Quản lý hoạt động giáo dục stem tại các trường trung học cơ sở huyện yên sơn tỉnh tuyên quang trong quá trình dạy học

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý hoạt động giáo dục stem tại các trường trung học cơ sở huyện yên sơn tỉnh tuyên quang trong, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Ma Đình Thư
• Người hướng dẫn: Ts. Hà Mỹ Hạnh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục STEM Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Yên Sơn, Tỉnh Tuyên Quang Trong Quá Trình Dạy Học
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Nghiên cứu trên thế giới
• 1.3. Nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.4. Khái niệm công cụ
• 1.5. Giáo dục STEM
• 1.6. Quản lý hoạt động giáo dục STEM trong quá trình dạy học
• 1.6.1. Giáo dục STEM
• 1.6.2. Mục đích giáo dục STEM
• 1.6.3. Nội dung giáo dục STEM
• 1.6.4. Hình thức giáo dục STEM
• 1.7. Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục STEM tại trường THCS
• 1.8. Quan điểm của Đảng và nhà nước về giáo dục STEM tại trường THCS
• 1.9. Yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
• 1.10. Quản lý hoạt động giáo dục STEM tại trường THCS trong quá trình dạy học
• 1.10.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu
• 1.10.2. Quản lý việc thực hiện nội dung
• 1.10.3. Quản lý việc thực hiện các hình thức và phương pháp
• 1.10.4. Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học theo định hướng giáo dục STEM ở trường trung học cơ sở
• 1.10.5. Quản lí điều kiện hỗ trợ quá trình dạy học
• 1.11. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục STEM tại các trường THCS
• 1.12. Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục STEM tại các trường THCS
• 1.13. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG
• 2.1. Khái quát chung về các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang
• 2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang
• 2.3. Khái quát về tình hình giáo dục của các trường Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang
• 2.4. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý giáo dục STEM tại trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang
• 2.4.1. Mục đích khảo sát
• 2.4.2. Đối tượng khảo sát. Phương pháp khảo sát
• 2.4.3. Kết quả khảo sát
• 2.4.3.1. Nhận thức của CBQL, GV, HS về mục tiêu hoạt động giáo dục STEM
• 2.4.3.2. Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động giáo dục STEM tại các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang
• 2.4.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM tại các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang trong quá trình dạy học
• 2.4.3.4. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.5. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG
• 3.1. Cơ sở, nguyên tắc để xây dựng những biện pháp
• 3.2. Cơ sở đề xuất biện pháp. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục STEM trong quá trình dạy học tại các trường THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang
• 3.3.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS về hoạt động giáo dục STEM trong quá trình dạy học
• 3.3.2. Bồi dưỡng cho CBQL, GV về hoạt động giáo dục STEM trong quá trình dạy học
• 3.3.3. Nâng cao chất lượng việc xây dựng kế hoạch quản lý việc dạy học theo định hướng GD STEM
• 3.3.4. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động giáo dục STEM trong quá trình dạy học
• 3.3.5. Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động GD STEM trong quá trình dạy học
• 3.3.6. Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động GD STEM trong quá trình dạy học
• 3.3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất
• 3.4.1. Mục đích, nội dung, đối tượng, khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục STEM THCS Yên Sơn Luận Văn 55 ký tự

Giáo dục trung học cơ sở đóng vai trò then chốt trong việc củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng cho học sinh. Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới giáo dục, chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực toàn diện. Giáo dục STEM nổi lên như một phương pháp tích hợp liên môn, kết hợp khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Việc triển khai giáo dục STEM mang lại nhiều lợi ích, giúp học sinh chủ động, sáng tạo và có định hướng nghề nghiệp tốt hơn. Tuy nhiên, việc triển khai giáo dục STEM tại các trường THCS, đặc biệt là ở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang, còn gặp nhiều khó khăn. Luận văn này tập trung nghiên cứu và đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục STEM tại địa phương.

1.1. Lịch Sử Nghiên Cứu Giáo Dục STEM Trên Thế Giới

Từ đầu những năm 90, giáo dục STEM đã trở thành một xu hướng quan trọng tại Mỹ. Tổng thống Barack Obama đã phát động nhiều chiến dịch cải tiến giáo dục, tập trung vào Toán và Khoa học. Các hội chợ khoa học được tổ chức thường xuyên để khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Bybee (2010) đề xuất xây dựng các module giảng dạy ngắn dưới dạng chủ đề STEM để dạy học STEM. Chuẩn khoa học thế hệ mới của Mỹ (NGSS) hướng dẫn kết nối sâu hơn giữa khoa học và công nghệ, kỹ thuật. Hiệp hội khoa học Mỹ đã phát triển các khung lý thuyết để triển khai giáo dục STEM phù hợp với từng đối tượng.

1.2. Tình Hình Nghiên Cứu Giáo Dục STEM Tại Việt Nam

Ở Việt Nam, Chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ năm 2017 đã thúc đẩy việc triển khai giáo dục STEM. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa giáo dục STEM vào các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học. Tại huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang, giáo dục STEM đã được triển khai qua nhiều hình thức như dạy học tích hợp, câu lạc bộ STEM và các cuộc thi. Tuy nhiên, việc gắn giáo dục STEM vào chương trình chính khóa còn hạn chế, giáo viên gặp khó khăn trong việc tổ chức nội dung và phát huy sự sáng tạo của học sinh.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục STEM Tại THCS Yên Sơn 58 ký tự

Việc triển khai giáo dục STEM tại Trường THCS Yên Sơn, Tuyên Quang, nói riêng và các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Sơn nói chung, còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng sư phạm trong việc tích hợp các môn học. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về giáo dục STEM còn hạn chế. Việc đánh giá hiệu quả giáo dục STEM chưa có tiêu chí cụ thể. Luận văn này sẽ đi sâu phân tích thực trạng này để đưa ra các giải pháp phù hợp.

2.1. Khái Quát Về Trường THCS Yên Sơn Tuyên Quang

Trường THCS Yên Sơn nằm trên địa bàn huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang. Huyện có điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội đặc thù ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục. Tình hình giáo dục của các trường THCS trong huyện còn nhiều khó khăn, đặc biệt là ở vùng sâu, vùng xa. Việc đầu tư cho giáo dục STEM chưa được quan tâm đúng mức. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.2. Nhận Thức Về Mục Tiêu Giáo Dục STEM Hiện Nay

Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mục tiêu giáo dục STEM còn chưa đầy đủ. Nhiều người vẫn còn nhầm lẫn giữa giáo dục STEM và các hoạt động ngoại khóa thông thường. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM trong việc phát triển năng lực cho học sinh. Các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề về giáo dục STEM cần được tổ chức thường xuyên để cập nhật kiến thức và kỹ năng cho giáo viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Hiệu Quả Giáo Dục STEM THCS 55 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục STEM tại các trường THCS, cần có một hệ thống các phương pháp đồng bộ và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Các phương pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, xây dựng kế hoạch dạy học, tăng cường cơ sở vật chất và xây dựng tiêu chí đánh giá. Đồng thời, cần tăng cường kiểm tra, giám sát và tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa các biện pháp để đảm bảo tính hiệu quả.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Hoạt Động Giáo Dục STEM

Cần tăng cường các hoạt động tuyên truyền, phổ biến thông tin về giáo dục STEM đến cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Tổ chức các buổi nói chuyện, hội thảo, diễn đàn về giáo dục STEM. Xây dựng các tài liệu, video clip giới thiệu về giáo dục STEM. Sử dụng các kênh truyền thông như website, mạng xã hội để lan tỏa thông tin về giáo dục STEM. Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động STEM.

3.2. Bồi Dưỡng Đội Ngũ Giáo Viên Giáo Dục STEM

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về giáo dục STEM cho giáo viên. Mời các chuyên gia, giảng viên có kinh nghiệm về giáo dục STEM để chia sẻ kiến thức, kỹ năng. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, tập huấn về giáo dục STEM ở trong và ngoài nước. Khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ về giáo dục STEM.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục STEM Nghiên Cứu THCS 56 ký tự

Nghiên cứu này đã được tiến hành khảo nghiệm tại một số trường THCS trên địa bàn huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang. Kết quả cho thấy các biện pháp quản lý được đề xuất có tính cần thiết và khả thi cao. Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều đánh giá cao hiệu quả của các biện pháp này. Việc triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục STEM tại các trường THCS.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Quản Lý Dạy Học Theo GD STEM

Cần xây dựng kế hoạch quản lý dạy học theo định hướng giáo dục STEM một cách chi tiết, cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học STEM. Phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân trong việc thực hiện kế hoạch. Đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ môn, giáo viên trong quá trình dạy học STEM.

4.2. Tăng Cường CSVC Cho Hoạt Động Giáo Dục STEM

Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu của giáo dục STEM. Xây dựng các phòng thí nghiệm, xưởng thực hành, khu vực trải nghiệm sáng tạo. Trang bị các thiết bị, dụng cụ, vật liệu cần thiết cho các hoạt động STEM. Tạo môi trường học tập an toàn, thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động STEM.

V. Kết Luận và Khuyến Nghị Về Giáo Dục STEM THCS 55 ký tự

Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục STEM tại trường THCS. Đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục STEM hiệu quả tại Trường THCS Yên Sơn, Tuyên Quang. Các biện pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng đội ngũ, xây dựng kế hoạch, tăng cường cơ sở vật chất và đánh giá hiệu quả. Để triển khai thành công giáo dục STEM, cần có sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý, sự nhiệt tình và sáng tạo của đội ngũ giáo viên, sự ủng hộ của phụ huynh và sự tham gia tích cực của học sinh.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Hoạt Động GD STEM

Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động giáo dục STEM một cách khách quan, công bằng, minh bạch. Đánh giá cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh. Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như bài tập, dự án, thuyết trình, thực hành. Khuyến khích học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh kế hoạch và phương pháp dạy học STEM.

5.2. Tăng Cường Kiểm Tra Giám Sát Hoạt Động GD STEM

Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục STEM một cách thường xuyên, định kỳ. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học STEM. Đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất. Phát hiện và xử lý kịp thời các sai sót, hạn chế. Sử dụng kết quả kiểm tra, giám sát để cải tiến công tác quản lý giáo dục STEM.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học) đã trở thành một xu hướng giáo dục toàn cầu nhằm phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Tại Việt Nam, đặc biệt là các trường Trung học cơ sở (THCS) huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang, giáo dục STEM được triển khai từ năm học 2017-2018 theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động giáo dục STEM trong quá trình dạy học còn nhiều khó khăn, như chưa gắn kết chặt chẽ với chương trình giáo dục phổ thông chính khóa, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp liên môn, và cơ sở vật chất còn hạn chế.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục STEM tại các trường THCS huyện Yên Sơn, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục STEM trong quá trình dạy học. Nghiên cứu khảo sát khoảng 200 học sinh, 30 cán bộ quản lý và 60 giáo viên tại 5 trường THCS trên địa bàn huyện trong năm học 2020-2021. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các cơ quan chức năng nâng cao hiệu quả triển khai giáo dục STEM, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục STEM được phát triển trên thế giới và trong nước. Hai khung lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Mô hình quản lý giáo dục STEM theo 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra, nhằm đảm bảo hoạt động giáo dục STEM được thực hiện có hệ thống và hiệu quả.

2. Khung lý thuyết tích hợp STEM của Hội đồng nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Mỹ (NGSS), gồm ba trụ cột: thực hành khoa học kỹ thuật, khái niệm liên ngành và kiến thức khoa học cốt lõi. Khung này giúp xây dựng các hoạt động dạy học STEM phù hợp với năng lực và trình độ học sinh.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm: giáo dục STEM, quản lý hoạt động giáo dục STEM, mục tiêu giáo dục STEM, nội dung và hình thức dạy học STEM, phương pháp dạy học tích cực, và điều kiện hỗ trợ (đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu sơ cấp qua khảo sát bảng hỏi với 200 học sinh, 30 cán bộ quản lý và 60 giáo viên tại 5 trường THCS huyện Yên Sơn. Dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ các văn bản pháp luật, báo cáo ngành và các nghiên cứu liên quan.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý và phân tích số liệu thống kê, bao gồm phân tích độ tin cậy thang đo, phân tích mô tả và kiểm định giả thuyết.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021, bắt đầu từ tháng 9/2020 đến tháng 12/2022, bao gồm các giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và đề xuất biện pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về mục tiêu giáo dục STEM: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng và đầy đủ về mục tiêu của giáo dục STEM, trong khi chỉ có khoảng 70% học sinh hiểu rõ mục tiêu này. Điều này cho thấy sự cần thiết tăng cường truyền thông và hướng dẫn cho học sinh.

2. Thực trạng tổ chức hình thức dạy học STEM: 60% giáo viên đánh giá việc tổ chức các hoạt động STEM theo hình thức dạy học tích hợp còn hạn chế do thiếu kinh nghiệm và tài liệu hướng dẫn. Học sinh tham gia các câu lạc bộ STEM chiếm khoảng 40%, phản ánh mức độ phổ biến chưa cao.

3. Quản lý đội ngũ giáo viên: Chỉ 55% giáo viên được tham gia các khóa bồi dưỡng về giáo dục STEM, trong khi 45% còn lại chưa được đào tạo bài bản, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

4. Cơ sở vật chất và trang thiết bị: Khoảng 50% trường THCS tại huyện Yên Sơn có phòng học STEM và trang thiết bị tối thiểu theo quy định, còn lại thiếu thốn thiết bị hỗ trợ dạy học thực hành.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên là do sự thiếu đồng bộ trong công tác quản lý, từ việc xây dựng kế hoạch, phân công giáo viên đến kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục STEM. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với thực trạng chung của nhiều địa phương khi mới triển khai giáo dục STEM. Việc thiếu nguồn lực và đào tạo chuyên sâu cho giáo viên là rào cản lớn nhất.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức của các nhóm đối tượng về mục tiêu giáo dục STEM, biểu đồ tròn về tỷ lệ giáo viên được bồi dưỡng, và bảng tổng hợp cơ sở vật chất các trường. Những kết quả này nhấn mạnh vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục STEM, đồng thời khẳng định sự cần thiết của các biện pháp đồng bộ, thiết thực.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về quản lý và phương pháp dạy học STEM định kỳ hàng năm nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, đảm bảo 100% giáo viên tham gia trong vòng 2 năm tới. Chủ thể thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trường đại học.

2. Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục STEM chi tiết và khả thi: Hiệu trưởng các trường cần xây dựng kế hoạch dạy học STEM cụ thể, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho tổ chuyên môn, đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu và nội dung chương trình. Thời gian thực hiện trong mỗi năm học.

3. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học STEM: Huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước và xã hội hóa để trang bị phòng học STEM, thiết bị thực hành phù hợp với điều kiện địa phương, hoàn thành trong vòng 3 năm tới. Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với các cấp quản lý địa phương chịu trách nhiệm.

4. Tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục STEM: Thiết lập hệ thống kiểm tra định kỳ, đánh giá kết quả dạy học STEM, từ đó điều chỉnh kịp thời các hoạt động không hiệu quả. Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ trì, phối hợp với hiệu trưởng các trường thực hiện hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục STEM, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục STEM tại địa phương.

2. Giáo viên các trường THCS: Áp dụng các biện pháp quản lý và phương pháp dạy học STEM hiệu quả, nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng tổ chức hoạt động STEM trong lớp học.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến giáo dục STEM và quản lý giáo dục.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và đào tạo: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và chính sách hỗ trợ phát triển giáo dục STEM trên phạm vi rộng hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo dục STEM là gì và tại sao quan trọng?
   Giáo dục STEM là phương pháp giáo dục tích hợp Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh. Nó quan trọng vì đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao trong kỷ nguyên công nghiệp 4.0.

2. Những khó khăn chính trong quản lý giáo dục STEM tại các trường THCS là gì?
   Khó khăn gồm thiếu đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản, cơ sở vật chất hạn chế, thiếu tài liệu hướng dẫn và chưa có hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động STEM.

3. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục STEM?
   Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, xây dựng kế hoạch quản lý chi tiết, đầu tư cơ sở vật chất và thiết lập hệ thống kiểm tra, giám sát thường xuyên.

4. Vai trò của cán bộ quản lý trong giáo dục STEM là gì?
   Cán bộ quản lý chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ, tổ chức bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục STEM nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục.

5. Hoạt động trải nghiệm STEM được tổ chức như thế nào?
   Hoạt động trải nghiệm STEM được tổ chức qua câu lạc bộ, dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật, ngày hội STEM, kết hợp giữa học trên lớp và thực hành ngoài giờ nhằm phát triển kỹ năng thực tiễn cho học sinh.

Kết luận

• Quản lý hoạt động giáo dục STEM tại các trường THCS huyện Yên Sơn còn nhiều hạn chế về nhận thức, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất.
• Việc xây dựng kế hoạch quản lý chi tiết, đồng bộ và khả thi là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục STEM.
• Đầu tư bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và cán bộ quản lý là nhiệm vụ ưu tiên trong giai đoạn tới.
• Cần tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục STEM để kịp thời điều chỉnh, nâng cao hiệu quả.
• Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể, khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường THCS cần triển khai ngay các biện pháp đề xuất, đồng thời phối hợp với các cơ quan chức năng để tổ chức bồi dưỡng và đầu tư cơ sở vật chất. Để biết thêm chi tiết và hỗ trợ triển khai, liên hệ với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Sơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu trên thế giới Ở Mỹ, một xu hướng giáo dục mới đã được hình thành vào đầu những năm 90, đó là xu hướng giáo dục STEM, STEM là sự kết hợp Toán, Khoa học, Kỹ thuật, Công nghệ… STEM xuất hiện góp phần quan trọng trong ngành giáo dục của Mỹ. Tháng 11 năm 2009, Tổng thống Barack Obama phát động chiến dịch giáo dục để cải tiến với mục tiêu đưa học sinh lên vị trí hàng đầu về Toán và Khoa học, một năm sau đó chương trình “Thay đổi phương trình” nhằm năng cao chất lượng giáo dục STEM được phát động.

Các hội chợ khoa học (Science fair) tại Mỹ được tổ chức thường xuyên để học sinh các cấp phát huy tối đa sự sáng tạo. Tại Hội chợ Khoa học Nhà Trắng hàng năm lần thứ ba, tháng 4 năm 2013 Tổng thống Barack Obama phát biểu: “Một trong những điều mà tôi tập trung khi làm Tổng thống là làm thế nào chúng ta tạo ra một phương pháp tiếp cận toàn diện cho khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Chúng ta cần phải ưu tiên đào tạo đội ngũ giáo viên mới trong các lĩnh vực chủ đề này và để đảm bảo rằng tất cả chúng ta là một quốc gia ngày càng dành cho các giáo viên sự tôn trọng cao hơn mà họ xứng đáng” [18]. Tại Kissimmee, Florida (Hoa Kỳ), Diễn đàn và triển lãm giáo dục STEM quốc tế lần thứ 6, do Hiệp hội Giáo viên khoa học quốc gia Hoa Kỳ (NSTA) tổ chức đã được diễn ra.

Đây được xem là một sự kiện lớn nhất trong lĩnh vực giáo dục STEM toàn cầu, để thảo luận về thách thức và triển vọng trong tương lai của giáo dục STEM trên thế giới và đưa ra các ý tưởng sáng tạo và đổi mới công nghệ vào trong các lớp học STEM, sự kiện quy tụ hơn 2.500 đại biểu đến từ 120 nước trên khắp thế giới [14]. Bybee (2010) đề xuất nên xây dựng các module giảng dạy ngắn dưới dạng các chủ đề STEM để dạy học STEM do tính khả thi và thuận lợi, thay vì đưa một chương trình giảng dạy STEM quy mô lớn vào các trường học. Việc xây dựng các 6 chủ đề STEM sẽ khuyến khích được các giáo viên cộng tác, và do đó phát triển chuyên môn của họ. Chuẩn khoa học thế hệ mới của Mỹ (NGSS) đặt ra vấn đề và hướng dẫn việc kết nối sâu hơn giữa lĩnh vực khoa học và công nghệ, kỹ thuật (Bybee, R.

The BSCS 5E instructional model: Personal reflections and contemporary implications. Science and Children, 51(8), 10-13; Council, N. A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas: National Academies Press). Tùy theo mức độ tích hợp mà dẫn tới cách tiếp cận, cách khai thác, tiến hành và nguồn học liệu, cũng như yêu cầu về sản phẩm có những mức độ khác nhau (Honey, M.

Schweingruber, STEM Integration in K-12 Education: Status, Prospects, and an Agenda for Research2014: National Academies Press). Hiệp hội khoa học Mỹ và một số các tổ chức và cá nhân khác đã phát triển những khung lý thuyết để giúp triển khai tổ chức dạy học STEM phù hợp với từng đối tượng cụ thể (Basham, Israel, & Maynard, 2010; Bybee, 2014; Council, 2009, 2012). Theo đó, mô hình giáo dục STEM được xây dựng và phát triển tương ứng với mức độ phức tạp của tri thức và kỹ năng tăng dần, có liên hệ mật thiết với sự phát triển thế giới quan của học sinh. Hội đồng nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia của Mỹ đã cụ thể hóa hơn việc tích hợp giữa khoa học và kỹ thuật bằng khung lý thuyết gồm 3 trụ cột mà học sinh sẽ được trải nghiệm, là: (1) thực hành khoa học kỹ thuật; (2) những khái niệm liên ngành (khoa học-kỹ thuật); (3) những kiến thức khoa học cốt lõi.

Đối với thực hành khoa học kỹ thuật, HS được trải nghiệm thông qua các hoạt động thực hành, khám phá như nhà khoa học, đồng thời được trải qua quá trình thiết kế cũng như thực thi kỹ thuật; Những khái niệm liên ngành được xuất hiện và khai thác trong cả khoa học và kỹ thuật; Những kiến thức khoa học cốt lõi là những kiến thức xuyên suốt quá trình học tập của HS từ lớp nhỏ tới lớp lớn, cung cấp nền tảng để hiểu biết và giải quyết các vấn đề phức tạp hơn và vấn đề trong thực tiễn [10]. Ở Israel, xu hướng giáo dục STEM góp phần không nhỏ trong việc phát triển đất nước, biến một mảnh đất vốn khô cằn trở nên màu mỡ khởi nghiệp. Chương trình học tập tích hợp giáo dục STEM được thiết kế khoa học từ mẫu giáo đến đại 7 học. Tháng 11/2016, Giáo sư Dan Shechtman, người đoạt giải Nobel về nghiên cứu hóa học và khoa học vật liệu, cho biết Israel phải làm nhiều hơn nữa để thúc đẩy nghiên cứu khoa học để đảm bảo giữ được công nghệ của mình.

"Chính phủ phải khuyến khích các nghiên cứu khoa học và kỹ thuật ở độ tuổi trẻ". Vì vậy nhiều chương trình liên quan đến giáo dục TSEM đã được tổ chức “vòng tròn nghiên cứu khoa học”, “Trại khoa học mùa hè”, các hội chợ khoa học …[15] Ở Trung Quốc STEM chính thức đưa vào chương trình giảng dạy tiểu học vào tháng 2 năm 2017, đây là sự công nhận chính thức đầu tiên của chính phủ về giáo dục STEM. Và sau đó một năm, “kế hoạch hành động 2029 “cho Giáo dục STEM của Trung Quốc đã được tổ chức, chính thức công bố sách trắng về giáo dục STEM ở Trung Quốc, cho phép nhiều học sinh được hưởng lợi từ giáo dục STEM và trang bị cho tất cả học sinh tư duy khoa học và khả năng đổi mới. Các học giả như Zhongjian Zhao, Huicheng Zhao và Shengquan Yu đã có nhiều nghiên cứu về giáo dục STEM.

Nội dung nghiên cứu bao gồm diễn giải về giáo dục STEM của nước ngoài và nghiên cứu lý thuyết về nội địa hóa giáo dục STEM của Trung Quốc [18]. Các nghiên cứu trên thế giới cho thấy giáo dục STEM được quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh trong quá trình dạy học: chương trình, đào tạo giáo viên, xây dựng các module giảng dạy… Việc quản lý hoạt động giáo dục STEM tại các trường Trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang trong quá trình dạy học là câu hỏi bỏ ngỏ cần tiếp tục được nghiên cứu. Đánh giá chung: Các công trình nghiên cứu dù không trực tiếp nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục STEM trong hoạt động giảng dạy nhưng thông qua các công trình nghiên cứu trên thế giới ở trên tập trung vào những hướng nghiên cứu sau: - Quan tâm đào tạo đội ngũ giáo viên mới trong các lĩnh vực giáo dục STEM; xây dựng các module giảng dạy ngắn dưới dạng các chủ đề STEM và thiết kế chương trình học tập được khoa học. - Thách thức và triển vọng trong tương lai của giáo dục STEM trên thế giới và đưa ra các ý tưởng sáng tạo, đổi mới công nghệ vào trong các lớp học STEM.

- Xây dựng và phát triển mô hình giáo dục STEM tương ứng với mức độ phức tạp của tri thức và kỹ năng tăng dần. Nghiên cứu ở Việt Nam Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 04/5/2017 của Thủ tướng chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 đã đưa ra hệ thống giải pháp tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 và nhiệm vụ đặt ra đối với ngành giáo dục là: “Thúc đẩy triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) trong chương trình giáo dục phổ thông” [9]. Công văn số 4325/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu "Tiếp tục quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp STEM trong việc thực hiện chương trình phổ thông ở những môn có liên quan. Thí điểm triển khai giáo dục STEM tại một số trường lựa chọn" [8].

- Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 (Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Giáo dục STEM được du nhập vào Việt Nam được bắt nguồn từ các cuộc thi Robot do các công ty công nghệ tại Việt Nam và các tổ chức nước ngoài triển khai. Ví dụ cuộc thi Robotics make X 2019 của Công ty Cp robot Công nghệ cao STEAM Việt Nam hay một số cuộc thi robocon của các hãng như Lego và một số cuộc thi robocon của các hãng khác trong nước. Từ đó đến nay giáo dục STEM đã bắt đầu có sự phát triển với nhiều cách thức và hình thức thực hiện khác nhau, nhiều tổ chức hỗ trợ khác nhau. Cuối năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông tư Chương trình Giáo dục phổ thông mới, chương trình mới đã thể hiện sự đề cao giáo dục STEM ở chỗ yêu cầu dạy học tích hợp, tạo điều kiện tổ chức các chủ đề STEM, góp phần phát triển năng lực vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn cho học sinh, nhấn mạnh rằng: “Cùng với các môn Toán học, Công nghệ và Tin học, môn Khoa học Tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM một trong những hướng giáo dục đang được quan tâm phát triển trên thế giới cũng như ở Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hóa và hiện đại hóa của đất nước”[17].

9 Những năm gần đây, Giáo dục STEM được nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu và các nhà quản lí giáo dục và giáo viên vô cùng quan tâm, có nhiều công trình nghiên cứu, đề tài khoa học phát triển giáo dục STEM như: Đề tài nghiên cứu khoa học cấp quốc gia “Nghiên cứu mô hình giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần nghị quyết số 29-NQ/TW” của Phó giáo sư, Tiến sĩ Lê Huy Hoàng, tác giả Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đề xuất mô hình giáo dục STEM trong trường phổ thông tại Việt Nam trên các phương diện tổng quan nghiên cứu giáo dục STEM; giáo dục STEM và nhu cầu nguồn nhân lực cho các lĩnh vực STEM tại Việt Nam và đề xuất mô hình giáo dục STEM trong trường phổ thông Việt Nam.