Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện thăng bình tỉnh quảng nam

Luận văn thạc sĩ luật học nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân,

• Tác giả: Hồ Viết Ban
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Xuân Bách
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Pháp Luật Cho Học Sinh Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Trên Địa Bàn Huyện Thăng Bình Tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lí do chọn đề tài
• Mục tiêu nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Giáo dục pháp luật
• 1.2.3. Quản lý giáo dục pháp luật
• 1.3. Lý luận về giáo dục pháp luật cho học sinh THPT
• 1.3.1. Mục tiêu của giáo dục pháp luật cho học sinh THPT
• 1.3.2. Chủ thể và đối tượng của giáo dục pháp luật
• 1.3.3. Nội dung giáo dục pháp luật
• 1.3.4. Hình thức giáo dục pháp luật
• 1.3.5. Phương pháp giáo dục pháp luật
• 1.3.6. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và các chính sách trong giáo dục pháp luật
• 1.4. Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh THPT
• 1.4.1. Mục tiêu quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh THPT
• 1.4.2. Quản lý nội dung, chương trình giáo dục pháp luật
• 1.4.3. Quản lý các lực lượng phối hợp hoạt động giáo dục pháp luật
• 1.4.4. Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục pháp luật
• 1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục pháp luật
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh THPT
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THĂNG BÌNH, TỈNH QUẢNG NAM
• 2.1. Khái quát quá trình khảo sát
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.1.5. Cách thức xử lý kết quả khảo sát
• 2.1.6. Kết quả số phiếu khảo sát
• 2.2. Tổng quan về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
• 2.2.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
• 2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục trung học phổ thông trên huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
• 2.2.3. Điều kiện cơ sở vật chất
• 2.2.4. Đánh giá chung
• 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
• 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục pháp luật cho học sinh THPT
• 2.3.2. Thực trạng hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh THPT
• 2.3.3. Kết quả giáo dục pháp luật cho học sinh THPT
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục pháp luật
• 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung giáo dục pháp luật
• 2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục pháp luật
• 2.4.4. Thực trạng quản lý hình thức giáo dục pháp luật
• 2.4.5. Thực trạng quản lý các lực lượng phối hợp giáo dục pháp luật
• 2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục pháp luật
• 2.4.7. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục pháp luật
• 2.5. Đánh giá chung
• 2.5.1. Những mặt mạnh
• 2.5.2. Những mặt hạn chế
• 2.5.3. Nguyên nhân của những mặt hạn chế
• 2.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THĂNG BÌNH, TỈNH QUẢNG NAM
• 3.1. Nguyên tắc xác lập các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam
• 3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh đối với giáo dục pháp luật
• 3.2.2. Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục pháp luật gắn với các hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường
• 3.2.3. Lựa chọn nội dung GDPL cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phương
• 3.2.4. Đa dạng hoá hình thức và phương pháp giáo dục pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học phổ thông
• 3.2.5. Đầu tư, đáp ứng các điều kiện phục vụ cho giáo dục pháp luật
• 3.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng trong hoạt động GDPL
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Quá trình khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Pháp Luật Luận Văn Thạc Sĩ

Giáo dục pháp luật trong nhà trường, đặc biệt ở bậc THPT, đóng vai trò chiến lược trong việc hình thành nhân cách công dân, đáp ứng yêu cầu hội nhập. Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều nghị quyết khẳng định tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức pháp luật cho nhân dân. Chỉ thị 32-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng và Quyết định 13/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ nhấn mạnh việc đưa giáo dục pháp luật vào trường học, tăng cường hoạt động ngoại khóa bằng nhiều hình thức phong phú. Giáo dục pháp luật là bộ phận cấu thành quan trọng, góp phần xây dựng nhân cách và phẩm chất cho học sinh theo mục tiêu giáo dục toàn diện. Do đó, cần nâng cao hiệu quả giáo dục pháp luật cho học sinh, đặc biệt là học sinh THPT, trong giai đoạn hiện nay.

1.1. Ý nghĩa của giáo dục pháp luật trong trường THPT

Giáo dục pháp luật giúp học sinh THPT hình thành ý thức chấp hành pháp luật, góp phần phòng ngừa các hành vi vi phạm. Việc này cũng giúp xây dựng môi trường học đường an toàn, lành mạnh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Theo Luật Giáo dục 2019, giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người về đức, trí, thể, mỹ, nghề nghiệp, phẩm chất và năng lực công dân. Giáo dục pháp luật là một phần không thể thiếu trong quá trình này, góp phần xây dựng thế hệ công dân yêu nước, tuân thủ pháp luật và có trách nhiệm với xã hội.

1.2. Tầm quan trọng của luận văn thạc sĩ về quản lý giáo dục pháp luật

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu về quản lý giáo dục pháp luật tại THPT Thăng Bình, Quảng Nam năm 2022 có ý nghĩa thực tiễn cao. Nghiên cứu này đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục pháp luật, góp phần vào sự nghiệp giáo dục của địa phương. Nghiên cứu này cũng cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng chính sách và triển khai các hoạt động giáo dục pháp luật hiệu quả hơn trong các trường THPT.

II. Thực Trạng Giáo Dục Pháp Luật Tại THPT Thăng Bình Phân Tích

Thời gian gần đây, tình trạng xuống cấp đạo đức của một bộ phận học sinh đáng báo động. Nạn bạo lực học đường, gian lận trong thi cử, sử dụng ngôn ngữ thiếu văn hóa, vi phạm trật tự an toàn giao thông là những vấn đề nhức nhối. Một bộ phận không nhỏ học sinh còn dính vào tệ nạn cờ bạc, nghiện game, dẫn đến bỏ học, vi phạm pháp luật. Nguyên nhân chính là do nhận thức pháp luật còn hạn chế. Do đó, cần hình thành ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Xây dựng chương trình giáo dục pháp luật trong nhà trường là biện pháp mang tính cấp thiết.

2.1. Những hạn chế trong nhận thức pháp luật của học sinh THPT

Nhiều học sinh THPT chưa nắm vững kiến thức pháp luật cơ bản, dẫn đến hành vi vi phạm. Các em thường thiếu hiểu biết về hậu quả của hành vi vi phạm pháp luật, cũng như các biện pháp xử lý. Tình trạng này đòi hỏi nhà trường và gia đình cần tăng cường giáo dục pháp luật, giúp các em nâng cao nhận thức và ý thức chấp hành pháp luật. Luận văn cần chỉ ra cụ thể những tồn tại, hạn chế trong công tác giáo dục pháp luật tại trường THPT.

2.2. Ảnh hưởng của môi trường xã hội đến ý thức pháp luật của học sinh

Môi trường xã hội, đặc biệt là internet và mạng xã hội, có ảnh hưởng lớn đến ý thức pháp luật của học sinh. Các em dễ dàng tiếp cận thông tin sai lệch, độc hại, dẫn đến nhận thức lệch lạc về pháp luật. Bạo lực, tệ nạn xã hội trên mạng cũng ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý và hành vi của học sinh. Nhà trường và gia đình cần phối hợp chặt chẽ để bảo vệ học sinh khỏi những tác động tiêu cực từ môi trường xã hội.

2.3. Đánh giá của cán bộ giáo viên về giáo dục pháp luật THPT

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về giáo dục pháp luật cho học sinh THPT có vai trò quan trọng.Thực trạng hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh THPT. Kết quả giáo dục pháp cho học sinh THPT.

III. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Pháp Luật Hiệu Quả Tại Quảng Nam

Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các văn bản chỉ đạo của UBND và Sở GD&ĐT Quảng Nam, các trường THPT trên địa bàn huyện Thăng Bình, Quảng Nam luôn chú trọng đến việc giáo dục pháp luật cho học sinh. Điều này được thể hiện qua sự quan tâm chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường, trong kế hoạch học tập và rèn luyện của học sinh. Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực trong thời đại công nghệ, cần phải chú trọng nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục pháp luật cho học sinh. Xuất phát từ những lý do đó, việc nghiên cứu về quản lý giáo dục pháp luật là vô cùng cần thiết.

3.1. Xây dựng chương trình giáo dục pháp luật phù hợp với thực tiễn

Chương trình giáo dục pháp luật cần được xây dựng dựa trên thực tiễn đời sống xã hội, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh. Nội dung cần cập nhật các quy định pháp luật mới, các vấn đề pháp lý nổi bật trong xã hội. Hình thức giảng dạy cần đa dạng, sinh động, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận, tranh biện để nâng cao khả năng tư duy phản biện và vận dụng pháp luật vào thực tiễn.

3.2. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội

Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với gia đình và các tổ chức xã hội để tạo môi trường giáo dục pháp luật toàn diện. Gia đình cần quan tâm, giáo dục con em về ý thức chấp hành pháp luật. Các tổ chức xã hội, như đoàn thanh niên, hội phụ nữ, cần tham gia vào các hoạt động giáo dục pháp luật, tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích cho học sinh. Tăng cường phối hợp với các cơ quan chức năng(Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam, Công tác pháp chế) để nâng cao hiệu quả giáo dục.

3.3. Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên giáo dục công dân

Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên giáo dục công dân về kiến thức pháp luật, kỹ năng giảng dạy, và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức pháp luật mới và trao đổi kinh nghiệm giảng dạy. Khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm về giáo dục pháp luật.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Luận Văn Mô Hình Quản Lý Giáo Dục Pháp Luật

Nghiên cứu này nhằm mục đích chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, ý thức hành vi tôn trọng pháp luật, chấp hành pháp luật của học sinh trong nhà trường, góp phần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đào tạo cho học sinh thành những công dân hữu ích cho xã hội. Mục tiêu nghiên cứu là trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh THPT, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Thăng Bình, Quảng Nam.

4.1. Triển khai mô hình điểm tại một số trường THPT

Lựa chọn một số trường THPT trên địa bàn huyện Thăng Bình để triển khai mô hình thí điểm. Theo dõi, đánh giá hiệu quả của mô hình, rút kinh nghiệm và nhân rộng ra các trường khác. Mô hình cần được điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Khuyến khích các trường sáng tạo, đổi mới trong quá trình triển khai mô hình.

4.2. Đánh giá hiệu quả của mô hình quản lý giáo dục pháp luật

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả của mô hình quản lý giáo dục pháp luật, bao gồm các tiêu chí về nhận thức pháp luật, ý thức chấp hành pháp luật, hành vi tuân thủ pháp luật của học sinh. Sử dụng các phương pháp đánh giá định tính và định lượng để thu thập thông tin. Phân tích, đánh giá kết quả và đưa ra các khuyến nghị để cải thiện mô hình.

4.3. Mối quan hệ biện pháp khảo nghiệm và tính cấp thiết

Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp.Mục đích khảo nghiệm.- Quá trình khảo nghiệm.Kết quả khảo nghiệm

V. Tổng kết Quản lý giáo dục pháp luật THPT Đề xuất và Khuyến nghị

Mục đích là chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, thức hành trọng pháp chấp hành pháp của học sinh trong nhà trưởng, góp phần định mồi trường giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đào cho học sinh thảnh những công dân giúp cho sau nay. Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ nghiên cửu luận thực trạng quản hoạt động giáo dục pháp cho học sinh THPT, xuất các biện pháp quản hoạt động giáo dục pháp cho học sinh THPT bàn huyện Thăng Bình Quảng Nam

5.1. Khuyến nghị đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam

Đề xuất chính sách hỗ trợ quản lý giáo dục pháp luật tại THPT Thăng Bình, Quảng Nam.Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục pháp luật tại các trường THPT.

5.2. Khuyến nghị đối với các trường THPT

Tích cực xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và các cơ quan chức năng trong giáo dục pháp luật.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục pháp luật trong trường phổ thông đóng vai trò nền tảng nhằm định hình nhân cách công dân, xây dựng ý thức thượng tôn pháp luật cho thế hệ trẻ. Tại huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam – địa bàn có diện tích 385,6 km² với quy mô dân số 181.610 người, mạng lưới giáo dục trung học phổ thông trong năm học 2021-2022 bao gồm 5 trường với 138 lớp học và 5.371 học sinh. Cùng với tốc độ phát triển kinh tế nhanh chóng tại vùng Đông ven biển và vùng Trung dọc Quốc lộ 1A, tình hình trật tự an toàn xã hội cũng đặt ra nhiều thách thức mới. Tình trạng vi phạm an toàn giao thông, bạo lực học đường, cờ bạc trực tuyến và vi phạm Luật An ninh mạng ở lứa tuổi thanh thiếu niên có chiều hướng gia tăng do nhận thức pháp luật còn hạn chế.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề bất cập trong công tác chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra hoạt động giáo dục pháp luật tại các trường trung học phổ thông. Mục tiêu cốt lõi là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá khách quan thực trạng quản lý giai đoạn 2018-2021, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 5 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thăng Bình gồm Tiểu La, Nguyễn Thái Bình, Thái Phiên, Hùng Vương và Lý Tự Trọng, với thời gian thu thập dữ liệu tập trung từ tháng 7/2021 đến tháng 9/2021. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn, góp phần thu hẹp khoảng cách nhận thức giữa cán bộ quản lý và giáo viên, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt, khá lên trên 98% và giảm thiểu vi phạm pháp luật học đường về mức dưới 0,5%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản lý hệ thống của các học giả quản lý giáo dục hiện đại, kết hợp lý thuyết tâm lý học lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (15 đến 18 tuổi). Học thuyết Mác - Lênin về bản chất giai cấp và giá trị xã hội của pháp luật được sử dụng làm nền tảng định hướng cho quá trình chuyển hóa tri thức pháp lý thành thói quen hành vi.

Khung phân tích của đề tài xoay quanh 5 khái niệm then chốt:

• Quản lý: Sự tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên khách thể nhằm đạt mục tiêu xác định theo quy luật khách quan.
• Giáo dục: Quá trình truyền đạt kinh nghiệm lịch sử - xã hội có chủ đích nhằm hình thành nhân cách toàn diện cho người học.
• Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có kế hoạch nhằm điều hành hệ thống giáo dục quốc dân và các cơ sở giáo dục thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực.
• Giáo dục pháp luật: Hoạt động sư phạm chuyên biệt nhằm trang bị tri thức, bồi dưỡng tình cảm và hình thành động cơ, thói quen xử sự hợp pháp.
• Quản lý giáo dục pháp luật: Chu trình quản lý bao gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá toàn diện các nguồn lực và hoạt động giáo dục pháp luật.

Cơ sở pháp lý của đề tài căn cứ vào Chỉ thị số 32-CT/TW của Ban Bí thư, Luật Giáo dục năm 2019 (Điều 2), Luật Phổ biến, giáo dục pháp luật năm 2012, Nghị định số 80/2017/NĐ-CP và Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ mẫu khảo sát gồm 365 cá thể, bao gồm 25 cán bộ quản lý và cán bộ Đoàn (15 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và 10 Bí thư, Phó Bí thư Đoàn trường), 90 giáo viên trực tiếp giảng dạy và 250 học sinh phân bổ đồng đều 50 học sinh trên mỗi trường thuộc 5 trường trung học phổ thông tại huyện Thăng Bình. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên theo khối lớp và tổ bộ môn được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cao nhất cho toàn huyện.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra từ ngày 20/8/2021 đến ngày 20/9/2021 thông qua phối hợp các phương pháp: điều tra bằng phiếu hỏi anket, phỏng vấn sâu, quan sát sư phạm và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn quản lý giai đoạn 2018-2021. Phương pháp toán thống kê được lựa chọn để xử lý số liệu, tính tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình theo thang đo 4 mức độ chất lượng (Yếu từ 1,00 đến 1,75 điểm; Trung bình từ 1,75 đến 2,50 điểm; Khá từ 2,51 đến 3,25 điểm; Tốt từ 3,25 đến 4,00 điểm) cùng thang đo 3 mức độ cần thiết và khả thi. Phương pháp này cho phép lượng hóa chính xác các nhận định định tính, triệt tiêu sai số chủ quan và phân tích rõ nét sự tương quan giữa các nhóm đối tượng nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu thực trạng tại 5 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thăng Bình mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, tồn tại sự chênh lệch rõ rệt về nhận thức chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục pháp luật giữa các nhóm chủ thể. Kết quả thống kê cho thấy 88,00% cán bộ quản lý và cán bộ Đoàn đánh giá công tác lập kế hoạch đạt loại Tốt và Khá (trong đó 48,00% đánh giá Tốt và 40,00% đánh giá Khá). Ngược lại, chỉ có 48,89% giáo viên đánh giá ở mức Tốt và Khá (18,89% Tốt và 30,00% Khá), trong khi có tới 51,11% giáo viên cho rằng công tác này chỉ đạt mức Trung bình.

Thứ hai, tiềm năng đội ngũ nhân sự và cơ sở vật chất ở mức cao nhưng chưa được khai thác tối ưu cho công tác pháp luật. Tổng số 340 cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn huyện đều đạt chuẩn đào tạo từ đại học trở lên (100%), tỷ lệ trên chuẩn của cán bộ quản lý đạt 66,70% với 3 trên 5 Hiệu trưởng có trình độ tiến sĩ. Tỷ lệ phòng học kiên cố đạt 99,00% và phòng bộ môn, thư viện đạt chuẩn 90,00%. Dù vậy, tỷ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn mới dừng lại ở mức 7,12%, và phần lớn giáo viên chuyên môn chưa được tập huấn chuyên sâu về kỹ năng giáo dục pháp luật.

Thứ ba, nội dung giáo dục pháp luật còn nặng tính lý thuyết hàn lâm, chủ yếu lồng ghép trong môn Giáo dục công dân mà chưa cập nhật sâu sắc các luật chuyên ngành cấp thiết như Luật Giao thông đường bộ, Luật An ninh mạng và Luật Phòng, chống ma túy.

Thứ tư, phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức đoàn thể xã hội tại địa phương còn mang tính hình thức, chủ yếu dừng lại ở việc ký cam kết đầu năm học mà thiếu cơ chế liên lạc, giám sát thường xuyên.

Thảo luận kết quả

Sự sai lệch trong đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên xuất phát từ nguyên nhân căn bản: giáo viên chịu áp lực nặng nề về chỉ tiêu chất lượng chuyên môn bộ môn và kết quả thi tốt nghiệp, dẫn đến tâm lý xem giáo dục pháp luật là trách nhiệm của Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên hoặc cơ quan tư pháp. Mặt khác, kế hoạch giáo dục pháp luật của các trường thường được lồng ghép chung trong kế hoạch năm học thay vì xây dựng thành chương trình hành động chuyên biệt có lộ trình tuần, tháng rõ ràng.

Kết quả này tương đồng với các công trình nghiên cứu của nhiều tác giả trong cùng lĩnh vực quản lý giáo dục phổ thông tại khu vực miền Trung và Tây Nguyên, khẳng định điểm nghẽn chung nằm ở khâu chỉ đạo điều hành và phân công trách nhiệm. Dữ liệu thực trạng có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột kép so sánh mức độ đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên, kết hợp bảng ma trận phân tích tương quan giữa trình độ chuyên môn của giáo viên với tần suất ứng dụng các hình thức sinh hoạt pháp luật ngoài giờ lên lớp. Việc này minh chứng rằng việc nâng cao hiệu quả giáo dục pháp luật không thể chỉ dựa vào mệnh lệnh hành chính mà phải đi liền với việc chuẩn hóa nội dung và đổi mới cơ chế thi đua, khen thưởng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, thực tiễn, hiệu quả và pháp lý, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược trọng tâm:

1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức và trách nhiệm: Đẩy mạnh truyền thông số qua cổng thông tin điện tử trường học, mạng xã hội và các buổi họp phụ huynh định kỳ. Đảm bảo 100% cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh ký cam kết đồng hành quản lý giáo dục pháp luật ngay từ đầu năm học 2022-2023, biến nhận thức thành hành động tự giác hàng ngày.

2. Chuẩn hóa và tích hợp kế hoạch giáo dục pháp luật: Xây dựng kế hoạch giáo dục pháp luật độc lập, bám sát khung Chương trình môn Giáo dục kinh tế và pháp luật theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT. Ban giám hiệu chỉ đạo 100% tổ chuyên môn (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân) thực hiện lồng ghép kiến thức pháp luật vào tối thiểu 2 giáo án mỗi học kỳ, hoàn thành phê duyệt trong tháng 9 hàng năm.

3. Đa dạng hóa hình thức và phương pháp giáo dục: Chuyển đổi từ thuyết trình một chiều sang các mô hình tương tác cao như phiên tòa giả định, diễn đàn thanh niên, sân khấu hóa và câu lạc bộ pháp lý học đường. Đẩy mạnh tổ chức các cuộc thi trực tuyến tìm hiểu Luật An ninh mạng và Luật Giao thông đường bộ, phấn đấu thu hút trên 95% học sinh toàn trường tham gia định kỳ 2 lần trong năm học.

4. Tăng cường phối hợp lực lượng và đổi mới kiểm tra, đánh giá: Thiết lập quy chế phối hợp liên ngành chặt chẽ giữa Nhà trường - Công an huyện Thăng Bình - Hội Luật gia địa phương - Ban đại diện cha mẹ học sinh. Đổi mới quy trình kiểm tra, đưa tiêu chí chấp hành pháp luật thành trọng số chiếm tối thiểu 20% trong bảng đánh giá thi đua giáo viên và xếp loại rèn luyện học sinh cuối kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo thực tiễn và học thuật sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Cán bộ quản lý trường trung học phổ thông: Các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 7 bước quản lý giáo dục pháp luật để tái cấu trúc kế hoạch năm học, phân bổ nguồn lực và thiết lập tiêu chí đánh giá thi đua chuẩn xác cho đơn vị mình.

2. Giáo viên bộ môn và Giáo viên chủ nhiệm: Cung cấp nguồn học liệu phong phú và phương pháp tích hợp tri thức pháp luật vào các môn khoa học xã hội, đồng thời trang bị kỹ năng quản lý kỷ luật tích cực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm khi xử lý tình huống học sinh vi phạm quy chế.

3. Cán bộ Đoàn Thanh niên và Ban ngoài giờ lên lớp: Bản hướng dẫn chi tiết để thiết kế các phong trào thanh niên, kịch bản sân khấu hóa, mô hình câu lạc bộ pháp luật hấp dẫn, biến các điều luật khô khan thành hoạt động trải nghiệm bổ ích cho lứa tuổi 15-18.

4. Cơ quan quản lý giáo dục và học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu thực chứng quan trọng giúp Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo các địa phương tham khảo khi xây dựng văn bản chỉ đạo; đồng thời là nguồn tư liệu thứ cấp giá trị cho các công trình nghiên cứu thạc sĩ, tiến sĩ về quản trị nhà trường.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao nhà trường cần xây dựng kế hoạch giáo dục pháp luật riêng biệt thay vì lồng ghép chung trong kế hoạch năm học? Việc lập kế hoạch riêng giúp xác định rõ mục tiêu, lộ trình thời gian, phân công đúng người đúng việc và dự trù ngân sách cụ thể. Thực tế khảo sát tại 5 trường trung học phổ thông huyện Thăng Bình cho thấy khi lồng ghép chung, có tới 51,11% giáo viên lúng túng và đánh giá hiệu quả chỉ ở mức trung bình do thiếu tiêu chí kiểm tra định kỳ.

Nguyên nhân cốt lõi khiến giáo viên ít quan tâm đến công tác giáo dục pháp luật là gì? Nguyên nhân chủ yếu do giáo viên chịu áp lực lớn về thành tích chuyên môn môn học và các kỳ thi tốt nghiệp. Theo số liệu khảo sát, nhiều thầy cô coi việc giáo dục pháp luật là nhiệm vụ riêng của cán bộ quản lý, Đoàn Thanh niên hoặc công an địa phương, dẫn đến sự thiếu chủ động trong tích hợp bài giảng.

Mô hình phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cần triển khai thế nào để đạt hiệu quả cao nhất? Cần chuyển từ việc ký kết cam kết hình thức sang cơ chế tương tác đa chiều. Nhà trường phối hợp với Công an huyện và Tư pháp xã tổ chức tuyên truyền chuyên đề, đồng thời duy trì sổ liên lạc điện tử cập nhật thường xuyên hành vi của học sinh với phụ huynh, đảm bảo xử lý kịp thời các dấu hiệu vi phạm.

Làm thế nào để các hình thức giáo dục pháp luật trở nên hấp dẫn hơn đối với học sinh trung học phổ thông? Nhà trường cần thay thế các bài giảng lý thuyết đơn thuần bằng các hình thức trực quan sinh động như tổ chức phiên tòa giả định, diễn đàn học sinh với an toàn giao thông, hoặc các cuộc thi trắc nghiệm trực tuyến có trao thưởng. Khảo sát 250 học sinh cho thấy hình thức trải nghiệm thực tế giúp tăng khả năng ghi nhớ luật lên gấp nhiều lần.

Hệ thống 7 biện pháp trong luận văn có tính khả thi ra sao khi áp dụng ngoài địa bàn huyện Thăng Bình? Các biện pháp được xây dựng dựa trên các nguyên tắc quản lý giáo dục phổ quát và quy định pháp luật hiện hành của Việt Nam. Khi lấy ý kiến chuyên gia và khảo nghiệm thực tế trên toàn huyện, tất cả các biện pháp đều đạt điểm số đánh giá rất cao về cả tính cấp thiết và tính khả thi, hoàn toàn có thể nhân rộng ra các trường phổ thông trên cả nước.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa vững chắc cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh cấp trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
• Bộ dữ liệu thực tế từ 365 mẫu khảo sát tại 5 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thăng Bình giai đoạn 2018-2021 phản ánh chân thực các mặt mạnh về cơ sở vật chất, đội ngũ cũng như những điểm nghẽn trong nhận thức và phương pháp triển khai.
• Đề tài chỉ rõ nguyên nhân của sự chênh lệch đánh giá giữa cán bộ quản lý (88,00% tốt, khá) và giáo viên (48,89% tốt, khá), khẳng định tính cấp thiết phải đổi mới quản lý theo hướng đồng bộ hóa.
• Hệ thống 7 giải pháp đề xuất mang tính đột phá, kết nối chặt chẽ giữa nâng cao nhận thức, đổi mới nội dung phương pháp với tăng cường cơ sở vật chất và cải tiến kiểm tra, đánh giá.
• Mô hình quản lý giáo dục pháp luật được xây dựng có giá trị ứng dụng thực tiễn cao, đóng góp thiết thực cho sự nghiệp đào tạo thế hệ công dân tương lai phát triển toàn diện cả về tri thức lẫn đạo đức pháp lý.

Để hiện thực hóa các biện pháp trên trong giai đoạn 2022-2025, các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần nhanh chóng rà soát, ban hành quy chế phối hợp liên ngành và chuẩn hóa chương trình giáo dục pháp luật ngay từ đầu năm học mới. Các nhà quản lý giáo dục hãy áp dụng ngay bộ giải pháp này nhằm kiến tạo một môi trường học đường kỷ cương, an toàn và phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HO VIET BAN QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC PHAP LUAT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANG BINH TINH QUANG NAM LUAN VAN THAC SI QUAN LY GIAO DUC 2022 | PDF | 129 Pages [e-mail] Đà Nẵng - Năm 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HO VIET BAN QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC PHAP LUAT CHO HQC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHO THONG TREN DIA BAN HUYEN THANG BINH TINH QUANG NAM Chuyén nganh: Quan ly giao duc Mã số: 814.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS. TRAN XUAN BACH Đà Nẵng — Năm 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Quản jý hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thăng Bình, tinh Quang Nam’ 1a công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực, được thu thập từ các trường THPT trên địa bản huyện, nếu sai tôi hoàn chịu trách nhiệm. 'Tác giả luận vă TU Hồ Viết Ban QUẦN LÝ HOẠT ĐỌNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜN TRUNG HỌC PHO THONG TREN DIA BAN G HUYEN THANG BINH, TINH QUANG NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo đục Học viên thực hiện: Hỗ Viết Ban Giang viên hướng dẫn: PGS.

TS, Trần Xuân Bách. - Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Sư phạm — Dai học Đà Nẵng “Tóm tắt luận văn: Củng với phố biến pháp luật, giáo dục pháp thiện và thực thị pháp luật, là một mắc xích quan luật trong là một giai đoạn của quá trình xây dựng. hoàn trong tiến trình xây quyền, là cầu nối để chuyên tải và đưa pháp luật vào cuộc sông, qua đó đưa cuộcdựngsongNhàvào nước pháp CGiáo dục pháp luật có vị tr, va trỏ đặc biệt quan trọng, vừa là một bộ phận của công tác phổ pháp biển, luột. giáo cục pháp luật, vừa là một bộ phận của công tác thông hiện hành, mục tiều chính là giúp học sinhgiáophátdục triển và đảo tạo.

Trong chương trình giáo dục phổ phẩm chất và năng lực. Vì vậy giảo dục pháp luật cho học sinh có vai trỏ giáo dục chủ đạo, giúp học sinh tôn trọng pháp luật, sông và làm việc theo Hién pháp và pháp luật. hiểuNhững và tuân theo pháp luật, có ý thức người có phâm chất đạo đức tốt, có tính nhân văn trước hết phải tôn trọng. Vì vậy, việc quản lý hoạt động giáo luật cho học sinh trong trường phổ thông càng trở nên cấp thiết đối với học sinh trong giai dục pháp.

đoạn hiện Bing shag pháp nghiên cửu cơ sở lý luận, Siáo viên, học sinh về thực trạng hoạt động giáo dục phápthựcluậthiệnvà quản khảo sát ÿ kiến của cán bộ quan lý, lý hoạt động giáo duc pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thăng là đã phân tích, đãnh giá thực trạng hoạt động giáo dục pháp luật vả quân Bình, lý hoạt tỉnh Quảng Nam, tác luật cho học sinh, đánh giá những tru điểm và tôn tại ở các trường. Từ đó, để xuất động giáo dục pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục pháp luật và quần lý hoạt động giáo 7dụcbiệnphápphápluậtcụ chothể học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn nghiên cứu như sau: ~ Tổ chức tuyên truyền để nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cần bộ, giáo viên và cha me học sinh đối với giáo dục pháp luật. ~ T6 chic xdy dựng kế hoạch giáo dục pháp luật gắn. với các hoạt đồng giáo duc va day học trong nhà trường, 7 Lya chon nội dung gio dục pháp luật cho phi hợp với điều kiện thực té.

địa phương.