Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ 6 Tuổi Tại Các Trường Mầm Non Ở Long Biên, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu quản lý giáo dục quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ 5 6 tuổi tại các trường mầm non quận long biên, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Trường học: Viện Hàn Lâm Khoa Học Xã Hội
• Chuyên ngành: Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ 6 Tuổi Tại Các Trường Mầm Non Ở Long Biên, Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2018-2019
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ 6 Tuổi

Hoạt động vui chơi đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ 6 tuổi, đặc biệt trong môi trường trường mầm non. Đây không chỉ là thời gian giải trí mà còn là cơ hội để trẻ học hỏi, khám phá thế giới xung quanh, phát triển kỹ năng xã hội, kỹ năng vận động và tư duy sáng tạo. Việc quản lý hoạt động vui chơi hiệu quả tại các trường mầm non Long Biên, Hà Nội là yếu tố quan trọng để đảm bảo trẻ được phát triển một cách tốt nhất. Theo nghiên cứu của Ph.Lomov, hoạt động vui chơi có phạm vi ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ.

Giáo dục mầm non cần tạo ra môi trường vui chơi an toàn, lành mạnh, khuyến khích trẻ tự do khám phá và thể hiện bản thân. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và nhà trường để xây dựng chương trình hoạt động vui chơi phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Vui Chơi Trong Giáo Dục Mầm Non

Hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non không chỉ là giải trí mà còn là phương tiện giáo dục hiệu quả. Thông qua vui chơi, trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng hợp tác và tư duy phản biện. Các hoạt động như đóng vai, xây dựng, vẽ tranh giúp trẻ thể hiện tâm lý trẻ 6 tuổi và khám phá thế giới xung quanh. Giáo án hoạt động vui chơi cần được thiết kế khoa học, phù hợp với sự phát triển của trẻ 6 tuổi.

1.2. Thực Trạng Hoạt Động Vui Chơi Tại Trường Mầm Non Long Biên

Hiện nay, nhiều trường mầm non Long Biên đã chú trọng đến việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại một số hạn chế như thiếu không gian vui chơi cho trẻ mầm non, đồ chơi cho trẻ 6 tuổi chưa đa dạng, và phương pháp quản lý hoạt động vui chơi chưa thực sự hiệu quả. Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi phát triển trí tuệ và hoạt động vui chơi phát triển thể chất cho trẻ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Cho Trẻ 6 Tuổi

Việc quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 6 tuổi tại các trường mầm non Hà Nội nói chung và Long Biên nói riêng đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm cả cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên có chuyên môn. Bên cạnh đó, việc đảm bảo an toàn trong hoạt động vui chơi cũng là một vấn đề quan trọng cần được quan tâm. Theo luận văn của Nguyễn Hồng Thu, việc quản lý hoạt động vui chơi cần đáp ứng bộ chuẩn trẻ 5 tuổi.

Ngoài ra, sự khác biệt về tâm lý trẻ 6 tuổi và khả năng của từng trẻ cũng đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp tiếp cận linh hoạt và phù hợp. Việc xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi cần đảm bảo tính đa dạng, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

2.1. Đảm Bảo An Toàn Cho Trẻ Trong Hoạt Động Vui Chơi

An toàn trong hoạt động vui chơi là yếu tố hàng đầu cần được đảm bảo. Các trường mầm non cần kiểm tra định kỳ đồ chơi cho trẻ 6 tuổi và không gian vui chơi để loại bỏ các nguy cơ tiềm ẩn. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng về sơ cứu ban đầu để xử lý kịp thời các tình huống khẩn cấp. Cần có quy định rõ ràng về an toàn trong hoạt động vui chơi ngoài trời và hoạt động vui chơi trong nhà.

2.2. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất

Nhiều trường mầm non còn gặp khó khăn về nguồn lực, đặc biệt là đồ chơi cho trẻ 6 tuổi và không gian vui chơi cho trẻ mầm non. Việc thiếu đồ chơi cho trẻ 6 tuổi và không gian vui chơi ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động vui chơi phát triển trí tuệ và hoạt động vui chơi phát triển thể chất. Cần có sự đầu tư từ nhà nước và xã hội để cải thiện cơ sở vật chất cho các trường mầm non.

2.3. Sự Khác Biệt Về Tâm Lý Và Khả Năng Của Trẻ

Mỗi trẻ 6 tuổi có một tâm lý trẻ 6 tuổi và khả năng riêng. Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm lý trẻ 6 tuổi để có phương pháp tiếp cận phù hợp. Kế hoạch hoạt động vui chơi cần được điều chỉnh linh hoạt để đáp ứng nhu cầu của từng trẻ. Cần khuyến khích hoạt động vui chơi sáng tạo để trẻ phát huy tối đa khả năng của mình.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Hiệu Quả Cho Trẻ 6 Tuổi

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 6 tuổi tại các trường mầm non, cần áp dụng các phương pháp khoa học và phù hợp. Một trong số đó là xây dựng chương trình hoạt động vui chơi dựa trên chương trình giáo dục mầm non và sự phát triển của trẻ 6 tuổi. Bên cạnh đó, việc tăng cường sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào các hoạt động vui chơi cũng là một yếu tố quan trọng. Theo nghiên cứu, việc xây dựng kế hoạch hoạt động vui chơi cần đảm bảo tính đa dạng, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

Ngoài ra, cần chú trọng đến việc đánh giá hiệu quả hoạt động vui chơi để có những điều chỉnh kịp thời và phù hợp.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Hoạt Động Vui Chơi Khoa Học

Chương trình hoạt động vui chơi cần được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục mầm non và sự phát triển của trẻ 6 tuổi. Cần đảm bảo tính đa dạng, cân đối giữa hoạt động vui chơi phát triển trí tuệ và hoạt động vui chơi phát triển thể chất. Giáo án hoạt động vui chơi cần được thiết kế chi tiết, cụ thể và dễ thực hiện. Cần khuyến khích hoạt động vui chơi theo chủ đề để trẻ khám phá thế giới xung quanh.

3.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Phụ Huynh Và Cộng Đồng

Sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi. Cần tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào các hoạt động vui chơi tại trường. Huy động sự hỗ trợ từ cộng đồng để cải thiện cơ sở vật chất và cung cấp đồ chơi cho trẻ 6 tuổi. Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn để nâng cao kiến thức cho phụ huynh về hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non.

3.3. Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Vui Chơi

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động vui chơi là cần thiết để có những điều chỉnh kịp thời và phù hợp. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá hiệu quả hoạt động vui chơi khoa học, khách quan. Thu thập thông tin từ giáo viên, phụ huynh và trẻ để có cái nhìn toàn diện. Sử dụng kết quả đánh giá hiệu quả hoạt động vui chơi để cải thiện chương trình hoạt động vui chơi.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Tại Long Biên

Tại Long Biên, một số trường mầm non đã triển khai thành công các mô hình quản lý hoạt động vui chơi hiệu quả. Các mô hình này tập trung vào việc tạo ra môi trường vui chơi an toàn, lành mạnh, khuyến khích trẻ tự do khám phá và thể hiện bản thân. Bên cạnh đó, các trường cũng chú trọng đến việc đào tạo đội ngũ giáo viên có chuyên môn và kỹ năng về hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non. Theo khảo sát, các trường mầm non tại Long Biên đã có nhiều cố gắng trong việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ.

Việc chia sẻ kinh nghiệm và nhân rộng các mô hình thành công này sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi cho trẻ 6 tuổi trên địa bàn.

4.1. Mô Tả Chi Tiết Các Mô Hình Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi

Cần mô tả chi tiết các mô hình quản lý hoạt động vui chơi thành công tại trường mầm non Long Biên. Phân tích ưu điểm và nhược điểm của từng mô hình. Đưa ra các ví dụ cụ thể về cách thức tổ chức hoạt động vui chơi trong từng mô hình. Nhấn mạnh vai trò của giáo viên và phụ huynh trong việc thực hiện các mô hình này.

4.2. Đánh Giá Tính Hiệu Quả Của Các Mô Hình

Sử dụng các tiêu chí cụ thể để đánh giá hiệu quả hoạt động vui chơi của các mô hình. Thu thập dữ liệu từ giáo viên, phụ huynh và trẻ để có cái nhìn khách quan. So sánh kết quả đánh giá hiệu quả hoạt động vui chơi giữa các mô hình. Đưa ra kết luận về tính khả thi và khả năng nhân rộng của từng mô hình.

4.3. Bài Học Kinh Nghiệm Và Khuyến Nghị

Rút ra các bài học kinh nghiệm từ việc triển khai các mô hình quản lý hoạt động vui chơi. Đưa ra các khuyến nghị cụ thể cho các trường mầm non khác muốn áp dụng các mô hình này. Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều chỉnh mô hình cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

V. Kết Luận Tương Lai Của Quản Lý Hoạt Động Vui Chơi Mầm Non

Việc quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ 6 tuổi tại các trường mầm non là một quá trình liên tục và không ngừng cải tiến. Trong tương lai, cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn về nguồn lực, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên. Bên cạnh đó, cần áp dụng các phương pháp quản lý hoạt động vui chơi tiên tiến, hiện đại và phù hợp với xu hướng phát triển của giáo dục mầm non. Theo các chuyên gia, việc quản lý hoạt động vui chơi cần đáp ứng bộ chuẩn trẻ mầm non.

Việc xây dựng môi trường vui chơi an toàn, lành mạnh, khuyến khích trẻ tự do khám phá và thể hiện bản thân sẽ góp phần quan trọng vào sự phát triển toàn diện của trẻ 6 tuổi.

5.1. Xu Hướng Phát Triển Của Hoạt Động Vui Chơi Trong Tương Lai

Dự đoán các xu hướng phát triển của hoạt động vui chơi trong tương lai. Nhấn mạnh vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ hoạt động vui chơi. Khuyến khích hoạt động vui chơi kết hợp học tập để trẻ phát triển toàn diện. Đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non.

5.2. Vai Trò Của Các Bên Liên Quan Trong Việc Phát Triển Hoạt Động Vui Chơi

Xác định vai trò của các bên liên quan (nhà nước, nhà trường, giáo viên, phụ huynh, cộng đồng) trong việc phát triển hoạt động vui chơi. Đề xuất các giải pháp để tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan. Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường giáo dục mầm non thân thiện, an toàn và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẦN LÍ HOẠT ĐỌNG VUI CHƠI CHO TRẺ &-6 TUÔI © TRUONG MAM NON DAP UNG BQ CHUAN TRE S TUOL 1.Cie kh niệm sơ bản 1L-LKhái niệm hoạt động vui chơi cho rẻ S-6 tuổi ởtrường mim non 1L. Trẻ MG ở trường MN Theo đều lệ rường MN qui nh: Trẻ em ừ ba tuổi đến iu tuổi được chức thành các lớp MC tong tưởng MN.Trẻcm ong độ tỗi đới 6 tuổi được cịathành những hôm như su: Đổi với nhômẻ trẻ cm ừ 3 háng tuổi đến S6 tháng tôi được tổ chúc hànhcc hôm rẻ SỐ i darong một nhôm mẻ được quy ảnh gồm Nhôm, trẻ tử 3 đến 12 thắng tuổi. 1Š trẻ, Nhôm tẻ từ 13 đến 28 tháng tuổi: 20 rẻ, Nhóm trẻ từ 25 đến 36 thẳn toi: 25 trẻ Đồi vớ lớp MG. Trẻ em từ ba tổi đến sảu ôi được tổ chứ thành các lớp MG.

Số tẻ tố đa trong mộ lớp MG được uỉ định gồm: Lớp MG 3 «4 tuổi. 25 tr, Lap MG 4 5 tuốt 30 ề; Lớp MG 5 6 tuổi: 35 rẻ. Nếu số lượng trẻ cm trung mỗi nhóm, lớp không đủ 5% so với số tối đa được quí định tl nhôm trẻ ghếp hoc lớp MG ghép |) [Nhu vy từ 3 tuổi đến 6 ôi được sợi là trẻ em trong độ tuổi MG. Trẻ em, khỉ đn tuổi này cần phải được đến các tưởng MN dé hoe ti ai chơi công bạn bè dưới sự chỉ dẫn của các thấy cô gio.

Tủy vào độ tuổi của các bề mà trường sẽ xếp các bé và các lớp khác nhau. Lớp 3 tôi được goi là lớp mẫm; 4 uỗ là lớp chổi và lớp Š mi lớn nhất được goi là lớp lá, Mỗi một lớp đều được các thầy, cổ giáo hướng dẫn những kĩ năng, kiến thú phủ hợp với nhận thức của các bề `Vui hơi à hoạt động cẳn thit cho mọi người, mọi lửa tui, nhưng đối với trẻ thơ thì chơi chính à cuộc sống thực của chúng. Khẳng vui chơi đứa trẻ chỉ tổn tại chứ. không phải là sống Hoạt động vú chơi thường đĩ kèm với đỗ chơi, đồ vật và đạo cụ tây theo hoàn cảnh họ tập và iêu khiển, Một vài HDVC xác định mục dch rõ rằng, cổ cả luật chơi tồì được gọi là tô chi 11.

HDVC cho te MG 0 ting MN Khắc với HDVC nói chung của con người, HDVC của trẻ MG là hoại động trẻ mồ phông tải tao li các mỗi quan hé giữa con người với con người, con người với tự nhiên rong xã hội ng vie nip vai hay dng vai mt nhân vật nà đ. ie ở uỗiMG, vuidơilì bai động ch đạo đỗ với ự phí tiến củ trẻ Nhiều tr chơiuắthện in vôi này, như mô ơi DVTCĐ, nỏchơi xãy đmg tô ơi học tập tơi vân động uö đơiđng ki, .rơngdô choi BVTCD ing it tung tâm, Qua choi rẻ thoả mẫn nh cầu được chơi với nhan, được chơi công nhan được. thoả mãn nhụ cầu tim tôi khám phả thể giới xung quanh. Thông quachơi rẻ có điền Miện phá viễn on điện vẻ hề chất nhận hức tí ệ,ngôn ng, nh cảm hội, thắm nữ.

Chíh vì th vui chơi tử tình cuộc sống của trẻ MG và vi chơi tở thành hoạt đông chủ đạo của trẻ MG ui chor là loạt động có động cơ nằn trong quá rnh chơi của trẻ Ähi chơi trẻ không chỉ tâm vào một li cà tuất thực nào. Chơi mong lại cho tẻ một mạng thải tinh thản vui vẻ phần khói dễ chu, Vũ chơi cần cho mọi người ở mọi độ mốt Đố với trẻ MG, vui chơi là hoạt động tao nên cuộc sẵng của chủng” [2] Chúng tà có thể hiểu HĐVC là một rong các loại hinh hoạt đồng của tề ở trường MN, là hoạt động chủ dạo của tẺ MG được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp tẻ thỏa mãn các nhủ cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm GD và hát tiễn toàn diện cho tr Ka tdi này 1.4, Phin log tr choi trong HVC e eMC Trò chơi của tré MG rit da dạng và phong phủ về nội dung. nh chất cũng như cách thức tổ chức chơi. Do đó, việc phân loại tỏ chơi một cch chỉnh xác chưa được, 6 nudet, ng những năm 60, tr chơi của uẻ MG được phản thành hai nhôm.

"Nhôm Ì: Trô chơi phân nh sinh hoạt "Nhôm 2: Tri choi vin dng Từ nhòng năm 70, sự phân loại rd choi ea tré MG chu được thing hit. Ce nhà GD được học và ip cin wi quan diém phân loại của nước nào thì đóng vỀ quan điểm phân loi của nước đó. Từ những năm 80 trở lại đổy, trong các trường MN ở nước ta vẫn dụng cách phân loại rò chơi theo quan điểm của Liên XS (et). Theo quan điềm này, trỏ chơi của trẻ MG được phân thành bai nhóm chính ~ Nhôm 1: Nhôm trỏ chơi sắng tạo bạo gằm các trỏ chơi sau: Trò chơi ĐVTCD; rò chơi xây đụng ấp ghép; trỏ chơi déng kich.

"Nhóm 2: Nhôm trỏ chơi có luật bao gồm các tỏ chơi sau: Trò chơi học tập, "rô chơi vân động, Cho đến nay, xung quanh vẫn đề phân loại trở chơi của trẻ MG ở nước ta vẫn côn nhiều ranh luận, chưa có sự thống nhất 1L3.Quản lí hoạt động vui chơi cho rẻ S-6 tuổi ở trường mim non 131. Quân Quản í hông chỉ là một dạng hoại động cụ thể mà đã ở thành một khoa học, mộ nghề thất vã là một nghề phú trọ nhất ong xã bội hiện dai. Chinh vi thé li luận về quản í ngây cảng phát triển phong phú Hiện nay có nhiều quan điểm khác nhau về khải niêm quân í Quản xuất hiện khi con người hình thành hot động nhôm, Qua lao động. để duy sự sống độ hỏi phái có sự phốt hợp giữa các cá nhân cơn người.

Hoạt động quản lí là một hiện tượng tắt yếu phát tiễn cùng sự phát iễn của xã hội loi người nhằm đoản kết nhau li tao nên sic mạnh tập thể, thông nhất thục biện một mục địch chung Theo Các Mác: “Bắt cứ mi lao động mang tnh xã ội trực tp lay lao “động cùng nhau, được Hực hiện ở quy mô tương đối lớn, đẫu cần đến mức độ nhiều ‘hay it sự quản lị nhằm tid ips pt hap gi những công việ cả nhân và thực hiện “hồng chúc năng chung, nóy si từ vận động của toàn bộ cơ ch sản xuắc khá với -4e vận động cửa các cơ quan độc lập của nó. Một người chơi vĩ cằm riêng lẻ điều “hiến mình, cân dân nhạc ỉ cần người chỉ lưy”|3S], Các Mác nổi lên bản chất của quản là một boạt động lao động dễ diễu hiển quả tin lao ding, mit host động tt của xã hội loài ng. Taylor:“Quan Ili biết rỡ rằng, chính xác diễu bạn ẩn người thác làm, vã sau đồ iễu được rằng lọ đã hoàn thẳnh tt công vide me tế nào, bằng phương phảp tt nà nẻ nhất dẫn theo 19), 10 6 Viet Nam, the tác giá Dỗ Hoàng Toàn: “quản là sự tác động có chức, có tinh hướng ch của chủ thé qui í lên đổi tượng quản lï nhằm sử dụng hiệu quả nee idm ming, các cơ hội của hệthng nhằm đụ được mục tiêu đặt ra trong đều sign bién động của môi ring” 13}. Ti tú giá Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí ch rng: “Quan i gu trình đạt đổn mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kể ðaach ha, tổchức, chi dao (lnk dao) wa km ạ” [I7 Theo Nguyễn Thi Liên Diệ cho ting “Ouỏz tị lồ mộ phương phúp làm cho hồng loạt động được hoàn thành với một Hiệu suất cao, bằng và tông quz những “gười Móc.

Phương thức này bao sẵm những chức năng lay hoạt động cơ bản mà “quản ícô sử dụng. Đồ là oạch đnh, tổ chức, điệu khẩn và Kiếm sot” [21]. Trong từ điễn Tiếng Việt ại định nghĩa “Quní 1ã mồng nom, xếp đất công việc tong cơ quan, xí nghiệp" [31 XNh vậy có thể hiểu: Qun lí à một quá tình tác động có định hướng, có tổ chức, cỏ kế hoạch và hệ thống của chủ th quản lên khách thể qun í đưa trên những thông tín về ình rạng của đối ượng nhằm dại được mục gud Di cô ắt nhiều khái niệm khác nhau nhưng tong đó đu thể hện rt rõ các thảnh tổ quản kd a: chi thé qui I; dBi tương quân; mục tiêu quân í cổng cụ quân phương pháp quảnlí Từ những cách tiếp cận khác nhau của các ác gi la có th th sắc ắc giả quan điểm thống nhất với nhau: Quân lũ là sự tác động liên te, phải dự đoán, cố định hướng, có ổ chức, lập kể hoạch, biết lụa chọn các tác động, phối họp kiễm tr để được mục tiêu. Vậy khái niệm quản lí có tể là Quản i là quá trình tác động cổ mục đích ci chi thé quản lên khách thể quản i bằng việc văn dụng cá chức năng quân lí nhầm sử dụng có hiệu quả ễm năng cơ hội của tổ chúc dễ đạt mục tiêu đặt ra (Quản là sự tc động điều khiển, hướng dẫn các quy tình xã ội và hành vỉ hoại động cửa son người nhằm đạttới mục đích đ xác định 1.2, Quin i gio duc (QLGD) Khải niệm ỌI.GD cổ nhiễu cách giải thích khác nhau (QLGD là một bộ phần trong quân lí nhà nước XHCN Việt Nam, Cũng như bất à một hoạt động xã hội, hoại động GD cần được tổ chức và quản lí với các cắp độ khác nhau " nhằm thực hiện cỏ hiểu quả mục iêu GD phù bợp với từng giá đoạn phá tiễn ca nuốc và nhân lai = Tie gi Bing Que fo Khai quit “QLD eo ngh tổng quất lồ bạt động <idu ink phi hop eta ee bee hung xt nim thie déy mank eng tie do 140 thd We rẻ đeo yêu cũu vã BốP L1] - Theo ác gian Kiễm: “OEOD là những tác động có ệ ông có loạch, “lý tặc và hướng đích của chỉ tế quản ở mọi cp khác nhan ổn ắ các mắt sich “da toàn bộ hệtng nhằm mục ch đâm ho sự nh hành nhận cáchclo Hi hệ tẻ trên cơ sở qui lật của quá ah, GD về phát rên lực, tỉ lực, âm lực của lọc sinh” 130) + Xél lio quan điễn của lí duyễt hệ thd thi QLGD 1a ie ding a te, 66 t ce, tah ung dich cin ch he quan I 160 he thông GD nhằm to ra tính “Lỗi” của hệ thẳng sử dụng một ích ổi ưu các itm ning ee 6 Bi cba hệ hổng nhầm đưa hệ thông tới mục tiêu một cách tốt nhất rong điễu kiên dim bảo sự cân bằng "với môi tưởng bên ngoi luôn biển đồng + Tie giả Nguyễn Gia Quý cho rằng.