Quản lý rủi ro tín dụng khách hàng doanh nghiệp tại các chi nhánh ngân hàng tmcp đầu tư và phát triển việt nam trên địa bàn tỉnh phú thọ

Quản lý rủi ro tín dụng khách hàng doanh nghiệp tại ngân hàng TMCP Đầu tư và Phát triển Việt Nam ở Phú Thọ, phân tích và giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Quản Lý Rủi Ro Tín Dụng Doanh Nghiệp BIDV Phú Thọ

Quản lý rủi ro tín dụng là một yếu tố sống còn đối với sự ổn định và phát triển của mọi ngân hàng TMCP, đặc biệt là tại các chi nhánh như BIDV Phú Thọ. Việc hiểu rõ và kiểm soát các rủi ro tín dụng liên quan đến cho vay doanh nghiệp là cực kỳ quan trọng để đảm bảo lợi nhuận và sự bền vững của ngân hàng TMCP Đầu tư và Phát triển Việt Nam. Quản lý rủi ro hiệu quả không chỉ bảo vệ BIDV Phú Thọ khỏi những tổn thất tài chính tiềm ẩn mà còn giúp tăng cường uy tín và niềm tin của khách hàng, đặc biệt là các doanh nghiệp Phú Thọ. Các công cụ và quy trình đánh giá rủi ro tín dụng đóng vai trò then chốt trong việc xác định khả năng trả nợ của các doanh nghiệp, từ đó đưa ra các quyết định tín dụng ngân hàng chính xác và phù hợp. Theo báo cáo nội bộ của BIDV, việc áp dụng chặt chẽ các quy trình này đã giúp giảm thiểu đáng kể tỷ lệ nợ xấu doanh nghiệp trong những năm gần đây.

1.1. Tầm quan trọng của quản lý rủi ro tín dụng doanh nghiệp tại BIDV

Quản lý rủi ro hiệu quả là nền tảng cho hoạt động cho vay doanh nghiệp an toàn và bền vững tại BIDV Phú Thọ. Việc xác định, đo lường và kiểm soát các rủi ro tiềm ẩn giúp ngân hàng giảm thiểu tổn thất, bảo vệ nguồn vốn và duy trì lợi nhuận ổn định. Đặc biệt, trong bối cảnh kinh tế biến động, đánh giá rủi ro tín dụng một cách kỹ lưỡng trở nên vô cùng cần thiết để đảm bảo các quyết định tín dụng ngân hàng được đưa ra dựa trên thông tin chính xác và toàn diện. Một quy trình quản lý rủi ro chặt chẽ cũng giúp BIDV tuân thủ các quy định pháp luật và nâng cao uy tín trên thị trường.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến rủi ro tín dụng doanh nghiệp ở Phú Thọ

Nhiều yếu tố có thể tác động đến rủi ro tín dụng của các doanh nghiệp Phú Thọ, bao gồm tình hình kinh tế vĩ mô, đặc điểm ngành nghề kinh doanh, năng lực quản lý của doanh nghiệp và các yếu tố pháp lý liên quan. Sự biến động của lãi suất cho vay doanh nghiệp BIDV, chính sách tín dụng ngân hàng và sự thay đổi trong môi trường cạnh tranh cũng ảnh hưởng đáng kể đến khả năng trả nợ của các doanh nghiệp. Việc phân tích kỹ lưỡng các yếu tố này là bước quan trọng trong quá trình phân tích tín dụng doanh nghiệp để đưa ra các quyết định cho vay doanh nghiệp phù hợp.

II. Thách Thức trong Quản Lý Rủi Ro Tín Dụng Cho Doanh Nghiệp

Quản lý rủi ro tín dụng doanh nghiệp không phải là một nhiệm vụ đơn giản, đặc biệt trong bối cảnh kinh tế đầy biến động như hiện nay. Ngân hàng TMCP Đầu tư và Phát triển Việt Nam tại Phú Thọ đối mặt với nhiều thách thức trong việc đánh giá rủi ro chính xác và kịp thời. Sự thiếu hụt thông tin đáng tin cậy về tình hình tài chính của doanh nghiệp Phú Thọ, sự phức tạp của các giao dịch tài chính và sự thay đổi nhanh chóng của môi trường kinh doanh đều góp phần làm tăng độ khó của công tác này. Việc quản lý nợ xấu doanh nghiệp cũng là một vấn đề nan giải, đòi hỏi BIDV Phú Thọ phải có các giải pháp xử lý hiệu quả và linh hoạt. Các biện pháp kiểm soát rủi ro tín dụng cần được liên tục cập nhật và cải tiến để đối phó với những thách thức mới.

2.1. Hạn chế trong quy trình tín dụng doanh nghiệp hiện tại của BIDV

Quy trình xét duyệt tín dụng có thể còn nhiều thủ tục phức tạp, kéo dài thời gian giải ngân và gây khó khăn cho doanh nghiệp. Việc thu thập và phân tích tín dụng doanh nghiệp thông tin tài chính đôi khi gặp khó khăn do thiếu minh bạch từ phía doanh nghiệp. Khả năng dự báo rủi ro cũng có thể bị hạn chế do thiếu các công cụ phân tích hiện đại và đội ngũ chuyên gia quản lý rủi ro ngân hàng còn mỏng. Cần có những cải tiến để quy trình tín dụng doanh nghiệp hiệu quả và nhanh chóng hơn.

2.2. Khó khăn trong việc đánh giá rủi ro tín dụng các doanh nghiệp vừa và nhỏ

Các doanh nghiệp vừa và nhỏ (SMEs) thường có lịch sử tín dụng hạn chế và báo cáo tài chính không đầy đủ, gây khó khăn cho việc đánh giá rủi ro một cách chính xác. Việc thiếu tài sản thế chấp cũng làm tăng thêm rủi ro tín dụng. BIDV Phú Thọ cần có các phương pháp phân tích tín dụng doanh nghiệp đặc biệt để đánh giá khả năng trả nợ của các SMEs, đồng thời cung cấp các sản phẩm tín dụng ngân hàng phù hợp với nhu cầu của các doanh nghiệp này.

2.3. Ảnh hưởng của biến động kinh tế đến rủi ro tín dụng doanh nghiệp

Biến động kinh tế vĩ mô, như lạm phát, suy thoái kinh tế, và thay đổi chính sách, có thể tác động tiêu cực đến khả năng trả nợ của các doanh nghiệp. Sự thay đổi của lãi suất cho vay doanh nghiệp BIDV và biến động tỷ giá hối đoái cũng ảnh hưởng đến chi phí vay vốn và lợi nhuận của doanh nghiệp. BIDV Phú Thọ cần theo dõi sát sao các diễn biến kinh tế để điều chỉnh chính sách tín dụng và quản lý rủi ro một cách linh hoạt.

III. Giải Pháp Quản Lý Rủi Ro Tín Dụng Hiệu Quả Tại BIDV

Để nâng cao hiệu quả quản lý rủi ro tín dụng doanh nghiệp, BIDV Phú Thọ cần triển khai các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này bao gồm việc hoàn thiện quy trình tín dụng doanh nghiệp, nâng cao năng lực đánh giá rủi ro của đội ngũ cán bộ, áp dụng các công nghệ hiện đại trong phân tích tín dụng và tăng cường kiểm soát rủi ro tín dụng. Việc xây dựng một hệ thống thông tin tín dụng ngân hàng đầy đủ và chính xác cũng là một yếu tố then chốt. Bên cạnh đó, BIDV cần chủ động phối hợp với các cơ quan chức năng để thu thập thông tin về tình hình hoạt động của các doanh nghiệp Phú Thọ, từ đó đưa ra các quyết định cho vay doanh nghiệp sáng suốt hơn.

3.1. Hoàn thiện quy trình tín dụng doanh nghiệp theo chuẩn quốc tế

Cần rà soát và cải tiến quy trình tín dụng doanh nghiệp, từ khâu tiếp nhận hồ sơ, thẩm định, phê duyệt đến giải ngân và giám sát tín dụng. Áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế trong đánh giá rủi ro, như Basel II và Basel III, để nâng cao tính minh bạch và hiệu quả. Đồng thời, cần đơn giản hóa thủ tục, rút ngắn thời gian xử lý hồ sơ để tạo điều kiện thuận lợi cho doanh nghiệp tiếp cận nguồn vốn.

3.2. Nâng cao năng lực đánh giá rủi ro tín dụng cho cán bộ ngân hàng

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ về quản lý rủi ro ngân hàng, phân tích tín dụng doanh nghiệp và đánh giá rủi ro tín dụng. Cập nhật kiến thức về các công cụ và phương pháp đánh giá rủi ro hiện đại, như sử dụng mô hình chấm điểm tín dụng và phân tích dữ liệu lớn. Khuyến khích cán bộ tự học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công việc.

3.3. Ứng dụng công nghệ trong phân tích tín dụng và kiểm soát rủi ro

Sử dụng các phần mềm phân tích tín dụng hiện đại để tự động hóa quy trình đánh giá rủi ro và đưa ra các dự báo chính xác hơn. Áp dụng công nghệ dữ liệu lớn (Big Data) để phân tích thông tin về doanh nghiệp từ nhiều nguồn khác nhau, như báo cáo tài chính, thông tin thị trường và thông tin từ mạng xã hội. Xây dựng hệ thống cảnh báo sớm để phát hiện các dấu hiệu rủi ro tiềm ẩn và có biện pháp xử lý kịp thời.

IV. Ứng Dụng Mô Hình Đánh Giá Rủi Ro Tín Dụng Tại BIDV Phú Thọ

Việc triển khai các mô hình đánh giá rủi ro tín dụng tiên tiến là một bước quan trọng để nâng cao hiệu quả quản lý rủi ro tại BIDV Phú Thọ. Các mô hình này giúp ngân hàng định lượng rủi ro một cách khách quan và chính xác hơn, từ đó đưa ra các quyết định cho vay doanh nghiệp dựa trên cơ sở khoa học. Các mô hình đánh giá rủi ro có thể được tùy chỉnh để phù hợp với đặc điểm của từng ngành nghề kinh doanh và từng loại hình doanh nghiệp Phú Thọ. Việc thường xuyên đánh giá và cập nhật các mô hình này cũng là cần thiết để đảm bảo tính hiệu quả trong bối cảnh kinh tế luôn thay đổi.

4.1. Xây dựng mô hình chấm điểm tín dụng cho doanh nghiệp

Phát triển một mô hình chấm điểm tín dụng dựa trên các tiêu chí định lượng và định tính, như tình hình tài chính, năng lực quản lý, lịch sử tín dụng và triển vọng kinh doanh của doanh nghiệp. Sử dụng mô hình này để đánh giá mức độ rủi ro tín dụng của từng doanh nghiệp và đưa ra quyết định cho vay phù hợp. Thường xuyên rà soát và cập nhật mô hình để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.

4.2. Sử dụng phân tích hồi quy để dự báo rủi ro tín dụng

Áp dụng phương pháp phân tích hồi quy để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng trả nợ của doanh nghiệp và dự báo khả năng xảy ra nợ xấu. Sử dụng kết quả phân tích để điều chỉnh chính sách tín dụng và quản lý rủi ro một cách chủ động. Kết hợp phân tích hồi quy với các phương pháp đánh giá rủi ro khác để có cái nhìn toàn diện hơn.

4.3. Đo lường và kiểm soát rủi ro danh mục tín dụng doanh nghiệp

Sử dụng các công cụ đo lường rủi ro danh mục, như VaR (Value at Risk), để đánh giá mức độ rủi ro tổng thể của danh mục tín dụng doanh nghiệp. Thiết lập các giới hạn rủi ro và kiểm soát chặt chẽ việc tuân thủ các giới hạn này. Đa dạng hóa danh mục tín dụng để giảm thiểu tác động của rủi ro tập trung.

V. Báo Cáo Tín Dụng Doanh Nghiệp Công Cụ Hỗ Trợ Quản Lý Rủi Ro

Báo cáo tín dụng doanh nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ quản lý rủi ro tín dụng tại BIDV Phú Thọ. Những báo cáo này cung cấp thông tin chi tiết về lịch sử tín dụng, tình hình tài chính và các yếu tố khác liên quan đến khả năng trả nợ của doanh nghiệp. Việc phân tích kỹ lưỡng báo cáo tín dụng giúp ngân hàng đưa ra các quyết định tín dụng ngân hàng chính xác và hiệu quả hơn. BIDV cần xây dựng một hệ thống thu thập và xử lý báo cáo tín dụng đầy đủ và kịp thời để phục vụ cho công tác đánh giá rủi ro.

5.1. Thu thập và phân tích thông tin từ báo cáo tín dụng doanh nghiệp

Thu thập thông tin từ các nguồn báo cáo tín dụng uy tín, như Trung tâm Thông tin Tín dụng Quốc gia (CIC) và các tổ chức xếp hạng tín dụng. Phân tích kỹ lưỡng các thông tin trong báo cáo tín dụng, như lịch sử thanh toán, dư nợ, các khoản nợ quá hạn và các thông tin tiêu cực khác. Sử dụng thông tin từ báo cáo tín dụng để đánh giá mức độ rủi ro tín dụng của từng doanh nghiệp.

5.2. Sử dụng báo cáo tín dụng để theo dõi và kiểm soát rủi ro

Sử dụng báo cáo tín dụng để theo dõi sự thay đổi trong tình hình tín dụng của doanh nghiệp và phát hiện các dấu hiệu rủi ro tiềm ẩn. Thực hiện các biện pháp can thiệp kịp thời khi phát hiện các dấu hiệu rủi ro, như yêu cầu doanh nghiệp cung cấp thêm tài sản thế chấp hoặc điều chỉnh điều kiện tín dụng. Sử dụng báo cáo tín dụng để đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý rủi ro.

VI. Kết Luận và Triển Vọng Quản Lý Rủi Ro Tín Dụng Doanh Nghiệp

Quản lý rủi ro tín dụng doanh nghiệp là một quá trình liên tục và không ngừng cải tiến. BIDV Phú Thọ cần tiếp tục hoàn thiện các quy trình, nâng cao năng lực và ứng dụng công nghệ để đối phó với những thách thức mới. Việc chủ động đánh giá rủi ro, xây dựng các giải pháp phòng ngừa và ứng phó hiệu quả sẽ giúp BIDV duy trì sự ổn định và phát triển bền vững trong bối cảnh kinh tế cạnh tranh.

6.1. Tổng kết các giải pháp quản lý rủi ro đã triển khai

Đánh giá hiệu quả của các giải pháp quản lý rủi ro đã triển khai, như hoàn thiện quy trình tín dụng, nâng cao năng lực đánh giá rủi ro và ứng dụng công nghệ. Xác định những điểm mạnh và điểm yếu của các giải pháp này và đề xuất các biện pháp cải tiến.

6.2. Đề xuất các giải pháp quản lý rủi ro trong tương lai

Nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý rủi ro mới, như sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) và học máy (Machine Learning) để dự báo rủi ro tín dụng. Đề xuất các biện pháp tăng cường hợp tác giữa BIDV và các doanh nghiệp để cải thiện chất lượng thông tin và giảm thiểu rủi ro tín dụng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ vàng trong tiến trình hoàn thiện năng lực ngôn ngữ của trẻ mầm non. Hơn 80% vốn từ vựng nền tảng, tư duy ngữ pháp và khả năng biểu đạt cảm xúc của trẻ được định hình mạnh mẽ trong giai đoạn này để chuẩn bị bước vào lớp 1. Văn học thiếu nhi với vẻ đẹp của ngôn từ, hình tượng nghệ thuật và nhạc điệu phong phú chính là phương tiện giáo dục đặc biệt hiệu quả. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục mầm non thuộc thành phố Hạ Long, việc dạy trẻ tiếp cận tác phẩm văn học đôi khi còn mang tính hình thức, khoảng 35% giáo viên chưa khai thác sâu giá trị nghệ thuật để rèn luyện kỹ năng nói mạch lạc cho trẻ.

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và xây dựng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Khảo sát thực tiễn được tiến hành tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh gồm: Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai vào tháng 4 năm 2022 với 100 cán bộ quản lý và giáo viên tham gia. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, góp phần nâng tỷ lệ trẻ đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ lên trên 90%, giảm tỷ lệ nói ngọng và hỗ trợ 100% trẻ 5-6 tuổi tự tin bước vào bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của các lý thuyết giáo dục học, tâm lý học lứa tuổi và khoa học quản trị. Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb khẳng định trẻ lĩnh hội ngôn ngữ tốt nhất thông qua quá trình tương tác trực tiếp với môi trường nghệ thuật. Đồng thời, luận văn vận dụng thuyết bối cảnh xã hội của Erika Hoff (2006) về vai trò của môi trường giao tiếp trong việc thúc đẩy mô hình tiếp thu ngôn ngữ trẻ thơ. Về mặt quản trị, nghiên cứu áp dụng mô hình 4 chức năng cốt lõi của Trần Kiểm và Trịnh Hồng Hà gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra, đánh giá.

Luận văn làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm định hướng, tổ chức và điều hành các nguồn lực để đạt mục tiêu sư phạm.
• Ngôn ngữ trẻ em: Hệ thống tín hiệu âm thanh và từ ngữ gồm 3 thành tố: ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp.
• Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình hình thành khả năng nghe, nói, diễn đạt mạch lạc và các kỹ năng tiền đọc - viết.
• Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm giúp trẻ tiếp nhận cái hay, cái đẹp của truyện, thơ, ca dao, đồng dao để phát triển toàn diện nhân cách. Tác phẩm văn học mầm non giúp trẻ tích hợp 100% các yếu tố ngữ âm, từ vựng và chuẩn hóa mẫu câu tiếng Việt.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp hài hòa giữa phương pháp nghiên cứu lý luận và điều tra thực tiễn. Dữ liệu thực chứng được thu thập từ 100 khách thể khảo sát tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long, trong đó có 35 cán bộ quản lý (chiếm tỷ lệ 35%) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy (chiếm tỷ lệ 65%).

Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên theo cụm trường được sử dụng nhằm bao quát cả khu vực trung tâm đô thị lẫn địa bàn ven đô, đảm bảo tính đại diện cao. Tác giả sử dụng phiếu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ để lượng hóa các tiêu chí, kết hợp phỏng vấn sâu 15 giáo viên và nghiên cứu hồ sơ chuyên môn, giáo án. Phương pháp thống kê toán học được lựa chọn xử lý qua phần mềm chuyên dụng nhằm tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định độ tin cậy khoa học của các giả thuyết nghiên cứu. Tiến trình nghiên cứu được triển khai từ việc tổng quan tài liệu trong quý 4 năm 2021, thu thập số liệu thực địa vào tháng 4 năm 2022 và hoàn thiện phân tích dữ liệu trong quý 2 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long mang lại nhiều số liệu định lượng cụ thể:

• Nhận thức của đội ngũ: 100% cán bộ quản lý và 96,9% giáo viên đánh giá hoạt động làm quen với tác phẩm văn học có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc phát triển vốn từ và rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ.
• Mức độ sử dụng phương pháp giảng dạy: Phương pháp trực quan đạt tỷ lệ sử dụng cao nhất với 74,2%, phương pháp đọc và kể diễn cảm đạt 68,5%. Tuy nhiên, các phương pháp kích thích tư duy độc lập như cho trẻ đóng vai nhân vật hoặc kể chuyện sáng tạo chỉ đạt tỷ lệ 42,6%.
• Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý: Điểm trung bình khâu Lập kế hoạch giáo dục đạt 3,82/5,00 điểm (mức khá); khâu Tổ chức thực hiện đạt 3,78/5,00 điểm; khâu Chỉ đạo đạt 3,75/5,00 điểm; riêng khâu Kiểm tra và đánh giá đạt mức thấp nhất là 3,58/5,00 điểm.
• Hạn chế về điều kiện và kỹ năng: 58,4% giáo viên thừa nhận gặp lúng túng khi đặt câu hỏi gợi mở cảm xúc nghệ thuật cho trẻ; 47,2% lớp học chưa trang bị đủ sa bàn, rối tay và tranh ảnh trực quan đạt chuẩn tại góc văn học.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh khoảng cách rõ rệt giữa nhận thức lý thuyết và năng lực triển khai thực tế của đội ngũ sư phạm. Nguyên nhân chính là do công tác kiểm tra, đánh giá của cán bộ quản lý còn nặng về hồ sơ sổ sách, chưa đi sâu hỗ trợ phương pháp giảng dạy tích cực. Thời lượng mỗi tiết học chỉ từ 25 đến 30 phút khiến nhiều giáo viên áp dụng phương thức truyền thụ một chiều, chú trọng việc dạy trẻ thuộc lòng bài thơ hơn là khơi gợi phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

Kết quả khảo sát này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Ni Chang (2009) và Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016), khẳng định vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc của trẻ chỉ phát triển vượt bậc khi được đặt trong môi trường tương tác tích cực. Nghiên cứu của Heidi M. Feldman (2008) và Piasta (2012) cũng chứng minh phản ứng hội thoại mở rộng của giáo viên giúp gia tăng hơn 60% mức độ phức tạp trong câu nói của trẻ mẫu giáo lớn. Dữ liệu nghiên cứu này có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ cột thể hiện mức độ chênh lệch giữa các phương pháp giảng dạy và bảng ma trận tương quan giữa tần suất giám sát của hiệu trưởng với mức độ hoàn thiện ngôn ngữ của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết các điểm nghẽn thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ:

• Nâng cao nhận thức và năng lực sư phạm cho đội ngũ: Hiệu trưởng chủ trì tổ chức các đợt tập huấn chuyên đề về nghệ thuật đọc kể diễn cảm, kỹ năng chuyển thể kịch bản và phương pháp đặt câu hỏi đàm thoại gợi mở. Target metric: 95% giáo viên đạt loại giỏi trong các đợt thao giảng chuyên đề. Timeline: Định kỳ tháng 8 và tháng 1 hàng năm. Chủ thể: Ban Giám hiệu phối hợp cùng Tổ chuyên môn.
• Đổi mới công tác lập kế hoạch và đa dạng hóa hình thức tổ chức: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tích hợp liên môn, phát huy hiệu quả của góc văn học mở và hoạt động sân khấu hóa ngoài trời. Target metric: Tăng thời lượng trẻ tự kể chuyện sáng tạo lên 35% trong tổng quỹ thời gian hoạt động. Timeline: Triển khai từ đầu mỗi năm học. Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm khối 5-6 tuổi.
• Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Phát động phong trào đọc sách cùng con và thiết lập kênh tương tác trực tuyến chia sẻ video kể chuyện của trẻ tại nhà. Target metric: Huy động trên 90% phụ huynh tích cực đồng hành cùng chương trình giáo dục ngôn ngữ. Timeline: Xuyên suốt 9 tháng học. Chủ thể: Ban Giám hiệu, giáo viên và Ban đại diện cha mẹ học sinh.
• Hoàn thiện quy trình kiểm tra, giám sát theo hướng hỗ trợ phát triển: Chuyển đổi từ kiểm tra định kỳ hình thức sang đánh giá quá trình thông qua phiếu quan sát ngôn ngữ cá nhân của trẻ. Target metric: 100% trẻ 5-6 tuổi được theo dõi phát âm chuẩn và vốn từ trước tháng 5 hàng năm. Timeline: Thực hiện hàng tháng và sau mỗi chủ đề giáo dục. Chủ thể: Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý trường mầm non: Nắm vững quy trình quản lý 4 bước chuẩn hóa để chỉ đạo chuyên môn, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy văn học và quản trị thiết bị dạy học. Tài liệu này cung cấp khung tham chiếu trực tiếp để xây dựng kế hoạch năm học và sổ tay kiểm tra nội bộ.
• Giáo viên mầm non dạy khối 5-6 tuổi: Tiếp cận hệ thống phương pháp kể chuyện diễn cảm, nghệ thuật đàm thoại gợi mở và cách thức tổ chức trò chơi đóng kịch. Giáo viên có thể ứng dụng ngay vào thiết kế giáo án sáng tạo cho 10 chủ đề học tập, nâng tỷ lệ trẻ phát âm chuẩn đạt trên 92%.
• Chuyên viên quản lý giáo dục mầm non tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Có nguồn cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác để hoạch định chính sách đào tạo giáo viên cốt cán và đầu tư cơ sở vật chất góc văn học cho hơn 30 trường mầm non trên địa bàn đô thị.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Quản lý giáo dục: Kế thừa khung lý thuyết hoàn chỉnh, bộ công cụ khảo sát chuẩn hóa trên 100 khách thể và phương pháp luận khoa học để phát triển các đề tài liên quan đến phát triển ngôn ngữ tiền tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

Vì sao hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là phương thức tối ưu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi? Văn học cung cấp nguồn ngữ liệu nghệ thuật phong phú, giúp trẻ tiếp cận cấu trúc câu chuẩn mực và ngữ âm tinh tế của tiếng mẹ đẻ. Thực tế chứng minh trẻ được nghe kể chuyện thường xuyên có khả năng nói mạch lạc cao hơn 30% so với trẻ chỉ giao tiếp thông thường, tạo nền tảng vững chắc cho việc học đọc và học viết ở lớp 1.

Cỡ mẫu khảo sát trong luận văn được thiết kế như thế nào để đảm bảo tính khách quan? Nghiên cứu khảo sát 100 khách thể gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên tại 7 trường mầm non tiêu biểu của thành phố Hạ Long vào tháng 4 năm 2022. Mẫu được chọn theo phương pháp phân tầng đại diện cho cả khu vực trung tâm và vùng ven, đem lại độ tin cậy thống kê trên 95% cho các phân tích thực trạng.

Khâu nào trong quy trình quản lý giáo dục ngôn ngữ hiện còn nhiều hạn chế nhất? Khâu kiểm tra, đánh giá là mắt xích yếu nhất với điểm trung bình chỉ đạt 3,58/5,00 điểm. Hoạt động kiểm tra thường tập trung vào hồ sơ sổ sách thay vì đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ thực tế của trẻ, đồng thời 58,4% giáo viên chưa nhận được sự tư vấn chuyên môn sâu sau các buổi dự giờ.

Làm thế nào để khắc phục tình trạng thiếu thốn đồ dùng trực quan khi dạy tác phẩm văn học? Nhà trường cần đẩy mạnh xã hội hóa kết hợp phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học sáng tạo. Tại các trường khảo sát, việc tổ chức hội thi tự làm sa bàn và rối tay đã bổ sung hơn 120 bộ học liệu trực quan mỗi năm học, giúp tiết kiệm 40% kinh phí mua sắm thiết bị từ nguồn ngân sách.

Gia đình có vai trò như thế nào trong việc phối hợp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi? Gia đình là môi trường thực hành ngôn ngữ thường xuyên của trẻ ngoài giờ lên lớp. Khi cha mẹ dành tối thiểu 20 phút mỗi tối để cùng đọc sách và gợi mở câu chuyện cùng con, tỷ lệ trẻ sử dụng câu ghép phức và diễn đạt tự tin tăng lên rõ rệt, đạt trên 88% sau một học kỳ.

Kết luận

• Luận văn khẳng định vai trò quyết định của công tác quản lý đối với chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học.
• Đề tài phản ánh bức tranh thực trạng sinh động tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long thông qua khảo sát thực chứng trên 100 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Xác lập hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ từ bồi dưỡng chuyên môn, đổi mới lập kế hoạch, huy động nguồn lực xã hội đến cải tiến khâu kiểm tra, đánh giá.
• Kết quả khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết đạt 4,56/5,00 điểm (tỷ lệ 91,2%) và tính khả thi đạt 4,42/5,00 điểm (tỷ lệ 88,4%) của các giải pháp đề xuất.
• Công trình góp phần chuẩn bị tâm lý và năng lực ngôn ngữ vững vàng cho trẻ thơ trước ngưỡng cửa lớp 1.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là xây dựng quy trình quản lý thực chứng có thể nhân rộng tại hơn 30 trường mầm non trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh. Trong giai đoạn 2023-2025, hướng nghiên cứu tiếp theo cần tập trung số hóa kho học liệu văn học mầm non và ứng dụng công nghệ tương tác hiện đại. Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non hãy chủ động áp dụng các giải pháp khoa học này để tạo bước đột phá trong phát triển ngôn ngữ cho thế hệ mầm non ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.