Quản Lý Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường Ở Các Trường THCS Huyện Vạn Ninh, Tỉnh Khánh Hòa

Bài viết phân tích quản lý văn hóa nhà trường tại các trường THCS huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa, nhấn mạnh vai trò và giải pháp hiệu quả.

• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Trâm Anh
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường Ở Các Trường THCS Huyện Vạn Ninh, Tỉnh Khánh Hòa
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Những nghiên cứu trong nước
• 1.4. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.4.1. Quản lý giáo dục
• 1.4.2. Văn hoá nhà trường
• 1.4.3. Xây dựng văn hoá nhà trường
• 1.4.4. Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường
• 1.5. Công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở
• 1.5.1. Xây dựng văn hoá nhà trường gắn với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển của nhà trường
• 1.5.2. Xây dựng các giá trị cốt lõi của văn hoá nhà trường
• 1.5.3. Xây dựng các quy tắc, chuẩn mực văn hoá trong nhà trường
• 1.5.4. Xây dựng văn hoá nhà trường ở cấp độ bề mặt (cơ sở vật chất, các biểu trưng của nhà trường)
• 1.5.5. Xây dựng các lễ nghi truyền thống trong nhà trường
• 1.5.6. Xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường
• 1.6. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở
• 1.6.1. Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường gắn với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển nhà trường
• 1.6.2. Quản lý xây dựng các giá trị cốt lõi của văn hoá nhà trường
• 1.6.3. Quản lý xây dựng các quy tắc, chuẩn mực văn hoá trong nhà trường
• 1.6.4. Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường ở cấp độ bề mặt (cơ sở vật chất, các biểu trưng của nhà trường)
• 1.6.5. Quản lý xây dựng các lễ nghi truyền thống trong nhà trường
• 1.6.6. Quản lý xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VẠN NINH, TỈNH KHÁNH HÒA
• 2.1. Khái quát về phương pháp khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Đối tượng khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Thời điểm khảo sát
• 2.1.5. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả
• 2.2. Khái quát về đặc điểm địa lý, dân cư, kinh tế - xã hội, tình hình giáo dục huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa
• 2.2.1. Đặc điểm địa lý, dân cư
• 2.2.2. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.2.3. Khái quát về tình hình giáo dục bậc THCS huyện Vạn Ninh tỉnh Khánh Hòa
• 2.3. Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa
• 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh về xây dựng văn hoá nhà trường
• 2.3.2. Thực trạng xây dựng văn hoá nhà trường gắn với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển nhà trường
• 2.3.3. Thực trạng xây dựng các giá trị cốt lõi của nhà trường
• 2.3.4. Thực trạng xây dựng các quy tắc, chuẩn mực trong nhà trường
• 2.3.5. Thực trạng xây dựng văn hoá nhà trường ở cấp độ bề mặt (cơ sở vật chất, các biểu trưng của nhà trường)
• 2.3.6. Thực trạng xây dựng các lễ nghi truyền thống trong nhà trường
• 2.3.7. Thực trạng xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường
• 2.4. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THCS huyện Vạn Ninh tỉnh Khánh Hòa
• 2.4.1. Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường gắn với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển nhà trường
• 2.4.2. Quản lý xây dựng các giá trị cốt lõi của nhà trường
• 2.4.3. Quản lý xây dựng các quy tắc, chuẩn mực trong nhà trường
• 2.4.4. Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường ở cấp độ bề mặt (cơ sở vật chất, các biểu trưng của nhà trường)
• 2.4.5. Quản lý xây dựng các lễ nghi truyền thống trong nhà trường
• 2.4.6. Quản lý xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VẠN NINH, TỈNH KHÁNH HÒA
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường
• 3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu phát triển nhà trường
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa và phát triển
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh trong xây dựng văn hoá nhà trường
• 3.2. Các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THCS huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa
• 3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên và học sinh về văn hóa nhà trường và ý nghĩa của công tác xây dựng văn hóa nhà trường
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng văn hoá nhà trường gắn với chiến lược phát triển nhà trường
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức truyền thông chia sẻ các giá trị cốt lõi của nhà trường
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đánh giá, điều chỉnh các quy tắc, chuẩn mực văn hóa nhà trường
• 3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ sở vật chất và các biểu trưng của nhà trường đảm bảo tính văn hoá
• 3.2.6. Biện pháp 6: Đổi mới cách thức tổ chức các nghi lễ truyền thống trong nhà trường thúc đẩy động cơ tích cực xây dựng nhà trường
• 3.2.7. Thúc đẩy các mối quan hệ tích cực trong nhà trường thể hiện thông qua văn hoá giao tiếp
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường THCS

Văn hóa nhà trường là yếu tố then chốt, tạo nên bản sắc riêng biệt cho mỗi trường THCS. Đó là tập hợp các chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử đặc trưng. Văn hóa nhà trường không chỉ là môi trường vật chất, mà còn là tinh thần, thể hiện qua tầm nhìn, sứ mệnh, phong cách lãnh đạo và bầu không khí tâm lý. Một môi trường văn hóa tích cực thúc đẩy sự hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm giữa giáo viên, tạo không khí tin cậy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Đồng thời, văn hóa nhà trường tạo ra môi trường học tập thân thiện, giúp học sinh cảm thấy thoải mái, ham học và phát triển toàn diện nhân cách. Vì vậy, quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS là nhiệm vụ quan trọng, góp phần vào sự phát triển bền vững của nhà trường, xây dựng môi trường văn hóa THCS tốt đẹp.

1.1. Khái niệm và vai trò của văn hóa nhà trường trong giáo dục THCS

Văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc định hình môi trường giáo dục. Theo Terrence Deal và Atlan Kennedy, văn hóa tổ chức, bao gồm cả văn hóa nhà trường THCS Vạn Ninh, là tập hợp các giá trị và quy tắc được chia sẻ. Những giá trị và quy tắc này ảnh hưởng đến cách ứng xử của mọi người trong tổ chức. Văn hóa nhà trường tạo nên sự khác biệt giữa các trường học, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả hoạt động. Một môi trường giáo dục thân thiện Vạn Ninh tạo động lực cho cả giáo viên và học sinh.

1.2. Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường THCS ở Vạn Ninh

Văn hóa nhà trường bao gồm cả yếu tố vật chất và tinh thần. Yếu tố vật chất thể hiện qua cơ sở vật chất, các biểu trưng của nhà trường. Yếu tố tinh thần thể hiện qua tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi, quy tắc ứng xử và bầu không khí tâm lý. Theo Edgar H. Schein, văn hóa nhà trường THCS bao gồm những quá trình và cấu trúc hữu hình, hệ thống giá trị được tuyên bố và những quan niệm chung. Các yếu tố này tương tác lẫn nhau, tạo nên một tổng thể văn hóa nhà trường hoàn chỉnh.

II. Thách Thức Trong Xây Dựng Văn Hóa Trường Học THCS Vạn Ninh

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc xây dựng văn hóa học đường Vạn Ninh Khánh Hòa tích cực tại các trường THCS huyện Vạn Ninh vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề nổi cộm là nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của văn hóa nhà trường từ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh. Bên cạnh đó, sự phát triển nhanh chóng của xã hội, đặc biệt là công nghệ thông tin, cũng gây ra những tác động tiêu cực như tình trạng học sinh nghiện game online, internet. Một số giáo viên thiếu tâm huyết, vi phạm đạo đức nghề nghiệp, ảnh hưởng xấu đến môi trường giáo dục. Do đó, cần có những giải pháp đồng bộ để vượt qua những thách thức này, nâng cao văn hóa nhà trường THCS Vạn Ninh.

2.1. Thực trạng và nguyên nhân của những hạn chế trong văn hóa nhà trường

Thực tế cho thấy, nhiều trường THCS vẫn chưa quan tâm đúng mức đến việc xây dựng văn hóa chất lượng trường THCS. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, xuống cấp, đặc biệt ở các vùng sâu, vùng xa. Tình trạng bạo lực học đường, văn hóa ứng xử trong trường THCS Vạn Ninh chưa chuẩn mực vẫn còn xảy ra. Nguyên nhân của những hạn chế này có thể kể đến là nhận thức chưa đầy đủ, thiếu nguồn lực, và sự ảnh hưởng của các yếu tố tiêu cực từ xã hội.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng văn hóa nhà trường THCS

Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường THCS bao gồm yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan là năng lực quản lý của hiệu trưởng, sự tâm huyết của giáo viên, ý thức của học sinh. Yếu tố khách quan là điều kiện kinh tế - xã hội, sự phát triển của công nghệ thông tin, và các chính sách của ngành giáo dục. Cần phân tích kỹ lưỡng các yếu tố này để có những giải pháp phù hợp.

III. Phương Pháp Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường THCS Hiệu Quả Nhất

Để xây dựng văn hóa nhà trường THCS Vạn Ninh hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp tiếp cận toàn diện và có hệ thống. Đầu tiên, cần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của văn hóa nhà trường cho tất cả các thành viên. Tiếp theo, cần xây dựng văn hóa học tập trường THCS, gắn với chiến lược phát triển của nhà trường. Cần xác định và truyền thông các giá trị cốt lõi, xây dựng các quy tắc, chuẩn mực văn hóa phù hợp. Đồng thời, cần chú trọng xây dựng cơ sở vật chất, tạo môi trường học tập thân thiện, và đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động, sự kiện.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của văn hóa nhà trường

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh về vai trò của văn hóa nhà trường. Cần truyền thông rộng rãi về các giá trị, chuẩn mực văn hóa của nhà trường thông qua các kênh thông tin khác nhau.

3.2. Xây dựng hệ thống giá trị cốt lõi cho nhà trường THCS

Cần xác định các giá trị cốt lõi phù hợp với đặc điểm của nhà trường và bối cảnh địa phương. Các giá trị cốt lõi này phải được thể hiện rõ ràng, dễ hiểu và được tất cả các thành viên chia sẻ. Cần có cơ chế để đánh giá và điều chỉnh các giá trị cốt lõi theo thời gian.

3.3. Xây dựng văn hóa tổ chức sự kiện trường THCS

Xây dựng các sự kiện văn hóa, thể thao đa dạng, thu hút học sinh tham gia. Lồng ghép các hoạt động giáo dục vào các sự kiện văn hóa. Tạo cơ hội để học sinh thể hiện tài năng và phát triển kỹ năng mềm. Đảm bảo các sự kiện được tổ chức một cách chuyên nghiệp, hiệu quả và an toàn.

IV. Biện Pháp Quản Lý Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường THCS Vạn Ninh

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS Vạn Ninh đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh. Hiệu trưởng đóng vai trò then chốt trong việc định hướng, chỉ đạo và kiểm tra, giám sát. Giáo viên là lực lượng nòng cốt trong việc triển khai các hoạt động xây dựng văn hóa. Học sinh là chủ thể chính trong việc thực hiện các chuẩn mực văn hóa. Phụ huynh cần tham gia tích cực vào các hoạt động của nhà trường. Cần có cơ chế để đảm bảo sự tham gia của tất cả các bên liên quan.

4.1. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

Vai trò của hiệu trưởng trong xây dựng văn hóa nhà trường là vô cùng quan trọng. Hiệu trưởng là người định hướng, chỉ đạo, tạo động lực và kiểm tra, giám sát các hoạt động xây dựng văn hóa. Hiệu trưởng cần có tầm nhìn chiến lược, khả năng lãnh đạo, và sự tâm huyết với nghề.

4.2. Phát huy sự tham gia của giáo viên và học sinh

Giáo viên cần tích cực tham gia vào việc xây dựng các quy tắc, chuẩn mực văn hóa, triển khai các hoạt động giáo dục, và làm gương cho học sinh. Học sinh cần chủ động thực hiện các chuẩn mực văn hóa, tham gia vào các hoạt động của nhà trường, và góp ý để xây dựng môi trường học tập ngày càng tốt đẹp hơn. Sự tham gia của học sinh vào xây dựng văn hóa nhà trường vô cùng quan trọng.

4.3. Xây dựng văn hóa giao tiếp trường THCS

Xây dựng quy tắc giao tiếp ứng xử văn minh, lịch sự giữa các thành viên trong nhà trường. Tổ chức các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm giữa giáo viên và học sinh. Tạo môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện, tôn trọng lẫn nhau. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, giao lưu văn hóa với các trường khác.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Vạn Ninh

Nghiên cứu thực trạng tại các trường THCS huyện Vạn Ninh cho thấy, việc áp dụng các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường đã mang lại những kết quả tích cực. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh về văn hóa nhà trường đã được nâng cao. Môi trường học tập trở nên thân thiện, an toàn và tích cực hơn. Tình trạng bạo lực học đường đã giảm đáng kể. Chất lượng giáo dục đã được cải thiện. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều việc phải làm để giải pháp nâng cao văn hóa nhà trường THCS Vạn Ninh đạt hiệu quả cao nhất.

5.1. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã triển khai

Cần đánh giá một cách khách quan, khoa học hiệu quả của các biện pháp đã triển khai. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, và phân tích dữ liệu một cách cẩn thận. Cần rút ra những bài học kinh nghiệm để cải thiện công tác xây dựng văn hóa nhà trường trong tương lai.

5.2. Chia sẻ kinh nghiệm và bài học thành công

Cần tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm, hội thảo để các trường THCS có thể học hỏi lẫn nhau. Cần xây dựng một mạng lưới chia sẻ thông tin, tài liệu về xây dựng văn hóa nhà trường. Cần khuyến khích các trường tiên phong chia sẻ những bài học thành công của mình.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Quản Lý Văn Hóa Nhà Trường THCS

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng của tất cả các thành viên. Cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới các phương pháp quản lý, xây dựng văn hóa nhà trường phù hợp với bối cảnh mới. Cần tăng cường hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường giáo dục toàn diện cho học sinh. Hiệu quả quản lý văn hóa nhà trường THCS sẽ góp phần quan trọng vào sự phát triển của ngành giáo dục.

6.1. Tổng kết các kết quả nghiên cứu chính

Nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của văn hóa nhà trường, những thách thức trong việc xây dựng văn hóa nhà trường, và các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường hiệu quả. Nghiên cứu cũng đã đưa ra những ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại các trường THCS huyện Vạn Ninh.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường, các mô hình văn hóa nhà trường phù hợp với từng loại hình trường, và các công cụ đánh giá hiệu quả xây dựng văn hóa nhà trường. Cần nghiên cứu về đạo đức nhà giáo THCS Vạn Ninh để xây dựng văn hóa nhà trường toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, xây dựng văn hóa nhà trường (VHNT) trở thành một trong những yếu tố then chốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Tại huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa, với quy mô dân số khoảng 132.639 người và mạng lưới 12 trường trung học cơ sở (THCS), việc quản lý xây dựng VHNT có vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện học sinh và nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục. Nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý xây dựng VHNT tại 6 trường THCS với 514 đối tượng tham gia gồm cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh nhằm đánh giá nhận thức, thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát thực trạng xây dựng và quản lý VHNT, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả xây dựng VHNT tại các trường THCS huyện Vạn Ninh. Phạm vi nghiên cứu giới hạn tại 6 trường THCS công lập trên địa bàn huyện, khảo sát trong khoảng thời gian từ tháng 9 đến tháng 10 năm 2020. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, góp phần phát triển nhân cách và năng lực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về văn hóa tổ chức và quản lý giáo dục, trong đó:

• Lý thuyết văn hóa tổ chức của Edgar H. Schein: Văn hóa tổ chức là tập hợp các nguyên tắc cơ bản được công nhận và chia sẻ trong tổ chức, chi phối hành vi và hoạt động của các thành viên. VHNT gồm các thành tố vật chất (cơ sở vật chất, biểu trưng) và tinh thần (giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử).

• Mô hình xây dựng văn hóa nhà trường: Bao gồm sáu yếu tố chính: xây dựng văn hóa gắn với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển; xây dựng các giá trị cốt lõi; xây dựng các quy tắc, chuẩn mực; xây dựng văn hóa ở cấp độ bề mặt (cơ sở vật chất, biểu trưng); xây dựng các lễ nghi truyền thống; xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường.

• Khái niệm quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức nhằm điều phối các nguồn lực và hoạt động giáo dục để đạt mục tiêu đề ra, trong đó quản lý xây dựng VHNT là một nội dung quan trọng.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: văn hóa nhà trường, quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, giá trị cốt lõi, quy tắc chuẩn mực, lễ nghi truyền thống, mối quan hệ giao tiếp ứng xử.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 502 phiếu khảo sát hợp lệ trong tổng số 514 phiếu phát ra, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại 6 trường THCS huyện Vạn Ninh. Bên cạnh đó, thực hiện phỏng vấn sâu với 12 đối tượng gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và giáo viên đại diện.

• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện và có tính đại diện cho các nhóm đối tượng trong trường học.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS và Excel để xử lý số liệu khảo sát, tính toán tần suất, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình có trọng số và xếp hạng các yếu tố. Phân tích nội dung phỏng vấn nhằm làm rõ các nhận định và bổ sung thông tin định tính.

• Timeline nghiên cứu: Khảo sát và thu thập dữ liệu trong 2 tháng (tháng 9-10/2020), xử lý và phân tích dữ liệu trong tháng 11/2020, hoàn thiện báo cáo nghiên cứu trong quý cuối năm 2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về khái niệm văn hóa nhà trường: 85,51% cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhận thức đúng rằng VHNT là các giá trị vật chất và tinh thần được xây dựng và truyền lại qua các thế hệ. Tuy nhiên, chỉ 30,9% học sinh có nhận thức đúng, phần lớn học sinh (35,42%) cho rằng VHNT là các quy tắc, chuẩn mực và lễ nghi truyền thống.

2. Tầm quan trọng của xây dựng VHNT: 68,69% cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên đánh giá xây dựng VHNT là rất quan trọng, 56,6% học sinh cũng đồng tình với mức độ này. Điều này cho thấy sự đồng thuận cao về vai trò của VHNT trong nhà trường.

3. Thực trạng các yếu tố VHNT: Cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên đánh giá cao yếu tố "Sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu phát triển" (trung bình 3,14/4) và "Các giá trị cốt lõi" (3,00/4), trong khi "Cơ sở vật chất thể hiện văn hóa nhà trường" được đánh giá thấp nhất (2,28/4). Học sinh đánh giá cao "Các quy tắc, chuẩn mực văn hóa" (3,03/4) và "Các nghi lễ truyền thống" (2,99/4), nhưng cũng cho rằng cơ sở vật chất chưa phù hợp (2,18/4).

4. Thực trạng xây dựng VHNT gắn với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển: Các nội dung được thực hiện ở mức thỉnh thoảng với giá trị trung bình 3,05/4, hiệu quả đạt 2,65/4. Tầm nhìn và mục tiêu được xây dựng mới hoặc điều chỉnh hướng tới trường chuẩn quốc gia được đánh giá cao về mức độ thực hiện và hiệu quả.

5. Xây dựng các giá trị cốt lõi: Ba trong bốn nội dung được thực hiện thường xuyên với giá trị trung bình trên 3,3/4, trong đó kế thừa và phát huy các giá trị truyền thống đạt hiệu quả cao nhất (3,28/4). Tuy nhiên, đánh giá và định hướng phát triển các giá trị cốt lõi còn hạn chế (2,34/4).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về VHNT tương đối đầy đủ và đúng đắn, trong khi học sinh còn hạn chế do đặc điểm lứa tuổi và mức độ tiếp cận thông tin. Điều này đặt ra yêu cầu cần có các biện pháp nâng cao nhận thức cho học sinh về VHNT thông qua giáo dục và truyền thông.

Việc xây dựng VHNT gắn với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển nhà trường được thực hiện chưa đồng bộ và chưa sâu sắc, đặc biệt là việc cụ thể hóa sứ mạng trong kế hoạch chiến lược còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý và phát triển VHNT, đồng thời làm giảm tính nhất quán trong hoạt động giáo dục.

Cơ sở vật chất và biểu trưng của nhà trường được đánh giá thấp, phản ánh thực trạng đầu tư chưa đồng bộ và chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện đại. Đây là điểm nghẽn cần được khắc phục để tạo môi trường học tập thân thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả tương đồng với nhận định rằng xây dựng VHNT là quá trình lâu dài, đòi hỏi sự tham gia tích cực của toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh và cộng đồng. Việc quản lý xây dựng VHNT cần được thực hiện đồng bộ, có chiến lược rõ ràng và đánh giá định kỳ để điều chỉnh phù hợp.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ nhận thức và đánh giá các yếu tố VHNT theo từng nhóm đối tượng, bảng tổng hợp mức độ thực hiện và hiệu quả các nội dung xây dựng VHNT, giúp minh họa rõ nét các điểm mạnh và hạn chế.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức về văn hóa nhà trường cho học sinh và cán bộ giáo viên

   • Tổ chức các chương trình bồi dưỡng, tập huấn về VHNT cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
   • Thời gian: Triển khai trong năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trường THCS.

2. Cụ thể hóa sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển nhà trường trong kế hoạch chiến lược

   • Xây dựng và phổ biến tài liệu hướng dẫn cụ thể hóa sứ mạng và tầm nhìn vào các hoạt động giáo dục hàng ngày.
   • Thời gian: Trong vòng 6 tháng tới.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường THCS.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng biểu trưng đặc trưng của nhà trường

   • Huy động nguồn lực xã hội hóa, ngân sách địa phương để nâng cấp cơ sở vật chất, tạo cảnh quan xanh-sạch-đẹp.
   • Thiết kế và hoàn thiện logo, biểu tượng trường học phù hợp với sứ mạng và tầm nhìn.
   • Thời gian: Kế hoạch 2 năm.
   • Chủ thể thực hiện: UBND huyện, Phòng Giáo dục, Ban giám hiệu trường.

4. Xây dựng và duy trì các quy tắc, chuẩn mực văn hóa và lễ nghi truyền thống

   • Ban hành quy định về quy tắc ứng xử, chuẩn mực văn hóa trong nhà trường, tổ chức các lễ nghi truyền thống trang trọng, phù hợp.
   • Thường xuyên kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh các quy tắc để phù hợp với thực tiễn.
   • Thời gian: Triển khai ngay và duy trì thường xuyên.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, tổ chức công đoàn, đoàn thanh niên.

5. Thúc đẩy xây dựng các mối quan hệ tích cực trong nhà trường

   • Tổ chức các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm giữa cán bộ, giáo viên và học sinh.
   • Xây dựng môi trường giao tiếp văn hóa, tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau.
   • Thời gian: Liên tục trong năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Các tổ chức đoàn thể trong trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp

   • Lợi ích: Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển VHNT phù hợp với đặc điểm địa phương.
   • Use case: Xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý VHNT.

2. Hiệu trưởng và Ban giám hiệu các trường THCS

   • Lợi ích: Nắm bắt thực trạng và các biện pháp quản lý xây dựng VHNT hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng quản lý và giáo dục.
   • Use case: Áp dụng các biện pháp đề xuất để cải thiện môi trường giáo dục.

3. Giáo viên và nhân viên nhà trường

   • Lợi ích: Hiểu rõ vai trò của mình trong xây dựng và duy trì VHNT tích cực, nâng cao ý thức trách nhiệm và tinh thần hợp tác.
   • Use case: Tham gia các hoạt động bồi dưỡng, thực hiện quy tắc ứng xử trong nhà trường.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Tham khảo tài liệu nghiên cứu thực tiễn về quản lý xây dựng VHNT, phục vụ cho các đề tài nghiên cứu và luận văn.
   • Use case: Phát triển các nghiên cứu tiếp theo về văn hóa tổ chức trong giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Văn hóa nhà trường là gì và tại sao nó quan trọng?
   Văn hóa nhà trường là tập hợp các giá trị vật chất và tinh thần được xây dựng và truyền lại qua các thế hệ trong nhà trường. Nó tạo nên bản sắc riêng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục và môi trường học tập. Ví dụ, một trường có văn hóa tích cực sẽ thúc đẩy sự hợp tác và sáng tạo của giáo viên, học sinh.

2. Làm thế nào để đánh giá thực trạng văn hóa nhà trường?
   Thực trạng được đánh giá qua khảo sát nhận thức, mức độ thực hiện các yếu tố văn hóa như sứ mạng, giá trị cốt lõi, quy tắc ứng xử, cơ sở vật chất và lễ nghi truyền thống. Kết hợp với phỏng vấn sâu để hiểu rõ hơn về các vấn đề tồn tại.

3. Những khó khăn thường gặp khi xây dựng văn hóa nhà trường là gì?
   Khó khăn bao gồm nhận thức chưa đồng đều giữa các thành viên, hạn chế về cơ sở vật chất, thiếu sự cụ thể hóa sứ mạng trong hoạt động, và thiếu nguồn lực để duy trì các hoạt động văn hóa. Ví dụ, nhiều trường chưa có kế hoạch rõ ràng để truyền thông và thực hiện các giá trị cốt lõi.

4. Ai là người chịu trách nhiệm chính trong quản lý xây dựng văn hóa nhà trường?
   Hiệu trưởng và Ban giám hiệu là chủ thể quản lý chính, chịu trách nhiệm xây dựng chiến lược, tổ chức thực hiện và đánh giá hiệu quả. Tuy nhiên, sự tham gia của giáo viên, học sinh và cộng đồng cũng rất quan trọng để tạo nên văn hóa nhà trường bền vững.

5. Các biện pháp nào giúp nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng văn hóa nhà trường?
   Các biện pháp gồm nâng cao nhận thức, cụ thể hóa sứ mạng và tầm nhìn, đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng quy tắc ứng xử, tổ chức lễ nghi truyền thống và thúc đẩy mối quan hệ tích cực trong nhà trường. Ví dụ, tổ chức các buổi tập huấn về văn hóa nhà trường cho giáo viên và học sinh giúp nâng cao nhận thức và thực hành.

Kết luận

• Văn hóa nhà trường tại các trường THCS huyện Vạn Ninh được nhận thức đúng đắn bởi cán bộ quản lý và giáo viên, nhưng học sinh còn hạn chế về nhận thức.
• Các yếu tố văn hóa như sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi được thực hiện ở mức thỉnh thoảng, hiệu quả chưa cao, đặc biệt là việc cụ thể hóa sứ mạng trong kế hoạch chiến lược.
• Cơ sở vật chất và biểu trưng nhà trường còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến môi trường giáo dục thân thiện và hiện đại.
• Các biện pháp quản lý xây dựng VHNT cần được triển khai đồng bộ, có sự tham gia của toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh và cộng đồng.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng VHNT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường THCS huyện Vạn Ninh.

Next steps: Triển khai các biện pháp đề xuất trong năm học tới, tổ chức đánh giá định kỳ và điều chỉnh phù hợp.

Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường THCS cần chủ động áp dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng môi trường giáo dục văn hóa tích cực, góp phần phát triển bền vững nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Mở đầu - Nội dung: gồm 3 chương. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa nhà trườngở các trường trung học cơ sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa Chƣơng 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa - Kết luận và khuyến nghị 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNGỞ CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề N ữn n n c u ở n ớc n oà * Nghiên cứu văn hóa nhà trường Thuật ngữ “văn hóa tổ chức” (organisational culture) xuất hiện trên báo chí Mỹ lần đầu tiên khoảng thập niên 1960. Theo Terrence Deal và Atlan Kennedy (tác phẩm văn hóa công ty được xuất bản tại Mỹ năm 1982), văn hóa tổ chức là tập hợp các giá trị và quy tắc được các cá nhân và các nhóm trong một tổ chức chia sẻ với nhau.

Các giá trị và quy tắc này quy định cách thức ứng xử của mọi người với nhau và giữa những người trong tổ chức với các bên có liên quan nằm ngoài tổ chức [9]. Tác giả Farmer (1990) quan niệm văn hóa của một tổ chức là tổng hòa các giả thiết được cho là đúng, các niềm tin và giá trị mà các thành viên của tổ chức ấy cùng chia sẻ và được diễn đạt thông qua cách nói ngắn gọn “làm gì, làm như thế nào, và ai sẽ làm việc ấy”. Tuy nhiên, thành viên của một tổ chức thường coi văn hóa ấy là đương nhiên và không thực sự biết đánh giá tác động của nó đến các quyết định, hành vi, sự truyền thông giao tiếp, hay xem xét những biên giới có tính cấu trúc và biểu tượng của văn hóa tổ chức cho đến khi những lực lượng bên ngoài kiểm nghiệm nó. Theo Farmer, “sự thất bại trong việc hiểu biết những cách thức tương tác giữa văn hóa tổ chức và chiến lược tạo ra những thay đổi đã dự định cũng đồng nghĩa với sự thất bại của chính những chiến lược ấy” [31].

Các nghiên cứu của tác giả Edgar H. Schein (1996, 2004), một trong những nhà nghiên cứu hàng đầu về văn hóa tổ chức, cho rằng vấn đề cốt lõi của văn hóa tổ chức là các nguyên tắc của tổ chức. Các nguyên tắc này chi phối hoạt động của tổ chức, của các thành viên trong tổ chức đó.VHNT là văn hóa của một tổ chức. VHNT gồm 3 thành tố cấu thành.

Đó là: 1) Những quá trình và cấu trúc hữu hình; 2) Hệ thống giá trị được tuyên bố; 3) Những quan niệm chung. Ba thành tố này nằm trong mối quan hệ hữu cơ, tạo nên VHNT như một tổng thể. Nói cách khác, VHNT gồm hai thành tố cơ bản: Thành tố vật chất và thành tố tinh thần [38]. Theo quan niệm của ông, VHNT chính là văn hóa tổ chức.

* Nghiên cứu về quản lý văn hóa nhà trường Tác giả Sarason, S. (1996) đã cho rằng các giải pháp phát triển VHNT đóng vai trò quan trọng trong đổi mới và phát triển của nhà trường. Chủ thể quản lý nhà trường cần phải có những giải pháp cụ thể để phát triển văn hoá trường mình theo đúng mục 6 tiêu đã xác định. Các giải pháp này phải có tính khả thi cao dựa trên việc xác định được chiến lược phát triển của nhà trường, mô hình VHNT mong muốn hướng tới [36]… Các tác giả Keup Jennifer R.; Lindholm, Jennifer; A Julie Heifetz & Richard Hagberg nghiên cứu về chiến lược phát triển VHNT, đã xác định một số vấn đề chính: Người lãnh đạo cần tìm hiểu môi trường và các yếu tố ảnh hưởng tới chiến lược phát triển của nhà trường trong hiện tại và tương lai; cần xác định đâu là giá trị cốt lõi (phải là các giá trị luôn có ảnh hưởng đến các thành viên trong nhà trường và ảnh hưởng đến uy tín xã hội của nhà trường) làm cơ sở cho sự thành công và sự phát triển của nhà trường; xây dựng tầm nhìn của nhà trường là một định hướng cơ bản để xây dựng VHNT; xác định vai trò của người lãnh đạo trong phát triển VNHT từ hoạch định chính sách, xác định tầm nhìn của nhà trường, gây dựng niềm tin của các thành viên; soạn thảo một kế hoạch, một phương án hành động cụ thể trong việc thực hiện chiến lược và mục tiêu phát triển VHNT.

(1997) cho rằng, cần có sự kết hợp giữa nhà trường và các bậc cha mẹ học sinh trong việc xây dựng VHNT. Ông cho rằng phải làm cho cha mẹ học sinh hiểu được sự cần thiết và trách nhiệm của mình trong xây dựng VHNT. Nếu sự kết hợp này tốt thì sẽ có hiệu quả cao trong việc phát triển VHNT và ngược lại [39]… Các tác giả Deal, Terrence E.; Peterson, Kent D trong nghiên cứu "Shaping School Culture: The Heart of Leadership" (1999) cho rằng những cải cách nhằm đạt được thành công trong giáo dục sẽ thất bại trừ khi chúng được liên kết có ý nghĩa với nền văn hóa độc đáo của trường học và lãnh đạo nhà trường từ mọi cấp độ là chìa khóa để hình thành VHNT. Hiệu trưởng định hướng giá trị, giáo viên củng cố giá trị trong hành động và lời nói, phụ huynh củng cố tinh thần khi tới thăm trường học… Các tác giả cũng đã mô tả cách các nhà lãnh đạo định hình nền văn hóa trong vai trò của họ như nhà sử học, nhà nhân chủng học, nhà thơ và người chữa bệnh; đồng thời xem xét cách thức lãnh đạo có thể xây dựng văn hóa trường học tích cực thông qua việc xem xét các mục đích cốt lõi, năng lượng và tất cả các yếu tố của văn hóa.

Các nhà lãnh đạo trường học muốn xây dựng và duy trì nền văn hóa thành công phải tận dụng các cơ hội khi chúng nảy sinh. N ữn n n c u tron n ớc * Nghiên cứu văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường đã được các nhà nghiên cứu giáo dục trong nước coi là một yếu tố rất cơ bản của các nhà trường, là nền tảng và định hướng cho sự phát triển và tiến bộ của nhà trường. Một số công trình nghiên cứu về VNHT tiêu biểu như: 7 Tác giả Phạm Minh Hạc (2009), đã tìm hiểu một số vấn đề lý luận về VHNT. Theo tác giả, khái niệm văn hóa học đường xuất hiện đầu những năm 1990, được xem là hệ các chuẩn mực, giá trị giúp những người quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh có cách thức suy nghĩ, tình cảm và hành động tốt đẹp.

Nội dung của VNHT gồm: Làm cho các thành viên hiểu được mục tiêu và giá trị của nhà trường; Chuẩn học các bộ môn; Làm cho mọi người học cam kết có trách nhiệm học tập tốt; Xây dựng quan hệ hợp tác trong nhà trường; Tạo điều kiện để các nhà giáo và cán bộ bám sát thực tiễn, chia sẻ kinh nghiệm cho nhau; Các nhà giáo luôn có ý thức rèn luyện nâng cao tay nghề, đổi mới phương pháp giảng dạy. Tác giả cũng chỉ ra một số giá trị trong xây dựng VHNT. Các giá trị này trở thành chuẩn mực, thước đo sự phấn đấu của người thầy, người học trong nhà trường. [5] Từ năm 2008 đến 2010 theo sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Học viện Quản lý giáo dục Việt Nam đã hợp tác với Học Viện Giáo dục Singapore tổ chức chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam- Singapore giai đoạn 2008- 2010.

Nội dung chương trình có 7 chuyên đề, trong đó có chuyên đề 3 “Văn hóa nhà trường” được rất nhiều nhà Lãnh đạo đánh giá cao về tầm quan trọng của VHNT và được coi là một trong những yếu tố hàng đầu làm nên sự thành công trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. [8] Tác giả Trần Quốc Thành (2009) đã phân tích về một số biểu hiện của văn hóa học đường. Theo tác giả, văn hóa học đường gồm 2 phần lớn: Phần nổi là định hướng phát triển của nhà trường, mục tiêu phát triển, các giá trị mà nhà trường theo đuổi, khung cảnh của nhà trường (nhà, phòng học, phòng làm việc, cơ sơ vật chất, biểu trưng của nhà trường). Phần chìm của văn hóa học đường gồm các trạng thái tâm lý của các cá nhân, bầu không khí tâm lý của nhà trường, thương hiệu của nhà trường, sự thừa nhận các giá trị của nhà trường [23].

Tác giả Phạm Thị Minh Hạnh (2009) đã phân tích bản chất của văn hóa học đường là hình thành một môi trường giáo dục mà mỗi thành viên có điều kiện phát triển tốt nhất. Các yếu tố cấu thành VHNT gồm: Kế hoạch, chiến lược phát triển của nhà trường (tầm nhìn, sứ mệnh, hệ thống giá trị, mục tiêu, định hướng phát triển); Hoạt động quản lý nhà trường, ảnh hưởng của các cấp lãnh đạo đến các thành viên; Các chính sách khuyến khích các hoạt động của nhà trường; Bầu không khí tâm lý, cách thức ứng xử trong nhà trường; Khung cảnh của nhà trường; Xây dựng thương hiệu của nhà trường,…[6]. Một số tác giả khác cũng đã đề cập đến VHNT như: Phạm Quang Huân: “Văn hóa tổ chức – hình thái cốt lõi của VHNT”; Nguyễn Thị Kim Ngân: “Văn hóa giao tiếp trong nhà trường”. 8 Nhân kỷ niệm 35 năm thành lập ngành sư phạm, ngày 8/10/1981, Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã yêu cầu mỗi thầy cô giáo phải trả lời cho được các câu hỏi: “Dạy cái gì? Dạy để làm gì? Nhà trường phải coi trọng giáo dục toàn diện cho học sinh, cả đức dục và trí dục, thể dục và mỹ dục.

Phải làm và làm tốt giáo dục đạo đức cách mạng. Phải xây dựng trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò, dạy ra dạy, học ra học”. Từ sau năm 1981, mô hình này được triển khai trong toàn ngành GD-ĐT. Các nhà trường trong cả nước đã tích cực vận dụng, xây dựng từng bước hoàn thiện các thành tố của môi trường GD này, góp phần bảo đảm chất lượng GD trong các nhà trường.

Bộ GD&ĐT đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 theo Chỉ thị 40/2008/BGDĐT và tiếp tục triển khai thực hiện trong toàn ngành GD-ĐT trong những năm tiếp theo.[1] Mục tiêu: - Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội.