QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CDIO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ GIAO THÔNG VẬN TẢI VIỆT NAM

• Tác giả: Vũ Thị Lan Anh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng
• Trường học: Học viện Quản lý Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Sự Thay Đổi Trong Đào Tạo Theo Tiếp Cận CDIO Tại Các Trường Đại Học Trực Thuộc Bộ Giao Thông Vận Tải Việt Nam
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
• 1.1. Những nghiên cứu về đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước
• 1.1.2. Nghiên cứu trong nước
• 1.2. Những nghiên cứu về Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 1.2.1. Nghiên cứu ngoài nước
• 1.2.2. Nghiên cứu trong nước
• 1.3. Đánh giá chung và định hướng nghiên cứu của Luận án
• 1.4. Những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết
• 1.5. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CDIO TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
• 2.1. Những khái niệm cơ bản
• 2.1.1. Đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 2.1.2. Quản lý giáo dục
• 2.1.3. Quản lý sự thay đổi
• 2.1.4. Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 2.2. Lý thuyết đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 2.2.1. CDIO trong giáo dục đại học
• 2.2.2. Hướng tiếp cận và mục tiêu đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 2.2.3. Các tiêu chuẩn đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 2.2.4. Đặc điểm đào tạo hệ đại học khối ngành kỹ thuật ở các trường đại học theo tiếp cận CDIO
• 2.2.5. Những thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 2.3. Lý thuyết hành vi đáp lại thay đổi và tiếp cận Quản lý sự thay đổi
• 2.3.1. Lý thuyết hành vi đáp lại thay đổi
• 2.3.2. Tiếp cận Quản lý sự thay đổi
• 2.4. Mô hình lý thuyết quản lý sự thay đổi
• 2.4.1. Mô hình quản lý sự thay đổi Kürt Lewin (1951)
• 2.4.2. Mô hình quản lý sự thay đổi của John Kotter (1996)
• 2.4.3. Mô hình Quản lý sự thay đổi Richart Luecke (2003)
• 2.4.4. Mô hình Quản lý sự thay đổi Prosci ADKAR (2006)
• 2.4.5. Mô hình Quản lý sự thay đổi chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO của Boden (2007)
• 2.4.6. Mô hình quản lý sự thay đổi tích hợp
• 2.5. Đánh giá về các mô hình lý thuyết quản lý sự thay đổi và việc vận dụng để quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO ở trường đại học
• 2.6. Mô hình quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO trong giáo dục đại học
• 2.6.1. Giai đoạn Hoạch định thay đổi
• 2.6.2. Giai đoạn triển khai thay đổi sang đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 2.6.3. Giai đoạn Thể chế hoá thay đổi
• 2.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 2.7.1. Cơ chế chính sách
• 2.7.2. Phẩm chất, năng lực, trách nhiệm của Cán bộ lãnh đạo quản lý và Giảng viên
• 2.7.3. Mức độ chủ động tích cực của sinh viên
• 2.8. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CDIO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ GIAO THÔNG VẬN TẢI VIỆT NAM
• 3.1. Kinh nghiệm Quốc tế về chuyển đổi sang đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 3.1.1. Kinh nghiệm của Singapore
• 3.1.2. Kinh nghiệm của một số nước Châu Âu
• 3.1.3. Kinh nghiệm của Úc
• 3.2. Khái quát các trường đại học trực thuộc Bộ Giao thông vận tải Việt Nam
• 3.2.1. Trường đại học Công nghệ giao thông vận tải
• 3.2.2. Trường đại học Giao thông vận tải thành phố Hồ Chí Minh
• 3.2.3. Trường đại học Hàng hải Việt Nam
• 3.2.4. Học viện Hàng không Việt Nam
• 3.3. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý sự thay đổi đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 3.3.1. Mục đích khảo sát
• 3.3.2. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 3.3.3. Nội dung khảo sát
• 3.3.4. Hình thức, phương pháp khảo sát và xử lý dữ liệu
• 3.4. Thực trạng chuyển đổi từ đào tạo truyền thống sang đào tạo theo tiếp cận CDIO tại bốn trường đại học được nghiên cứu
• 3.4.1. Thực trạng đào tạo truyền thống tại bốn trường
• 3.4.2. Thực trạng nhận thức và quan điểm của giảng viên về việc chuyển đổi sang đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 3.4.3. Thực trạng Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 3.4.4. Thực trạng đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường đại học trực thuộc Bộ Giao thông vận tải Việt Nam
• 3.5. Nội dung phỏng vấn Cán bộ lãnh đạo quản lý trong thay đổi sang đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 3.5.1. Nhận thức về thay đổi và quản lý sự thay đổi
• 3.5.2. Thực trạng hoạch định sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 3.5.3. Thực trạng triển khai Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 3.5.4. Thực trạng thể chế hoá Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 3.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 3.7. Đánh giá chung về thực trạng
• 3.7.1. Những điểm mạnh
• 3.7.2. Những điểm tồn tại
• 3.7.3. Thách thức
• 3.8. Kết luận Chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CDIO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ GIAO THÔNGVẬN TẢI VIỆT NAM
• 4.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 4.1.1. Phù hợp môi trường giáo dục đại học
• 4.1.2. Đảm bảo các chiến lược thực hiện sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 4.1.3. Đảm bảo quyền tự chủ của toàn bộ nhân sự tham gia đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 4.1.4. Đảm bảo mục tiêu đào tạo
• 4.1.5. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, kế thừa
• 4.1.6. Đảm bảo tính khả thi
• 4.2. Đề xuất giải pháp quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường đại học trực thuộc Bộ Giao thông vận tải Việt Nam
• 4.2.1. Giải pháp 1 - Vận dụng mô hình quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO, lấy yếu tố ‘giá trị chia sẻ’ làm trung tâm tại các trường đại học trực thuộc Bộ Giao thông vận tải Việt Nam
• 4.2.2. Giải pháp 2 - Hoạch định chiến lược Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO phù hợp với chiến lược phát triển của Nhà trường
• 4.2.3. Giải pháp 3 - Tổ chức triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO với sự tham gia của các bên liên quan
• 4.2.4. Giải pháp 4 - Lập kế hoạch tháo gỡ các thách thức và rào cản trong triển khai thực hiện các thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 4.2.5. Giải pháp 5 - Bổ sung và hoàn thiện hệ thống những quy chế, chính sách trong triển khai đào tạo theo tiếp cận CDIO các thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO
• 4.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất
• 4.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 4.3.2. Khách thể khảo nghiệm
• 4.3.3. Phương pháp khảo nghiệm và xử lý sự liệu
• 4.3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các giải pháp
• 4.4. Tổ chức thử nghiệm giải pháp 3 tại trường đại học Giao thông vận tải Thành phố Hồ Chí Minh (UTH)
• 4.4.1. Mục đích thử nghiệm
• 4.4.2. Phương pháp thử nghiệm
• 4.4.3. Giả thuyết thử nghiệm
• 4.4.4. Đối tượng và quy trình thử nghiệm
• 4.4.5. Phân tích kết quả thử nghiệm
• 4.5. Kết luận chương 4
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Vì Sao Quản Lý Thay Đổi Đào Tạo CDIO Cấp Thiết Hiện Nay

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học Việt Nam, việc triển khai Khung trình độ quốc gia giai đoạn 2020-2025 đòi hỏi các chương trình đào tạo phải đáp ứng chuẩn đầu ra và tương thích với các đại học uy tín trên thế giới. Điều này nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và hội nhập quốc tế. CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) nổi lên như một phương pháp đào tạo tiên tiến, tập trung vào kiến thức chuyên sâu, kỹ năng toàn diện, và liên kết chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành. Quản lý sự thay đổi (QLSTĐ) trở nên cấp thiết để các cơ sở giáo dục đại học thích ứng, phát triển, nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu xã hội. Theo nghiên cứu của Tasic và cộng sự (2011), Teczke và cộng sự (2017) [129],[131], QLSTĐ được xem là hoạt động khó khăn nhất và đòi hỏi nhiều kỹ năng phức tạp.

1.1. Đổi Mới Giáo Dục Đại Học Theo Khung Trình Độ Quốc Gia

Bộ Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực triển khai Khung trình độ quốc gia, đặt ra yêu cầu cao về chuẩn đầu ra cho các ngành đào tạo. Điều này đòi hỏi các trường đại học phải đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng chương trình đào tạo và đảm bảo sinh viên có đủ kiến thức, kỹ năng để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động. Sự thay đổi này là một bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và hội nhập quốc tế.

1.2. Ưu Điểm Vượt Trội Của Phương Pháp Đào Tạo CDIO

CDIO mang đến nhiều lợi ích, bao gồm kiến thức chuyên sâu, kỹ năng toàn diện, liên kết lý thuyết và thực hành, và khả năng cải tiến liên tục. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển không chỉ về kiến thức chuyên môn mà còn về kỹ năng mềm, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề. Các trường đại học kỹ thuật như Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã chứng minh tính hiệu quả của CDIO trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.

II. Thách Thức Áp Dụng CDIO Tại Trường Đại Học GTVT

Các trường đại học giao thông vận tải (GTVT) Việt Nam đang đối mặt với áp lực đáp ứng yêu cầu kiểm định quốc tế. Việc triển khai đào tạo CDIO đã được khởi động, nhưng gặp nhiều khó khăn. Quá trình thực hiện đòi hỏi các trường phải nỗ lực vượt qua các rào cản để đạt được chất lượng đào tạo của giáo dục đại học khu vực và thế giới. Quản lý sự thay đổi là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này. Theo các nhà nghiên cứu, sự thay đổi trong giáo dục luôn đem lại kết quả chậm hơn và gặp nhiều phản kháng hơn so với các môi trường khác. Áp lực còn đến từ việc phải không ngừng hoàn thiện quá trình quản lý, đào tạo để sinh viên tốt nghiệp có đủ kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành.

2.1. Áp Lực Đáp Ứng Yêu Cầu Kiểm Định Chất Lượng Quốc Tế

Các trường đại học trực thuộc Bộ GTVT, bao gồm UTT, UTH, WMU và VAA, đang trong giai đoạn phát triển mới và phải đáp ứng các tiêu chuẩn kiểm định quốc tế. Điều này đòi hỏi các trường phải đổi mới chương trình đào tạo, phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng và nâng cao chất lượng đào tạo để sánh ngang với các trường đại học hàng đầu trong khu vực và trên thế giới.

2.2. Khó Khăn Trong Quá Trình Triển Khai Đào Tạo CDIO

Mặc dù đã có những nỗ lực ban đầu, việc triển khai đào tạo CDIO tại các trường đại học GTVT vẫn gặp nhiều khó khăn và rào cản. Các rào cản này có thể liên quan đến nguồn lực, cơ sở vật chất, nhận thức của giảng viên và sinh viên, cũng như quy trình quản lý. Vượt qua những thách thức này là điều kiện tiên quyết để CDIO có thể phát huy tối đa hiệu quả.

2.3. Sự Phản Kháng Từ Giảng Viên Và Sinh Viên Khi Thay Đổi

Việc thay đổi phương pháp đào tạo từ truyền thống sang CDIO có thể gặp phải sự phản kháng từ giảng viên và sinh viên, do thói quen, sự thiếu hiểu biết hoặc lo ngại về những yêu cầu mới. Quản lý sự thay đổi cần phải giải quyết những lo ngại này thông qua việc truyền thông, đào tạo và tạo điều kiện để giảng viên và sinh viên thích nghi với phương pháp mới.

III. Bí Quyết Xây Dựng Mô Hình Quản Lý Thay Đổi Đào Tạo CDIO

Việc xây dựng mô hình quản lý sự thay đổi trong đào tạo CDIO cần phải phù hợp với bối cảnh thực tiễn của các trường đại học trực thuộc Bộ GTVT. Mô hình này cần phải bao gồm các giai đoạn hoạch định, triển khai và thể chế hóa thay đổi. Các yếu tố ảnh hưởng đến QLSTĐ bao gồm cơ chế chính sách, phẩm chất và năng lực của cán bộ lãnh đạo, giảng viên, và mức độ chủ động của sinh viên. Các mô hình quản lý sự thay đổi của Kürt Lewin, John Kotter và Prosci ADKAR có thể được tham khảo.

3.1. Giai Đoạn Hoạch Định Thay Đổi Trong Đào Tạo CDIO

Giai đoạn hoạch định thay đổi là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình quản lý sự thay đổi. Giai đoạn này bao gồm việc xác định mục tiêu, phạm vi và các nguồn lực cần thiết cho việc triển khai CDIO. Cần phải có một kế hoạch chi tiết và cụ thể để đảm bảo rằng quá trình thay đổi diễn ra một cách suôn sẻ và hiệu quả.

3.2. Triển Khai Thay Đổi Sang Đào Tạo Theo Tiếp Cận CDIO

Sau khi đã có kế hoạch, giai đoạn triển khai là lúc bắt đầu thực hiện các thay đổi trong chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy. Việc triển khai cần phải được thực hiện một cách cẩn thận và có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm giảng viên, sinh viên và cán bộ quản lý. Cần có sự hỗ trợ và đào tạo đầy đủ để đảm bảo rằng mọi người đều có thể thích nghi với phương pháp mới.

3.3. Thể Chế Hóa Thay Đổi Trong Quản Lý Sự Thay Đổi

Giai đoạn cuối cùng là thể chế hóa thay đổi, đảm bảo rằng CDIO trở thành một phần không thể thiếu của văn hóa và quy trình hoạt động của trường đại học. Điều này bao gồm việc xây dựng các quy định, chính sách và quy trình để duy trì và phát triển CDIO trong dài hạn. Cần có sự cam kết từ lãnh đạo nhà trường để đảm bảo rằng CDIO được thực hiện một cách bền vững.

IV. Phương Pháp Triển Khai CDIO Thành Công Bài Học Kinh Nghiệm

Nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế về chuyển đổi sang đào tạo CDIO từ Singapore, các nước Châu Âu và Úc cung cấp những bài học quý giá. Khảo sát thực trạng quản lý sự thay đổi đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường đại học trực thuộc Bộ GTVT giúp xác định điểm mạnh, điểm tồn tại và thách thức. Phỏng vấn cán bộ lãnh đạo quản lý cung cấp thông tin chi tiết về nhận thức, hoạch định, triển khai và thể chế hóa QLSTĐ.

4.1. Học Hỏi Kinh Nghiệm Quốc Tế Về Chuyển Đổi Sang Đào Tạo CDIO

Các quốc gia như Singapore, các nước Châu Âu và Úc đã có nhiều kinh nghiệm trong việc triển khai đào tạo CDIO. Nghiên cứu những kinh nghiệm này giúp các trường đại học Việt Nam học hỏi những bài học thành công và tránh những sai lầm. Cần phải xem xét các yếu tố văn hóa, chính trị và kinh tế để đảm bảo rằng các kinh nghiệm này có thể được áp dụng một cách phù hợp.

4.2. Phân Tích Thực Trạng Quản Lý Sự Thay Đổi Trong Đào Tạo CDIO

Khảo sát thực trạng quản lý sự thay đổi trong đào tạo CDIO tại các trường đại học trực thuộc Bộ GTVT giúp xác định những điểm mạnh, điểm tồn tại và thách thức. Kết quả khảo sát cung cấp thông tin quan trọng để xây dựng các giải pháp phù hợp và hiệu quả. Cần phải có một phương pháp khảo sát khoa học và khách quan để đảm bảo rằng kết quả thu được là chính xác.

4.3. Thu Thập Thông Tin Chi Tiết Từ Cán Bộ Lãnh Đạo Quản Lý

Phỏng vấn cán bộ lãnh đạo quản lý là một phương pháp quan trọng để thu thập thông tin chi tiết về nhận thức, hoạch định, triển khai và thể chế hóa QLSTĐ. Cần phải chuẩn bị một bộ câu hỏi phỏng vấn chi tiết và đảm bảo rằng các câu hỏi này bao phủ tất cả các khía cạnh quan trọng của quản lý sự thay đổi.

V. Giải Pháp Quản Lý Thay Đổi Đào Tạo CDIO Hiệu Quả Nhất

Các giải pháp quản lý sự thay đổi trong đào tạo CDIO cần tuân thủ các nguyên tắc phù hợp môi trường giáo dục đại học, đảm bảo các chiến lược thực hiện sự thay đổi, đảm bảo quyền tự chủ của nhân sự, đảm bảo mục tiêu đào tạo, tính hệ thống, đồng bộ, kế thừa và tính khả thi. Các giải pháp bao gồm vận dụng mô hình quản lý sự thay đổi, hoạch định chiến lược, tổ chức triển khai xây dựng chương trình đào tạo, lập kế hoạch tháo gỡ thách thức và rào cản, và bổ sung hoàn thiện hệ thống quy chế, chính sách. Giải pháp vận dụng mô hình quản lý sự thay đổi lấy yếu tố ‘giá trị chia sẻ’ làm trung tâm.

5.1. Vận Dụng Mô Hình Quản Lý Sự Thay Đổi Lấy Giá Trị Chia Sẻ

Mô hình quản lý sự thay đổi lấy yếu tố ‘giá trị chia sẻ’ làm trung tâm nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường làm việc mà tất cả các bên liên quan đều cảm thấy được trân trọng và đánh giá cao. Điều này giúp tăng cường sự hợp tác và cam kết, từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình thay đổi.

5.2. Hoạch Định Chiến Lược Quản Lý Sự Thay Đổi Phù Hợp

Chiến lược quản lý sự thay đổi cần phải phù hợp với chiến lược phát triển của nhà trường. Điều này giúp đảm bảo rằng quá trình thay đổi được thực hiện một cách có hệ thống và hướng đến mục tiêu chung của nhà trường.

5.3. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Với Sự Tham Gia Của Các Bên

Chương trình đào tạo cần phải được xây dựng với sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm giảng viên, sinh viên, nhà tuyển dụng và các chuyên gia. Điều này giúp đảm bảo rằng chương trình đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động và phù hợp với năng lực của sinh viên.

VI. Đề Xuất Khuyến Nghị Để Quản Lý Thay Đổi Đào Tạo CDIO

Luận án đưa ra các đề xuất và khuyến nghị dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý sự thay đổi trong đào tạo CDIO. Các đề xuất này nhằm giúp các trường đại học trực thuộc Bộ GTVT nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế. Nghiên cứu này đóng góp vào việc phát triển lý luận và thực tiễn về QLSTĐ trong giáo dục đại học.

6.1. Khuyến Nghị Về Chính Sách Và Cơ Chế Hỗ Trợ Triển Khai CDIO

Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo cần có các chính sách và cơ chế hỗ trợ để khuyến khích và tạo điều kiện cho các trường đại học triển khai CDIO. Điều này có thể bao gồm việc cung cấp nguồn lực tài chính, đào tạo giảng viên và xây dựng cơ sở vật chất.

6.2. Đề Xuất Về Nâng Cao Năng Lực Cán Bộ Quản Lý Và Giảng Viên

Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao năng lực của cán bộ quản lý và giảng viên trong việc triển khai CDIO. Điều này giúp đảm bảo rằng họ có đủ kiến thức và kỹ năng để thực hiện phương pháp mới một cách hiệu quả.

6.3. Đề Xuất Về Tăng Cường Hợp Tác Giữa Trường Đại Học Và Doanh Nghiệp

Cần tăng cường hợp tác giữa trường đại học và doanh nghiệp để đảm bảo rằng chương trình đào tạo đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động. Điều này có thể bao gồm việc mời các chuyên gia từ doanh nghiệp tham gia giảng dạy, tạo điều kiện cho sinh viên thực tập tại doanh nghiệp và thực hiện các dự án nghiên cứu chung.