Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Trẻ Tại Các Trường Mầm Non Huyện Thới Lai, Thành Phố Cần Thơ

Tài liệu nghiên cứu Spd 2019 190565 2061, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về ., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Lê Thị Thúy Vy
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thanh Giang
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Trẻ Tại Các Trường Mầm Non Huyện Thới Lai
• Loại tài liệu: luận văn thạc khoa học
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Cần Thơ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Mầm Non Tại Thới Lai Khái Niệm

Quản lý giáo dục mầm non là một hệ thống các hoạt động có mục đích, được hoạch định và thực hiện bởi các cấp quản lý khác nhau, từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến các trường mầm non. Mục tiêu là đảm bảo sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ, nhận thức và vận dụng các quy luật của quá trình giáo dục. Theo Phạm Minh Hạc, quản lý nhà trường là quản lý giáo dục chung, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, mục tiêu giáo dục. Quản lý giáo dục bao gồm chủ quản, khách quản và các mối quan hệ quản lý. Chủ quản là bộ máy quản lý giáo dục, khách quản là hệ thống giáo dục quốc dân, các trường học, người dạy, người học. Các mối quan hệ này ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và hoạt động của nhà trường. Quản lý giáo dục là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh các nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội một cách hiệu quả.

1.1. Khái Niệm Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Mầm Non

Quản lý hoạt động giáo dục mầm non là quá trình điều hành, phối hợp các nguồn lực để đạt được hiệu quả cao nhất trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Nó bao gồm việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Quản lý hoạt động giáo dục mầm non hiệu quả sẽ tạo ra môi trường giáo dục tốt, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm và kỹ năng xã hội.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Giáo Dục Mầm Non Trong Hệ Thống Giáo Dục

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ. Quản lý giáo dục mầm non hiệu quả sẽ đảm bảo chất lượng giáo dục, giúp trẻ có được sự chuẩn bị tốt nhất cho các cấp học tiếp theo. Đồng thời, nó cũng góp phần vào việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Mầm Non Tại Huyện Thới Lai

Mặc dù giáo dục mầm non ở Thới Lai đã có những bước phát triển nhất định, nhưng vẫn còn nhiều thách thức đặt ra. Một trong số đó là nhận thức chưa đầy đủ của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục mầm non. Giáo viên chưa nắm vững việc xác định mục tiêu, nội dung thực hiện chương trình giáo dục mầm non, kế hoạch giáo dục. Việc đầu tư xây dựng môi trường giáo dục còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục chưa được chú trọng thường xuyên. Trình độ năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên chưa tương xứng với yêu cầu, dẫn đến chất lượng giáo dục mầm non còn thấp so với mặt bằng chung. Theo nghiên cứu, phần lớn cán bộ quản lý và giáo viên có trình độ vượt chuẩn, nhưng năng lực thực tế chưa đáp ứng được yêu cầu.

2.1. Hạn Chế Về Nhận Thức Và Năng Lực Của Cán Bộ Quản Lý

Cán bộ quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và chỉ đạo hoạt động giáo dục mầm non. Tuy nhiên, một số cán bộ quản lý còn thiếu kinh nghiệm, chưa có tầm nhìn chiến lược, dẫn đến việc quản lý chưa hiệu quả. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý còn chưa được quan tâm đúng mức.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Triển Khai Chương Trình Giáo Dục Mới

Chương trình giáo dục mầm non mới đòi hỏi giáo viên phải có sự sáng tạo, linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của trẻ. Việc thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng gây khó khăn cho việc triển khai chương trình giáo dục mới.

2.3. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh còn chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc giáo dục trẻ. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Quản Lý Giáo Dục Thới Lai

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục mầm non tại Thới Lai, cần có các biện pháp đồng bộ, tập trung vào việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên. Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, giúp họ nắm vững kiến thức, kỹ năng quản lý và phương pháp dạy học mới. Đồng thời, cần đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, xây dựng môi trường giáo dục phù hợp, tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Theo nghiên cứu, việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

3.1. Tăng Cường Bồi Dưỡng Chuyên Môn Cho Cán Bộ Giáo Viên

Việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý và giáo viên cần được thực hiện thường xuyên, liên tục, với nội dung và hình thức phù hợp. Cần chú trọng bồi dưỡng về kiến thức quản lý, kỹ năng lãnh đạo, phương pháp dạy học mới, kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên được tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường mầm non tiên tiến.

3.2. Đổi Mới Công Tác Kiểm Tra Đánh Giá Hoạt Động Giáo Dục

Công tác kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng, minh bạch. Cần sử dụng các công cụ, phương pháp đánh giá phù hợp, đánh giá toàn diện các hoạt động giáo dục, từ đó đưa ra các giải pháp cải tiến chất lượng. Đồng thời, cần tăng cường công tác tự kiểm tra, đánh giá của các trường mầm non.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm

Môi trường giáo dục cần được xây dựng theo hướng thân thiện, an toàn, tạo điều kiện cho trẻ được vui chơi, học tập, khám phá và phát triển toàn diện. Cần chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Đồng thời, cần tạo ra bầu không khí cởi mở, yêu thương, tôn trọng trẻ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Giáo Dục Mầm Non Thới Lai

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục mầm non cần được áp dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Cần chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp, tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú, tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, khám phá. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường, tạo môi trường giáo dục thống nhất, giúp trẻ phát triển toàn diện. Theo kinh nghiệm, việc áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non một cách bền vững.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Phù Hợp Với Từng Độ Tuổi

Kế hoạch giáo dục cần được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục mầm non, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng độ tuổi. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục. Đồng thời, cần có sự điều chỉnh, bổ sung kế hoạch giáo dục cho phù hợp với tình hình thực tế.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Giáo Dục Đa Dạng Phong Phú

Các hoạt động giáo dục cần được tổ chức một cách đa dạng, phong phú, tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, khám phá, phát triển các kỹ năng. Cần chú trọng đến các hoạt động vui chơi, hoạt động khám phá, hoạt động tạo hình, hoạt động âm nhạc, hoạt động văn học. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho trẻ được tham gia các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động giao lưu, kết nối.

4.3. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Cần tăng cường các hoạt động giao tiếp, trao đổi thông tin giữa gia đình và nhà trường. Cần tổ chức các buổi họp phụ huynh, các buổi sinh hoạt chuyên đề, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao có sự tham gia của phụ huynh. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho phụ huynh được tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Mầm Non Thới Lai

Việc đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục mầm non cần được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục, khách quan, công bằng. Cần sử dụng các tiêu chí đánh giá phù hợp, đánh giá toàn diện các hoạt động giáo dục, từ đó đưa ra các giải pháp cải tiến chất lượng. Đồng thời, cần có sự tham gia của các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, cộng đồng. Theo kết quả đánh giá, việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Phù Hợp

Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Cần xác định rõ các tiêu chí về chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, về trình độ chuyên môn của giáo viên, về cơ sở vật chất, trang thiết bị, về sự hài lòng của phụ huynh.

5.2. Sử Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Khách Quan

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá khách quan, khoa học, như quan sát, phỏng vấn, khảo sát, kiểm tra. Cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, trẻ em. Đồng thời, cần có sự phân tích, tổng hợp thông tin một cách cẩn thận, chính xác.

5.3. Đưa Ra Các Giải Pháp Cải Tiến Chất Lượng

Dựa trên kết quả đánh giá, cần đưa ra các giải pháp cải tiến chất lượng phù hợp. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ, quyết liệt, có sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Đồng thời, cần có sự theo dõi, kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các giải pháp.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Mầm Non Thới Lai

Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Thới Lai là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo của tất cả các bên liên quan. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Trong tương lai, cần tiếp tục đổi mới công tác quản lý, tăng cường đầu tư cho giáo dục mầm non, nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ, giáo viên, tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ em.

6.1. Tiếp Tục Đổi Mới Công Tác Quản Lý

Cần tiếp tục đổi mới công tác quản lý theo hướng phân cấp, phân quyền, tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các trường mầm non. Cần xây dựng hệ thống quản lý thông tin hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý. Đồng thời, cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục.

6.2. Tăng Cường Đầu Tư Cho Giáo Dục Mầm Non

Cần tăng cường đầu tư cho giáo dục mầm non, đặc biệt là ở các vùng khó khăn. Cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi cho các trường mầm non. Đồng thời, cần có chính sách hỗ trợ cho giáo viên mầm non, đặc biệt là giáo viên ở các vùng khó khăn.

6.3. Nâng Cao Trình Độ Chuyên Môn Cho Đội Ngũ Cán Bộ Giáo Viên

Cần có chính sách khuyến khích cán bộ, giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn. Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên, liên tục cho cán bộ, giáo viên. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên được tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường mầm non tiên tiến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Co sé lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trong mim non. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường. mầm non huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ. Chương 3: Một số.

iên pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mầm non huyện Thới Lai, thành phố Cẳn Thơ. CHUONG 1 CO SO LY LUAN QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC TRE TAI CAC TRUONG MAM NON 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Ngành học GDMN đang ngày cảng khẳng định tầm quan trọng và vị trí trong hệ thống giáo dục quốc dân, được sự quan tâm của Đảng nhà nước trong việc đầu tư chăm lo cho GDMN. Nghiên cứu về GDMN và QLGDMN, tăng cường nghiệp vụ quản lý và tăng cường năng lực quản lý của các trường mầm non đã được quan tâm, đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học cấp nhà nước, cấp Bộ, cấp cơ sở và một số Luận văn Thạc sĩ, các bài viết đăng trên các tạp chí chuyên ngành về GDMN va đặc biệt là về đề tài GD trẻ như: Trong bài viết của Tiến sĩ Robert.

Mayer đã nhắn mạnh “Tại sao phải đầu tư vào chương trình chăm sóc va phát triển trẻ thơ từ những năm nhỏ tuổi, coï đây là một phần của chiến lược cơ bản, bởi vì cũng như trước khi xây dựng. tỏa nhà, ta cần xây dựng một cái ng đá vững chắc trên cơ sở đó làm nền tảng xây nên toàn bộ công trình kiến trúc” Trước khi một em bé vào trường tiểu học cũng cần cho nó một nền tảng tương tự. Chính gia đình, cộng đồng và những giá trị văn hóa cộng đồng là những nhân tổ tạo nên nền tảng đó. Do đó từ lúc lọt lòng mẹ đến lúc 6 tuổi, trẻ em cần được sự đầu tư hỗ trợ phát triển thể chất, tinh than và hiểu biết xã hội.

Việc giáo dục trẻ em trong những. năm học ở nhà trường có thành công hay không một phần lớn là tùy thuộc vào những tảng đá làm nền tạo được trong những năm phát triển trẻ thơ sau này”. Ngoài các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, có thể kể đến một số Luận văn Thạc sĩ của những tác giả như: ~ Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt với đề tài *Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ của QL các trường mầm non Quận 3 - Thành phố HCM” [25]. ~ Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Bá Hòa với đề tài “Quy hoạch phát triển giáo dục mầm non các huyện miền núi tỉnh Quảng Nam đến năm 2015°[19].

Phạm Thị Trâm - Những biện pháp phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường nhằm nâng cao chất lượng CSGD trẻ trong trường MN, luận văn thạc sĩ 1998 [30]. Trần Thị Kim Dung: Các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng chăm sóc trẻ của hiệu trưởng trường mầm non trọng điểm trên địa bàn tỉnh Nghệ An” luận văn thạc sĩ khoa học năm 2006. Lê Thị Quỳnh Trân: "Một số biện pháp quản lý hoạt động hoạt động. giáo dục trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năm 2013.

Nguyễn Mai Phương:“Quản lý hoạt động giáo dục trẻ của hiệu trưởng. ở các trường mầm non Thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp ”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục năm 2016. 'Về cơ bản, các công trình trên đã đề cập đến công tác chỉ đạo, biện pháp quản lý các trường mam non, các biện pháp cũng đã có những đóng góp nhất định đối với sự phát triển của GDMN, những công trình đi sâu về công. tác GD trẻ, một trong những nội dung quản lý trọng tâm của người QL còn ít được quan tâm nghiên cứu.

Việc đi sâu vào các biện pháp quản lý công tác GD cu thé cho cán bộ quản lý trong trường MN. Đối với cấp độ luận văn thạc sĩ, trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non đã mang lại ý nghĩa thiết thực trong việt nâng cao chất lượng GDMN của mỗi địa phương. Huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ đến thời điểm hiện tại chưa có công trình nghiên cứu chuyên sâu về quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại các trường mắm non. Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường mầm non huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ là một vấn để nghiên cứu có ý nghĩa cấp thiết nhằm phát triển GDMN ở địa bàn huyện Thới Lai.

Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý Từ khi xã hội loài người được hình thành, hoạt động tổ chức, quản lý đã được quan tâm. Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động nhằm đạt được hiệu quả cao hơn. Đó là hoạt động giúp cho người đứng đầu tổ chức, phối hợp với các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Quản lý là hoạt động có mục đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý. Trong mỗi chu trình quản lý, chủ thể quản lý tiến hành những hoạt động theo chức năng quản lý như xác định mục tiêu, hoạch định các chủ trương, chính sách, kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện, phối hợp, kiểm tra, huy động và sử dụng các nguồn lực cơ bản như tài lực, vật lực, nhân lực. để thực hiện các mục tiêu, mục đích mong muốn trong bối cảnh và thời gian nhất định. Trong nghiên cứu khoa học, có rất nhiều quan niệm về quản lý theo những cách tiếp cận khác nhau.

Chính vì sự đa dạng về cách tiếp cận, dẫn đến sự phong phú về quan niệm. Sau đây là một số khái niệm thường gặp: Theo Từ điền tiếng Việt thông dụng của tác giả Nguyễn Như Ý: “Quản lý là tổ chức, điều khiển các hoạt động của một đơn vị, một cơ quan” [31]. Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc và các tác giả: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thê quản lý lên đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tô chức vận hành và đạt được mục tiêu của tô chức” [20]. Theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn: *Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống đề đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường” [29].

Theo giáo trình quản lý hành chính nhà nước của Học viện hành chính Quốc gia: "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển phủ hợp với quy luật, đạt tới mục đích đã đề ra và đúng ý chí của người quản lý”. Nhu vay: Quan lý là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong mỗi tổ chức nhằm làm cho tổ chức hoạt động và đạt được mục tiêu đặt ra. Xét dưới góc độ hoạt động thì quản lý có 4 chức năng cơ bat -Chức năng lập kế hoạch: Là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng của nhà quản lý, là công việc làm cho tập thể phát triển theo kế hoạch. Trong quản lý, đây là căn cứ mang tính pháp lý quy định hành động của cả tập thể nhằm đạt mục tiêu, trên cơ sở, nguồn lực hiện có.

~ Chức năng tổ chức: Là sự phân công, phối hợp giữa các bộ phận trong. hệ thống đề thực hiện các mục tiêu đặt ra. Do có chức năng này mà chủ thể quản lý có thể phối hợp, phân phối tốt nhất các nguồn lực hiện có. Hiệu quả đạt được nhiều hay ít, thành công hay thất bại của công tác quản lý phụ thuộc.

nhiều vào việc sử dụng, huy động các nguồn lực cũng như tạo động lực và khơi dậy tiềm năng của mỗi cá nhân trong tô chức. ~Chức năng chỉ đạo: Là sự chỉ huy, hướng dẫn, tác động để bộ máy. hoạt động thông qua việc phối hợp, gắn kết giữa các thành viên lại với nhau, có hình thức, phương pháp động viên khích lệ, điều chỉnh và thúc day để họ hoàn thành nhiệm vụ, đạt được mục tiêu của tổ chức. ~ Chức năng kiểm tra: Kiểm tra để nắm tình hình hoạt động của bộ máy, 10 từ đó điều chỉnh hoạt động của bộ máy theo mong muốn của nhà lãnh đạo.

nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức. Mỗi chức năng quản lý có tính độc lập tương đối nhưng chúng được liên kết hữu cơ trong một hệ thống nhất quán.1 Khái niệm quản lý Chủ thể quản lý s[ Mục tiêu k 'Khách thé quản lý. Đối tượng quản lý Chức năng quản lý Quản lý có 4 chức năng chủ yếu, cơ bản sau đây: ~ Kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để dat được mục tiêu, mục đích đó. Kế hoạch hóa có ba nội dung chủ yếu: xác định hình thành mục tiêu đối với tổ chức; xác định và đảm bảo các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu đã đề ra và quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó.

~ Tổ chức: Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa những ý tưởng trừu tượng ấy thành hiện thực. Chức năng tổ chức của quản lý có ý nghĩa quyết định đối với sự chuyển hóa đó. 'Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ tổ chức, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt các nguồn lực (nhân lực, vật lực).

Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý trong việc quản lý, sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả. il ~ Chỉ đạo (lãnh đạo): Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy tổ chức đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người đứng ra chỉ đạo, dẫn dắt tô chức. Chỉ đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên, hướng dẫn họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức.