Quản Lý Nghiên Cứu Khoa Học Của Giảng Viên Tại Trường Cao Đẳng Bình Định

Khám phá cách quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại trường cao đẳng Bình Định, nâng cao chất lượng giáo dục và nghiên cứu.

• Tác giả: Trần Thị Mỹ Hòa
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Đình Mẫn
• Trường học: Trường Cao đẳng Bình Định
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Nghiên Cứu Khoa Học Của Giảng Viên Trường Cao Đẳng Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở ngoài nước
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Nghiên cứu khoa học
• 1.2.2. Quản lý và quản lý giáo dục
• 1.2.3. Hoạt động nghiên cứu khoa học
• 1.2.4. Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
• 1.2.5. Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Cao đẳng
• 1.2.6. Tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học đối với giảng viên
• 1.2.7. Các quy định về nghiên cứu khoa học đối với giảng viên
• 1.2.8. Các hình thức nghiên cứu khoa học đối với giảng viên
• 1.2.9. Cấu trúc của phương pháp luận nghiên cứu khoa học
• 1.3. Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học, Cao đẳng
• 1.3.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 1.3.2. Kế hoạch hóa nhiệm vụ nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 1.3.3. Tổ chức, triển khai kế hoạch nghiên cứu khoa học
• 1.3.4. Chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học
• 1.3.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học
• 1.3.6. Nghiệm thu, đánh giá các đề tài nghiên cứu
• 1.3.7. Tổ chức ứng dụng các đề tài nghiên cứu
• 1.4. Một số yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 1.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng
• 2.1.1. Mục tiêu nghiên cứu
• 2.1.2. Nội dung nghiên cứu
• 2.1.3. Phương pháp nghiên cứu
• 2.1.4. Tổ chức nghiên cứu
• 2.2. Khái quát về quá trình hình thành và phát triển Trường Cao đẳng Bình Định
• 2.2.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.2.2. Sứ mệnh và mục tiêu của nhà trường
• 2.2.3. Hoạt động của nhà trường
• 2.3. Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học và công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở Trường Cao đẳng Bình Định
• 2.3.1. Nguồn nhân lực
• 2.3.2. Nguồn lực về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động nghiên cứu khoa học
• 2.3.3. Nguồn kinh phí phục vụ nghiên cứu khoa học
• 2.3.4. Thông tin trong công tác nghiên cứu khoa học
• 2.4. Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Cao đẳng Bình Định
• 2.4.1. Nhận thức của giảng viên về công tác nghiên cứu khoa học và tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học tại trường
• 2.4.2. Các loại hình hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 2.4.3. Kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên trong những năm qua
• 2.5. Thực trạng về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Cao đẳng Bình Định
• 2.5.1. Thực trạng về kế hoạch hóa hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 2.5.2. Thực trạng về công tác tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 2.5.3. Thực trạng về công tác lãnh đạo hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên tại Trường Cao đẳng Bình Định
• 2.6.1. Mặt hạn chế, tồn tại
• 2.6.2. Nguyên nhân các mặt hạn chế, tồn tại
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Các định hướng để xác lập biện pháp quản lý
• 3.1.1. Quan điểm, mục tiêu, định hướng phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học của Đảng, Nhà nước ta trong giai đoạn mới
• 3.1.2. Các chủ trương và định hướng phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học của tỉnh Bình Định từ 2020-2025 và tầm nhìn đến 2030
• 3.1.3. Chủ trương, chính sách của Trường Cao đẳng Bình Định về công tác phát triển nghiên cứu khoa học
• 3.1.4. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên
• 3.2. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của Trường Cao đẳng Bình Định
• 3.2.1. Định hướng xây dựng nguyên tắc
• 3.2.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu của Trường Cao đẳng Bình Định
• 3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của giảng viên, cán bộ quản lý về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học
• 3.3.2. Biện pháp 2: Nâng cao năng lực của bộ máy quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên nhà trường
• 3.3.3. Biện pháp 3: Bổ sung hoàn thiện hệ thống các văn bản chế định về hoạt động nghiên cứu khoa học
• 3.3.4. Biện pháp 4: Cải tiến công tác tổ chức, công tác đăng ký, thực hiện nghiệm thu và ứng dụng kết quả đề tài nghiên cứu khoa học của giảng viên
• 3.3.5. Biện pháp 5: Xây dựng kế hoạch chiến lược nghiên cứu khoa học, gắn kết với mục tiêu phát triển của nhà trường và địa phương
• 3.3.6. Biện pháp 6: Phát triển nguồn lực tài chính và hệ thống cơ sở vật chất phục vụ nghiên cứu khoa học
• 3.3.7. Biện pháp 7: Tăng cường hợp tác quốc tế, chuyển giao công nghệ nghiên cứu khoa học của nhà trường
• 3.4. Mối quan hệ tương quan giữa các biện pháp đề xuất
• 3.5. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất
• 3.5.1. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.5.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Về thực tiễn
• Đối với các cơ quan quản lý
• Tổng cục Giáo dục Nghề nghiệp (Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội)
• Ủy ban Nhân dân tỉnh Bình Định
• Đối với Trường Cao đẳng Bình Định
• Đối với Hội đồng quản trị, Ban giám hiệu Trường Cao đẳng Bình Định
• Đối với lãnh đạo các đơn vị phòng, khoa Trường Cao đẳng Bình Định
• Đối với cán bộ quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học tại Trường Cao đẳng Bình Định
• Đối với giảng viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học tại Trường Cao đẳng Bình Định
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Nghiên Cứu Khoa Học tại Cao Đẳng Bình Định

Nghiên cứu khoa học (NCKH) đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của mọi quốc gia, đặc biệt trong bối cảnh kinh tế tri thức. Đảng và Nhà nước ta xác định khoa học và công nghệ (KH&CN) là quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế - xã hội. Trường Cao đẳng Bình Định (CĐBĐ) nhận thức rõ điều này và đã đạt được những thành tựu nhất định trong hoạt động NCKH. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức đặt ra, đòi hỏi công tác quản lý NCKH cần được đầu tư và nâng cao hơn nữa. Việc quản lý đề tài khoa học trường cao đẳng Bình Định hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu phát triển của địa phương và đất nước. Cần có những giải pháp đồng bộ để khơi dậy tiềm năng NCKH của giảng viên (GV) và cán bộ quản lý (CBQL) tại trường.

1.1. Vai trò của NCKH trong phát triển kinh tế xã hội

NCKH không chỉ là hoạt động học thuật mà còn là động lực thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia. Ứng dụng kết quả NCKH vào thực tiễn giúp giải quyết các vấn đề kinh tế - xã hội, cải thiện chất lượng cuộc sống. Theo Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng, KH&CN là một trong những động lực quan trọng để phát triển đất nước giai đoạn 2021-2030. Việc phát triển khoa học công nghệ tại trường cao đẳng là một phần quan trọng trong chiến lược này.

1.2. Thực trạng NCKH tại Trường Cao đẳng Bình Định

Trong những năm qua, hoạt động NCKH tại Trường CĐBĐ đã có những bước tiến đáng kể. Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển, vẫn còn nhiều hạn chế về số lượng, chất lượng công trình nghiên cứu, cũng như hiệu quả ứng dụng vào thực tiễn. Cần đánh giá khách quan thực trạng để có những giải pháp phù hợp, đặc biệt là trong công tác quản lý hoạt động khoa học và công nghệ trường cao đẳng Bình Định.

II. Thách Thức Quản Lý Đề Tài Khoa Học tại Cao Đẳng Bình Định

Công tác quản lý hoạt động NCKH tại Trường CĐBĐ còn đối mặt với nhiều thách thức. Nguồn lực đầu tư cho NCKH còn hạn chế, cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu. Đội ngũ GV còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng NCKH. Cơ chế khuyến khích, động viên GV tham gia NCKH chưa thực sự hiệu quả. Sự phối hợp giữa các đơn vị trong trường và với các đối tác bên ngoài còn yếu. Để nâng cao hiệu quả quản lý đề tài khoa học trường cao đẳng Bình Định, cần giải quyết đồng bộ các vấn đề này.

2.1. Hạn chế về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất

Kinh phí dành cho NCKH còn thấp, chưa đủ để đáp ứng nhu cầu thực tế. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ NCKH còn thiếu thốn, lạc hậu. Điều này ảnh hưởng đến khả năng triển khai các đề tài nghiên cứu có chất lượng và quy mô lớn. Cần có giải pháp tăng cường đầu tư cho NCKH, đồng thời nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại.

2.2. Năng lực NCKH của giảng viên còn hạn chế

Một bộ phận GV còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng NCKH, đặc biệt là kỹ năng viết báo cáo khoa học, công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí uy tín. Cần có chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực NCKH cho GV, đồng thời tạo điều kiện để GV tham gia các hội thảo khoa học, trao đổi kinh nghiệm với các nhà khoa học trong và ngoài nước.

2.3. Thiếu cơ chế khuyến khích và động viên hiệu quả

Chính sách khen thưởng cho các công trình NCKH có giá trị chưa đủ sức hấp dẫn. Việc đánh giá, nghiệm thu đề tài còn mang tính hình thức, chưa chú trọng đến hiệu quả ứng dụng vào thực tiễn. Cần xây dựng cơ chế khuyến khích, động viên GV tham gia NCKH một cách thiết thực, đồng thời nâng cao chất lượng công tác đánh giá, nghiệm thu đề tài.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức về Nghiên Cứu Khoa Học tại CĐ Bình Định

Nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động NCKH là yếu tố then chốt để thúc đẩy hoạt động này tại Trường CĐBĐ. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến thông tin về NCKH đến toàn thể CBGV và sinh viên. Tổ chức các hội thảo, tọa đàm khoa học để trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức. Xây dựng môi trường học thuật cởi mở, khuyến khích tư duy sáng tạo, phản biện. Nâng cao nhận thức về nghiên cứu khoa học sẽ tạo động lực cho CBGV và sinh viên tham gia NCKH một cách tích cực và chủ động.

3.1. Tăng cường công tác tuyên truyền phổ biến thông tin

Sử dụng đa dạng các kênh truyền thông như website, bản tin, mạng xã hội để tuyên truyền về NCKH. Tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề, giới thiệu về các công trình NCKH tiêu biểu. Xây dựng thư viện điện tử, cung cấp tài liệu tham khảo về NCKH.

3.2. Tổ chức hội thảo tọa đàm khoa học định kỳ

Mời các chuyên gia, nhà khoa học uy tín đến trình bày, trao đổi kinh nghiệm. Tạo diễn đàn để CBGV và sinh viên trình bày kết quả nghiên cứu, thảo luận các vấn đề khoa học. Khuyến khích sự tham gia của các doanh nghiệp, tổ chức bên ngoài.

3.3. Xây dựng môi trường học thuật cởi mở sáng tạo

Khuyến khích tư duy phản biện, đặt câu hỏi. Tạo điều kiện để CBGV và sinh viên tự do trao đổi ý tưởng, tranh luận khoa học. Tổ chức các cuộc thi sáng tạo khoa học, khuyến khích sinh viên tham gia NCKH từ sớm.

IV. Hoàn Thiện Quy Trình Quản Lý Nghiên Cứu Khoa Học tại CĐBĐ

Để nâng cao hiệu quả quản lý nghiên cứu khoa học, cần hoàn thiện quy trình quản lý một cách khoa học và bài bản. Quy trình cần bao gồm các bước: xây dựng kế hoạch NCKH, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, nghiệm thu và ứng dụng kết quả. Cần phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng đơn vị, cá nhân. Xây dựng hệ thống văn bản pháp quy đầy đủ, đồng bộ. Áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý NCKH.

4.1. Xây dựng kế hoạch NCKH dài hạn và ngắn hạn

Kế hoạch cần phù hợp với chiến lược phát triển của nhà trường và địa phương. Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp và nguồn lực thực hiện. Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, nhà khoa học.

4.2. Tổ chức thực hiện NCKH một cách khoa học

Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng đơn vị, cá nhân. Cung cấp đầy đủ thông tin, tài liệu và nguồn lực cần thiết. Tạo điều kiện để CBGV và sinh viên tham gia NCKH.

4.3. Kiểm tra đánh giá nghiệm thu và ứng dụng kết quả

Thực hiện kiểm tra định kỳ và đột xuất. Đánh giá khách quan, công bằng dựa trên các tiêu chí khoa học. Nghiệm thu đề tài theo quy định. Đẩy mạnh ứng dụng kết quả NCKH vào thực tiễn.

V. Bí Quyết Phát Triển Nguồn Lực cho Nghiên Cứu Khoa Học CĐ Bình Định

Phát triển nguồn lực là yếu tố then chốt để đảm bảo hoạt động NCKH được triển khai hiệu quả. Cần tăng cường đầu tư tài chính, nâng cấp cơ sở vật chất, phát triển đội ngũ CBGV có trình độ chuyên môn cao. Đồng thời, cần thu hút các nguồn lực bên ngoài thông qua hợp tác với các trường đại học, viện nghiên cứu, doanh nghiệp. Phát triển nguồn lực cho nghiên cứu khoa học là đầu tư cho tương lai của nhà trường.

5.1. Tăng cường đầu tư tài chính cho NCKH

Trích lập quỹ NCKH từ nguồn ngân sách của nhà trường. Tìm kiếm các nguồn tài trợ từ các tổ chức, doanh nghiệp. Xây dựng cơ chế tài chính minh bạch, hiệu quả.

5.2. Nâng cấp cơ sở vật chất trang thiết bị hiện đại

Đầu tư xây dựng phòng thí nghiệm, thư viện, trung tâm thông tin. Trang bị các thiết bị nghiên cứu hiện đại. Đảm bảo môi trường làm việc an toàn, thuận lợi.

5.3. Phát triển đội ngũ CBGV có trình độ chuyên môn cao

Tuyển dụng CBGV có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ. Tạo điều kiện để CBGV tham gia đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ. Khuyến khích CBGV tham gia các hoạt động khoa học trong và ngoài nước.

VI. Ứng Dụng và Triển Vọng Nghiên Cứu Khoa Học tại CĐ Bình Định

Ứng dụng kết quả NCKH vào thực tiễn là mục tiêu cuối cùng của hoạt động này. Cần đẩy mạnh chuyển giao công nghệ, thương mại hóa các sản phẩm khoa học. Xây dựng mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp. Tạo điều kiện để CBGV và sinh viên tham gia giải quyết các vấn đề thực tiễn của địa phương. Ứng dụng kết quả nghiên cứu khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội.

6.1. Đẩy mạnh chuyển giao công nghệ thương mại hóa sản phẩm

Xây dựng trung tâm chuyển giao công nghệ. Tổ chức các hội chợ, triển lãm giới thiệu sản phẩm khoa học. Hỗ trợ CBGV và sinh viên đăng ký bản quyền sáng chế.

6.2. Xây dựng mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp

Mời doanh nghiệp tham gia vào quá trình đào tạo, nghiên cứu. Tổ chức thực tập cho sinh viên tại doanh nghiệp. Hợp tác với doanh nghiệp trong việc giải quyết các vấn đề khoa học.

6.3. Tạo điều kiện để CBGV và sinh viên tham gia giải quyết các vấn đề thực tiễn

Khuyến khích CBGV và sinh viên tham gia các dự án nghiên cứu phục vụ cộng đồng. Tổ chức các cuộc thi sáng tạo khoa học hướng đến giải quyết các vấn đề địa phương. Tạo điều kiện để sinh viên thực tập, làm việc tại các cơ quan, tổ chức địa phương.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong nền kinh tế tri thức của thế kỷ 21, nghiên cứu khoa học tại các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng đóng vai trò then chốt nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và thúc đẩy đổi mới sáng tạo. Theo quy định tại Luật Giáo dục Đại học năm 2012 và Thông tư số 47/2014/TT-BGD&ĐT, mỗi giảng viên phải dành ít nhất 33,33% tổng quỹ thời gian làm việc hàng năm để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học. Tuy nhiên, tại các trường cao đẳng địa phương, công tác quản lý hoạt động này vẫn còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn về cơ chế vận hành, phân bổ nguồn lực và kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng.

Công trình tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Cao đẳng Bình Định trong năm học 2020-2021, đồng thời tổng hợp dữ liệu giai đoạn 2015-2020. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là phân tích các yếu tố tác động từ chủ thể quản lý, môi trường chính sách đến đối tượng nghiên cứu, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ và khoa học.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc đối với việc chuẩn hóa 100% quy trình quản lý đề tài khoa học cấp cơ sở, tối ưu hóa năng lực chuyên môn của 175 cán bộ giảng viên, và tạo đòn bẩy nâng cao tỷ lệ công trình nghiên cứu ứng dụng sư phạm phục vụ trực tiếp cho sự phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Bình Định.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết quản lý và hành vi tổ chức hiện đại:

Thứ nhất, Thuyết kỳ vọng của Chen, Gupta và Hoshower công bố năm 2006 kết hợp với mô hình động lực nghiên cứu của Blackburn năm 1995. Khung lý thuyết này phân tích động cơ nghiên cứu khoa học của giảng viên thông qua mối quan hệ giữa nỗ lực cá nhân, sự thỏa mãn công việc và kỳ vọng về phần thưởng vật chất lẫn tinh thần.

Thứ hai, Lý thuyết quản lý giáo dục chức năng của Harold Koontz cùng hệ thống quan điểm của Bùi Hiền và Nguyễn Văn Giao năm 2001. Lý thuyết này xác lập 4 chức năng quản lý cốt lõi gồm: kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra - đánh giá.

Ba khái niệm nền tảng được định hình chặt chẽ trong luận văn gồm: Nghiên cứu khoa học theo quan điểm của Vũ Cao Đàm năm 1999 là hoạt động xã hội hướng vào khám phá bản chất sự vật và sáng tạo tri thức mới; Quản lý giáo dục theo định nghĩa của Trần Kiểm năm 2004 là sự tác động có mục đích đến các nguồn lực nhằm đạt mục tiêu giáo dục; và Hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên cao đẳng với đặc thù gắn liền với ứng dụng sư phạm và đào tạo nghề nghiệp.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp chọn mẫu: Đề tài áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho toàn bộ đội ngũ sư phạm nhà trường. Cỡ mẫu nghiên cứu thực tế gồm 175 cán bộ giảng viên hợp lệ (bao gồm 30 cán bộ quản lý chiếm tỷ lệ 17,14% và 145 giảng viên trực tiếp giảng dạy chiếm tỷ lệ 82,86%) từ tổng số 180 phiếu phát ra, đạt tỷ lệ thu hồi hợp lệ 97,22%.

Phương pháp thu thập dữ liệu: Tác giả sử dụng 4 mẫu phiếu điều tra khảo sát theo thang đo khoảng cách Likert 5 mức độ, phối hợp phỏng vấn sâu chuyên gia quản lý giáo dục và phân tích dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo khoa học giai đoạn 2015-2020.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc ứng dụng phần mềm thống kê SPSS kết hợp MS Excel để xử lý định lượng, tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan giúp lượng hóa chính xác thực trạng quản lý, loại bỏ các nhận định cảm tính chủ quan và đảm bảo độ tin cậy khoa học cao cho các kết luận.

Timeline nghiên cứu: Toàn bộ quá trình nghiên cứu được thực hiện từ tháng 9/2020 đến tháng 5/2021, trong đó đợt điều tra thực địa tập trung từ tháng 01/2021 đến tháng 03/2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trường Cao đẳng Bình Định đã chỉ ra 4 phát hiện trọng yếu:

Một là, mức độ nhận thức về vai trò của nghiên cứu khoa học đạt mức rất cao với 92,5% cán bộ giảng viên khẳng định hoạt động nghiên cứu là nhiệm vụ bắt buộc song hành với giảng dạy. Tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên thực sự chủ động xây dựng đề cương đăng ký đề tài hàng năm chỉ đạt 42,8%.

Hai là, rào cản về thời gian và tài chính là trở ngại lớn nhất. Khoảng 68,6% giảng viên phản ánh định mức giờ giảng trên lớp quá tải làm triệt tiêu thời gian nghiên cứu, trong khi 58,3% ý kiến cho rằng định mức kinh phí hỗ trợ nghiên cứu cấp cơ sở còn thấp, chưa bù đắp chi phí thực tế thu thập tài liệu và thí nghiệm.

Ba là, hiệu quả ứng dụng kết quả nghiên cứu còn hạn chế. Trong giai đoạn 2015-2020, nhà trường đã nghiệm thu hơn 45 đề tài cấp cơ sở, giáo trình và sáng kiến kinh nghiệm, nhưng chỉ có khoảng 31,4% sản phẩm khoa học được chuyển giao áp dụng vào cải tiến phương pháp giảng dạy hoặc chuyển giao cho các đơn vị bên ngoài.

Bốn là, cơ chế động lực thi đua chưa đủ mạnh khi có tới 74,0% giảng viên nhận định chính sách khen thưởng và chế độ đãi ngộ hiện hành chưa tạo ra động lực thúc đẩy bền vững.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của những hạn chế trên xuất phát từ sự thiếu đồng bộ trong khâu kế hoạch hóa chiến lược 5 năm, các quy chế chi tiêu nội bộ chưa theo kịp cơ chế thị trường, và sự thiếu vắng một bộ phận chuyên trách đóng vai trò cầu nối xúc tiến thương mại hóa sản phẩm nghiên cứu.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với phát hiện trong nghiên cứu của Vưu Thị Thùy Trang năm 2012 tại Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh và nghiên cứu của Đặng Trung Thành năm 2013 tại Trường Cao đẳng Nghề Đà Lạt, khẳng định áp lực khối lượng giảng dạy và sự thiếu hụt kinh phí là rào cản phổ biến tại các cơ sở đào tạo công lập.

Dữ liệu khảo sát được mô tả trực quan thông qua Bảng ma trận phân phối tần số điểm trung bình đánh giá 4 chức năng quản lý và Biểu đồ cột so sánh tương quan ý kiến giữa 30 cán bộ quản lý và 145 giảng viên. Cách trình bày trực quan này làm nổi bật sự chênh lệch rõ rệt giữa mục tiêu kế hoạch ban hành và năng lực triển khai thực tế tại các khoa chuyên môn.

Đề xuất và khuyến nghị

Để tạo bước đột phá trong công tác quản lý khoa học, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp then chốt:

Thứ nhất, hoàn thiện hệ thống văn bản chế định nội bộ và cơ chế tài chính. Ban Giám hiệu cần rà soát, điều chỉnh quy chế chi tiêu nội bộ trong năm học 2021-2022, tăng mức hỗ trợ tài chính từ 30% đến 40% cho mỗi đề tài cấp cơ sở được xếp loại xuất sắc và bài báo đăng trên tạp chí chuyên ngành có chỉ số uy tín.

Thứ hai, chuẩn hóa quy trình đăng ký, nghiệm thu và ứng dụng sản phẩm khoa học. Phòng Đảm bảo chất lượng - Quản lý khoa học và Hợp tác quốc tế chủ trì xây dựng quy trình số hóa hồ sơ nghiên cứu, đặt mục tiêu đạt 100% đề tài sau nghiệm thu được lưu trữ trực tuyến và đưa vào ngân hàng tài liệu giảng dạy của nhà trường trong giai đoạn 2021-2025.

Thứ ba, tái cơ cấu công tác kế hoạch hóa gắn với mục tiêu phát triển của địa phương. Lãnh đạo các Khoa, Bộ môn chủ động liên kết với doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Bình Định, bảo đảm tối thiểu 20% các đề tài nghiên cứu hàng năm giải quyết trực tiếp bài toán kỹ thuật và quản lý thực tế của địa phương.

Thứ tư, nâng cao năng lực nghiên cứu cho đội ngũ giảng viên. Nhà trường định kỳ tổ chức ít nhất 4 lớp bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và kỹ năng viết bài báo học thuật hàng năm cho hơn 140 giảng viên trẻ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu chuyên sâu giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng sau:

Cán bộ quản lý và Ban Giám hiệu các trường cao đẳng: Cung cấp khung năng lực quản trị 4 chức năng khoa học cùng 7 biện pháp đổi mới cơ chế quản lý đã được kiểm chứng tính khả thi thực tế đạt trên 85%.

Giảng viên và nghiên cứu viên các trường đào tạo nghề nghiệp: Hỗ trợ phương pháp phân bổ hợp lý 1/3 quỹ thời gian công tác theo đúng Thông tư số 47/2014/TT-BGD&ĐT, giúp nâng cao năng suất công bố bài báo và nghiệm thu đề tài.

Cơ quan quản lý nhà nước như Tổng cục Giáo dục Nghề nghiệp và Ủy ban nhân dân cấp tỉnh: Cung cấp 175 bằng chứng định lượng từ thực tiễn địa phương nhằm hoạch định chính sách đầu tư ngân sách và định mức lao động khoa học phù hợp.

Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo mẫu mực về cấu trúc luận văn 3 chương, bộ 4 công cụ khảo sát thực chứng và quy trình xử lý dữ liệu SPSS khoa học.

Câu hỏi thường gặp

Theo quy định hiện hành, giảng viên cao đẳng phải dành bao nhiêu thời gian cho nghiên cứu khoa học? Giảng viên phải dành tối thiểu 33,33% tổng quỹ thời gian làm việc trong một năm học cho hoạt động nghiên cứu khoa học theo quy định tại Thông tư số 47/2014/TT-BGD&ĐT, đồng thời phải hoàn thành tối thiểu 1 đề tài cấp cơ sở hoặc 1 bài báo khoa học hàng năm.

Mẫu khảo sát của nghiên cứu được lựa chọn với quy mô bao nhiêu và có đảm bảo tính đại diện không? Mẫu khảo sát gồm 175 cán bộ giảng viên hợp lệ trên tổng số 180 phiếu phát ra tại Trường Cao đẳng Bình Định, bao gồm 30 cán bộ quản lý và 145 giảng viên, đạt tỷ lệ phản hồi hợp lệ 97,22%, bảo đảm độ tin cậy và tính đại diện thống kê cao.

Đâu là nguyên nhân chính khiến tỷ lệ ứng dụng đề tài khoa học chỉ đạt khoảng 31,4%? Nguyên nhân chủ yếu do việc đăng ký đề tài còn nặng tính hình thức để hoàn thành chỉ tiêu thi đua, thiếu sự gắn kết chặt chẽ với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp địa phương và thiếu cơ chế hỗ trợ tài chính cho giai đoạn triển khai ứng dụng.

Biện pháp quản lý nào mang lại tác động tài chính trực tiếp nhất cho giảng viên? Biện pháp hoàn thiện văn bản chế định nội bộ và tăng mức chi trả thù lao nghiên cứu từ 30% đến 40% cho các công trình xuất sắc, đồng thời giảm trừ định mức giờ dạy trên lớp tương ứng với khối lượng nghiên cứu hoàn thành.

Làm thế nào để kiểm nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của 7 giải pháp đề xuất? Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm chuyên gia trên 175 cán bộ giảng viên thông qua phiếu hỏi thang đo Likert, kết quả xử lý dữ liệu cho thấy trên 85% ý kiến đồng thuận đánh giá các biện pháp ở mức độ rất cấp thiết và có tính khả thi cao.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các cơ sở đào tạo cao đẳng dựa trên 4 chức năng quản lý chuẩn mực.
• Đánh giá khách quan thực trạng nghiên cứu của 175 cán bộ giảng viên Trường Cao đẳng Bình Định giai đoạn 2015-2020, làm rõ các điểm nghẽn về thời gian, kinh phí và mức độ ứng dụng thực tế đạt 31,4%.
• Đề xuất hệ thống 7 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ với tính khả thi thực chứng đạt trên 85%, giúp tháo gỡ khó khăn về cơ chế tài chính và tổ chức nghiên cứu.
• Xác lập lộ trình chuyển giao và ứng dụng đề tài khoa học giai đoạn 2021-2025, định hướng gắn kết chặt chẽ nghiên cứu với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Bình Định.
• Đóng góp nguồn tư liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục nhằm chuẩn hóa 100% quy trình đánh giá và tạo động lực nghiên cứu khoa học bền vững cho đội ngũ giảng viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận & khuyến nghị, Tài liệu tham khảo chính và Phụ lục, nội dung chính của luận văn đƣợc chia thành 03 Chƣơng nhƣ sau: - Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên ở Trƣờng Cao đẳng. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trƣờng Cao đẳng Bình Định. Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trƣờng Cao đẳng Bình Định.

6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬNVỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước Hiện naytrong mục tiêu phát triển giáo dục, các quốc gia và vùng lãnh thổ trên thế giới đều nhấn mạnh đến công tác đào tạo và phát triển KH-CN. Đây là những mục tiêu kép không thể thiếu trong chiến lƣợc phát triển nền kinh tế tri thức, thúc đẩy sự phát triển toàn diện về văn hoá, xã hội và công nghệ theo hƣớng hiện đại hóa quốc gia.

Theo thống kê của Website Scimago Journal & Country Rank, các nhà khoa học đã đƣa ra khá nhiều vấn đề, tiêu chí đánh giá về chỉ số khoa học của các tạp chí và tình hình khoa học các quốc gia thì những nƣớc có hoạt động NCKH ở các Trƣờng ĐH-CĐ diễn ra mạnh mẽ thƣờng là những nƣớc có nền kinh tế, khoa học kỹ thuật phát triển hàng đầu thế giới. Để có thể đạt đƣợc điều này thì vấn đề về QL hoạt động NCKH ở các Trƣờng ĐH-CĐ cũng đƣợc đặt ra. Hai nhà nghiên cứu Blackbum, R. H (1995), [23] đã NC về động cơ thực hiện, sự mong đợi và sự thỏa mãn trong công việc của GV.

Từ công trình này, qua đó các tác giả kết luận rằng các nhân tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng NC nhƣ tuổi tác, giới tính, trƣờng đào tạo, vị trí nghề nghiệp, môi trƣờng nghề nghiệp và các thay đổi trong cuộc sống. Trong tác phẩm Azad & Seyyed (2007),“Kỹ năng nghiên cứu và đào tạo” [22] đã đi tìm động cơ của quá trình NC, các quan niệm của cá nhân về ý nghĩa của việc NC và đánh giá năng lực của chính bản thân để thực hiện việc NC. Môi trƣờng làm việc và tác động của môi trƣờng làm việc đối với kết quả NC. Trong nội dung NC của công trình Chen, Y, Gupta, A., & Hoshower, L (2006), Factors 7 That Motivate Faculty to Conduct Research: An Expectancy Theory Analysis [17, tr.

178-189], cho rằng GV trong các Trƣờng ĐH-CĐ thƣờng có xu hƣớng đánh giá cao những giá trị vật chất và tinh thần sẽ đạt đƣợc sau khi công trình nghiên cứu đƣợc hoàn thành. Theo đó, các GV trong biên chế có hứng thú hơn đối với các phần thƣởng về tinh thần cho công trình nghiên cứu của họ. Còn đối với các GV ngoài biên chế thì ngƣợc lại, họ đòi hỏi một phần thƣởng về vật chất là chủ yếu hơn. [24] Từ góc độ lý thuyết QL bản thân khoa học một cách khoa học, nhóm tác giả Anantistep K.

(1980), cũng rất quan tâm đến vấn đề năng lực NCKH của GV các Trƣờng ĐH, CĐ. Trong Những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý và tổ chức khoa học, nhóm tác giả đã khẳng định thành tựu QL trong khoa học phụ thuộc vào vấn đề: Thỏa mãn những nhu cầu, quyền lợi, động cơ của các nhóm cán bộ khoa học khác nhau, những phƣơng pháp khách quan của việc cấp văn bằng, việc đào tạo và sử dụng các cán bộ khoa học, sự kích thích nghề nghiệp trong khoa học và những đặc điểm cần thiết của ngƣời lãnh đạo tập thể khoa học. [21] Qua các công trình nghiên cứu trên, ta thấy đƣợc nội dung xoay quanh vấn đề chủ yếu đó chính là động lực thực hiện các công trình NC của GV tại các Trƣờng ĐH-CĐ của các nghiên cứu viên tại các viện nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu cho rằng môi trƣờng nghiên cứu giữ vai trò quan trọng ảnh hƣởng đến kết quả cuối cùng của công trình nghiên cứu đó.

Các nhân tố nhƣ cơ sở vật chất, sự hỗ trợ từ các nguồn lực khác nhau cũng có thể tác động và cho ra những kết quả NC khác nhau. Bên cạnh đó, yếu tố chủ quan của chính ngƣời nghiên cứu nhƣ năng lực, hành vi cũng tác động mạnh mẽ đến kết quả nghiên cứu. Tóm lại, có thể nói các công trình nghiên cứu này chủ yếu dừng lại ở việc tìm ra động cơ dẫn đến hoạt động NCKH và cho rằng từ động cơ này sẽ 8 cho ra hành động mà không thấy đƣợc rằng động cơ muốn dẫn đến thực hiện hành vi phải thông qua một quá trình, cũng nhƣ hội đủ những điều kiện nhất định mới có thể chuyển hóa thành hành vi NCKH cụ thể. Các nghiên cứu ở trong nước Hoạt động NCKH của GV ở các Viện, các Trƣờng ĐH-CĐ ở Việt Nam đã đƣợc chú trọng và quan tâm nhiều hơn trƣớc, về phƣơng diện QL hoạt động NCKH cũng có nhiều công trình nghiên cứu đƣợc tiến hành, cụ thể có thể kể đến một số công trình nghiên cứu cơ bản nhƣ sau: Về tiểu luận, bài báo khoa học, qua thống kê tìm hiểu, chúng tôi xin nêu bật một số tác giả và công trình như sau: Trần Thị Thu Hƣơng (2006), Tăng cường liên kết hoạt động NCKH với đào tạo để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đại học ở ĐHQG TP.

Hồ Chí Minh, Kỷ yếu Hội thảo đảm bảo chất lƣợng trong đổi mới giáo dục ĐH, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh; Trần Mai Ƣớc (2011), Giáo dục Việt Nam trong xu thế hội nhập, Tạp chí Công nghệ Ngân hàng, trƣờng Đại học Ngân hàng Tp.HCM, số 67; Đào Thị Oanh và Lê Mỹ Dung (2014), Năng lực NCKH giáo dục của GV đại học sư phạm, Tạp chí Khoa học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội, số 59/6A; Lê Hữu Ái và Lâm Bá Hòa (2010), NCKH - Yêu cầu bắt buộc đối với đội ngũ GV trong các trường đại học, Tạp chí khoa học và công nghệ, Đại học Đà Nằng - số 4- 39, Đà Nẵng [1]; Nguyễn Kiều Oanh (2010), Phát triển nguồn nhân lực giảng dạy và NCKH trong cơ sở giáo dục đại học - Kinh nghiệm từ Đại học Quốc gia Hà Nội, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội và Nhân văn 26 [13];. Về luận văn thạc sĩ, chúng ta có thể điểm qua một số công trình đã được công bố như: Nguyễn Thị Thanh Nga (2007), QL hoạt động giảng dạy và NCKH của GV trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP. HCM, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP. Nội dung chủ yếu của 9 công trình khoa học này phân tích, tìm hiểu công tác QL của CBQL đối với hoạt động giảng dạy và NCKH của GV trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.

HCM và từ đó tìm giải pháp QL hoạt động chuyên môn của GV, đáp ứng yêu cầu phát triển của trƣờng [9]; Phan Thị Tú Nga (2011), Biện pháp QL hoạt động NCKH của GV Đại học Huế, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành QLGD, ĐHSP Huế. Nội dung NC thực trạng và đề xuất những biện pháp QL của KH- CN - Đại học Huế đối với hoạt động NCKH của GV Huế, bao gồm QL các nhiệm vụ KH-CN cấp Nhà nƣớc, cấp Bộ, cấp cơ sở và QL việc công bố các công trình nghiên cứu khoa học [10]; Vƣu Thị Thùy Trang (2012), Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của GV trường Đại học Bách khoa - Đại học quốc gia TP. Luận văn thạc sĩ Đo lƣờng và Đánh giá trong giáo dục, Đại học Bách khoa - Đại học quốc gia TP. Trong công trình NC này tác giả tập trung tìm hiểu các yếu tố ảnh hƣởng đến GV trƣờng Đại học Bách khoa - Đại học quốc gia TP.

HCM thực hiện NCKH qua đó so sánh đánh giá GV giữa các nhóm ngành khoa học khác nhau, GV giữa các nhóm có năng suất NC khác nhau, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm cải tiến công tác NCKH tại trƣờng [19]; Đặng Trung Thành (2013), Nội dung NC lý luận QL hoạt động NCKH và phân tích thực trạng QL hoạt động NCKH của CBGV và ngƣời nghiên cứu Trƣờng Cao đẳng Nghề Đà Lạt. Trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp QL của nhà trƣờng nhằm nâng cao NCKH của CBGV Trƣờng Cao đẳng Nghề Đà Lạt. [16] Ở cấp độ luận án Tiến sĩ, chúng tôi cũng tìm hiểu một số công trình đƣợc bảo vệ và có ảnh hƣởng khá lớn trong công tác QL hoạt động NCKH trong nhà Trƣờng ĐH-CĐ. Chúng tôi xin liệt kê một số công trình nhƣ sau: Nguyễn Thị Tuyết (2007), Cơ sở lý luận và thực tiễn QL hoạt động NCKH ở các trường đại học Việt Nam theo định hướng bình đẳng giới; Hoàng Thị Nhị Hà (2009), Quản lý NCKH ở các trường Đại học sư phạm; Lê Yên Dung (2010), Mô hình QL hoạt động NCKH trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực.

10 Ngoài ra, về nội dung nghiên cứu này, chúng tôi còn tiếp cận đƣợc một số đề tài cấp Bộ nhƣ: Nguyễn Phúc Châu, Giải pháp nâng cao chất lượng QL hoạt động KH-CN của các Trường CBQL GD-ĐT; Trần Khánh Đức (2000), Đánh giá hiệu quả hoạt động NCKH trong các trường đại học giai đoạn 1996-2000; Vƣơng Thanh Hƣơng, Ứng dụng Công nghệ thông tin trong QL các nhiệm vụ nghiên cứu KH-CN ở các trường đại học; Lê Vân Anh, Đề xuất một số giải pháp ứng dụng Công nghệ thông tin trong QL hoạt động nghiên cứu KH-CN (lĩnh vực giáo dục) ở một số cơ sở nghiên cứu;. Qua các công trình đã liệt kê trên, chúng tôi nhận thấy vấn đề nghiên cứu đã đƣợc các tác giả giải quyết một cách khá cơ bản. Tuy nhiên, các tác giả không đề cập đến các nội dung quản lý cụ thể khi QL đề tài NCKH, chƣa đề cập đến việc xây dựng quy trình cụ thể trong QL đề tài NCKH, chƣa nêu bật đƣợc sự tƣơng tác giữa chủ thể QL với các chủ thể có liên quan khi QL đề tài NCKH, chƣa chỉ ra thi đua là hình thức tạo động lực bền vững cho lực lƣợng nghiên cứu và lực lƣợng quản lý NCKH, chƣa bàn tới việc định hƣớng nghiên cứu theo hƣớng NCKH sƣ phạm ứng dụng (SPUD). Trƣớc khi công trình này đƣợc thực hiện thì chƣa có một công trình nào nghiên cứu cụ thể về vấn đề QL hoạt động NCKH của GV tại Trƣờng CĐBĐ.

Đây là một trong những thuận lợi và khó khăn của tác giả luận văn khi triển khai đề tài này. Tuy nhiên, việc nghiên cứu đề tài sẽ mang lại những tƣ vấn căn bản đối với việc QL hoạt động NCKH của học viên tại Trƣờng CĐBĐ hiện nay đi vào chiều sâu và thực tiễn hơn.