Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn tiếng anh ở các trường tiểu học huyện tuy phước tỉnh bình định

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định.

• Tác giả: Hồ Thị Thanh Tú
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Nguyên Du
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh tiểu học

Chương này tập trung vào việc hệ thống hóa các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh ở cấp tiểu học. Các khái niệm như quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, và hoạt động ứng dụng CNTT được phân tích chi tiết. Ngoài ra, chương cũng đề cập đến vai trò và mục tiêu của việc ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý hiệu quả các nguồn lực CNTT để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý ứng dụng CNTT

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh được định nghĩa là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm soát các hoạt động liên quan đến việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Vai trò của nó bao gồm việc tối ưu hóa các nguồn lực CNTT, đảm bảo hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

1.2. Mục tiêu và nội dung quản lý ứng dụng CNTT

Mục tiêu chính của quản lý ứng dụng CNTT là nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh thông qua việc tích hợp công nghệ vào các phương pháp giảng dạy. Nội dung quản lý bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát các hoạt động ứng dụng CNTT, từ việc sử dụng phần mềm dạy học đến việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị công nghệ.

II. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh tại Tuy Phước Bình Định

Chương này phân tích thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Các vấn đề như nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, cơ sở vật chất, và hiệu quả ứng dụng CNTT được đánh giá chi tiết. Kết quả cho thấy mặc dù có những tiến bộ nhất định, vẫn còn nhiều hạn chế trong việc quản lý và sử dụng CNTT một cách hiệu quả.

2.1. Nhận thức và thực trạng ứng dụng CNTT

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về kỹ năng sử dụng CNTT, dẫn đến việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy chưa đạt hiệu quả cao.

2.2. Cơ sở vật chất và thiết bị CNTT

Cơ sở vật chất và thiết bị CNTT tại các trường tiểu học ở Tuy Phước còn thiếu thốn và lạc hậu. Việc đầu tư vào hạ tầng CNTT chưa được chú trọng, ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng công nghệ trong dạy học.

III. Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh tiểu học

Chương này đề xuất các biện pháp cụ thể để cải thiện quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học ở Tuy Phước, Bình Định. Các biện pháp bao gồm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, và đào tạo kỹ năng sử dụng CNTT cho giáo viên.

3.1. Nâng cao nhận thức và kỹ năng CNTT

Cần tổ chức các khóa đào tạo và hội thảo để nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng CNTT cho cán bộ quản lý và giáo viên. Điều này sẽ giúp họ hiểu rõ hơn về lợi ích của việc ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh.

3.2. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất

Cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn vào cơ sở vật chất và thiết bị CNTT tại các trường tiểu học. Việc trang bị đầy đủ các thiết bị hiện đại sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục trở thành xu thế tất yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Tại huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, với 26 trường tiểu học và hơn 260 học sinh tham gia khảo sát, việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Anh đang được quan tâm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông theo Nghị quyết số 29-NQ/TW (2013) và Nghị quyết số 88/2014/QH13. Mục tiêu nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Anh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn gần đây, với phạm vi khảo sát cụ thể tại huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, góp phần thiết thực vào việc phát triển giáo dục địa phương và nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Các chỉ số đánh giá bao gồm mức độ nhận thức, năng lực CNTT của cán bộ quản lý và giáo viên, cơ sở vật chất, phương pháp dạy học và hiệu quả kiểm tra đánh giá kết quả học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và ứng dụng CNTT trong dạy học. Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều hành hiệu quả quá trình dạy học và giáo dục (Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang). Quản lý nhà trường là hoạt động điều hành các nguồn lực nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện (Phạm Minh Hạc). Về CNTT, theo Luật CNTT số 67/2006/QH11, CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học và công cụ kỹ thuật hiện đại để xử lý và trao đổi thông tin số. Hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Anh được định nghĩa là quá trình truyền thụ kiến thức và kỹ năng thông qua các phương tiện CNTT nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Khung năng lực CNTT cho giáo viên theo UNESCO (2018) gồm 6 khía cạnh: vai trò CNTT trong chính sách giáo dục, chương trình giảng dạy và đánh giá, kỹ năng kỹ thuật số, tổ chức và quản trị, phát triển chuyên môn và ứng dụng chiến lược giảng dạy đổi mới.

Các khái niệm chính bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học, quản lý hoạt động ứng dụng CNTT, và năng lực CNTT của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Phiếu khảo sát ý kiến 54 cán bộ quản lý, 64 giáo viên Tiếng Anh và 260 học sinh tại 26 trường tiểu học huyện Tuy Phước.
• Quan sát trực tiếp các tiết dạy có ứng dụng CNTT.
• Phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
• Nghiên cứu hồ sơ, báo cáo và tài liệu liên quan.

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý số liệu định lượng từ phiếu khảo sát. Cỡ mẫu được lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho toàn huyện. Timeline nghiên cứu kéo dài trong năm học 2020-2021, tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò CNTT trong dạy học Tiếng Anh: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% giáo viên có kỹ năng CNTT đạt chuẩn theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT.

2. Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học: 70% giáo viên sử dụng phần mềm soạn thảo MS Word để thiết kế kế hoạch bài dạy tích cực có ứng dụng CNTT. Tuy nhiên, chỉ khoảng 45% giáo viên thường xuyên sử dụng bài giảng điện tử và các thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, phòng học đa phương tiện.

3. Cơ sở vật chất và trang thiết bị: Khoảng 50% trường tiểu học có phòng học đa phương tiện được trang bị máy tính và máy chiếu, nhưng chỉ 30% trong số đó có hệ thống wifi ổn định phục vụ dạy học trực tuyến và khai thác Internet.

4. Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT: 65% cán bộ quản lý đánh giá việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập qua CNTT và tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức về vai trò CNTT trong dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước tương đối cao, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục của Bộ GD&ĐT. Tuy nhiên, năng lực CNTT của giáo viên còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Cơ sở vật chất chưa đồng bộ, đặc biệt là hạ tầng mạng Internet chưa đáp ứng tốt nhu cầu dạy học hiện đại, gây khó khăn trong việc triển khai các hình thức dạy học trực tuyến và blended learning.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình hình tại Tuy Phước tương đồng với nhiều địa phương khác khi đội ngũ giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng CNTT và cơ sở vật chất còn thiếu thốn. Việc quản lý ứng dụng CNTT chưa thực sự hiệu quả do thiếu các quy trình kiểm tra, đánh giá và bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng các công cụ CNTT của giáo viên, biểu đồ tròn về mức độ trang bị cơ sở vật chất và bảng tổng hợp đánh giá quản lý ứng dụng CNTT của cán bộ quản lý.

Những hạn chế này làm giảm hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh. Do đó, cần có các giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực CNTT cho giáo viên và cán bộ quản lý

   • Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn kỹ năng sử dụng phần mềm dạy học, thiết kế bài giảng điện tử và quản lý ứng dụng CNTT.
   • Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn kỹ năng CNTT lên 90% trong vòng 2 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT huyện phối hợp với các trung tâm đào tạo CNTT.

2. Nâng cấp cơ sở vật chất và hạ tầng CNTT tại các trường tiểu học

   • Đầu tư trang thiết bị máy tính, máy chiếu, hệ thống wifi ổn định và phòng học đa phương tiện.
   • Mục tiêu 100% trường có phòng học đa phương tiện và kết nối Internet ổn định trong 3 năm tới.
   • Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT tỉnh Bình Định phối hợp UBND huyện Tuy Phước.

3. Xây dựng quy trình quản lý và kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học

   • Thiết lập tiêu chí đánh giá chất lượng bài giảng điện tử, việc sử dụng CNTT trong kiểm tra đánh giá học sinh.
   • Tổ chức kiểm tra định kỳ, đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong giảng dạy.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng các trường tiểu học, Phòng GD&ĐT huyện.

4. Khuyến khích phát triển kho tài liệu, bài giảng điện tử dùng chung

   • Xây dựng kho bài giảng điện tử, tài liệu học tập trực tuyến phục vụ giáo viên và học sinh.
   • Mục tiêu hoàn thành kho tài liệu trong vòng 1 năm, cập nhật thường xuyên.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT huyện phối hợp các tổ chuyên môn.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc ứng dụng CNTT

   • Tổ chức các buổi tuyên truyền, hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ học sinh học tập qua CNTT.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, tổ chức đoàn thể nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp

   • Lợi ích: Hiểu rõ thực trạng và các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, từ đó xây dựng chính sách phù hợp.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất.

2. Giáo viên Tiếng Anh tiểu học

   • Lợi ích: Nâng cao nhận thức và kỹ năng ứng dụng CNTT trong giảng dạy, cải thiện hiệu quả bài giảng.
   • Use case: Thiết kế bài giảng điện tử, áp dụng phương pháp dạy học tích cực.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục, Công nghệ giáo dục

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục tiểu học.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn thạc sĩ, tiến sĩ.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương và trung ương

   • Lợi ích: Đánh giá hiệu quả các chính sách ứng dụng CNTT trong giáo dục, đề xuất điều chỉnh phù hợp.
   • Use case: Xây dựng chương trình, dự án phát triển CNTT trong giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Anh?
   Quản lý giúp đảm bảo việc ứng dụng CNTT được thực hiện hiệu quả, đồng bộ, nâng cao chất lượng dạy và học, tránh lãng phí nguồn lực. Ví dụ, quản lý tốt giúp giáo viên sử dụng phần mềm phù hợp, học sinh tiếp cận tài liệu đa dạng.

2. Những khó khăn chính trong quản lý ứng dụng CNTT tại các trường tiểu học là gì?
   Bao gồm hạn chế về kỹ năng CNTT của giáo viên, cơ sở vật chất chưa đồng bộ, thiếu quy trình kiểm tra đánh giá và bồi dưỡng thường xuyên. Điều này làm giảm hiệu quả ứng dụng CNTT trong giảng dạy.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên?
   Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu, tập huấn kỹ năng sử dụng phần mềm dạy học, thiết kế bài giảng điện tử và quản lý lớp học trực tuyến. Ví dụ, các lớp tập huấn kỹ năng soạn bài giảng điện tử đã giúp nhiều giáo viên cải thiện hiệu quả giảng dạy.

4. Cơ sở vật chất nào cần được ưu tiên đầu tư để hỗ trợ ứng dụng CNTT?
   Phòng học đa phương tiện, máy tính, máy chiếu, hệ thống wifi ổn định và thiết bị hỗ trợ nghe nhìn. Ví dụ, phòng học đa phương tiện giúp giáo viên tổ chức các tiết học sinh động, tăng hứng thú học tập.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học?
   Xây dựng tiêu chí đánh giá bài giảng điện tử, kiểm tra kết quả học tập qua các phần mềm trắc nghiệm trực tuyến, khảo sát ý kiến học sinh và giáo viên. Ví dụ, sử dụng phần mềm chấm điểm tự động giúp đánh giá nhanh và chính xác.

Kết luận

• Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Tuy Phước đã đạt được những kết quả tích cực nhưng còn nhiều hạn chế về năng lực CNTT của giáo viên và cơ sở vật chất.
• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học tương đối cao, tạo nền tảng cho việc phát triển ứng dụng CNTT.
• Cần có các biện pháp đồng bộ như bồi dưỡng năng lực CNTT, nâng cấp cơ sở vật chất, xây dựng quy trình quản lý và kiểm tra đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ thông.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng khảo sát, triển khai các biện pháp đề xuất và đánh giá hiệu quả trong các năm học tiếp theo.

Các cơ sở giáo dục và quản lý giáo dục cần nhanh chóng triển khai các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương và đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu + Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu, gồm 3 chƣơng. Chƣơng 1:Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng tiểu học huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định.

+ Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị. e 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.Những nghiên cứu ở nước ngoài về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại một số nước. Trên thế giới, vai trò của công nghệ thông tin trong sự phát triển xã hội đã đƣợc nhấn mạnh: Tuyên bố chung cấp bộ trƣởng các nƣớc Liên minh châu Âu trong Chƣơng trình nghị sự số tại cuộc họp cấp Bộ trƣởng ngày 19/4/2010 ở Tây Ban Nha nêu rõ công nghệ thông tin đóng góp đến 50% sự tăng trƣởng về năng suất lao động và là nguồn chủ yếu cho các sáng tạo và các cơ hội kinh doanh mới, đồng thời khẳng định: “Một chiến lược tăng trưởng bền vững, thông minh cần phải lôi cuốn tất cả mọi người để mọi công dân đều có cơ hội và kỹ năng tham gia đầy đủ vào một xã hội được thúc đẩy bởi Internet”.

Trong Thông điệp Liên bang ngày 25/1/2011, Tổng thống Mỹ Obama cũng nhấn mạnh công nghệ thông tin là một trong ba ƣu tiên hàng đầu sẽ giúp Mỹ năng động hóa nền kinh tế, khôi phục sự phát triển và duy trì vị trí hàng đầu thế giới toàn diện. Ông nêu rõ trong 5 năm tới phải làm cho 98% ngƣời dân Mỹ đƣợc sử dụng công nghệ không dây thế hệ mới. “Điều này không đơn thuần là nói về kết nối Internet tốc độ cao hơn hay ít cuộc gọi bị rớt hơn, mà là về việc kết nối mọi miền của nước Mỹ với kỷ nguyên số. Đó là về những người nông dân và doanh nghiệp nhỏ có thể bán hàng của mình trên toàn thế giới.

Đó là về những người lính cứu hỏa có thể tải xuống thiết bị cầm tay bản thiết kế ngôi nhà đang cháy; là sinh viên có thể đi học với sách giáo khoa điện tử; hay người bệnh có thể nói chuyện qua video với bác sĩ của mình”, Obama tuyên bố. Nhật đã thể hiện mức độ ƣu tiên phát triển công nghệ thông tin rất cao khi thành lập Cơ quan đầu não về Chiến lƣợc công nghệ thông tin do Thủ Tƣớng làm e 7 Tổng giám đốc (Kiyoshi Mori 2008) và ra chính sách “u-Japan” (Ubiquitous Japan 2006) với tham vọng kết nối mọi ngƣời và mọi thứ ở mọi lúc mọi nơi bằng ứng dụng công nghệ thông tin. Đây cũng là lĩnh vực đƣợc chính phủ Trung Quốc nhìn nhận nhƣ động lực quan trọng nhất cho sự phát triển kinh tế và chiến lƣợc “đuổi kịp” các nƣớc phát triển khác. Tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly và Maria Montessori.

Ở một số nƣớc phát triển nhƣ Pháp, Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan, Singapore…đều sớm chú trọng đến việc quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Các nƣớc này đã xây dựng rất nhiều chƣơng trình quốc gia về tin học hóa. Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật, là chìa khóa để xây dựng và phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, tăng trƣởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nƣớc trong khu vực trên toàn thế giới. Đặc biệt, họ đã sớm nhận ra tầm quan trọng của CNTT đối với giáo dục: “Máy tính đang thay đổi cách chúng ta làm việc và cách chúng ta sống…Chúng ta sẽ dùng CNTT để khuyến khích học sinh, sinh viên học một cách độc lập hơn, tích cực hơn.

Với quan điểm nhƣ trên, các nƣớc đã đề ra những chính sách, kế hoạch để quản lý hoạt động việc ứng dụng CNTT hết sức cụ thể. Chẳng hạn: Cộng hòa Pháp: Chính sách quốc gia đầu tiên mang tên Plan de Cancul đề xuất vào giữa những năm 60 của thế kỷ XX, dƣới thời Tổng thống De Gaulles. Nhật Bản: Đề ra “Kế hoạch về một xã hội thông tin - mục tiêu quốc gia tới năm 2000” đã đƣợc công bố vào năm 1972. Đài Loan: Từ những năm 1980, “Kế hoạch 10 năm phát triển CNTT ở Đài Loan” đã chỉ rõ những vấn đề then chốt mà chính phủ làm để phát triển CNTT, tạo khả năng cạnh tranh thành công trên thị trƣờng thế giới.

Singapore: Ngày 28/4/1997, Bộ Giáo dục Singapore đã khởi động kế hoạch tổng thể về Công nghệ thông tin trong giáo dục (Master Plan for IT in Education). Đây đƣợc coi là một bản kế hoạch chi tiết nhằm tích hợp CNTT vào hệ thống giáo dục nằm đáp ứng những thách thức của thế kỉ XXI. e 8 Hàn Quốc xác định rõ: Mục tiêu chiến lƣợc của chính sách đẩy mạnh tin học hóa ở Hàn Quốc là xây dựng một xã hội thông tin phát triển vào năm 2000. Để thực hiện mục tiêu này, chính phủ Hàn Quốc thành lập “Quỹ thúc đẩy CNTT” do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý.

Tƣơng ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối: Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc ban đổi mới chính phủ của Tổng Thống. Chính nhờ những bƣớc đầu tƣ đó các nƣớc đã phát triển CNTT một cách có hiệu quả, họ đã thu đƣợc những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực nhƣ: Y tế, Giáo dục, Điện tử, các công nghệ về sinh học, tự động hóa. Tổng quan về hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại Việt Nam. Ở Việt Nam, cùng với sự phát triển về kinh tế, xã hội, giáo dục Việt Nam đang dần hoàn thiện phát triển và tiếp cận với thế giới.

Trong thời đại công nghệ 4.0, việc ứng dụng CNTT vào đổi mới giáo dục đang là xu thế tất yếu không thể đảo ngƣợc ở nhiều quốc gia trên thế giới. Và ở Việt Nam, ngành giáo dục cũng cần phải thay đổi tƣ duy, ứng dụng mạnh mẽ công nghệ, tận dụng tối đa mọi nguồn lực xã hội để có thể “đi tắt, đón đầu” cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 trong tƣơng lai gần. Chính phủ đã phê duyệt Đề án “Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hƣớng đến năm 2025” theo Quyết định số 117/QĐ-TTg của Thủ tƣớng Chính phủ, nhằm đón đầu cuộc cách mạng 4.0 trong giáo dục. Từ phía Bộ GD&ĐT, những năm gần đây đã có các đề án, dự án nhằm nâng cao năng lực giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục cũng nhƣ tăng tính hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trƣờng.

Ớ Hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin luôn đƣợc nhấn mạnh. Nhờ vậy, trong những năm gần đây đã có những bƣớc tiến nhất định ở lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. e 9 Đối với giáo dục và đào tạo, Công nghệ thông tin là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, học tập và quản lý, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lƣợng giáo dục. Tuy nhiên, làm thế nào đế việc ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao nhất trong quản lý giáo dục, bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên đang là vấn đề đƣợc ngành giáo dục đặc biệt quan tâm.

Trình độ CNTT của cán bộ quản lý giáo dục, của giáo viên là một, nguyên nhân ảnh hƣởng trực tiếp đến việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, ảnh hƣởng trực tiếp đến công cuộc thay đổi giáo dục căn bản toàn diện trong xu hƣớng toàn cầu hóa và hội nhập. Năm 1994 chủ trƣơng của Bộ GDĐT là đƣa công nghệ thông tin vào các nhà trƣờng với mục đích dạy học Tin học và làm phƣơng tiện dạy học các môn học khác. Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật (KHKT) tiếp tục phát triển mạnh mẽ cùng với sự phát triển của nền kinh tế tri thức. Sự bùng nổ của Internet, của các sản phẩm phần mềm Tin học ứng dụng kéo theo sự phát triển của đời sống xã hội, làm thay đổi nhận thức của con ngƣời, đi vào mọi lĩnh vực, ngành nghề và trong đó có giáo dục và đào tạo.

Đƣợc các cấp, ngành từ phía Bộ chủ quản, các cơ quan hỗ trợ phát triển, nhu cầu trao đổi thông tin, học tập, quản lý ngày một đa dạng và là một xu thế của thế kỷ XXI. Tại cuộc họp “Tổng kết 10 năm thực hiện Chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính trị và triển khai Đề án đƣa Việt Nam sớm trở thành nƣớc mạnh về công nghệ thông tin và truyền thông” vào tháng 12/2010, Phó Thủ tƣớng Nguyễn Thiện Nhân khẳng định: “Công nghệ thông tin không chỉ là ngành công nghiệp dịch vụ phát triển với tốc độ cao, đóng góp lớn vào nguồn thu cho đất nước mà còn là động lực phát triển hạ tầng quan trọng cho sự phát triển kinh tế xã hội. Ngày nay không một ngành nào, lĩnh vực nào phát triển mà không dựa vào sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông”. Những năm gần đây đã có nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu đề tài ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học.

Nhiều hội nghị, hội thảo khoa học nghiên cứu về CNTT đã đƣợc tổ chức, qua các cuộc hội nghị, hội thảo không chỉ vấn đề ứng dụng CNTT đƣợc nói đến mà vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trƣờng Giáo dục và Đào tạo ở Việt Nam e 10 cũng đã đƣợc đề cập nhƣ: - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Võ Ngọc Vĩnh (2006): “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học của HT trường THPT tỉnh Bình Định - Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Phạm Duy Sơn (2014).