Luận văn thạc sĩ quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia huyện điện biên đông tỉnh điện biên

Luận văn thạc sĩ phân tích ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia huyện Điện Biên Đông.

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Khánh
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thị Phương Hoa
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Tại Các Trường Tiểu Học Đạt Chuẩn Quốc Gia
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Ứng Dụng CNTT Tiểu Học Chuẩn

Trong bối cảnh hiện đại, việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học không chỉ là xu hướng mà còn là yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục. Quản lý hiệu quả ứng dụng CNTT giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan, sinh động, phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng tự học. Đồng thời, nó hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tính tương tác và cá nhân hóa trong quá trình dạy học. Việc này đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng các trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, nơi mà CNTT được xem là một trong những tiêu chí đánh giá chất lượng. Theo quyết định 698/QĐ-TTg, việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy và học là vô cùng cần thiết.

Quản lý ứng dụng CNTT tiểu học hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Cần có kế hoạch rõ ràng, đầu tư cơ sở vật chất phù hợp, bồi dưỡng nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên và xây dựng môi trường học tập số an toàn, lành mạnh. Bên cạnh đó, việc đánh giá thường xuyên và điều chỉnh kịp thời các hoạt động ứng dụng CNTT là rất quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả và bền vững.

1.1. Tầm Quan Trọng của CNTT trong Dạy Học Tiểu Học

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Nó giúp tạo ra môi trường học tập tương tác, hấp dẫn, kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh. Các phần mềm, ứng dụng giáo dục hỗ trợ trực quan hóa kiến thức, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ. CNTT cũng tạo điều kiện cho việc cá nhân hóa quá trình học tập, giúp giáo viên theo dõi và hỗ trợ từng học sinh một cách hiệu quả hơn. Ngoài ra, việc sử dụng CNTT giúp học sinh làm quen với công nghệ từ sớm, trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để thích ứng với xã hội hiện đại. Ứng dụng CNTT giúp nâng cao chất lượng dạy học tiểu học một cách toàn diện.

1.2. Tiêu Chuẩn Quốc Gia về Ứng Dụng CNTT Tiểu Học

Để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học, các trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia cần tuân thủ các tiêu chuẩn cụ thể. Các tiêu chuẩn này bao gồm cơ sở vật chất (máy tính, thiết bị kết nối, phần mềm), đội ngũ giáo viên có trình độ CNTT, kế hoạch ứng dụng CNTT rõ ràng và hệ thống đánh giá hiệu quả. Việc đáp ứng các tiêu chuẩn quốc gia về ứng dụng CNTT không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy và học mà còn tạo điều kiện cho các trường tiểu học hội nhập với nền giáo dục tiên tiến trên thế giới. Các trường cần có sự đầu tư và quản lý chặt chẽ để đạt được các tiêu chí này.

II. Thách Thức Quản Lý Ứng Dụng CNTT Tại Trường Tiểu Học

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc quản lý ứng dụng CNTT trong các trường tiểu học hiện nay vẫn đối mặt với không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT. Nhiều trường, đặc biệt là ở vùng sâu vùng xa, chưa được trang bị đầy đủ máy tính, phòng lab, hoặc kết nối internet ổn định. Bên cạnh đó, trình độ CNTT của đội ngũ giáo viên cũng là một rào cản. Nhiều giáo viên, đặc biệt là những người lớn tuổi, còn gặp khó khăn trong việc sử dụng các phần mềm, ứng dụng giáo dục, hoặc thiết kế bài giảng điện tử.

Ngoài ra, vấn đề an ninh mạng và bảo vệ thông tin cá nhân của học sinh cũng cần được quan tâm. Cần có các biện pháp để ngăn chặn các nội dung độc hại, đảm bảo môi trường học tập số an toàn, lành mạnh. Cuối cùng, việc đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT cũng là một thách thức. Cần có các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường tác động của CNTT đến kết quả học tập của học sinh.

2.1. Thiếu Hụt Cơ Sở Vật Chất và Trang Thiết Bị CNTT

Sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT là một trong những rào cản lớn nhất đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học. Nhiều trường học, đặc biệt là ở các vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa, vẫn còn thiếu máy tính, phòng thực hành CNTT, hoặc kết nối internet không ổn định. Điều này gây khó khăn cho việc triển khai các hoạt động dạy và học có sử dụng CNTT, làm giảm hiệu quả của quá trình giáo dục. Để giải quyết vấn đề này, cần có sự đầu tư mạnh mẽ từ nhà nước, các tổ chức xã hội và cộng đồng để trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT cho các trường học.

2.2. Hạn Chế về Trình Độ CNTT của Giáo Viên Tiểu Học

Trình độ CNTT của đội ngũ giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học. Nhiều giáo viên, đặc biệt là những người lớn tuổi, còn gặp khó khăn trong việc sử dụng các phần mềm, ứng dụng giáo dục, hoặc thiết kế bài giảng điện tử. Điều này đòi hỏi các trường học và cơ quan quản lý giáo dục cần tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn CNTT cho giáo viên, giúp họ nâng cao năng lực sử dụng CNTT trong giảng dạy. Cần có các chương trình đào tạo phù hợp, cập nhật kiến thức và kỹ năng mới, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

III. Giải Pháp Quản Lý Ứng Dụng CNTT Hiệu Quả Nhất Hiện Nay

Để vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng CNTT, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Trước hết, cần xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT rõ ràng, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và nguồn lực cần thiết. Thứ hai, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT, đảm bảo các trường có đủ máy tính, phòng lab, kết nối internet ổn định và các phần mềm, ứng dụng giáo dục phù hợp.

Thứ ba, cần đẩy mạnh công tác bồi dưỡng, tập huấn CNTT cho giáo viên, giúp họ nâng cao năng lực sử dụng CNTT trong giảng dạy. Thứ tư, cần xây dựng môi trường học tập số an toàn, lành mạnh, bảo vệ thông tin cá nhân của học sinh và ngăn chặn các nội dung độc hại. Cuối cùng, cần có hệ thống đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT phù hợp, giúp đo lường tác động của CNTT đến kết quả học tập của học sinh và điều chỉnh kịp thời các hoạt động ứng dụng CNTT.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Ứng Dụng CNTT Chi Tiết và Phù Hợp

Việc xây dựng một kế hoạch ứng dụng CNTT chi tiết và phù hợp là bước đầu tiên để đảm bảo thành công trong việc quản lý ứng dụng CNTT. Kế hoạch này cần dựa trên đánh giá kỹ lưỡng về điều kiện thực tế của từng trường, bao gồm cơ sở vật chất, trình độ CNTT của giáo viên và nhu cầu học tập của học sinh. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và nguồn lực cần thiết, đồng thời có các chỉ số đo lường cụ thể để đánh giá hiệu quả. Kế hoạch cũng cần được điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với sự thay đổi của công nghệ và nhu cầu của người học.

3.2. Tăng Cường Bồi Dưỡng CNTT Cho Giáo Viên Tiểu Học

Nâng cao trình độ CNTT cho giáo viên là yếu tố then chốt để ứng dụng CNTT thành công trong dạy học. Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu và trình độ của từng giáo viên, tập trung vào các kỹ năng sử dụng phần mềm, ứng dụng giáo dục, thiết kế bài giảng điện tử và khai thác tài nguyên trên internet. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, tập huấn CNTT, đồng thời khuyến khích họ tự học, tự nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Việc bồi dưỡng CNTT cần được thực hiện thường xuyên, liên tục để đảm bảo giáo viên luôn cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

IV. Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Học Nghiên Cứu Kết Quả

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học. Các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng CNTT giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ lâu hơn và phát triển tư duy sáng tạo tốt hơn. Ứng dụng CNTT cũng giúp tăng cường tính tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra môi trường học tập tích cực và hứng thú. Một nghiên cứu của Đại học Sư phạm Thái Nguyên cho thấy rằng việc ứng dụng CNTT giúp nâng cao chất lượng dạy học ở các trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia.

Tuy nhiên, các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc ứng dụng CNTT cần được thực hiện một cách khoa học và có kế hoạch. Cần lựa chọn các phần mềm, ứng dụng giáo dục phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh. Cần có sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên để học sinh sử dụng CNTT một cách hiệu quả. Và cần đánh giá thường xuyên để đảm bảo rằng việc ứng dụng CNTT mang lại lợi ích thực sự cho học sinh.

4.1. Ví Dụ Về Ứng Dụng CNTT Thành Công Tại Trường Tiểu Học

Có nhiều ví dụ về việc ứng dụng CNTT thành công tại các trường tiểu học trên cả nước. Một số trường đã sử dụng phần mềm bảng tương tác để tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn. Một số trường đã sử dụng các ứng dụng học tập trực tuyến để giúp học sinh ôn tập kiến thức và làm bài tập về nhà. Một số trường đã sử dụng hệ thống quản lý học tập (LMS) để theo dõi tiến độ học tập của học sinh và giao tiếp với phụ huynh. Các ví dụ này cho thấy rằng việc ứng dụng CNTT có thể mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh, giúp nâng cao chất lượng dạy và học.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Học

Việc đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT là rất quan trọng để đảm bảo rằng việc ứng dụng CNTT mang lại lợi ích thực sự cho học sinh. Cần có các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp, bao gồm việc thu thập ý kiến phản hồi từ giáo viên, học sinh và phụ huynh, phân tích kết quả học tập của học sinh và so sánh với các trường không ứng dụng CNTT. Kết quả đánh giá sẽ giúp các trường điều chỉnh kịp thời các hoạt động ứng dụng CNTT, đảm bảo tính hiệu quả và bền vững.

V. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Ứng Dụng CNTT Tiểu Học

Trong tương lai, việc quản lý ứng dụng CNTT trong các trường tiểu học sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, CNTT sẽ đóng vai trò ngày càng lớn trong quá trình dạy và học. Các trường tiểu học cần chủ động nắm bắt cơ hội, vượt qua thách thức và xây dựng hệ thống quản lý ứng dụng CNTT hiệu quả. Điều này đòi hỏi sự đầu tư mạnh mẽ từ nhà nước, sự nỗ lực của các trường học và sự tham gia tích cực của giáo viên, học sinh và phụ huynh.

Chỉ khi đó, chúng ta mới có thể khai thác tối đa tiềm năng của CNTT để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đào tạo ra những công dân có đủ năng lực và phẩm chất để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Ứng dụng CNTT trong giáo dục là xu hướng tất yếu và là chìa khóa để xây dựng một nền giáo dục tiên tiến, hội nhập quốc tế.

5.1. Xu Hướng Phát Triển CNTT Trong Giáo Dục Tiểu Học

Các xu hướng phát triển CNTT trong giáo dục tiểu học bao gồm việc sử dụng các thiết bị di động (máy tính bảng, điện thoại thông minh) trong lớp học, phát triển các ứng dụng học tập tương tác và cá nhân hóa, sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để hỗ trợ giáo viên và học sinh, và xây dựng các môi trường học tập ảo. Các xu hướng này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội để nâng cao chất lượng dạy và học, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng, thú vị và hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến Nghị Để Quản Lý Ứng Dụng CNTT Hiệu Quả

Để quản lý ứng dụng CNTT hiệu quả, các trường tiểu học cần xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT rõ ràng, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT, đẩy mạnh công tác bồi dưỡng CNTT cho giáo viên, xây dựng môi trường học tập số an toàn, lành mạnh và có hệ thống đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT phù hợp. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh để đảm bảo rằng việc ứng dụng CNTT mang lại lợi ích thực sự cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Tại một số nước phát triển trên thế giới, người ta đã sớm chú trọng tới việc ứng dụng CNTT bằng việc xây dựng những chương trình quốc gia về CNTT nhằm ứng dụng nó vào mọi mặt của đời sống xã hội trong đó có giáo dục và đào tạo. Những thành tựu phát triển kinh tế đạt được hiện nay có phần đóng góp hết sức to lớn của chương trình quốc gia này.

Có thể thấy ở một số quốc gia điển hình như sau: - Tại Mỹ và các nước châu Âu, những nghiên cứu quản lí ứng dụng CNTT trong giáo dục không còn là vấn đề mới mẻ. Chính vì vậy, ứng dụng CNTT trong quản lí giáo dục đã được sự ủng hộ của Chính phủ thông qua các chính sách trợ giúp ngay từ cuối những thập niên 90 của thế kỷ XX. Eamon Stack Chief Inspector cho rằng: Công nghệ thông tin và truyền thông đã mang lại những thay đổi sâu sắc cho hầu hết các khía cạnh của cuộc sống con người trong những năm gần đây. Những người trẻ tuổi sẽ sống cuộc sống đầy đủ trong một thế giới được biến đổi bởi CNTT, họ cần có cơ hội tiếp thu và phát triển và được đào tạo về kỹ năng CNTT từ khi còn nhỏ.

Từ cuối những năm 1990, CNTT cần được đầu tư đáng kể trong trường học, và trong đào tạo cho giáo viên và các chuyên gia khác. Tác giả cho rằng, cho đến nay, không có nhiều nghiên cứu quốc gia đã được công bố về tác động của các công nghệ mới đối với dạy và học. Công trình của tác giả Eamon Stack Chief Inspector xem xét mức độ mà CNTT-TT đã được sử dụng trong các trường học ở cả cấp tiểu học và sau tiểu học và quan trọng hơn là đánh giá tác động của CNTT đối với việc dạy và học, bao gồm cả cách thức sử dụng CNTT hỗ trợ việc học tập của học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Đánh giá cho thấy rằng trong khi đã đạt được nhiều tiến bộ trong việc triển khai CNTT trong trường học, những thách thức đáng kể vẫn còn.

Báo cáo trình bày những phát hiện và khuyến nghị sẽ là của quan tâm đến giáo viên, hiệu trưởng, dịch vụ hỗ trợ trường học, nhà phát triển chương trình giảng dạy và các nhà hoạch định chính sách để thế hệ trẻ có Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn các kỹ năng, kiến thức và thái độ cần thiết để hưởng lợi từ các cơ hội do điều này mang lại công nghệ mạnh mẽ trong những năm tới [11]. - Tại Hàn Quốc: Xác định mục tiêu chiến lược của chính sách đẩy mạnh tin học hóa là xây dựng một xã hội thông tin phát triển vào năm 2000. - Tại Singapore: Năm 1981, Chính phủ Singapore thông qua đạo luật về tin học quốc gia, quy định ba nhiệm vụ: Một là, thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ; Hai là, phối hợp giáo dục và đào tạo tin học; Ba là, phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapo. Một ủy ban máy tính quốc gia được thành lập để quản lí công tác đó.

- Tại Australia: Khi nghiên cứu vấn đề thúc đẩy phát triển ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo, Giáo sư David Mousund, bộ phận quản lí và chính sách Trường Đại học Oregon Australia đã đưa ra các luận điểm: + Lĩnh vực ICT (Information Communication Technology) đang thay đổi nhanh chóng đến mức nó vượt quá khả năng cập nhật của đa số các nhà lãnh đạo khiến họ lo ngại. + Những tư tưởng chủ đạo cơ bản về sử dụng ICT trong giáo dục tuy đã thay đổi nhưng thay đổi rất chậm. Trong luận điểm của mình, Giáo sư David Mousund, bộ phận quản lí và chính sách Trường Đại học Oregon Australia đã chỉ ra vấn đề là cần phải thay đổi tư tưởng của nhà quản lí. Ông chỉ ra mâu thuẫn giữa ICT và tư tưởng của nhà quản lí.

Janelle Cox, Benefits of Technology in the Classroom, cho rằng: đi qua thế kỷ 21, công nghệ trong lớp học ngày càng chiếm ưu thế. Máy tính bảng đang thay thế sách giáo khoa của và con người có thể nghiên cứu bất cứ thứ gì họ muốn trên điện thoại thông minh của mình. Phương tiện truyền thông xã hội đã trở nên phổ biến và cách con người sử dụng công nghệ đã thay đổi hoàn toàn cách sống hoặc sống [21]. Các nhà giáo dục cũng đã thấy tận mắt những lợi ích của công nghệ trong lớp học.

Theo một nghiên cứu của Hiệp hội Thương mại CNTT CompTIA vừa công bố trong tháng này, khoảng 75 phần trăm các nhà giáo dục nghĩ rằng công nghệ có tác động tích cực trong quá trình giáo dục. Tác động mà công nghệ đã có đối với các trường học ngày nay là khá quan trọng. Việc áp dụng rộng rãi công nghệ này đã thay Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn đổi hoàn toàn cách giáo viên dạy và học sinh học. Giáo viên đang học cách dạy với các công nghệ mới nổi (máy tính bảng, iPad, Bảng thông minh, máy ảnh kỹ thuật số, máy tính), trong khi học sinh đang sử dụng công nghệ tiên tiến để định hình cách học.

Bằng cách nắm lấy và tích hợp công nghệ trong lớp học, có thể thiết lập cho học sinh một cuộc sống thành công bên ngoài trường học: Công nghệ trong lớp học giúp việc học trở nên thú vị hơn; Công nghệ thông tin giúp học sinh dễ dàng tương tác và kết nối với nhau… [28]. Có thể thấy rằng, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đã được các tác giả nước ngoài quan tâm nghiên cứu ở các khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên, các tác giả mới chỉ nghiên cứu việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung, chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu hiệu quả của việc ứng dụng thông tin trong dạy học ở tiểu học. Các nghiên cứu ở Việt Nam Do ý nghĩa, tầm quan trọng của CNTT đối với phát triển kinh tế - xã hội trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước nên Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương, chính sách hết sức quan trọng để đẩy mạnh việc ứng dụng, phát triển CNTT: Chỉ thị số 58/CT-TW của Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 về đẩy mạnh và ứng dụng CNTT phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH nêu rõ: "Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác GD&ĐT ở các cấp học, bậc học, ngành học; phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập của toàn xã hội.

Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Internet tới tất cả các cơ sở GD&ĐT" [7]. Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT vào quản lí GD đặc biệt là trong quản lí nhà trường đã được một số luận văn thạc sĩ, công trình khoa học nghiên cứu đề cập đến, chẳng hạn như: Tác giả Trần Kiểm, trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” (2006) đã cũng cấp một số vấn đề cơ bản khoa học quản lý giáo dục trước xu thể phát triển hiện nay. Tác giả nhấn mạnh: Một trong bảy xu thế lớn của giáo dục thế giới trong thế kỷ XXI là: “Áp dụng rộng rãi CNTT- một hướng đổi mới giáo dục có hiệu quả”; vai trò của CNTT đã “Tác động của CNTT đối với lĩnh vực giáo dục đang tạo ra một cuộc cách mạng về giáo dục mở” [22]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo trong cuốn: “Quản lý giáo dục” (2009) đã đề cập vấn đề QLGD cần ứng dụng công nghệ hiện đại để tăng hiệu quả quản lý, chỉ rõ một trong những phương tiện của công nghệ hiện đại là ứng dụng CNTT vào quản lý; đồng thời, các tác giả nhấn mạnh CNTT là công cụ của hệ thống thông tin, là “nền” của QLGD trong nhà trường.

Công cụ CNTT sẽ là phương tiện để xử lý, chọn lọc thông tin cho hoạt động quản lý và quản lý đào tạo trong nhà trường [15]. Những công trình nghiên cứu và luận văn thạc sĩ trên đã đề cập đến việc ứng dụng CNTT vào trong quản lí ở nhà trường, khẳng định ý nghĩa tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong quản lí và các tác giả cùng đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong quản lí. Tuy nhiên, việc nghiên cứu mới chỉ dừng ở trong phạm vi một số trường tiểu học nói chung. Đặc biệt, chưa có công trình nghiên cứu khoa học nào đề cập đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia tại một huyện miền núi như huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên.

Vì thế, nghiên cứu đề tài này tác giả mong muốn đề xuất được những biện pháp nhằm tăng cường quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên. Một số khái niệm cơ bản 1. Khái niệm Đã có nhiều tác giả đưa ra khái niệm quản lý theo những cách tiếp cận với các góc độ khác nhau: - Theo Frederick Winslow Taylor (1856 -1915) cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” (dẫn theo [5]). Đây cũng là tư tưởng cơ bản của ông về quản lý và ông đã đề xuất thuyết quản lý khoa học dựa trên các luận điểm về chuyên môn hoá lao động, xây dựng tiêu chuẩn định mức trong lao động để làm cơ sở cho tuyển chọn, huấn luyện, phân công lao động; thực hiện chế độ trả lương theo sản phẩm.

- Theo Henry Fayol (1841-1925), là cha đẻ của thuyết quản lý hành chính quan niệm rằng: “Quản lý hành chính là dự báo và lập kế hoạch, tổ chức và điều khiển, Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn phối hợp và kiểm tra” (dẫn theo [5]). Trong học thuyết quản lý của mình, ông đưa ra 5 chức năng cần thiết của một nhà quản lý: 1. Dự báo và lập kế hoạch. Tổ chức thực hiện.

- Theo Mary Parker Pollet (1868-1933) cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật khiến cho công việc được thực hiện thông qua người khác”.