Quản lý nguồn lực tài chính tại bưu điện tỉnh Yên Bái

Chuyên khảo kinh tế phân tích Quản lý nguồn lực tài chính tại bưu điện tỉnh yên bái, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mầm non tại Hạ Long, thông qua các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, là nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này. Ngôn ngữ giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức, hình thành nhân cách và hòa nhập với xã hội. Các tác phẩm văn học mang đến những bài học đạo đức, những giá trị thẩm mỹ và giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng. Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người. Sự tuyệt vời của ngôn ngữ là do ngôn ngữ ngay từ khi hình thành đã trở thành phương tiện giao tiếp cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người.

Việc xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú và đa dạng là yếu tố quan trọng trong quản lý giáo dục. Giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, khám phá và sử dụng ngôn ngữ trong nhiều tình huống khác nhau. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tối ưu.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi không chỉ giới hạn ở việc dạy trẻ nói và hiểu, mà còn bao gồm việc phát triển khả năng nghe, đọc, viết và giao tiếp hiệu quả. Ở lứa tuổi này, trẻ có khả năng tiếp thu ngôn ngữ rất nhanh, việc tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực sẽ giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt và tư duy logic. Theo nghiên cứu, việc tiếp xúc với tác phẩm văn học từ sớm giúp trẻ làm quen với cấu trúc ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ đa dạng và mở rộng hiểu biết về thế giới.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Những câu chuyện cổ tích, bài thơ, ca dao, đồng dao không chỉ mang đến những giá trị văn hóa, đạo đức mà còn giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ giàu hình ảnh, biểu cảm. Qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ được tiếp xúc với từ ngữ mới, cấu trúc câu phong phú và cách diễn đạt sáng tạo. Ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để tha hồ mà chiếm lĩnh nó, đưa nó đến với mọi người.

II. Thách Thức Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Mặc dù có nhiều tiềm năng, công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi tại Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu. Đội ngũ giáo viên mầm non còn hạn chế về số lượng và chất lượng, đặc biệt là năng lực sử dụng và khai thác tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Việc xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú, tạo điều kiện cho trẻ thực hành ngôn ngữ còn nhiều hạn chế.

Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ chưa chặt chẽ. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ từ sớm, chưa tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với sách, truyện, thơ ca. Tình trạng trẻ sử dụng ngôn ngữ không chuẩn mực, ngôn ngữ “mì ăn liền” đang có xu hướng gia tăng, ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực và Cơ Sở Vật Chất cho Giáo Dục

Việc thiếu thốn về nguồn lực, đặc biệt là kinh phí đầu tư cho giáo dục ngôn ngữ, gây khó khăn cho việc mua sắm trang thiết bị, tài liệu phục vụ giảng dạy. Thư viện trường mầm non còn nghèo nàn về số lượng và chủng loại sách, truyện, băng đĩa. Các góc học tập, vui chơi, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học còn đơn điệu, chưa hấp dẫn trẻ. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động giáo dục.

2.2. Năng Lực Giáo Viên và Phương Pháp Giảng Dạy Cần Cải Thiện

Năng lực của giáo viên là yếu tố then chốt trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Tuy nhiên, một số giáo viên còn hạn chế về kiến thức, kỹ năng sử dụng và khai thác tác phẩm văn học trong giảng dạy. Phương pháp giảng dạy còn mang tính truyền thống, ít chú trọng đến việc tạo hứng thú, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động. Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ còn mang tính hình thức, chưa sát thực tế.

2.3. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình và Nhà Trường

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ từ sớm, chưa tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với sách, truyện, thơ ca. Việc trao đổi thông tin giữa giáo viên và phụ huynh còn hạn chế, chưa kịp thời nắm bắt những khó khăn, vướng mắc của trẻ trong quá trình phát triển ngôn ngữ.

III. Giải Pháp Nâng Cao Nhận Thức về Giáo Dục Ngôn Ngữ

Một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi tại Hạ Long là tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ, cung cấp kiến thức, kỹ năng cho giáo viên và phụ huynh. Xây dựng các kênh thông tin đa dạng để tuyên truyền về tầm quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho trẻ, tạo môi trường ngôn ngữ phong phú trong gia đình và cộng đồng.

3.1. Tổ Chức Tập Huấn Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực

Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non về kiến thức, kỹ năng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Nội dung tập huấn cần tập trung vào việc sử dụng các tác phẩm văn học một cách sáng tạo, hiệu quả trong giảng dạy. Giáo viên cần được trang bị các phương pháp, kỹ thuật dạy học tiên tiến, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên, hứng thú. Đỗ Thanh Thúy (2022) nhấn mạnh sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên để nâng cao hiệu quả giáo dục.

3.2. Tuyên Truyền Nâng Cao Nhận Thức Cho Phụ Huynh

Tăng cường công tác tuyên truyền, vận động phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ tại nhà. Tổ chức các buổi nói chuyện, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về cách đọc sách, kể chuyện cho trẻ, cách tạo môi trường ngôn ngữ phong phú trong gia đình. Khuyến khích phụ huynh dành thời gian trò chuyện, chơi đùa với trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thực hành ngôn ngữ.

IV. Phát Triển Chương Trình và Tài Liệu Hỗ Trợ Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cần rà soát, đánh giá chương trình giáo dục ngôn ngữ hiện hành, điều chỉnh, bổ sung nội dung, phương pháp cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi và điều kiện thực tế của địa phương. Xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn chi tiết cho giáo viên về cách sử dụng tác phẩm văn học trong giảng dạy, cách tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Phát triển các trò chơi, ứng dụng học tập tương tác, hấp dẫn giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ một cách tự nhiên, sinh động.

4.1. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Phù Hợp

Chương trình giáo dục ngôn ngữ cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi và điều kiện thực tế của địa phương. Nội dung chương trình cần tập trung vào việc phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, giao tiếp cho trẻ. Cần chú trọng đến việc tích hợp tác phẩm văn học vào chương trình một cách hợp lý, sáng tạo.

4.2. Phát Triển Tài Liệu Hướng Dẫn Chi Tiết Cho Giáo Viên

Bộ tài liệu hướng dẫn cần cung cấp cho giáo viên những kiến thức cơ bản về giáo dục ngôn ngữ, cách sử dụng tác phẩm văn học trong giảng dạy, cách tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Tài liệu cần được biên soạn một cách khoa học, sư phạm, dễ hiểu, dễ thực hiện.

V. Ứng Dụng Kiểm Tra Đánh Giá và Điều Chỉnh Phương Pháp

Cần xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, từ đó có cơ sở để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, hỗ trợ trẻ phát triển một cách tốt nhất. Việc đánh giá cần chú trọng đến việc quan sát, theo dõi sự tiến bộ của trẻ trong các hoạt động học tập, vui chơi, giao tiếp. Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, phù hợp với từng độ tuổi và mục tiêu giáo dục ngôn ngữ. Kết quả đánh giá cần được chia sẻ với phụ huynh để có sự phối hợp chặt chẽ trong việc hỗ trợ trẻ phát triển.

5.1. Xây Dựng Hệ Thống Kiểm Tra Đánh Giá Toàn Diện

Hệ thống kiểm tra, đánh giá cần đảm bảo tính khách quan, chính xác, toàn diện, bao gồm đánh giá về kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ. Cần sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, phù hợp với từng độ tuổi và mục tiêu giáo dục ngôn ngữ, như bài kiểm tra, trò chơi, quan sát hoạt động, phỏng vấn trẻ.

5.2. Phản Hồi và Điều Chỉnh Phương Pháp Dạy

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, xây dựng kế hoạch hỗ trợ cá nhân cho từng trẻ. Cần tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện năng lực, khắc phục điểm yếu và phát triển tối đa tiềm năng ngôn ngữ. Việc phản hồi kết quả đánh giá cho phụ huynh cần được thực hiện một cách thường xuyên, kịp thời, giúp phụ huynh hiểu rõ về sự phát triển của trẻ và có sự phối hợp chặt chẽ với nhà trường.

VI. Kết Luận Hướng Tới Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Toàn Diện

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực của toàn xã hội. Bằng việc thực hiện đồng bộ các giải pháp, chúng ta có thể tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng, giúp trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, tình cảm, đạo đức và thẩm mỹ, đặt nền móng vững chắc cho tương lai. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Đầu Tư Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ

Đầu tư cho giáo dục ngôn ngữ là đầu tư cho tương lai. Cần tăng cường nguồn lực tài chính, nhân lực cho các trường mầm non, đặc biệt là các trường ở vùng khó khăn. Tạo điều kiện cho giáo viên được học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn. Khuyến khích các tổ chức, cá nhân tham gia vào các hoạt động hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em.

6.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Đổi Mới Phương Pháp Giáo Dục

Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá hiệu quả của các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện hành, từ đó đề xuất các giải pháp đổi mới phù hợp với điều kiện thực tế. Khuyến khích giáo viên sáng tạo, linh hoạt trong việc sử dụng các tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Xây dựng mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường mầm non để cùng nhau nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.