Quản Lý Nghiên Cứu Khoa Học Của Giảng Viên Tại Trường Cao Đẳng Bình Định

Khám phá cách quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại trường cao đẳng Bình Định, nâng cao chất lượng giáo dục và nghiên cứu.

• Tác giả: Trần Thị Mỹ Hòa
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Đình Mẫn
• Trường học: Trường Cao đẳng Bình Định
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Của Giảng Viên Trường Cao Đẳng Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Nghiên Cứu Khoa Học tại Cao Đẳng Bình Định

Nghiên cứu khoa học (NCKH) đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của mọi quốc gia, đặc biệt trong bối cảnh kinh tế tri thức. Đảng và Nhà nước ta xác định khoa học và công nghệ (KH&CN) là quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế - xã hội. Trường Cao đẳng Bình Định (CĐBĐ) nhận thức rõ điều này và đã đạt được những thành tựu nhất định trong hoạt động NCKH. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức đặt ra, đòi hỏi công tác quản lý NCKH cần được đầu tư và nâng cao hơn nữa. Việc quản lý đề tài khoa học trường cao đẳng Bình Định hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu phát triển của địa phương và đất nước. Cần có những giải pháp đồng bộ để khơi dậy tiềm năng NCKH của giảng viên (GV) và cán bộ quản lý (CBQL) tại trường.

1.1. Vai trò của NCKH trong phát triển kinh tế xã hội

NCKH không chỉ là hoạt động học thuật mà còn là động lực thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia. Ứng dụng kết quả NCKH vào thực tiễn giúp giải quyết các vấn đề kinh tế - xã hội, cải thiện chất lượng cuộc sống. Theo Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng, KH&CN là một trong những động lực quan trọng để phát triển đất nước giai đoạn 2021-2030. Việc phát triển khoa học công nghệ tại trường cao đẳng là một phần quan trọng trong chiến lược này.

1.2. Thực trạng NCKH tại Trường Cao đẳng Bình Định

Trong những năm qua, hoạt động NCKH tại Trường CĐBĐ đã có những bước tiến đáng kể. Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển, vẫn còn nhiều hạn chế về số lượng, chất lượng công trình nghiên cứu, cũng như hiệu quả ứng dụng vào thực tiễn. Cần đánh giá khách quan thực trạng để có những giải pháp phù hợp, đặc biệt là trong công tác quản lý hoạt động khoa học và công nghệ trường cao đẳng Bình Định.

II. Thách Thức Quản Lý Đề Tài Khoa Học tại Cao Đẳng Bình Định

Công tác quản lý hoạt động NCKH tại Trường CĐBĐ còn đối mặt với nhiều thách thức. Nguồn lực đầu tư cho NCKH còn hạn chế, cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu. Đội ngũ GV còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng NCKH. Cơ chế khuyến khích, động viên GV tham gia NCKH chưa thực sự hiệu quả. Sự phối hợp giữa các đơn vị trong trường và với các đối tác bên ngoài còn yếu. Để nâng cao hiệu quả quản lý đề tài khoa học trường cao đẳng Bình Định, cần giải quyết đồng bộ các vấn đề này.

2.1. Hạn chế về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất

Kinh phí dành cho NCKH còn thấp, chưa đủ để đáp ứng nhu cầu thực tế. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ NCKH còn thiếu thốn, lạc hậu. Điều này ảnh hưởng đến khả năng triển khai các đề tài nghiên cứu có chất lượng và quy mô lớn. Cần có giải pháp tăng cường đầu tư cho NCKH, đồng thời nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại.

2.2. Năng lực NCKH của giảng viên còn hạn chế

Một bộ phận GV còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng NCKH, đặc biệt là kỹ năng viết báo cáo khoa học, công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí uy tín. Cần có chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực NCKH cho GV, đồng thời tạo điều kiện để GV tham gia các hội thảo khoa học, trao đổi kinh nghiệm với các nhà khoa học trong và ngoài nước.

2.3. Thiếu cơ chế khuyến khích và động viên hiệu quả

Chính sách khen thưởng cho các công trình NCKH có giá trị chưa đủ sức hấp dẫn. Việc đánh giá, nghiệm thu đề tài còn mang tính hình thức, chưa chú trọng đến hiệu quả ứng dụng vào thực tiễn. Cần xây dựng cơ chế khuyến khích, động viên GV tham gia NCKH một cách thiết thực, đồng thời nâng cao chất lượng công tác đánh giá, nghiệm thu đề tài.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức về Nghiên Cứu Khoa Học tại CĐ Bình Định

Nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động NCKH là yếu tố then chốt để thúc đẩy hoạt động này tại Trường CĐBĐ. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến thông tin về NCKH đến toàn thể CBGV và sinh viên. Tổ chức các hội thảo, tọa đàm khoa học để trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức. Xây dựng môi trường học thuật cởi mở, khuyến khích tư duy sáng tạo, phản biện. Nâng cao nhận thức về nghiên cứu khoa học sẽ tạo động lực cho CBGV và sinh viên tham gia NCKH một cách tích cực và chủ động.

3.1. Tăng cường công tác tuyên truyền phổ biến thông tin

Sử dụng đa dạng các kênh truyền thông như website, bản tin, mạng xã hội để tuyên truyền về NCKH. Tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề, giới thiệu về các công trình NCKH tiêu biểu. Xây dựng thư viện điện tử, cung cấp tài liệu tham khảo về NCKH.

3.2. Tổ chức hội thảo tọa đàm khoa học định kỳ

Mời các chuyên gia, nhà khoa học uy tín đến trình bày, trao đổi kinh nghiệm. Tạo diễn đàn để CBGV và sinh viên trình bày kết quả nghiên cứu, thảo luận các vấn đề khoa học. Khuyến khích sự tham gia của các doanh nghiệp, tổ chức bên ngoài.

3.3. Xây dựng môi trường học thuật cởi mở sáng tạo

Khuyến khích tư duy phản biện, đặt câu hỏi. Tạo điều kiện để CBGV và sinh viên tự do trao đổi ý tưởng, tranh luận khoa học. Tổ chức các cuộc thi sáng tạo khoa học, khuyến khích sinh viên tham gia NCKH từ sớm.

IV. Hoàn Thiện Quy Trình Quản Lý Nghiên Cứu Khoa Học tại CĐBĐ

Để nâng cao hiệu quả quản lý nghiên cứu khoa học, cần hoàn thiện quy trình quản lý một cách khoa học và bài bản. Quy trình cần bao gồm các bước: xây dựng kế hoạch NCKH, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, nghiệm thu và ứng dụng kết quả. Cần phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng đơn vị, cá nhân. Xây dựng hệ thống văn bản pháp quy đầy đủ, đồng bộ. Áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý NCKH.

4.1. Xây dựng kế hoạch NCKH dài hạn và ngắn hạn

Kế hoạch cần phù hợp với chiến lược phát triển của nhà trường và địa phương. Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp và nguồn lực thực hiện. Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, nhà khoa học.

4.2. Tổ chức thực hiện NCKH một cách khoa học

Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng đơn vị, cá nhân. Cung cấp đầy đủ thông tin, tài liệu và nguồn lực cần thiết. Tạo điều kiện để CBGV và sinh viên tham gia NCKH.

4.3. Kiểm tra đánh giá nghiệm thu và ứng dụng kết quả

Thực hiện kiểm tra định kỳ và đột xuất. Đánh giá khách quan, công bằng dựa trên các tiêu chí khoa học. Nghiệm thu đề tài theo quy định. Đẩy mạnh ứng dụng kết quả NCKH vào thực tiễn.

V. Bí Quyết Phát Triển Nguồn Lực cho Nghiên Cứu Khoa Học CĐ Bình Định

Phát triển nguồn lực là yếu tố then chốt để đảm bảo hoạt động NCKH được triển khai hiệu quả. Cần tăng cường đầu tư tài chính, nâng cấp cơ sở vật chất, phát triển đội ngũ CBGV có trình độ chuyên môn cao. Đồng thời, cần thu hút các nguồn lực bên ngoài thông qua hợp tác với các trường đại học, viện nghiên cứu, doanh nghiệp. Phát triển nguồn lực cho nghiên cứu khoa học là đầu tư cho tương lai của nhà trường.

5.1. Tăng cường đầu tư tài chính cho NCKH

Trích lập quỹ NCKH từ nguồn ngân sách của nhà trường. Tìm kiếm các nguồn tài trợ từ các tổ chức, doanh nghiệp. Xây dựng cơ chế tài chính minh bạch, hiệu quả.

5.2. Nâng cấp cơ sở vật chất trang thiết bị hiện đại

Đầu tư xây dựng phòng thí nghiệm, thư viện, trung tâm thông tin. Trang bị các thiết bị nghiên cứu hiện đại. Đảm bảo môi trường làm việc an toàn, thuận lợi.

5.3. Phát triển đội ngũ CBGV có trình độ chuyên môn cao

Tuyển dụng CBGV có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ. Tạo điều kiện để CBGV tham gia đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ. Khuyến khích CBGV tham gia các hoạt động khoa học trong và ngoài nước.

VI. Ứng Dụng và Triển Vọng Nghiên Cứu Khoa Học tại CĐ Bình Định

Ứng dụng kết quả NCKH vào thực tiễn là mục tiêu cuối cùng của hoạt động này. Cần đẩy mạnh chuyển giao công nghệ, thương mại hóa các sản phẩm khoa học. Xây dựng mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp. Tạo điều kiện để CBGV và sinh viên tham gia giải quyết các vấn đề thực tiễn của địa phương. Ứng dụng kết quả nghiên cứu khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội.

6.1. Đẩy mạnh chuyển giao công nghệ thương mại hóa sản phẩm

Xây dựng trung tâm chuyển giao công nghệ. Tổ chức các hội chợ, triển lãm giới thiệu sản phẩm khoa học. Hỗ trợ CBGV và sinh viên đăng ký bản quyền sáng chế.

6.2. Xây dựng mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp

Mời doanh nghiệp tham gia vào quá trình đào tạo, nghiên cứu. Tổ chức thực tập cho sinh viên tại doanh nghiệp. Hợp tác với doanh nghiệp trong việc giải quyết các vấn đề khoa học.

6.3. Tạo điều kiện để CBGV và sinh viên tham gia giải quyết các vấn đề thực tiễn

Khuyến khích CBGV và sinh viên tham gia các dự án nghiên cứu phục vụ cộng đồng. Tổ chức các cuộc thi sáng tạo khoa học hướng đến giải quyết các vấn đề địa phương. Tạo điều kiện để sinh viên thực tập, làm việc tại các cơ quan, tổ chức địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận & khuyến nghị, Tài liệu tham khảo chính và Phụ lục, nội dung chính của luận văn đƣợc chia thành 03 Chƣơng nhƣ sau: - Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên ở Trƣờng Cao đẳng. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trƣờng Cao đẳng Bình Định. Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trƣờng Cao đẳng Bình Định.

6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬNVỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Hiện naytrong mục tiêu phát triển giáo dục, các quốc gia và vùng lãnh thổ trên thế giới đều nhấn mạnh đến công tác đào tạo và phát triển KH-CN. Đây là những mục tiêu kép không thể thiếu trong chiến lƣợc phát triển nền kinh tế tri thức, thúc đẩy sự phát triển toàn diện về văn hoá, xã hội và công nghệ theo hƣớng hiện đại hóa quốc gia.

Theo thống kê của Website Scimago Journal & Country Rank, các nhà khoa học đã đƣa ra khá nhiều vấn đề, tiêu chí đánh giá về chỉ số khoa học của các tạp chí và tình hình khoa học các quốc gia thì những nƣớc có hoạt động NCKH ở các Trƣờng ĐH-CĐ diễn ra mạnh mẽ thƣờng là những nƣớc có nền kinh tế, khoa học kỹ thuật phát triển hàng đầu thế giới. Để có thể đạt đƣợc điều này thì vấn đề về QL hoạt động NCKH ở các Trƣờng ĐH-CĐ cũng đƣợc đặt ra. Hai nhà nghiên cứu Blackbum, R. H (1995), [23] đã NC về động cơ thực hiện, sự mong đợi và sự thỏa mãn trong công việc của GV.

Từ công trình này, qua đó các tác giả kết luận rằng các nhân tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng NC nhƣ tuổi tác, giới tính, trƣờng đào tạo, vị trí nghề nghiệp, môi trƣờng nghề nghiệp và các thay đổi trong cuộc sống. Trong tác phẩm Azad & Seyyed (2007),“Kỹ năng nghiên cứu và đào tạo” [22] đã đi tìm động cơ của quá trình NC, các quan niệm của cá nhân về ý nghĩa của việc NC và đánh giá năng lực của chính bản thân để thực hiện việc NC. Môi trƣờng làm việc và tác động của môi trƣờng làm việc đối với kết quả NC. Trong nội dung NC của công trình Chen, Y, Gupta, A., & Hoshower, L (2006), Factors 7 That Motivate Faculty to Conduct Research: An Expectancy Theory Analysis [17, tr.

178-189], cho rằng GV trong các Trƣờng ĐH-CĐ thƣờng có xu hƣớng đánh giá cao những giá trị vật chất và tinh thần sẽ đạt đƣợc sau khi công trình nghiên cứu đƣợc hoàn thành. Theo đó, các GV trong biên chế có hứng thú hơn đối với các phần thƣởng về tinh thần cho công trình nghiên cứu của họ. Còn đối với các GV ngoài biên chế thì ngƣợc lại, họ đòi hỏi một phần thƣởng về vật chất là chủ yếu hơn. [24] Từ góc độ lý thuyết QL bản thân khoa học một cách khoa học, nhóm tác giả Anantistep K.

(1980), cũng rất quan tâm đến vấn đề năng lực NCKH của GV các Trƣờng ĐH, CĐ. Trong Những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý và tổ chức khoa học, nhóm tác giả đã khẳng định thành tựu QL trong khoa học phụ thuộc vào vấn đề: Thỏa mãn những nhu cầu, quyền lợi, động cơ của các nhóm cán bộ khoa học khác nhau, những phƣơng pháp khách quan của việc cấp văn bằng, việc đào tạo và sử dụng các cán bộ khoa học, sự kích thích nghề nghiệp trong khoa học và những đặc điểm cần thiết của ngƣời lãnh đạo tập thể khoa học. [21] Qua các công trình nghiên cứu trên, ta thấy đƣợc nội dung xoay quanh vấn đề chủ yếu đó chính là động lực thực hiện các công trình NC của GV tại các Trƣờng ĐH-CĐ của các nghiên cứu viên tại các viện nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu cho rằng môi trƣờng nghiên cứu giữ vai trò quan trọng ảnh hƣởng đến kết quả cuối cùng của công trình nghiên cứu đó.

Các nhân tố nhƣ cơ sở vật chất, sự hỗ trợ từ các nguồn lực khác nhau cũng có thể tác động và cho ra những kết quả NC khác nhau. Bên cạnh đó, yếu tố chủ quan của chính ngƣời nghiên cứu nhƣ năng lực, hành vi cũng tác động mạnh mẽ đến kết quả nghiên cứu. Tóm lại, có thể nói các công trình nghiên cứu này chủ yếu dừng lại ở việc tìm ra động cơ dẫn đến hoạt động NCKH và cho rằng từ động cơ này sẽ 8 cho ra hành động mà không thấy đƣợc rằng động cơ muốn dẫn đến thực hiện hành vi phải thông qua một quá trình, cũng nhƣ hội đủ những điều kiện nhất định mới có thể chuyển hóa thành hành vi NCKH cụ thể. Các nghiên cứu ở trong nước Hoạt động NCKH của GV ở các Viện, các Trƣờng ĐH-CĐ ở Việt Nam đã đƣợc chú trọng và quan tâm nhiều hơn trƣớc, về phƣơng diện QL hoạt động NCKH cũng có nhiều công trình nghiên cứu đƣợc tiến hành, cụ thể có thể kể đến một số công trình nghiên cứu cơ bản nhƣ sau: Về tiểu luận, bài báo khoa học, qua thống kê tìm hiểu, chúng tôi xin nêu bật một số tác giả và công trình như sau: Trần Thị Thu Hƣơng (2006), Tăng cường liên kết hoạt động NCKH với đào tạo để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đại học ở ĐHQG TP.

Hồ Chí Minh, Kỷ yếu Hội thảo đảm bảo chất lƣợng trong đổi mới giáo dục ĐH, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh; Trần Mai Ƣớc (2011), Giáo dục Việt Nam trong xu thế hội nhập, Tạp chí Công nghệ Ngân hàng, trƣờng Đại học Ngân hàng Tp.HCM, số 67; Đào Thị Oanh và Lê Mỹ Dung (2014), Năng lực NCKH giáo dục của GV đại học sư phạm, Tạp chí Khoa học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội, số 59/6A; Lê Hữu Ái và Lâm Bá Hòa (2010), NCKH - Yêu cầu bắt buộc đối với đội ngũ GV trong các trường đại học, Tạp chí khoa học và công nghệ, Đại học Đà Nằng - số 4- 39, Đà Nẵng [1]; Nguyễn Kiều Oanh (2010), Phát triển nguồn nhân lực giảng dạy và NCKH trong cơ sở giáo dục đại học - Kinh nghiệm từ Đại học Quốc gia Hà Nội, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội và Nhân văn 26 [13];. Về luận văn thạc sĩ, chúng ta có thể điểm qua một số công trình đã được công bố như: Nguyễn Thị Thanh Nga (2007), QL hoạt động giảng dạy và NCKH của GV trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP. HCM, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP. Nội dung chủ yếu của 9 công trình khoa học này phân tích, tìm hiểu công tác QL của CBQL đối với hoạt động giảng dạy và NCKH của GV trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.

HCM và từ đó tìm giải pháp QL hoạt động chuyên môn của GV, đáp ứng yêu cầu phát triển của trƣờng [9]; Phan Thị Tú Nga (2011), Biện pháp QL hoạt động NCKH của GV Đại học Huế, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành QLGD, ĐHSP Huế. Nội dung NC thực trạng và đề xuất những biện pháp QL của KH- CN - Đại học Huế đối với hoạt động NCKH của GV Huế, bao gồm QL các nhiệm vụ KH-CN cấp Nhà nƣớc, cấp Bộ, cấp cơ sở và QL việc công bố các công trình nghiên cứu khoa học [10]; Vƣu Thị Thùy Trang (2012), Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của GV trường Đại học Bách khoa - Đại học quốc gia TP. Luận văn thạc sĩ Đo lƣờng và Đánh giá trong giáo dục, Đại học Bách khoa - Đại học quốc gia TP. Trong công trình NC này tác giả tập trung tìm hiểu các yếu tố ảnh hƣởng đến GV trƣờng Đại học Bách khoa - Đại học quốc gia TP.

HCM thực hiện NCKH qua đó so sánh đánh giá GV giữa các nhóm ngành khoa học khác nhau, GV giữa các nhóm có năng suất NC khác nhau, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm cải tiến công tác NCKH tại trƣờng [19]; Đặng Trung Thành (2013), Nội dung NC lý luận QL hoạt động NCKH và phân tích thực trạng QL hoạt động NCKH của CBGV và ngƣời nghiên cứu Trƣờng Cao đẳng Nghề Đà Lạt. Trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp QL của nhà trƣờng nhằm nâng cao NCKH của CBGV Trƣờng Cao đẳng Nghề Đà Lạt. [16] Ở cấp độ luận án Tiến sĩ, chúng tôi cũng tìm hiểu một số công trình đƣợc bảo vệ và có ảnh hƣởng khá lớn trong công tác QL hoạt động NCKH trong nhà Trƣờng ĐH-CĐ. Chúng tôi xin liệt kê một số công trình nhƣ sau: Nguyễn Thị Tuyết (2007), Cơ sở lý luận và thực tiễn QL hoạt động NCKH ở các trường đại học Việt Nam theo định hướng bình đẳng giới; Hoàng Thị Nhị Hà (2009), Quản lý NCKH ở các trường Đại học sư phạm; Lê Yên Dung (2010), Mô hình QL hoạt động NCKH trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực.

10 Ngoài ra, về nội dung nghiên cứu này, chúng tôi còn tiếp cận đƣợc một số đề tài cấp Bộ nhƣ: Nguyễn Phúc Châu, Giải pháp nâng cao chất lượng QL hoạt động KH-CN của các Trường CBQL GD-ĐT; Trần Khánh Đức (2000), Đánh giá hiệu quả hoạt động NCKH trong các trường đại học giai đoạn 1996-2000; Vƣơng Thanh Hƣơng, Ứng dụng Công nghệ thông tin trong QL các nhiệm vụ nghiên cứu KH-CN ở các trường đại học; Lê Vân Anh, Đề xuất một số giải pháp ứng dụng Công nghệ thông tin trong QL hoạt động nghiên cứu KH-CN (lĩnh vực giáo dục) ở một số cơ sở nghiên cứu;. Qua các công trình đã liệt kê trên, chúng tôi nhận thấy vấn đề nghiên cứu đã đƣợc các tác giả giải quyết một cách khá cơ bản. Tuy nhiên, các tác giả không đề cập đến các nội dung quản lý cụ thể khi QL đề tài NCKH, chƣa đề cập đến việc xây dựng quy trình cụ thể trong QL đề tài NCKH, chƣa nêu bật đƣợc sự tƣơng tác giữa chủ thể QL với các chủ thể có liên quan khi QL đề tài NCKH, chƣa chỉ ra thi đua là hình thức tạo động lực bền vững cho lực lƣợng nghiên cứu và lực lƣợng quản lý NCKH, chƣa bàn tới việc định hƣớng nghiên cứu theo hƣớng NCKH sƣ phạm ứng dụng (SPUD). Trƣớc khi công trình này đƣợc thực hiện thì chƣa có một công trình nào nghiên cứu cụ thể về vấn đề QL hoạt động NCKH của GV tại Trƣờng CĐBĐ.

Đây là một trong những thuận lợi và khó khăn của tác giả luận văn khi triển khai đề tài này. Tuy nhiên, việc nghiên cứu đề tài sẽ mang lại những tƣ vấn căn bản đối với việc QL hoạt động NCKH của học viên tại Trƣờng CĐBĐ hiện nay đi vào chiều sâu và thực tiễn hơn.