Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Cơ Sở Hồng Hải, Thành Phố Hạ Long

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý dạy học tiếng Anh tại trường trung học cơ sở Hồng Hải, Hạ Long theo tiếp cận phát triển năng lực.

• Tác giả: Nguyễn Lệ Thu
• Người hướng dẫn: PGS. Dương Thị Hoàng Yến
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Cơ Sở Hồng Hải
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.3. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.4.1. Quản lí nhà trường
• 1.4.2. Hoạt động dạy học
• 1.4.3. Hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.4.4. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.4.5. Những năng lực chung được hình thành và phát triển trong môn tiếng Anh
• 1.4.6. Năng lực của môn tiếng Anh theo Chương trình giáo dục phổ thông mới
• 1.5. Mối quan hệ giữa hoạt động dạy học môn tiếng Anh và hình thành năng lực tiếng Anh
• 1.6. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học
• 1.7. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học cơ sở theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.7.1. Quản lý phát triển chương trình và xác định mục tiêu dạy học môn tiếng Anh
• 1.7.2. Quản lý kế hoạch dạy học và nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 1.7.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn tiếng Anh
• 1.7.4. Quản lý hoạt động học của học sinh trong môn tiếng Anh
• 1.7.5. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học
• 1.7.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy
• 1.7.7. Quản lý các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.8. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học cơ sở theo tiếp cận phát triển năng lực
• 1.8.1. Yếu tố chủ quan
• 1.8.2. Yếu tố khách quan
• 1.9. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HỒNG HẢI, THÀNH PHỐ HẠ LONG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• 2.1. Khái quát chung về trường THCS Hồng Hải, thành phố Hạ Long
• 2.2. Quy mô phát triển giáo dục
• 2.3. Chất lượng giáo dục
• 2.4. Hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy học
• 2.5. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.5.1. Mục đích của khảo sát
• 2.5.2. Đối tượng khảo sát
• 2.5.3. Nội dung khảo sát
• 2.5.4. Tiêu chí và thang đánh giá
• 2.5.5. Thời gian khảo sát
• 2.6. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
• 2.6.1. Thực trạng xác định mục tiêu dạy học môn tiếng Anh
• 2.6.2. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 2.6.3. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn tiếng Anh
• 2.6.4. Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học môn tiếng Anh
• 2.6.5. Thực trạng kết quả dạy học môn tiếng Anh
• 2.6.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THCS theo tiếp cận phát triển năng lực
• 2.6.6.1. Thực trạng quản lý phát triển chương trình và xác định mục tiêu dạy học môn tiếng Anh
• 2.6.6.2. Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học và nội dung dạy học môn tiếng Anh
• 2.6.6.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên môn tiếng Anh
• 2.6.6.4. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh trong môn tiếng Anh
• 2.6.6.5. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học
• 2.6.6.6. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy
• 2.6.6.7. Thực trạng quản lí các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
• 2.6.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THCS theo tiếp cận phát triển năng lực
• 2.6.7.1. Thực trạng các yếu tố chủ quan
• 2.6.7.2. Thực trạng các yếu tố khách quan
• 2.6.8. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
• 2.6.9. Những vấn đề cần giải quyết
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HỒNG HẢI, THÀNH PHỐ HẠ LONG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường THCS Hồng Hải, thành phố Hạ Long theo tiếp cận phát triển năng lực
• 3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh và khả năng tự học của học sinh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới hoạt động tổ chuyên môn chất lượng, hiệu quả, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng nền nếp, kỷ cương trong dạy và học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo thành lập câu lạc bộ nói Tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.5. Tổ chức khảo nghiệm
• 3.6. Kết quả khảo sát
• 3.7. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh THCS Hồng Hải

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh trở thành một công cụ không thể thiếu. Tại THCS Hồng Hải, việc quản lý dạy học tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực cạnh tranh cho học sinh. Đề tài này tập trung vào việc nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh THCS hiệu quả, theo tiếp cận phát triển năng lực. Mục tiêu là trang bị cho học sinh không chỉ kiến thức mà còn khả năng sử dụng tiếng Anh một cách linh hoạt và sáng tạo trong các tình huống thực tế. Việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh THCS là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này.

Nghiên cứu này không chỉ đánh giá thực trạng mà còn đề xuất các biện pháp cụ thể, khả thi, phù hợp với điều kiện của THCS Hồng Hải, nhằm nâng cao chất lượng tiếng Anh THCS Hồng Hải. Sự thành công của việc quản lý dạy học tiếng Anh sẽ góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh, giúp các em tự tin hội nhập và thành công trong tương lai.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là chìa khóa mở ra cơ hội học tập, làm việc và giao lưu văn hóa trên toàn thế giới. Khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo giúp học sinh tiếp cận nguồn tri thức vô tận, tham gia vào các hoạt động quốc tế và phát triển sự nghiệp trong môi trường đa văn hóa. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh là một nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục.

1.2. Mục tiêu của quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Hồng Hải

Mục tiêu chính của việc quản lý dạy học tiếng Anh tại THCS Hồng Hải là phát triển năng lực sử dụng tiếng Anh toàn diện cho học sinh, bao gồm cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đồng thời, tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh THCS theo hướng phát triển năng lực là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này.

II. Thực Trạng Dạy và Học Tiếng Anh tại THCS Hồng Hải

Thực tế dạy và học tiếng Anh THCS tại THCS Hồng Hải đã đạt được những thành quả nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những hạn chế cần khắc phục. Việc thực hiện nội dung chương trình đôi khi chưa phù hợp với trình độ của học sinh. Đổi mới phương pháp giảng dạy chưa được thực hiện đồng bộ. Đội ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THCS để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Trang thiết bị dạy học đã được đầu tư nhưng chưa được sử dụng hiệu quả. Công tác quản lý chuyên môn tiếng Anh THCS cần được tăng cường để đảm bảo chất lượng dạy và học.

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh THCS cần được thực hiện thường xuyên và khách quan để có những điều chỉnh kịp thời. Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh THCS tại THCS Hồng Hải.

2.1. Đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS Hồng Hải có trình độ chuyên môn vững vàng và tâm huyết với nghề. Tuy nhiên, cần tiếp tục bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THCS về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh THCS. Việc tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo chuyên môn là rất quan trọng.

2.2. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tiếng Anh

THCS Hồng Hải đã đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tiếng Anh. Tuy nhiên, cần có kế hoạch sử dụng hiệu quả các thiết bị này, đồng thời bổ sung thêm các tài liệu, phần mềm hỗ trợ dạy học tiếng Anh THCS. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh THCS cần được đẩy mạnh.

2.3. Thực trạng kiểm tra đánh giá tiếng Anh THCS

Công tác kiểm tra đánh giá tiếng Anh THCS cần được đổi mới theo hướng đánh giá năng lực thực tế của học sinh, không chỉ tập trung vào kiến thức lý thuyết. Cần sử dụng đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá tiếng Anh THCS, như bài tập nhóm, thuyết trình, dự án, để đánh giá toàn diện các kỹ năng của học sinh.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh THCS, cần có những giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao năng lực cho giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Đồng thời, cần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh và phụ huynh.

Việc xây dựng kế hoạch bài dạy tiếng Anh THCS chi tiết và khoa học là rất quan trọng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh để đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh THCS.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh THCS

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh THCS là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả dạy học. Cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và hợp tác của học sinh. Các phương pháp như dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm, dạy học bằng trò chơi cần được sử dụng linh hoạt.

3.2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên tiếng Anh

Việc bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THCS cần được thực hiện thường xuyên và liên tục. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp. Đồng thời, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ.

3.3. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh THCS giúp tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn và hiệu quả. Cần sử dụng các phần mềm, ứng dụng, trang web hỗ trợ dạy học tiếng Anh, đồng thời khuyến khích học sinh sử dụng các công cụ trực tuyến để tự học và luyện tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu tại THCS Hồng Hải

Nghiên cứu này đã được ứng dụng thực tiễn tại THCS Hồng Hải và mang lại những kết quả tích cực. Chất lượng tiếng Anh THCS Hồng Hải đã được nâng lên rõ rệt. Học sinh tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh. Giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được sử dụng hiệu quả hơn.

Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực là một hướng đi đúng đắn và cần được tiếp tục phát huy. Cần có sự đầu tư và quan tâm hơn nữa từ các cấp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại THCS Hồng Hải và các trường THCS khác.

4.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh

Việc áp dụng các phương pháp dạy học giao tiếp đã giúp học sinh THCS Hồng Hải tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh. Học sinh có thể sử dụng tiếng Anh để trao đổi thông tin, bày tỏ ý kiến và tham gia vào các hoạt động thực tế. Kỹ năng nghe, nói của học sinh đã được cải thiện đáng kể.

4.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Các hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THCS đã giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại và sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học. Chất lượng giảng dạy tiếng Anh đã được nâng lên rõ rệt.

4.3. Sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Việc quản lý và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đã giúp tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh. Các phòng học tiếng Anh được trang bị đầy đủ thiết bị nghe nhìn, máy tính, phần mềm hỗ trợ dạy học. Học sinh có cơ hội thực hành và luyện tập tiếng Anh trong môi trường hiện đại.

V. Kết Luận và Tầm Nhìn Phát Triển Dạy Học Tiếng Anh THCS

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại THCS Hồng Hải theo tiếp cận phát triển năng lực đã đưa ra những kết luận quan trọng và đề xuất các giải pháp khả thi. Việc áp dụng các giải pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh và phát triển năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh.

Tầm nhìn phát triển dạy học tiếng Anh THCS trong tương lai là xây dựng một hệ thống dạy học hiện đại, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh. Cần có sự đầu tư và quan tâm hơn nữa từ các cấp quản lý để tiếng Anh trở thành một công cụ hữu hiệu giúp học sinh hội nhập và thành công trong thế kỷ 21.

5.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ dạy và học tiếng Anh

Cần có những chính sách hỗ trợ dạy và học tiếng Anh từ các cấp quản lý. Các chính sách này cần tập trung vào việc đầu tư cơ sở vật chất, bồi dưỡng giáo viên, cung cấp tài liệu học tập và khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh. Đồng thời, cần có cơ chế đánh giá và khen thưởng các cá nhân và tập thể có thành tích xuất sắc trong dạy và học tiếng Anh.

5.2. Phát triển chương trình tiếng Anh THCS linh hoạt

Chương trình tiếng Anh THCS cần được phát triển theo hướng linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh. Cần có sự điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học để phù hợp với trình độ và sở thích của từng đối tượng học sinh. Đồng thời, cần tăng cường các hoạt động thực hành, luyện tập để giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành yêu cầu cấp thiết đối với hệ thống giáo dục phổ thông. Theo số liệu thống kê từ năm học 2015-2016 đến 2017-2018, chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường Trung học cơ sở (THCS) Hồng Hải, thành phố Hạ Long còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong kỹ năng giao tiếp của học sinh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực, góp phần nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh, đồng thời cải thiện chất lượng giáo dục của nhà trường. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào trường THCS Hồng Hải trong giai đoạn 2015-2018, với đối tượng là đội ngũ quản lý, giáo viên và học sinh liên quan đến hoạt động dạy học tiếng Anh. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, giúp phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết quản lý giáo dục và lý thuyết phát triển năng lực người học. Lý thuyết quản lý giáo dục nhấn mạnh vai trò của các chức năng quản lý như kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra trong việc điều hành hoạt động dạy học. Lý thuyết phát triển năng lực người học tập trung vào việc hình thành và phát triển các năng lực chuyên môn, phương pháp, xã hội và cá thể cho học sinh thông qua hoạt động dạy học. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý nhà trường, hoạt động dạy học, tiếp cận phát triển năng lực, năng lực tiếng Anh (giao tiếp, nghe, nói, đọc, viết), và đổi mới phương pháp dạy học.

### Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Dữ liệu được thu thập từ 35 người tham gia gồm cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh và học sinh tại trường THCS Hồng Hải và các trường trong cụm chuyên môn số 3, thành phố Hạ Long. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu, quan sát và nghiên cứu sản phẩm hoạt động được áp dụng. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả và phân tích định tính nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý. Thời gian nghiên cứu tập trung vào ba năm học gần nhất (2015-2018), đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với bối cảnh thực tế.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

1. **Thực trạng quản lý mục tiêu và chương trình dạy học:** Khoảng 70% giáo viên và cán bộ quản lý cho biết việc xác định mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực chưa được thực hiện đầy đủ và đồng bộ. Việc xây dựng kế hoạch dạy học còn mang tính hình thức, thiếu sự điều chỉnh phù hợp với năng lực học sinh.

2. **Phương pháp và hình thức dạy học:** 65% giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, chưa áp dụng rộng rãi các phương pháp tích cực như thảo luận nhóm, đóng vai, dự án. Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu là học trên lớp, ít hoạt động trải nghiệm và ngoại khóa.

3. **Quản lý hoạt động học của học sinh:** Chỉ khoảng 55% học sinh có ý thức tự học và tham gia tích cực trong các hoạt động học tập tiếng Anh. Việc quản lý nền nếp học tập và động cơ học tập còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển năng lực.

4. **Cơ sở vật chất và trang thiết bị:** Mặc dù trường đã đầu tư trang thiết bị hiện đại, nhưng hơn 60% giáo viên phản ánh việc sử dụng các thiết bị này chưa hiệu quả do thiếu hướng dẫn và bồi dưỡng kỹ năng sử dụng.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên là do năng lực quản lý của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn còn yếu, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. So với các nghiên cứu trong ngành quản lý giáo dục, kết quả này tương đồng với thực trạng chung tại nhiều trường THCS khác, nơi việc đổi mới phương pháp và quản lý hoạt động dạy học còn chậm. Việc thiếu đồng bộ trong quản lý chương trình và phương pháp dạy học làm giảm hiệu quả phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực và mức độ tham gia học tập của học sinh qua các năm học, giúp minh họa rõ nét xu hướng và điểm nghẽn trong quản lý.

## Đề xuất và khuyến nghị

1. **Tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên:** Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, đặc biệt là kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên áp dụng phương pháp tích cực lên 80% trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng GD&ĐT.

2. **Đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn:** Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học, chia sẻ kinh nghiệm đổi mới phương pháp và đánh giá năng lực học sinh. Thời gian thực hiện liên tục hàng năm, nhằm nâng cao chất lượng quản lý và giảng dạy.

3. **Xây dựng nền nếp, kỷ cương trong dạy và học:** Thiết lập quy định rõ ràng về nền nếp học tập, tăng cường kiểm tra, đánh giá thái độ và động cơ học tập của học sinh. Mục tiêu nâng cao tỷ lệ học sinh tự giác học tập lên 70% trong 1 năm học.

4. **Thành lập câu lạc bộ tiếng Anh:** Tạo môi trường thực hành giao tiếp tiếng Anh ngoài giờ học chính khóa, khuyến khích học sinh tham gia tích cực, phát triển kỹ năng giao tiếp và tự học. Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh và Ban giám hiệu, triển khai trong năm học tiếp theo.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. **Cán bộ quản lý giáo dục:** Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, từ đó xây dựng chiến lược quản lý hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục.

2. **Giáo viên tiếng Anh:** Áp dụng các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, nâng cao kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp học.

3. **Nhà nghiên cứu giáo dục:** Tham khảo mô hình quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về đổi mới giáo dục ngoại ngữ.

4. **Các trường THCS khác:** Học hỏi kinh nghiệm quản lý và tổ chức dạy học tiếng Anh hiệu quả, áp dụng phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Tiếp cận phát triển năng lực là gì?**  
Là phương pháp dạy học tập trung vào việc hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học, bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ, nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn.

2. **Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh?**  
Phương pháp truyền thống chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh, dẫn đến hiệu quả học tập thấp, đặc biệt trong kỹ năng giao tiếp.

3. **Làm thế nào để quản lý hiệu quả hoạt động dạy học?**  
Cần thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đồng thời tăng cường bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý.

4. **Vai trò của cơ sở vật chất trong dạy học tiếng Anh?**  
Trang thiết bị hiện đại hỗ trợ việc giảng dạy và học tập hiệu quả, tuy nhiên cần được sử dụng đúng cách và thường xuyên bảo trì, nâng cấp.

5. **Làm sao để học sinh phát triển năng lực tiếng Anh toàn diện?**  
Bằng việc tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, áp dụng phương pháp tích cực, tạo môi trường giao tiếp thực tế và đánh giá liên tục kết quả học tập.

## Kết luận

- Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường THCS Hồng Hải còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.  
- Năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học của giáo viên chưa được đổi mới đồng bộ, cơ sở vật chất chưa được khai thác hiệu quả.  
- Đề xuất các biện pháp quản lý tập trung vào bồi dưỡng giáo viên, đổi mới sinh hoạt chuyên môn, xây dựng nền nếp học tập và thành lập câu lạc bộ tiếng Anh.  
- Nghiên cứu góp phần làm rõ thực trạng và giải pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.  
- Khuyến nghị triển khai các biện pháp trong vòng 1-2 năm tới, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu.  

Hành động tiếp theo là áp dụng các biện pháp đề xuất, theo dõi và đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại trường THCS Hồng Hải và các trường tương tự.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá, vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Nội dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh đã được thay đổi, các phương tiện kỹ thuật phục vụ việc dạy học tiếng Anh cũng được đầu tư và phát triển.

Nhận thức của phụ huynh HS và xã hội về vai trò của tiếng Anh ngày càng được nâng cao. Trong bậc học THPT, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa từ năm học 2005 - 2006. Chính phủ và Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường phổ thông, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy. Các vấn đề về dạy học và dạy học tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu và tổng hợp thành các lí luận liên quan tới quản lý và giảng dạy tiếng Anh.

Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; "English Brainstormers" của Jack Umstatter, "The Learner Centered Curriculum" của Nunan D, "Approaches and Methods in Language Teaching" của Richards, J.C an Rogers,… Kế thừa những thành tựu về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học của một số nước trên thể giới, ở nước ta cũng đã có một số công trình nghiên cứu và những bài viết của các tác giả như: Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2011), Lý luận dạy học hiện đại; Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực; Trần Khánh Đức - Trịnh Văn Minh (2013), Nghiên cứu nhu cầu và xây dựng mô Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn hình đào tạo theo năng lực trong lĩnh vực giáo dục; Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo năng lực trong giáo dục: một số vấn đề lý luận cơ bản,… Các nghiên cứu hiện nay đã hướng vào nghiên cứu dạy học để phát triển năng lực cho người học, tuy nhiên, tập trung vào dạy học các môn học cụ thể, nhằm hình thành các năng lực cụ thể, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018 thì còn chưa nhiều. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ theo tiếp cận phát triển năng lực Bên cạnh những công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học và dạy học môn tiếng Anh, còn có những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học. Ở Việt Nam, nhiều nhà khoa học cũng tiến hành các công trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục nói chung, có thể đề cập đến mọt số công trình nghiên cứu sau: Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường [2]; Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý [17]… Bộ Giáo dục và Đào tạo - Chương trình phát triển giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết giá học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh (lưu hành nội bộ) [4]. Ngoài ra, một loạt các luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đề cập đến vấn đề quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực trên các địa bàn cụ thể: Trần Thị Nhài (2016), Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hoà Bình, huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng;Vũ Thị Lan (2017); Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THPT Đào Duy Từ, thành phố Hà Nội; Nguyễn Đức Mạnh(2018), Quản lý dạy học môn toán THPT theo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của học sinh tại địa bàn huyện Kim Bảng, Hà Nam; Ngô Tùng Lâm (2018), Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Toán tại các trường THPT huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; Nguyễn Thị Bằng Nga (2019), Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Anh theo Chương trình giáo dục phổ thông mới tại Trường trung học phổ thông chuyên khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội; Nguyễn Thị Mý (2019), Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh có yếu tố nước ngoài tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Nam Từ liêm, thành phố Hà Nội… [22, 16, 19, 15, 21, 20].

Các công trình nghiên cứu, bài viết trên đây đã tập trung phân tích thực trạng quản lý, tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập các môn học, trong đó có môn tiếng Anh. Trong đó các nghiên cứu cũng đã xác định một trong những nguyên nhân khiến chất lượng giáo dục không được nâng cao chính là do biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chưa phù hợp. Tuy nhiên, để triển khai Chương trình giáo dục phổ thông ở bậc THCS, cần có nghiên cứu mới để chuẩn bị về các nguồn lực, về điều kiện để phát triển chương trình môn học,… trong đó có nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học. Vì vậy, đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường THCS trường THCS Hồng Hải, TP.

Hạ Long theo tiếp cận phát triển năng lực” được nghiên cứu với các điều kiện, bối cảnh quản lý cụ thể của trường THCS Hồng Hải, TP. Hạ Long nhằm đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lí nhà trường 1.

Quản lý a) Khái niệm Nói đến quản lý, có khá nhiều những khái niệm, định nghĩa khác nhau tùy theo cách tiếp cận. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: Quản lý = quản + lý (quản: giữ; lý: chính sửa) Quản lý = Ồn định và phát triển Quản lý = Tập quyền và tán quyền Quản lý = Nắm và buông Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Quản lý = Học thuật và nghệ thuật [2]. Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [17]. Qua các khái niệm trên, có thể hiểu khái niệm quản lý bao gồm các nội hàm chủ yếu: quản lý là hoạt động được tiến hành trong một tổ chức; với cáctác động có tính hướng đích của chủ thể quản lý, nhằm phối hợp nỗ lực của các cá nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức.

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Trong giáo dục nhà trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục. Có thể mô tả mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của hệ thống quản lý qua sơ đồ sau: Quyết định Chủ thể quản lý Xác lập Công cụ quản lý Mục tiêu quản lý Thực hiện Đối tượng quản lý Sơ đồ 1. Mô hình về quản lý [17] Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức.

Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên các quan hệ giữa những con người, giữa các nhóm người khác nhau; là các nhiệm vụ cần giải quyết để tổ chức thực hiện sử mạng của mình. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn b) Các chức năng cơ bản của quản lý: Quản lý có bốn chức năng chính như sau: - Chức năng kế hoạch hoá. - Chức năng tô chức. - Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo).

- Chức năng kiểm tra. Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý. Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tắt cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện, vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý, Tác giả Nguyễn Quốc Chí đã nhấn mạnh vai trò của thông tin trong quản lý: "Không có thông tin, không có quản lý” [17]. Mối liên hệ các chức năng quản lý được thể hiện qua sơ đồ sau: Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.

Quan hệ các chức năng quản lý [17] Như vậy, thuật ngữ quản lý có thể được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, tuỳ thuộc vào góc độ nghiên cứu của các ngành khoa học khác nhau. Có thể nói rằng: quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật, là hoạt động khoa học, bởi lẽ các hoạt động quản lý có tổ chức, có định hướng dựa trên những quy luật, những nguyên tắc và phương pháp hoạt động cụ thể. Đồng thời, quản lý cũng là một nghệ thuật vì nó vận dụng sáng tạo trên những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yêu tổ khác nhau trong xã hội. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.

Quản lý nhà trường Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông chính là xây dựng mối quan hệ quản lý giữa các hình thức công tác tập thể, cách đối xử giữa học sinh và giáo viên. Tất cả những điều đó đặt ra yêu cầu cao đối với việc quản lý nhà trường, việc tổ chức hợp lý quá trình giáo dục, học tập, việc xây dựng các điều kiện vật chất kỹ thuật, tổ chức sư phạm và việc tạo ra những điều kiện khác của lao động, của giáo viên, của học sinh.