Quản Lý Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Ngành Công Nghệ Đa Phương Tiện Tại Học Viện Công Nghệ Bưu Chính Viễn Thông

• Tác giả: Trần Quốc Trung
• Người hướng dẫn: GS.TS Trần Công Phong
• Trường học: Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Ngành Công Nghệ Đa Phương Tiện Trong Cách Mạng Công Nghiệp 4.0
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu của luận án
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Những luận điểm bảo vệ
• 0.9. Những đóng góp mới của Luận án
• 0.10. Cấu trúc luận án
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Phát triển chương trình đào tạo đại học và chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.2
• 1.1.2. Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học và chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện
• 1.1.3. Đánh giá chung
• 1.1.4. Những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết
• 1.2. Khái quát về ngành Công nghệ đa phương tiện
• 1.2.1. Khái niệm về Công nghệ đa phương tiện
• 1.2.2. Đặc điểm của ngành Công nghệ đa phương tiện
• 1.3. Cách mạng công nghiệp 4.0 và yêu cầu đặt ra đối với phát triển chương trình đào tạo đại học và chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ đa phương tiện
• 1.3.1. Bối cảnh của cách mạng công nghiệp 4.0
• 1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ đa phương tiện trong Cách mạng công nghiệp 4.0
• 1.4. Phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO
• 1.4.1. Chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện
• 1.4.2. Phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận CDIO trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0
• 1.5. Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA
• 1.5.1. Tiếp cận trong quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện
• 1.5.2. Khái niệm về quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0
• 1.5.3. Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0
• 1.6. Những yếu tố tác động đến quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA trong cách mạng công nghiệp
• 1.6.1. Tác động của xu thế hội nhập quốc tế, sự phát triển của khoa học, kỹ thuật trong lĩnh vực công nghệ đa phương tiện
• 1.6.2. Yếu tố hệ thống các văn bản pháp lý
• 1.6.3. Yếu tố nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA
• 1.6.4. Yếu tố năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên tham gia phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO
• 1.6.5. Yếu tố cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo
• 1.6.6. Sự phối hợp của các đơn vị nghề nghiệp trong công tác xây dựng và phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện
• 1.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0
• 2.1. Giới thiệu về Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông và ngành Công nghệ Đa phương tiện
• 2.1.1. Giới thiệu về Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông
• 2.1.2. Quy mô đào tạo của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông
• 2.1.3. Giới thiệu về ngành công nghệ đa phương tiện tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông
• 2.2. Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng, phạm vi khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát, đánh giá
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.3. Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông
• 2.3.1. Thực trạng phương pháp phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông
• 2.3.2. Thực trạng về quy trình thiết kế và phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo CDIO
• 2.3.3. Thực trạng mức độ hiệu quả công tác xây dựng và phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO
• 2.4. Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0
• 2.4.1. Quản lý quá trình để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA
• 2.4.2. Quản lý quá trình thiết kế chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA
• 2.4.3. Quản lý quá trình thực thi chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA
• 2.4.4. Quản lý đánh giá cải tiến chương trình đào tạo và nội dung đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA
• 2.5. Thực trạng những yếu tố tác động đến quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong cách mạng công nghiệp
• 2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh cách mạng VI công nghiệp 4
• 2.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất xây dựng giải pháp giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện 4.0 tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh cách mạng công nghiệp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh cách mạng công nghiệp
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giảng viên về quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 với sự tham gia của các bên liên quan
• 3.2.2. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực về phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo hướng tiếp cận CDIO trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên
• 3.2.3. Tổ chức xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bên liên quan trong xây dựng và phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO
• 3.2.4. Chỉ đạo xây dựng quy trình thu thập và phân tích dữ liệu về nhu cầu nguồn nhân lực từ thị trường lao động đối với ngành công nghệ đa phương tiện trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 dựa trên nền tảng công nghệ thông tin
• 3.2.5. Tổ chức xây dựng quy trình xây dựng, rà soát, điều chỉnh chuẩn đầu ra và học phần chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 với sự tham gia của các bên liên quan
• 3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Thử nghiệm giải pháp
• 3.5.1. Mục đích thử nghiệm
• 3.5.2. Đối tượng thử nghiệm
• 3.5.3. Nội dung thử nghiệm
• 3.5.4. Quy trình thử nghiệm
• 3.5.5. Kết quả thử nghiệm
• 3.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

I. Tổng quan về Quản Lý Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Ngành Công Nghệ Đa Phương Tiện

Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện là một yếu tố quan trọng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0. Ngành công nghệ đa phương tiện không chỉ đáp ứng nhu cầu thị trường lao động mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học. Việc phát triển chương trình đào tạo cần phải được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đảm bảo rằng sinh viên có đủ kỹ năng và kiến thức cần thiết.

1.1. Khái niệm về Quản Lý Phát Triển Chương Trình Đào Tạo

Quản lý phát triển chương trình đào tạo là quá trình tổ chức, điều hành và cải tiến các hoạt động giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Điều này bao gồm việc xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập.

1.2. Vai trò của Ngành Công Nghệ Đa Phương Tiện trong Giáo Dục

Ngành công nghệ đa phương tiện đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng sáng tạo và công nghệ cho sinh viên. Chương trình đào tạo cần phải tích hợp các công nghệ mới và phương pháp giảng dạy hiện đại để nâng cao chất lượng đào tạo.

II. Thách Thức trong Quản Lý Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Ngành Công Nghệ Đa Phương Tiện

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, nhiều thách thức đặt ra cho việc quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện. Các yếu tố như sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ, nhu cầu thị trường lao động và sự cạnh tranh giữa các cơ sở giáo dục đều ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.

2.1. Sự Thay Đổi Nhanh Chóng của Công Nghệ

Công nghệ phát triển nhanh chóng yêu cầu chương trình đào tạo phải thường xuyên cập nhật và điều chỉnh. Điều này đòi hỏi sự linh hoạt và khả năng thích ứng của các giảng viên và cán bộ quản lý.

2.2. Nhu Cầu Thị Trường Lao Động

Nhu cầu của thị trường lao động thay đổi liên tục, đòi hỏi chương trình đào tạo phải đáp ứng kịp thời. Việc không theo kịp xu hướng có thể dẫn đến tình trạng sinh viên tốt nghiệp không đủ kỹ năng cần thiết.

III. Phương Pháp Quản Lý Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Ngành Công Nghệ Đa Phương Tiện

Để quản lý phát triển chương trình đào tạo hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp hiện đại như CDIO và PDCA. Những phương pháp này giúp đảm bảo rằng chương trình đào tạo luôn phù hợp với yêu cầu của thị trường và nâng cao chất lượng giáo dục.

3.1. Phương Pháp CDIO trong Đào Tạo

Phương pháp CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate) giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực hành và tư duy sáng tạo. Chương trình đào tạo cần được thiết kế theo hướng này để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

3.2. Mô Hình PDCA trong Quản Lý

Mô hình PDCA (Plan-Do-Check-Act) là một công cụ hữu ích trong việc quản lý và cải tiến chương trình đào tạo. Việc áp dụng mô hình này giúp đảm bảo rằng các hoạt động đào tạo được thực hiện một cách có hệ thống và hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn của Quản Lý Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Ngành Công Nghệ Đa Phương Tiện

Việc áp dụng các phương pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các cơ sở giáo dục đã có thể cải thiện chất lượng đào tạo và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu về Chất Lượng Đào Tạo

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại đã giúp nâng cao chất lượng đào tạo. Sinh viên tốt nghiệp có khả năng làm việc tốt hơn và đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng.

4.2. Các Mô Hình Đào Tạo Thành Công

Nhiều mô hình đào tạo thành công đã được triển khai tại các cơ sở giáo dục, giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực hành và tư duy sáng tạo. Những mô hình này cần được nhân rộng và áp dụng rộng rãi.

V. Kết Luận và Tương Lai của Quản Lý Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Ngành Công Nghệ Đa Phương Tiện

Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Các cơ sở giáo dục cần tiếp tục cải tiến và đổi mới để đáp ứng tốt hơn với yêu cầu của cách mạng công nghiệp 4.0.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, các cơ sở giáo dục cần xác định rõ định hướng phát triển chương trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao.

5.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Các Bên Liên Quan

Hợp tác giữa các cơ sở giáo dục, doanh nghiệp và các tổ chức xã hội là rất cần thiết để phát triển chương trình đào tạo. Sự tham gia của các bên liên quan sẽ giúp đảm bảo rằng chương trình đào tạo luôn phù hợp với nhu cầu thực tiễn.