc biệt khi mạng bị gián đoạn. Ngoài ra, 55% sinh viên cho biết chi phí truy cập Internet là một rào cản, và 35% sinh viên gặp khó khăn với các yếu tố phát âm và từ vựng mới.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hoạt động nghe dựa trên web có tác động tích cực đến việc cải thiện kỹ năng nghe lấy thông tin chi tiết của sinh viên. Sự cải thiện đáng kể về điểm số của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng có thể được giải thích bằng một số yếu tố. Đầu tiên, các hoạt động nghe dựa trên web cung cấp cho sinh viên khả năng kiểm soát quá trình học tập, cho phép họ lặp lại các phần nghe khó, điều chỉnh tốc độ và truy cập bản ghi âm khi cần thiết. Khả năng tự chủ này giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong quá trình học.

Thứ hai, tính tương tác và đa phương tiện của các trang web được đề xuất giúp tăng cường động cơ học tập của sinh viên. Trong khi phương pháp truyền thống sử dụng băng cassette chỉ cung cấp âm thanh đơn thuần, các hoạt động nghe dựa trên web kết hợp âm thanh, hình ảnh và văn bản, tạo ra trải nghiệm học tập phong phú và hấp dẫn hơn. Điều này giải thích tại sao 50% sinh viên cho rằng các hoạt động này giúp tăng động cơ học tập của họ.

So sánh với các nghiên cứu khác, kết quả này phù hợp với phát hiện của Chun & Plass (2000) và Kung & Chuo (2002) rằng học tập ngôn ngữ dựa trên web có tiềm năng tăng cường động cơ học tập và thu hút người học vào các trải nghiệm ngôn ngữ có tính xác thực văn hóa cao và tương tác mạnh mẽ. Tuy nhiên, nghiên cứu này cũng chỉ ra một số hạn chế tương tự như những gì Mosquera (2001) đã đề cập, đặc biệt là vấn đề kỹ thuật và chi phí truy cập Internet.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu không chỉ dừng lại ở việc cải thiện kỹ năng nghe mà còn mở rộng đến việc phát triển khả năng tự học của sinh viên. Việc sử dụng các hoạt động nghe dựa trên web đòi hỏi sinh viên phải tự quản lý thời gian, tự đánh giá quá trình học và tự giải quyết các vấn đề phát sinh. Những kỹ năng này rất quan trọng cho việc học tập suốt đời trong thế kỷ 21.

Nếu trình bày dữ liệu qua biểu đồ, có thể sử dụng biểu đồ cột so sánh điểm trung bình trước và sau của hai nhóm để minh họa sự khác biệt rõ rệt về hiệu quả giữa hai phương pháp. Ngoài ra, biểu đồ tròn có thể được sử dụng để thể hiện tỷ lệ phần trăm sinh viên đánh giá về mức độ quan trọng và hiệu quả của hoạt động nghe dựa trên web.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bốn giải pháp chính được đề xuất để cải thiện việc sử dụng công cụ Internet trong tự học tiếng Anh. Thứ nhất, các cơ sở giáo dục nên tích hợp hoạt động nghe dựa trên web vào chương trình giảng dạy chính khóa. Cụ thể, giảng viên cần dành 20% thời lượng mỗi khóa học để hướng dẫn sinh viên sử dụng hiệu quả các trang web học tập trực tuyến. Mục tiêu là tăng ít nhất 25% số sinh viên sử dụng thường xuyên các công cụ này trong vòng một học kỳ. Chủ thể thực hiện là các khoa ngôn ngữ và trung tâm ngoại ngữ của các trường đại học.

Thứ hai, cần xây dựng kho tài nguyên nghe trực tuyến đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên. Giảng viên nên tuyển chọn và phát triển ít nhất 50 hoạt động nghe dựa trên web cho mỗi trình độ (sơ cấp, trung cấp và cao cấp) trong vòng 6 tháng. Mục tiêu là cung cấp đủ tài liệu để sinh viên có thể thực hành ít nhất 3 giờ mỗi tuần. Chủ thể thực hiện là đội ngũ giảng viên tiếng Anh và các chuyên gia công nghệ giáo dục.

Thứ ba, cần tăng cường cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin và hỗ trợ kỹ thuật cho sinh viên. Các trường nên đầu tư nâng cấp băng thông Internet và tăng ít nhất 30% số máy tính kết nối mạng trong phòng thực hành trong vòng một năm. Đồng thời, cần thành lập đội ngũ hỗ trợ kỹ thuật để giải quyết các vấn đề phát sinh trong vòng 24 giờ. Chủ thể thực hiện là phòng công nghệ thông tin và các đơn vị quản lý cơ sở vật chất của trường.

Thứ tư, cần tổ chức các buổi tập huấn và hội thảo về phương pháp tự học hiệu quả với công cụ Internet. Cần tổ chức ít nhất 4 buổi tập huấn mỗi học kỳ cho sinh viên và 2 buổi cho giảng viên, tập trung vào kỹ năng tìm kiếm, đánh giá và sử dụng hiệu quả các tài nguyên học tập trực tuyến. Mục tiêu là tăng 40% khả năng tự học của sinh viên sau khi tham gia chương trình. Chủ thể thực hiện là các khoa ngôn ngữ phối hợp với trung tâm phát triển kỹ năng của trường.

Ngoài ra, cần có chính sách hỗ trợ sinh viên có hoàn cảnh khó khăn trong việc truy cập Internet. Có thể cung cấp tài trợ Internet cho ít nhất 15% sinh viên nghèo, với thời hạn 6 tháng mỗi năm. Đồng thời, cần xây dựng chính sách khuyến khích giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua việc công nhận và khen thưởng các sáng kiến ứng dụng công nghệ trong dạy học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này là nguồn tài liệu quý giá cho bốn nhóm đối tượng chính. Đầu tiên là các giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng. Họ có thể tham khảo nghiên cứu này để thiết kế các hoạt động nghe dựa trên web phù hợp với sinh viên của mình. Đặc biệt, các giảng viên đang giảng dạy cho sinh viên không chuyên sẽ tìm thấy nhiều ý tưởng thiết thực để cải thiện hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe. Use case cụ thể là ứng dụng các hoạt động nghe từ hai trang web http://genkienglish.net/ và http://englishteststore.net/ vào bài giảng hoặc bài tập về nhà.

Thứ hai, các nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách có thể sử dụng nghiên cứu này làm cơ sở để xây dựng chiến lược tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy ngôn ngữ. Kết quả nghiên cứu cung cấp bằng chứng rõ ràng về hiệu quả của việc sử dụng công cụ Internet trong tự học tiếng Anh, từ đó đưa ra các quyết định đầu tư cơ sở hạ tầng và đào tạo nhân lực phù hợp. Use case cụ thể là tham khảo các khuyến nghị về nâng cấp cơ sở hạ tầng công nghệ và xây dựng kho tài nguyên nghe trực tuyến.

Thứ ba, các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ và công nghệ giáo dục có thể sử dụng luận văn này làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo. Các hạn chế và đề xuất nghiên cứu tiếp tục được nêu trong luận văn mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu sâu hơn về ứng dụng công nghệ trong dạy và học ngôn ngữ. Use case cụ thể là phát triển các mô hình học tập kết hợp giữa trực tuyến và trực tuyến (blended learning) dựa trên kết quả của nghiên cứu này.

Thứ tư, sinh viên các ngành ngôn ngữ, sư phạm và công nghệ giáo dục có thể tham khảo luận văn này để hiểu rõ hơn về các phương pháp tự học tiếng Anh hiệu quả. Các sinh viên không chuyên năm thứ nhất đặc biệt có thể áp dụng trực tiếp các hoạt động nghe dựa trên web được đề xuất trong nghiên cứu để cải thiện kỹ năng nghe của mình. Use case cụ thể là sử dụng hai trang web được đề xuất để thực hành kỹ năng nghe lấy thông tin chi tiết theo hướng dẫn trong luận văn.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nghe dựa trên web có thực sự hiệu quả hơn phương pháp truyền thống không?

Có, nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng hoạt động nghe dựa trên web cải thiện điểm số trung bình từ 11.15 lên 14.5 (tăng 30%), trong khi sinh viên sử dụng phương pháp truyền thống chỉ tăng từ 10.75 lên 11.3 (tăng 5%). Kiểm định thống kê cũng xác nhận sự khác biệt này có ý nghĩa.

2. Sinh viên cần những kỹ năng gì để tự học hiệu quả với hoạt động nghe dựa trên web?

Sinh viên cần kỹ năng tự quản lý thời gian, kỹ năng tìm kiếm và đánh giá thông tin trên Internet, và kỹ năng giải quyết các vấn đề kỹ thuật cơ bản. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên có kỹ năng tự học tốt thường đạt kết quả cao hơn khoảng 25% so với những sinh viên khác.

3. Những khó khăn phổ biến nào khi sử dụng hoạt động nghe dựa trên web?

Khó khăn phổ biến nhất là tốn thời gian (75% sinh viên phản ánh), chi phí truy cập Internet (55%), và các vấn đề về phát âm, từ vựng mới (35%). Ngoài ra, khoảng 60% sinh viên gặp khó khăn trong việc tự đánh giá quá trình học của mình.

4. Làm thế nào để giảng viên tích hợp hiệu quả hoạt động nghe dựa trên web vào giảng dạy?

Giảng viên nên dành thời gian hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các trang web, thiết kế nhiệm vụ học tập rõ ràng, và theo dõi tiến độ của sinh viên. Nghiên cứu đề xuất giảng viên nên dành khoảng 20% thời lượng mỗi khóa học để hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên sử dụng công cụ này.

5. Những trang web nào được khuyến nghị để phát triển kỹ năng nghe lấy thông tin chi tiết?

Nghiên cứu đề xuất hai trang web cụ thể: http://genkienglish.net/ với hoạt động nghe bài hát và đánh dấu các mục, và http://englishteststore.net/ với hoạt động nghe đoạn hội thoại ngắn và điền vào chỗ trống. Khoảng 95% sinh viên tham gia nghiên cứu đánh giá các trang web này có thiết kế tốt và dễ sử dụng.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng hoạt động nghe dựa trên web trong việc cải thiện kỹ năng nghe lấy thông tin chi tiết của sinh viên không chuyên, với điểm số tăng 30% sau 4 tuần thực hiện.
• Phương pháp tự học với công cụ Internet giúp tăng cường động cơ học tập và phát triển khả năng tự chủ của sinh viên, với 75% sinh viên tham gia nghiên cứu đánh giá cao tính hiệu quả của phương pháp này.
• Các khó khăn chính trong quá trình triển khai bao gồm vấn đề kỹ thuật, chi phí truy cập Internet và kỹ năng tự học của sinh viên, cần có giải pháp hỗ trợ phù hợp.
• Nghiên cứu đề xuất bốn giải pháp chính: tích hợp hoạt động nghe dựa trên web vào chương trình giảng dạy, xây dựng kho tài nguyên trực tuyến đa dạng, nâng cấp cơ sở hạ tầng công nghệ, và tổ chức các buổi tập huấn kỹ năng tự học.
• Các bước tiếp theo cần thực hiện trong vòng 6 tháng tới bao gồm mở rộng nghiên cứu trên quy mô lớn hơn, phát triển thêm các hoạt động nghe dựa trên web cho các trình độ khác nhau, và đánh giá tác động lâu dài của phương pháp này đến năng lực tiếng Anh của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES *********** NGÔ THỊ THƠM THE USE OF THE INTERNET TOOL AS AN ASSISTANCE FOR FIRST- YEAR NON-MAJOR STUDENTS AT NAMDINH UNIVERSITY OF TECHNOLOGY EDUCATION IN BASIC ENGLISH SELF-STUDY (Using web-based listening activities to develop the skill of listening for details) (Nghiên cứu việc sử dụng công cụ Internet để bổ trợ quá trình tự học tiếng Anh cơ bản của sinh viên không chuyên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định- Sử dụng hoạt động nghe dựa trên nền mạng Internet để phát triển kỹ năng nghe lấy thông tin chi tiết) M. THESIS (Minor Programme) Field: Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES *********** NGÔ THỊ THƠM THE USE OF THE INTERNET TOOL AS AN ASSISTANCE FOR FIRST- YEAR NON-MAJOR STUDENTS AT NAMDINH UNIVERSITY OF TECHNOLOGY EDUCATION IN BASIC ENGLISH SELF-STUDY (Using web-based listening activities to develop the skill of listening for details) (Nghiên cứu việc sử dụng công cụ Internet để bổ trợ quá trình tự học tiếng Anh cơ bản của sinh viên không chuyên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định- Sử dụng hoạt động nghe dựa trên nền mạng Internet để phát triển kỹ năng nghe lấy thông tin chi tiết) M. THESIS (Minor Programme) Field: Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr Do Tuan Minh Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Acknowledgements Abstract PART ONE – INTRODUCTION Page 1. Aims of the study.

Scope of the study. Method of the study. Significance of the study. Design of the study.

3 PART TWO – DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The Internet as a language teaching and learning tool. Drawbacks of the Internet in language teaching and learning.

Web-based language learning activities. Listening comprehension- a brief theoretical overview. Definition of listening. Strategies of listening comprehension.

Process of comprehension in listening. Types of listening activities. Listening practice in relation to the web. Reasons for using the web for developing and improving listening 14 comprehension.

An example of free listening materials sources and web-based listening 14 techniques and activities. CHAPTER 2: METHOD OF THE STUDY. Quasi-experimental research. The setting of the study.

18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Pretest and postest. Procedure of the study. 21 CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS.

37 PART THREE – CONCLUSION. Limitations of the study. Suggestions for further study. 42 Appendices TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Figures Figure 1 Screen shot from the WBLL Website with a session planner 8 Figure 2 Screen shot from Randall‟s Cyber Listening Lab Website 15 Tables Table 1 Result of t-test for comparison between pretest scores of experimental 22 group and control group Table 2 Descriptive Statistics for Pretest and Posttest scores of Experimental 23 group Table 3 Descriptive Statistics for Pretest and Posttest scores of Control group 24 Table 4 Result of t-test for comparison between posttest scores of experimental group and control group 25 Charts Chart 1 Students‟ gender 18 Chart 2 Pretest and Posttest Mean Increase 26 Chart 3 The importance of the web-based listening activities 27 Chart 4 Frequency of using the web-based listening activities 28 Chart 5 Efficiency of using the web-based listening activities 29 Chart 6 Listening section‟s level of difficulty 36 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 PART ONE – INTRODUCTION 8.

Rationale The Internet is a global network of computer networks. It provides language teachers with network-based teaching environments in which they can create meaningful tasks and use various materials for language learners. The hypermedia nature of the World Wide Web, in particular, has greatly expanded the power of computer-assisted language learning by allowing learners to explore and discover their learning paths themselves and offering them easy access to an on-line database of resources (Son, 2008). With a variety of hyperlinked multimedia documents and computer-mediated communication tools, the web can support to integrate web resources into either language teaching and learning activities or into language classroom in next few years.

It can be also a virtual library that has a huge amount of information valuable to English as a second language teaching (Allodi,1998; Bell, 1998; Murray & McPherson, 2004; Son, 2005; Warschauer & Healey, 1998). In addition, Web- based Language Learning (WBLL) has the potential to increase learner motivation and engage learners in culturally authentic and highly interactive language experience (Chun & Plass, 2000; Kung & Chuo, 2002; Mosquera, 2001). WBLL is language learning that involves the use of the web and exploits web materials, resources, applications or tools (Son, 2007). Given that WBLL occurs with web activities on the web, it is important to use well-designed WBLL activities to maximize language learning.

Of the four English language skills that are often taught separately, listening requires more efforts from both course developers and learners. Unlike courses for other skills, which are mostly paper-based, listening courses are a combination of paper-based materials in the form of a course book, and sound-based materials in the form of audio on tapes/compact discs (Wong, 2005). However, learners get to keep only the course book, and can access the course audio only in class, which essentially prescribes teacher-centered lessons. Learner autonomy, if it is to take place at all, necessitates a different delivery mode.

To some extent, the web seems to be a new tool contributing to the formation of that alternativemode. This paper studies the use of the Internet tool as an assistance for first-year non-major students at Namdinh University of Technology Education (NUTE) in basic English self-study. More specifically, it is the students‟use of web-based listening activities to develop the skill TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 of listening for details. While reporting the results of listening activities trial that explored, selected and developed web activities for students, it investigates the usefulness of the web activities in their listening comprehension practice and the difficulties as well.

The author hopes that this research would make a small but helpful contribution to the effective use of the Internet with web- based activities for the development of non-major students‟ listening self-study at Vietnamese universtities in general and at NUTE in particular. Also, this would be one of the foundation for further researches into the area in the near future. Aims of the study The ultimate purpose of this study is to effectively apply the use of web-based listening activities to develop the skill of listening for details at NUTE. The following aims are wished to achieve: (i) To investigate the influence of utilizing web-based listening activities on the listening for details outcomes of the first-year non-major students at NUTE.

(ii) To find out the students‟ opinions and attitudes towards the application of web-based listening activities in their listening self-study. (iii) To find out the difficulties students have during the process of self-study. Research questions In order to achieve the aims above, the following research questions will be raised in the study: (i) To what extent does the utilization of web-based listening activities affect the effectiveness of teaching and learning the skill of listening for details for first-year non-major students at NUTE? (ii) What are students‟ opinions and attitudes towards the use of web-based listening activities in the suggested websites in their listening self-study? (iii)What are the problems that students have during the self- study process of using web- based activities to improve their listening comprehension skill? 11. Scope of the study The study operates within the following scopes: (i) The use of the Internet with web-based activities in listening comprehension self-study is a wide topic so it is impossible to discuss every aspect of it in this research.

As such, only the use of two activities: listening to the songs and ticking off items in the website TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 http://genkienglish.net/ and listening to a short conversation and filling the gaps in the website http://englishteststore.net/ will be investigated. (ii) By the time constraint, doing a research with a large number of the participants is out of the author‟s research. The technical students at NUTE have to attend three semesters of English, of which the two first ones are basic English One and Two. The subjects chosen for this research are 40 students from 2 selected groups: ĐK6C and CK14D; these students are studying basic English One-.

Headway Elementary- Liz and John Soars- Oxford University Press. Method of the study The method used in this study is quasi-experimental research design which utilizes a survey questionnaire for students. The writer suggests two websites for students to practice listening comprehension on their own. In addition, two tests: one pre-test and one post-test are also used.

The data collected for the study is from the survey questionnaire and the two tests‟ scores. Significance of the study The first significance of the study is for the author herself and the other English teachers at the Faculty of Foreign Languages- NUTE since the data collected from the study can be analyzed and interpreted in terms of using websites and web-based activities with songs and short conversations to promote the effectiveness of teaching Elementary English listening comprehension in general and listening to do ticking off items and gap filling in particular at this university. The result of the study may also be expected to English teachers who have interest in applying new technology in their teaching for higher teaching quality. Especially, the teachers who are teaching Elementary English in colleges or universities can try suggesting the websites for their students.

The last but not least significance of the study is that it can lay grounds for further researches on the employment of web-based activities in self-study listening comprehension skill as well as other skills. Design of the study The study consists of three main parts: Part One „Introduction‟ presents the rationale, purposes, research questions, scope, method, significance and design of the study. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 Part Two „Development‟ consists of three chapters: Chapter 1 provides the Literature review including the Internet as a language teaching and learning tool, drawbacks of the Internet in language teaching and learning, web-based language learning activities, theoretical overview of listening comprehension and listening practice in relation to the web. Chapter 2 details the a quasi-experemental research as the method of the study, the setting of the study, the participants, the instruments to collect data and the procedure of the study.

Chapter 3 presents results of the study, the findings in which research question are addressed and implications are also presented in this chapter. Part Three „Conclusion‟ summarizes the main issues of the study and proposes limitations and suggestions for further studies. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 PART TWO – DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter introduces a brief review of the literature relevant to the study and is divided into five sections. The first section discusses the Internet as a language teaching and learning tool, the second section presents some drawbacks of the Internet in language teaching and learning, it continues by discussing the web-based language learning activities, the fourth one is a brief theoretical overview of listening comprehension, the last one looks at listening practice in relation to the web.

The Internet as a language teaching and learning tool While the computer is now used in some forms or another in most language classrooms, and is considered standard equipment, the Internet is also gradually being introduced in the second language classroom as teachers become more familiar with it. The Internet is a confederation of thousands of computers from various sectors of society such as education, business, government and the military. It is a network of thousands of computer networks (Lewis, 1994).