Luận văn thạc sĩ quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện chư sê tỉnh gia lai

Luận văn thạc sĩ kỹ thuật phân tích quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện chư sê tỉnh gia, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Trường học: Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Chư Sê
• Chuyên ngành: Quản Lý Văn Hóa Ứng Xử
• Đề tài: Quản Lý Văn Hóa Ứng Xử Của Học Sinh Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Chư Sê, Gia Lai
• Loại tài liệu: bài luận
• Địa điểm: Gia Lai

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phương pháp nghiên cứu
• 7. Kết cấu của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Quản lý văn hóa
• 1.2.4. Xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh
• 1.2.5. Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh
• 1.3. Lý luận về văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Văn hóa ứng xử của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.3.2. Mục tiêu xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở
• 1.3.3. Phương pháp xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở
• 1.3.4. Hình thức xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở
• 1.3.5. Các lực lượng tham gia xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở
• 1.3.6. Kiểm tra đánh giá xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở
• 1.3.7. Các điều kiện hỗ trợ cho việc xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở
• 1.4. Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Mục tiêu quản lý giáo dục văn hóa ứng xử
• 1.4.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục văn hóa ứng xử
• 1.4.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh
• 1.4.4. Chỉ đạo triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh
• 1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh trong trường trung học cơ sở
• 1.4.6. Quản lý các điều kiện hỗ trợ việc xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở
• 1.5.1. Yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯ SÊ, TỈNH GIA LAI
• 2.1. Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Khách thể và phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Thời gian, địa điểm khảo sát
• 2.1.5. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.2. Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 2.2.1. Khái quát về các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 2.3. Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê về nội dung cần giáo dục để nâng cao văn hóa ứng xử của học sinh
• 2.3.3. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh thông qua các hoạt động trong nhà trường
• 2.3.4. Thực trạng kết quả hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê
• 2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh tại trường trung học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 2.4.3. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 2.4.4. Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng
• 2.5.1. Những điểm mạnh
• 2.5.2. Những hạn chế
• 2.5.3. Nguyên nhân của những mặt hạn chế
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯ SÊ, TỈNH GIA LAI
• 3.1. Một số biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 3.1.1. Quan điểm chủ trương của Đảng về xây dựng văn hóa
• 3.1.2. Chương trình hành động của Sở Giáo dục và Đào tạo Gia Lai, Phòng Giáo dục và Đào tạo và của trường trung học cơ sở
• 3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục trung học cơ sở
• 3.2.2. Nguyên tắc tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
• 3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.3. Các biện pháp quản lý được rút ra
• 3.3.1. Biện pháp 1: Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên và toàn thể học sinh về nội dung xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai
• 3.3.2. Biện pháp 2: Nâng cao nghiệp vụ cho các lực lượng tham gia giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh
• 3.3.3. Biện pháp 3: Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia quản lý giáo dục văn hóa ứng xử của học sinh
• 3.3.4. Biện pháp 4: Đa dạng hóa hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử
• 3.3.5. Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực, tăng cường cơ sở vật chất, các điều kiện cho các hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử
• 3.3.6. Biện pháp 6: Xây dựng quy tắc ứng xử trong trường học
• 3.3.7. Biện pháp 7: Nêu gương những cá nhân, tập thể trong thực hiện văn hóa ứng xử của học sinh trong nhà trường
• 3.3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Văn Hóa Ứng Xử Học Sinh THCS

Phát triển văn hóa và con người luôn là mục tiêu quan trọng trong đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam. Đảng xác định văn hóa là nền tảng tinh thần, động lực của phát triển kinh tế. Xây dựng văn hóa là nhiệm vụ hàng đầu của mọi quốc gia. Văn hóa giúp quốc gia phát triển hiệu quả và bền vững. Đối với nhà trường, văn hóa là tổng hòa các yếu tố phát triển: hoạt động giáo dục, quản lý, mối quan hệ ứng xử. Xây dựng văn hóa nhà trường là xây dựng hoạt động giảng dạy, giáo dục nhân cách phù hợp và hiệu quả; xây dựng cách ứng xử văn minh, thân thiện; xây dựng chất lượng nhà trường hiện đại, đảm bảo môi trường không ô nhiễm, không gian cảnh quan sạch đẹp. Nhà trường có môi trường văn hóa tốt sẽ đào tạo chất lượng cao và phát triển bền vững trong cộng đồng. Tuy nhiên, sự phát triển nhanh chóng của mạng xã hội và văn hóa ngoại lai đang tác động đến văn hóa nước ta, khiến một bộ phận thanh thiếu niên mất phương hướng trong việc định hình. Cần chú trọng giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của Văn Hóa Ứng Xử trong trường học

Việc xây dựng văn hóa nhà trường không chỉ tạo ra một môi trường học tập lành mạnh mà còn góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Một môi trường văn hóa tích cực giúp học sinh cảm thấy an toàn, được tôn trọng và khuyến khích tham gia vào các hoạt động học tập và rèn luyện. Điều này tạo điều kiện thuận lợi để các em phát huy tối đa tiềm năng của bản thân, đồng thời xây dựng những phẩm chất tốt đẹp như lòng yêu nước, tinh thần nhân ái, trung thực, kỷ luật và trách nhiệm. Môi trường văn hóa trường học đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của học sinh.

1.2. Vai trò của Giáo Viên trong xây dựng Văn Hóa Ứng Xử

Giáo viên đóng vai trò trung tâm trong việc xây dựng và duy trì văn hóa nhà trường. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người định hướng, dẫn dắt học sinh trên con đường hình thành và phát triển nhân cách. Bằng cách thể hiện những hành vi ứng xử văn minh, tôn trọng, yêu thương và trách nhiệm, giáo viên tạo ra một hình mẫu tích cực để học sinh noi theo. Ngoài ra, giáo viên cần chủ động tạo ra các hoạt động giáo dục, các tình huống thực tế để học sinh có cơ hội rèn luyện kỹ năng ứng xử. Văn hóa ứng xử sư phạm cần được đề cao.

II. Thực Trạng Ứng Xử Học Sinh THCS tại Chư Sê Gia Lai

Thái độ ứng xử và giao tiếp của học sinh ngày nay đang gióng lên hồi chuông cảnh báo về sự suy thoái đạo đức. Tinh thần "tôn sư trọng đạo" suy giảm. Các hành vi lệch chuẩn xuất hiện ngày càng nhiều, như cờ bạc, nghiện game, vi phạm quy định trường học, bạo lực học đường. Để giải quyết vấn đề này, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định 1299/QĐ-TTg phê duyệt Đề án "Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018-2025", nhằm xây dựng môi trường học đường lành mạnh, thân thiện và chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, góp phần xây dựng con người Việt Nam yêu nước, nhân ái, trung thực, trách nhiệm và sáng tạo. Các trường học cần tăng cường giáo dục văn hóa ứng xử.

2.1. Nguyên nhân của thực trạng Văn Hóa Ứng Xử xuống cấp

Có nhiều yếu tố tác động đến thực trạng suy thoái văn hóa ứng xử trong học sinh THCS. Sự ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường bên ngoài như mạng xã hội, phim ảnh bạo lực, các tệ nạn xã hội... góp phần làm xói mòn những giá trị đạo đức truyền thống. Bên cạnh đó, sự thiếu quan tâm, giáo dục từ gia đình và nhà trường, cũng như phương pháp giáo dục chưa thực sự hiệu quả, chưa tạo được sự kết nối giữa lý thuyết và thực hành, khiến học sinh khó tiếp thu và vận dụng các giá trị đạo đức vào cuộc sống. Cần tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

2.2. Ảnh hưởng của Tâm Lý Học Sinh THCS đến Ứng Xử

Lứa tuổi THCS là giai đoạn chuyển giao quan trọng trong quá trình phát triển tâm lý của học sinh. Các em bắt đầu hình thành ý thức về bản thân, có nhu cầu thể hiện cá tính và khẳng định vị thế trong xã hội. Tuy nhiên, do thiếu kinh nghiệm sống và kỹ năng xử lý tình huống, các em dễ bị ảnh hưởng bởi bạn bè, môi trường xung quanh và có những hành vi bốc đồng, thiếu suy nghĩ. Việc hiểu rõ đặc điểm tâm lý lứa tuổi THCS giúp giáo viên và phụ huynh có những biện pháp giáo dục phù hợp và hiệu quả hơn, từ đó cải thiện văn hóa giao tiếp học sinh.

III. Biện Pháp Quản Lý Văn Hóa Ứng Xử Hiệu Quả Nhất

Việc quản lý và xây dựng văn hóa ứng xử trong trường THCS đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhà trường cần xây dựng quy tắc ứng xử rõ ràng, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh và tình hình thực tế của nhà trường. Đồng thời, cần tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục chính khóa và ngoại khóa. Xây dựng văn hóa trường học thân thiện, tích cực. Việc đánh giá thực trạng văn hóa ứng xử học sinh cần được thực hiện thường xuyên.

3.1. Xây dựng Quy Tắc Ứng Xử Trong Trường Học

Xây dựng quy tắc ứng xử rõ ràng, cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh và đặc điểm của trường học là một trong những biện pháp quan trọng để định hướng hành vi của học sinh. Quy tắc ứng xử cần được phổ biến rộng rãi đến tất cả học sinh, giáo viên, cán bộ nhân viên trong trường và được thực hiện một cách nghiêm túc, nhất quán. Cần có các hình thức khen thưởng, kỷ luật phù hợp để khuyến khích những hành vi tích cực và ngăn chặn những hành vi tiêu cực. Các quy tắc phải hướng đến xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học văn minh.

3.2. Đa Dạng Hóa Hoạt Động Giáo Dục Văn Hóa Ứng Xử

Việc đa dạng hóa các hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách sinh động, hấp dẫn và dễ dàng vận dụng vào thực tế. Các hoạt động có thể bao gồm: tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề về đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao, tình nguyện, từ thiện; xây dựng các câu lạc bộ, đội, nhóm về văn hóa, nghệ thuật, khoa học kỹ thuật; tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử, văn hóa dân tộc... Qua đó, học sinh có thể rèn luyện kỹ năng ứng xử cho học sinh.

3.3. Phòng Chống Bạo Lực Học Đường Giải Pháp Cấp Thiết

Bạo lực học đường là một vấn đề nhức nhối trong xã hội hiện nay, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến thể chất, tinh thần và sự phát triển của học sinh. Để ngăn chặn và đẩy lùi tình trạng này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhà trường cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục về phòng chống bạo lực học đường; xây dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện; có biện pháp can thiệp kịp thời khi phát hiện các trường hợp bạo lực. Quan tâm đến tâm lý học sinh THCS là rất quan trọng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn tại Trường THCS Huyện Chư Sê

Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) huyện Chư Sê đã chỉ đạo các trường xây dựng văn hóa ứng xử theo Đề án 2018-2025. Các trường đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, việc quản lý xây dựng văn hóa ứng xử còn hạn chế trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, chưa đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục. Chính vì thế, việc nghiên cứu và đề xuất các giải pháp phù hợp là rất cần thiết. Việc đánh giá thực trạng văn hóa ứng xử học sinh cần được thực hiện thường xuyên.

4.1. Đánh giá hiệu quả triển khai tại Trường THCS Huyện Chư Sê

Cần đánh giá một cách khách quan và toàn diện hiệu quả của việc triển khai các biện pháp xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS trên địa bàn huyện Chư Sê. Việc đánh giá cần tập trung vào các tiêu chí như: mức độ nhận thức của học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý về văn hóa ứng xử; sự thay đổi trong hành vi ứng xử của học sinh; mức độ hài lòng của phụ huynh và cộng đồng về môi trường học đường. Từ đó, có thể xác định những điểm mạnh cần phát huy và những điểm yếu cần khắc phục. Trường THCS huyện Chư Sê cần chủ động.

4.2. Bài học kinh nghiệm từ Chư Sê Gia Lai Triển khai hiệu quả

Từ thực tiễn triển khai tại huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai, có thể rút ra một số bài học kinh nghiệm quý báu về việc xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học. Đó là: cần có sự chỉ đạo sát sao từ các cấp lãnh đạo; cần có sự tham gia tích cực của toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh; cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; cần có sự linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng các biện pháp giáo dục. Kinh nghiệm từ Chư Sê Gia Lai cần được chia sẻ.

V. Giải pháp cho Quản Lý Văn Hóa Ứng Xử Học Sinh

Để nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng văn hóa ứng xử, cần có những giải pháp đồng bộ. Cần tăng cường tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh về vai trò của văn hóa ứng xử. Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về kỹ năng xây dựng môi trường học đường thân thiện, tích cực. Phát huy vai trò của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường trong việc xây dựng văn hóa ứng xử. Tăng cường sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào các hoạt động giáo dục.

5.1. Phát huy vai trò của Học Sinh trong Xây Dựng Văn Hóa

Học sinh không chỉ là đối tượng được giáo dục mà còn là chủ thể tích cực trong việc xây dựng văn hóa nhà trường. Cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào quá trình xây dựng quy tắc ứng xử, tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao. Khuyến khích học sinh chủ động đề xuất các ý tưởng, sáng kiến nhằm cải thiện môi trường học đường. Tôn trọng ý kiến và lắng nghe tâm tư, nguyện vọng của học sinh. Ứng xử của học sinh THCS cần được định hướng.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa Nhà Trường và Gia Đình

Gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên và quan trọng nhất của mỗi người. Để xây dựng văn hóa ứng xử hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Nhà trường cần thường xuyên thông tin cho phụ huynh về tình hình học tập và rèn luyện của con em mình. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, các buổi nói chuyện chuyên đề về giáo dục gia đình. Khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động của nhà trường. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là then chốt.

VI. Kết Luận và Định Hướng Tương Lai về Văn Hóa Ứng Xử

Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh THCS là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để đạt được hiệu quả, cần có sự quan tâm và đầu tư của các cấp lãnh đạo, sự nỗ lực của toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, sự đồng hành của gia đình và cộng đồng. Với những giải pháp đồng bộ và sự quyết tâm cao, chắc chắn sẽ xây dựng được môi trường học đường văn minh, thân thiện và hiệu quả, góp phần đào tạo những công dân có ích cho xã hội.

6.1. Nghiên cứu sâu hơn về Quản Lý Văn Hóa Học Đường

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa ứng xử của học sinh, các mô hình quản lý hiệu quả, các phương pháp giáo dục tiên tiến. Kết quả nghiên cứu cần được phổ biến rộng rãi và áp dụng vào thực tiễn. Cần có sự đầu tư về nguồn lực cho công tác nghiên cứu và phát triển trong lĩnh vực này. Quản lý văn hóa học đường cần được quan tâm.

6.2. Ứng dụng Công Nghệ trong xây dựng Văn Hóa Ứng Xử

Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) có thể là một giải pháp hiệu quả trong việc xây dựng và duy trì văn hóa ứng xử. Có thể sử dụng các nền tảng trực tuyến để tổ chức các hoạt động giáo dục, các diễn đàn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về văn hóa ứng xử. Ứng dụng công nghệ giúp tăng cường tính tương tác, sinh động và hấp dẫn của các hoạt động giáo dục. Giáo dục đạo đức lối sống cần được đổi mới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội nhanh chóng và sự tác động mạnh mẽ của mạng xã hội, việc xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học trở thành một vấn đề cấp thiết. Tại huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai, với 12 trường trung học cơ sở (THCS) và hơn 8.000 học sinh, công tác quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại 5 trường THCS tiêu biểu trong huyện, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện và phát triển nhân cách học sinh.

Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ tháng 12/2021 đến tháng 5/2022, với phạm vi khảo sát tại huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục văn hóa ứng xử, góp phần đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông, đồng thời hỗ trợ các nhà trường nâng cao hiệu quả quản lý và giáo dục học sinh. Kết quả nghiên cứu cũng nhằm đáp ứng yêu cầu của Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018-2025” do Chính phủ phê duyệt, góp phần phát triển con người Việt Nam toàn diện về phẩm chất và năng lực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và văn hóa ứng xử trong môi trường trường học. Hai lý thuyết trọng tâm gồm:

1. Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục được hiểu là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đạt mục tiêu phát triển toàn diện thế hệ trẻ. Lý thuyết nhấn mạnh vai trò của hiệu trưởng trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử.

2. Lý thuyết văn hóa ứng xử: Văn hóa ứng xử là hệ thống các giá trị, chuẩn mực, thái độ và hành vi trong giao tiếp giữa các thành viên trong nhà trường. Theo Edgar H. Schein, văn hóa ứng xử được xây dựng thông qua quá trình học hỏi và tương tác giữa các thành viên, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý xây dựng văn hóa ứng xử, văn hóa ứng xử học sinh, kỹ năng sống, nhận thức về văn hóa ứng xử, và môi trường giáo dục lành mạnh. Nghiên cứu cũng tham khảo các mô hình đánh giá hiệu quả giáo dục văn hóa ứng xử dựa trên nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu từ 343 đối tượng gồm 118 giáo viên, 189 học sinh khối 8, 9 và 36 cán bộ quản lý tại 5 trường THCS huyện Chư Sê. Ngoài ra, phỏng vấn sâu 13 cán bộ quản lý, giáo viên và hiệu trưởng để thu thập thông tin định tính.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng bảng hỏi khảo sát với thang đo 3 mức độ (tốt - trung bình - chưa tốt) để đánh giá nhận thức, thực trạng và hiệu quả quản lý xây dựng văn hóa ứng xử. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS với các phép thống kê mô tả như tỉ lệ phần trăm, điểm trung bình.

• Timeline nghiên cứu: Khảo sát và thu thập dữ liệu diễn ra trong 2 tháng (12/2021 - 01/2022), phân tích và đề xuất giải pháp hoàn thiện trong các tháng tiếp theo đến tháng 5/2022.

Phương pháp nghiên cứu đảm bảo tính khách quan, khoa học và phù hợp với đặc điểm địa phương, giúp đánh giá toàn diện thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường THCS huyện Chư Sê.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò xây dựng văn hóa ứng xử: Hơn 90% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục văn hóa ứng xử trong nhà trường. Học sinh cũng có nhận thức tích cực với tỷ lệ trên 94% đồng thuận về mục tiêu và vai trò của giáo dục văn hóa ứng xử.

2. Thực trạng quản lý và tổ chức giáo dục văn hóa ứng xử: Các trường đã xây dựng kế hoạch giáo dục văn hóa ứng xử với nội dung phong phú, đa dạng. Tuy nhiên, chỉ khoảng 65% giáo viên và cán bộ quản lý đánh giá việc tổ chức thực hiện kế hoạch đạt mức tốt, còn lại ở mức trung bình hoặc chưa tốt.

3. Kỹ năng sống và ý thức tổ chức kỷ luật của học sinh: Đa số học sinh có kỹ năng sống tốt và ý thức tổ chức kỷ luật cao, với hơn 80% học sinh thể hiện thái độ tích cực trong các hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử.

4. Hạn chế trong công tác quản lý: Một số hạn chế được ghi nhận như việc kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên và chưa toàn diện; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn hạn chế; nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ cho các hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy công tác quản lý xây dựng văn hóa ứng xử tại các trường THCS huyện Chư Sê đã đạt được những kết quả tích cực, phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về vai trò của văn hóa ứng xử trong môi trường giáo dục. Sự nhận thức đúng đắn của cán bộ quản lý và giáo viên là nền tảng quan trọng để triển khai các hoạt động giáo dục hiệu quả.

Tuy nhiên, hạn chế trong việc kiểm tra, đánh giá và phối hợp các lực lượng giáo dục phản ánh thực trạng chung của nhiều địa phương, đòi hỏi cần có các biện pháp đồng bộ và hệ thống hơn. Việc đầu tư cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính cũng là yếu tố quyết định nâng cao hiệu quả quản lý.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức của các nhóm đối tượng về vai trò giáo dục văn hóa ứng xử, bảng so sánh mức độ thực hiện kế hoạch giáo dục giữa các trường, và biểu đồ tròn phân bố ý thức tổ chức kỷ luật của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức: Thực hiện các chương trình tập huấn, hội thảo cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm nâng cao nhận thức về vai trò và nội dung xây dựng văn hóa ứng xử. Mục tiêu đạt 100% cán bộ, giáo viên và học sinh được đào tạo trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trường.

2. Nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý: Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng quản lý, kỹ năng giáo dục kỹ năng sống và văn hóa ứng xử cho giáo viên và cán bộ quản lý. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên có năng lực quản lý văn hóa ứng xử lên trên 90% trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: Trường Đại học Sư phạm, Phòng GD&ĐT.

3. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Xây dựng cơ chế phối hợp hiệu quả giữa các bên liên quan trong công tác giáo dục văn hóa ứng xử, tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ và các hoạt động cộng đồng. Mục tiêu tăng cường sự tham gia của phụ huynh lên 80% trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường, Hội phụ huynh học sinh.

4. Đa dạng hóa các hình thức giáo dục văn hóa ứng xử: Tổ chức các câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa, phát thanh măng non, tọa đàm, diễn đàn về văn hóa ứng xử nhằm tạo môi trường học tập sinh động, hấp dẫn. Mục tiêu mỗi trường tổ chức ít nhất 4 hoạt động lớn mỗi năm học. Chủ thể thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm, Đoàn Thanh niên.

5. Huy động nguồn lực, tăng cường cơ sở vật chất: Kêu gọi xã hội hóa, đầu tư trang thiết bị, phòng học, thư viện và các phương tiện hỗ trợ giáo dục văn hóa ứng xử. Mục tiêu nâng cấp cơ sở vật chất đạt chuẩn quốc gia cho 100% trường trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: UBND huyện, Phòng GD&ĐT, các tổ chức xã hội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp hiểu rõ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý xây dựng văn hóa ứng xử, từ đó nâng cao năng lực quản lý, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả.

2. Giáo viên các trường THCS: Cung cấp kiến thức và phương pháp giáo dục văn hóa ứng xử, kỹ năng sống cho học sinh, giúp giáo viên phát huy vai trò gương mẫu và truyền cảm hứng.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử trong trường học, đặc biệt ở vùng Tây Nguyên.

4. Phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội: Hiểu được vai trò phối hợp trong giáo dục văn hóa ứng xử, từ đó tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục, góp phần xây dựng môi trường học tập lành mạnh.

Câu hỏi thường gặp

1. Văn hóa ứng xử trong trường THCS là gì?
   Văn hóa ứng xử là hệ thống các giá trị, chuẩn mực và hành vi trong giao tiếp giữa học sinh với thầy cô, bạn bè và các thành viên khác trong nhà trường, nhằm xây dựng môi trường học tập lành mạnh, thân thiện.

2. Tại sao quản lý xây dựng văn hóa ứng xử lại quan trọng?
   Quản lý giúp tổ chức, điều phối các hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử một cách có hệ thống, đảm bảo mục tiêu giáo dục được thực hiện hiệu quả, góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh.

3. Các biện pháp quản lý nào được đề xuất trong nghiên cứu?
   Nghiên cứu đề xuất 7 biện pháp chính, trong đó có tuyên truyền nâng cao nhận thức, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, phối hợp các lực lượng giáo dục, đa dạng hóa hình thức giáo dục, huy động nguồn lực và xây dựng quy tắc ứng xử.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả giáo dục văn hóa ứng xử?
   Hiệu quả được đánh giá qua nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh, sự tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, cũng như kết quả kiểm tra, đánh giá định kỳ và phản hồi từ các bên liên quan.

5. Vai trò của gia đình trong xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh?
   Gia đình là môi trường gần gũi nhất ảnh hưởng đến nhân cách và hành vi của học sinh. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường giúp giáo dục học sinh toàn diện, tạo nền tảng vững chắc cho văn hóa ứng xử.

Kết luận

• Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử của học sinh tại các trường THCS huyện Chư Sê, Gia Lai đã đạt được nhiều kết quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
• Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của văn hóa ứng xử là nền tảng quan trọng cho các hoạt động giáo dục.
• Công tác quản lý còn tồn tại một số hạn chế như kiểm tra, đánh giá chưa toàn diện, phối hợp giữa các lực lượng chưa chặt chẽ, và nguồn lực còn hạn chế.
• Đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho các nhà quản lý, giáo viên và các bên liên quan trong việc phát triển văn hóa ứng xử học sinh, hướng tới mục tiêu giáo dục đổi mới và phát triển bền vững.

Các trường THCS huyện Chư Sê cần triển khai đồng bộ các biện pháp đề xuất, tăng cường phối hợp với gia đình và xã hội, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục văn hóa ứng xử.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY XAY DUNG VAN HOA XỬ CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu Có nhiều nghiên cứu về xây dựng VH ứng xử vả quản lý xây dựng văn hóa ứng, xử của học sinh trường trung học cơ sở (THCS). Sau đây là một số nghiên cứu ở nước. ngoài và trong nước về các vẫn đề này. Những nghiên cứu ở nước ngoài Nghiên cứu về quản lý xây dựng văn hóa nói chung và xây dựng văn hóa ứng xử nói riêng lả một trong những nội dung quan trọng đối với quá trình xây dựng và phat trién nha trường, nên đã được nhiều tác giá thực hiện tại nhiều quốc gia.

Các nghiên cứu này, nghiên cứu xây dựng văn hóa dưới nhiều góc độ khác nhau, như. nghiên cứu về môi trưởng văn hóa, nghiên cứu về chuẩn mực của văn hóa nhà trường (VHNT), nhận thức của các bên liền quan đến VHNT, nghiên cứu về môi quan hệ giữa văn hóa và hiệu quả hoạt động của nhà trường, hay nghiên cứu cách thức quản lý của lãnh đạo nhả trường, các nghiên cứu cụ thể như: Theo nghiên cứu của White (Mỹ) trong tác phẩm khoa học về văn hó: cứu con người và văn minh” đã khẳng định: Các vật thể văn hóa là các văn hóa là sản phẩm của quá trình biểu trưng. Như vậy những giá trị tri thức nhà trưởng truyền đạt cho người học phải giúp họ tạo nên các “dấu hiệu” trong não - các “công cụ” tâm lý trong đầu - nói một cách khác văn hỏa lả trong tâm hồn — lim cho con người trở thành con người văn hỏa. Đỏ chính là mục tiêu của văn hỏa học đường|35] Nghiên cứu về xây dựng không khi nhà trường lành mạnh và hiệu quả, cỏ tắc gia Pace va Stem (1958), Halpin và Croft (1963).đã chi ra khuôn khổ và khái niệm về bầu không khi nhả trường; Nhân diện các loại hình không khi học đường cơ bản và đánh giá không khí nhả trường và xác định rõ văn hỏa ứng xứ và bầu không khí ứng xứ thân thiện có những điểm đẳng nhất nhưng văn hóa ứng xử được thể hiện sâu hơn so với bầu không khí nhả trưởng.

m 1985, viện nghiên cứu thế giới cúa Nhật Bản đã chú trọng nghiên cứu thanh niên của I1 quốc gia với lửa tuổi từ 15-24 tuổi. Tiếp theo đỏ, Viện khảo sắt xã hội Châu Âu nghiên cứu trên thanh niền 10 nước Châu Âu. Cả hai cuộc điều tra này. đều đề cập đến vấn đề định hướng lối sống va giáo dục văn hóa ứng xứ cho thanh niễn nhằm giúp họ chuẩn bị bước vào cuộc sống.

Dưới góc độ văn hóa ứng xử, tác giả H.Swartz (1998) Ứng xử văn hóa: Những anh huong tich cuc va nhimg van dé nay sinh (Cultural behavior: genetic effects and related problems) da nghién ciru mét cach chi tiết về văn hỏa ứng xử, các cấp độ cũng như biểu hiện của văn hỏa ứng xử, sự hình thành vả phát triển của văn hóa trong các loại hình tổ chức khác nhau. Đồng thởi, nhà nghiễn cứu cũng phân tích cụ thể vai trỏ lành đạo trong xây dựng, thay đổi nhằm phát triển cải thiện văn hóa ứng xử. Swartz văn hóa ứng xử bao gồm 3 cắp độ: Thứ nhất: Những quá trình và cầu trúc hữu hình (Artifacts), thir hai: Hé théng gia trị được tuyên bố (Espoused), thứ ba Những quan niệm chung ( Basic underlying assumption)[31]. Tac gia Tyler Lacoma (2002) Ứng xử văn hóa nơi cong sé (Cultural behavior in the workplace) nghiên cửu và đưa ra công cụ đánh giá văn hóa ứng xử.

Công cụ đánh giá văn hóa ứng là một phương tiện khảo sắt được nhiều nhà lãnh đạo sử dụng để tạo ra hồ sơ văn hỏa ứng xử nói chung. Công cụ nảy đánh giá chiều kích thước của văn hóa ứng xử, dựa trên bộ khung lý thuy và văn hóa của tổ chức ấy đặt nền tảng trên những giá tri gi. Bộ công cụ này xác định cả văn hỏa ứng xử hiện hành và văn hóa ứng xử mà người ta mong muốn cỏ được trong tương lai. Bộ khung lý có thể được dùng như một cách để chuẩn đoán và đề xướng những thay đổi bước đầu văn hóa ứng xử mà các tổ chức tạo ra trên bước đường phát triển của họ, khi họ phải đương đầu với áp lực của mỗi trưởng bên ngoài [34].

Nghiên cửu về xây dựng văn hóa lành mạnh (Strong culture) trong một tổ chức biết học hỏi (Learning Organization) có tác giả Ron Brantd (2003), Glaydys Vivian Martoo (2006), Kelly. Luke va Green (2008), .Họ đã phân tích những đặc điêm cơ. bản của nhà trường như một tô chức biết học hỏi, cách thức để xây dựng nhà trường thành một tô chức biết học hỏi. Năm 2012, bảo cáo nghiên cứu mã số DFE-RR21§ của Bộ Giáo dục Anh nghiên cứu về ứng xử của học sinh trong các trưởng học ở Anh quốc, nhằm xem xét về bản chất và tiêu chuẩn của hảnh vi trong trường học ở Anh; Tác động của ứng xử tiểu cực trên học sinh và giáo viên; Những điều mà nhà trường và giáo viên có thể làm để phát huy tốt hành vi ứng xứ của học sinh.

Nghiên cứu của các nhả khoa học đã hi ra rằng: Có một mi liên hệ tích cực giữa bầu không khí lớp học (Niềm tin, Bia tri, thai độ) và ứng xử của học sinh. Một bầu không khi ứng xử nghèo nàn/không tốt sẽ dẫn tới những ứng xử xã hội xấu xi. Từ kết quả nghiên cứu, các nhà khoa học cũng nhận định: Việc ứng xứ tốt sẽ mang lại hiệu quả làm việc cho đội ngũ lãnh đạo nhà trường. Ngoài ra, sự phối hợp của cha mẹ học sinh với nhà trường.

g mang đến những kết quả tích cực cho hảnh vi ứng xử của học sinh [32]. Tóm lại, đã có nhiều nghiên cửu đã được thực hiên ở nước ngoài về phần văn hóa trường học nói chung và văn hỏa ứng xử nỏi riêng, chứng tỏ văn hỏa ứng xử (VHUX) là vẫn đề quan trọng trong hoạt động của nhà trường. Các nghiên cứu tiếp cân được ở nhiều quốc gia khác nhau và ở các góc độ khác nhau. nhưng các nghiên cứu đều đồng nhất VHƯX có nhiều cấp độ khác nhau, phụ thuộc vào nhiều yếu tố (quản lý, lãnh đạo, nhân viên, người học.

Các yếu tố này có ảnh hướng tích cực tới hoạt động và công tác giảng dạy cúa nhà trường (cúa giáo viên và học sinh). Hầu hết các nghiên cứu đều thống nhất văn hỏa ửng xử là tập hợp giá trị cúa nhà trường được. lắng đọng theo thời gian, đồng hành cùng với hoạt động cúa nhà trường. Những nghiên cứu ở trong nước Tác giả Phạm Minh Hạc (1991) đã công bố cuốn sách “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXT".

Trong cuốn sách này đã cho thấy các cách thức về giáo dục nếp sông văn hỏa cho người học trong học tập, sinh hoạt, văn hỏa và trong ứng xử (7) Trong tác phâm “Tim về bán sắc văn hóa Việt Nam”, tác giá Trần Ngọc Thêm (1997) đã xem xét văn hóa khởi đầu từ các điều kiện vật chất quy định và định vị văn. Qua đó, nhận thức được cái tỉnh thần là văn hóa nhận thức hóa tô chức cộng đồng, đẻ rồi cái tỉnh thần đỏ lại tác động trở lại đời sống vật chất hình thành nên cách thức ứng xử giao lưu với môi trưởng tự nhiên và xã hội [23] Tác giá Lê Văn Quán (2007). trong tic phim “ Văn hỏa ứng xử truyền thống của người Việt Nam” đã bản về văn ứng xử của người Việt Nam. Từ các nhân tố tạo nên các ứng xử, tác giả nêu lên các binh diện vả phương châm ứng xử của người Việt Nam theo các giá trị chân- thiện - mỹ.

Tác giả Phạm Thị Minh Hạnh [S] và Nguyễn Khắc Hùng [1] đưa ra quan điểm *Văn hóa học đường lã mí hận của văn hóa xã hội, là đặc trưng văn hóa cơ bản mã mỗi nhà trường phải dày công xây dựng trong một thời gian dài mới có thể đạt được nét văn hóa phủ hợp với sự phát triển của xã hội trong từng giai đoạn lịch sử. Đặc biệt văn hóa học đường chịu nhiều ảnh hưởng của hiệu trưởng - người lãnh đạo cao nhất trong nhà trường. Do đó, khi nói đến xây dựng văn hóa học đường ở nước ta hiện nay người hiệu trưởng phải là người đầu tiên thấy rõ bản chất, vai trò và những. yếu tô cơ ban nhất của văn hóa học đường mới có thẻ thực hiện hoạt động này hiệu qua” Tác giả Nguyễn Thị Ngoc Dung (2019), “Mot sé luận về giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở trường tiểu học” [2], bài viết hệ thông hóa các vấn đề li luận cơ bản về giáo dục VHƯX cho học sinh ở trường tiểu học nhằm góp phần xây dựng văn hóa học đường an toản, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường.

Tác giả Trần Nguyên Hào (2016), “Một số giải pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên trường đại học Hà Tĩnh” [9], tác giá trình bảy quan niệm về văn hóa ứng xử, nhận thức về văn hóa ứng xử, vả những biểu hiện trong VHUƯX của sinh viên trường đại học Hà Tĩnh, tác giá cũng đưa ra những giải pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên trưởng đại học Hả Tĩnh, Tác giả Đỗ Thị Hằng Nga (2015), “Một số biện pháp giảo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên trường cao đăng Sư phạm Hà Giang” [17], tác giả trình bảy biện pháp giáo dục VHUX cho sinh viên: Lằng ghép, tích hợp nội dung giáo dục VHƯX cho. học sinh, sinh viên vào việc giảng dạy các môn học, thông qua tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đánh giá, thực hiện quy chẻ khen thưởng. Luận án của tác giả Trần Thị Tùng Lâm, năm 2017, Hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay” [14]. Tác giả đưa ra nhiều giải pháp dé nâng cao hiệu qua giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên các trường đại học ở Hả Nội, trong đỏ nhẫn mạnh giải pháp xây dựng hệ giá trị chuẩn mực cho sinh viên la giải pháp tiên quyết.

Nhiều tác giả khi nghiên cứu về văn hóa nhà trường đã xem việc ứng xử phủ hợp chuẩn mực của các thành viên trong nhà trưởng lä một nội dung, một biểu hiện của văn hóa nhà trường hay còn gọi là văn hóa học đường. Chia sẻ quan điểm nảy có các tác giả: Phạm Văn Dũng (1996), Tran Thi Ha (2009), Hoang Thi Nhi Ha (2010), Hoang Hoa Qué, Nguyễn Thị Hà Lan, Trần Quốc Thành, Lê Gia Khanh (2009), Pham Van Khanh (2013), Nguyễn Dục Quang (2016).