Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện phù mỹ tỉnh bình định

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Phạm Mạnh Cường
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Quốc Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Trên Địa Bàn Huyện Phù Mỹ, Tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Quản lý dạy học tiếng Anh THPT tại huyện Phù Mỹ Bình Định

Luận văn thạc sĩ này tập trung vào quản lý dạy học môn tiếng Anh THPT tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, Bình Định. Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Quản lý giáo dục được xem là yếu tố then chốt trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

1.1. Cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiếng Anh

Nghiên cứu đề cập đến các khái niệm cơ bản về quản lý dạy học, phương pháp giảng dạy, và quản lý giáo dục. Các yếu tố như mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp tổ chức dạy học, và kiểm tra đánh giá được phân tích kỹ lưỡng. Luận văn cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh.

1.2. Thực trạng dạy học tiếng Anh tại huyện Phù Mỹ

Khảo sát thực trạng cho thấy việc dạy học tiếng Anh tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ còn nhiều hạn chế. Các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh chưa được phát triển đồng đều. Chương trình tiếng Anh hiện tại chủ yếu tập trung vào ngữ pháp, thiếu sự chú trọng vào thực hành giao tiếp. Điều này dẫn đến việc học sinh sau khi tốt nghiệp vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh trong thực tế.

II. Phương pháp nghiên cứu và đánh giá

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn để đánh giá thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh. Các phương pháp bao gồm điều tra bằng phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, và xin ý kiến chuyên gia. Dữ liệu được thu thập từ các giáo viên tiếng Anh, học sinh THPT, và cán bộ quản lý tại các trường trên địa bàn huyện Phù Mỹ.

2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Phiếu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về nhận thức của giáo viên và học sinh đối với chương trình tiếng Anh, cũng như các phương pháp giảng dạy hiện tại. Kết quả cho thấy sự thiếu đồng bộ trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao.

2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu tổng kết các kinh nghiệm quản lý từ các báo cáo tổng kết năm học và hội thảo chuyên môn. Điều này giúp xác định các điểm mạnh và điểm yếu trong quản lý giáo dục hiện tại, từ đó đề xuất các biện pháp cải thiện.

III. Biện pháp quản lý và cải thiện chất lượng dạy học

Luận văn đề xuất các biện pháp cụ thể để cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ. Các biện pháp bao gồm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh, cải tiến phương pháp giảng dạy, và tăng cường các điều kiện hỗ trợ dạy học.

3.1. Nâng cao nhận thức về vai trò của tiếng Anh

Một trong những biện pháp quan trọng là nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh, và phụ huynh về tầm quan trọng của tiếng Anh THPT trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Điều này giúp tạo động lực học tập và sự quan tâm đúng mức đến môn học.

3.2. Cải tiến phương pháp giảng dạy

Luận văn đề xuất việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tập trung vào phát triển kỹ năng giao tiếp và thực hành ngôn ngữ. Các phương pháp như học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning) và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy được khuyến khích.

3.3. Tăng cường điều kiện hỗ trợ dạy học

Để nâng cao chất lượng dạy học, cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, và đào tạo giáo viên. Việc tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn và cập nhật kiến thức mới cho giáo viên là yếu tố then chốt trong phát triển giáo dục địa phương.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Luận văn kết luận rằng việc quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu của Đề án Ngoại ngữ quốc gia. Các biện pháp đề xuất có tính khả thi cao và có thể áp dụng rộng rãi để nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Khuyến nghị đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Cần có chính sách hỗ trợ cụ thể để cải thiện chương trình tiếng Anh và đầu tư vào đào tạo giáo viên. Việc xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng dạy học cũng cần được chú trọng.

4.2. Khuyến nghị đối với địa phương

Các cơ quan quản lý giáo dục tại Bình Định cần tăng cường giám sát và hỗ trợ các trường THPT trong việc thực hiện các biện pháp cải thiện chất lượng dạy học. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành một yêu cầu cấp thiết đối với hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg năm 2008 và Quyết định số 2080/QĐ-TTg năm 2017 của Thủ tướng Chính phủ, mục tiêu đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân được đặt ra nhằm nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, đặc biệt là thanh niên tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT). Tuy nhiên, đến năm 2020, mục tiêu này chưa đạt được như kỳ vọng, khi nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp vẫn gặp khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh.

Trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định, hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THPT còn nhiều hạn chế, chủ yếu tập trung vào thi cử, chưa phát huy hiệu quả các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ trong giai đoạn năm học 2018-2020, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn đầu ra theo Đề án Ngoại ngữ quốc gia.

Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong các trường THPT công lập và tự chủ trên địa bàn huyện Phù Mỹ, với đối tượng khảo sát gồm cán bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh và học sinh. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và mô hình quản lý hoạt động dạy học. Trong đó, lý thuyết quản lý hành chính của Henri Fayol với 5 chức năng cơ bản: Lên kế hoạch, Tổ chức, Điều phối, Chỉ đạo và Kiểm soát được áp dụng để phân tích công tác quản lý dạy học tiếng Anh. Ngoài ra, lý thuyết về phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Approach) được sử dụng làm cơ sở cho việc đánh giá và đề xuất đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát triển năng lực giao tiếp của học sinh.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý hoạt động dạy học: Tác động có mục đích của nhà quản lý nhằm đảm bảo hoạt động dạy và học diễn ra nghiêm túc, hiệu quả.
• Năng lực giao tiếp tiếng Anh: Khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, bao gồm bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
• Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập: Quá trình thu thập và xử lý thông tin nhằm đánh giá năng lực học sinh, làm cơ sở điều chỉnh hoạt động dạy học.
• Phương pháp dạy học giao tiếp: Phương pháp tập trung vào phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế, lấy người học làm trung tâm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu:

  • Dữ liệu thứ cấp từ các văn bản pháp luật, tài liệu chuyên ngành, các đề án của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
  • Dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát bằng phiếu hỏi với 234 người tham gia gồm 16 cán bộ quản lý, 32 giáo viên tiếng Anh, 180 học sinh tại 6 trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ.
  • Phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tiếng Anh.
  • Quan sát thực tế qua dự giờ tại 2 trường THPT trong giai đoạn 2016-2019.

• Phương pháp phân tích:

  • Xử lý số liệu bằng phần mềm IBM SPSS và Microsoft Excel 2016.
  • Sử dụng hệ số tương quan Spearman để phân tích mối quan hệ giữa các biến.
  • Phân tích định tính từ phỏng vấn và quan sát thực tế.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập dữ liệu từ năm học 2018-2019 và 2019-2020.
  • Phân tích và tổng hợp kết quả trong năm 2020-2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh còn nhiều hạn chế
   Qua khảo sát, 83,83% cán bộ quản lý và giáo viên đồng ý rằng việc phân loại và bồi dưỡng giáo viên theo khung năng lực 6 bậc được thực hiện nhưng chưa đồng đều. Việc đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin được đánh giá tích cực với điểm trung bình 4,4 trên thang 5, tuy nhiên, chỉ có khoảng 31,94% đồng thuận với việc dạy ngoại ngữ tích hợp trong các môn học khác do khó khăn về nguồn lực và trình độ giáo viên.

2. Chất lượng học tập tiếng Anh của học sinh chưa đạt yêu cầu
   Điểm trung bình môn tiếng Anh của học sinh các trường THPT trên địa bàn dao động từ 5,5 đến 6,5 (theo thang điểm 10), với tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi chiếm khoảng 30-40%, còn lại phần lớn học sinh ở mức trung bình và yếu. Tỷ lệ học sinh yếu và kém dao động từ 10-15%, phản ánh hạn chế trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và vận dụng tiếng Anh thực tế.

3. Nhận thức về mục tiêu học tập tiếng Anh của học sinh và giáo viên còn chưa đồng bộ
   Mặc dù 72,67% cán bộ quản lý và giáo viên đồng ý về tầm quan trọng của việc tạo môi trường học ngoại ngữ trong nhà trường và xã hội, nhưng học sinh vẫn chủ yếu học để thi cử, chưa thực sự chú trọng phát triển kỹ năng giao tiếp. Việc quản lý hoạt động học tập của học sinh còn thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và gia đình.

4. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được đầu tư nhưng chưa phát huy hiệu quả tối đa
   Các trường THPT trên địa bàn đã được trang bị phòng học ngoại ngữ, bảng tương tác thông minh và thiết bị hỗ trợ dạy học, tuy nhiên việc sử dụng các thiết bị này chưa đồng bộ và hiệu quả, do hạn chế về kỹ năng ứng dụng công nghệ của giáo viên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Về khách quan, điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Phù Mỹ còn nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến nguồn lực đầu tư cho giáo dục. Về chủ quan, trình độ quản lý và năng lực chuyên môn của một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa đồng đều, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả khảo sát phù hợp với xu hướng chung khi nhiều địa phương vẫn gặp khó khăn trong việc triển khai hiệu quả Đề án Ngoại ngữ quốc gia. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh được đánh giá là một trong những giải pháp quan trọng nhưng cần được đầu tư bài bản hơn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố điểm trung bình môn tiếng Anh theo từng trường, bảng đánh giá mức độ đồng thuận của cán bộ quản lý và giáo viên về các nội dung quản lý, cũng như biểu đồ tỷ lệ học sinh theo nhóm năng lực tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực quản lý và chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý giáo dục và phương pháp dạy học tiếng Anh hiện đại, đặc biệt là kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin. Mục tiêu đạt 90% cán bộ quản lý và giáo viên được đào tạo trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định phối hợp với các trung tâm đào tạo.

2. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
   Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp, tăng cường hoạt động thực hành, giao tiếp trong lớp học. Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá, giảm thiểu kiểm tra lý thuyết thuần túy. Thời gian thực hiện: 1-3 năm. Chủ thể: Hiệu trưởng và tổ chuyên môn các trường THPT.

3. Tăng cường đầu tư và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
   Đầu tư bổ sung thiết bị công nghệ, xây dựng phòng học ngoại ngữ hiện đại. Tổ chức tập huấn sử dụng thiết bị cho giáo viên. Mục tiêu nâng tỷ lệ sử dụng thiết bị đạt hiệu quả trên 80% trong 2 năm. Chủ thể: UBND huyện Phù Mỹ, Sở GD&ĐT.

4. Xây dựng môi trường học tập tiếng Anh tích cực trong và ngoài nhà trường
   Phối hợp với các tổ chức đoàn thể, hội cha mẹ học sinh tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, tạo môi trường giao tiếp thực tế cho học sinh. Thời gian triển khai: liên tục hàng năm. Chủ thể: Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên, Hội cha mẹ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp
   Giúp hiểu rõ thực trạng và các giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp.

2. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT
   Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả dạy học và kiểm tra đánh giá.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục
   Là tài liệu tham khảo quý giá về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương
   Hỗ trợ trong việc hoạch định chiến lược phát triển giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt tại các vùng nông thôn và miền núi.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh lại quan trọng?
   Quản lý giúp đảm bảo hoạt động dạy học diễn ra hiệu quả, đúng mục tiêu, nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra của Đề án Ngoại ngữ quốc gia.

2. Phương pháp dạy học giao tiếp có ưu điểm gì?
   Phương pháp này tập trung phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế, giúp học sinh sử dụng tiếng Anh linh hoạt, tự tin trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

3. Làm thế nào để nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh?
   Thông qua các khóa bồi dưỡng, tập huấn, tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, đồng thời khuyến khích đổi mới sáng tạo trong phương pháp dạy học.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tiếng Anh là gì?
   Bao gồm điều kiện kinh tế - xã hội, cơ sở vật chất, trình độ quản lý, năng lực giáo viên, phương pháp dạy học và thái độ học tập của học sinh.

5. Làm sao để tạo môi trường học tiếng Anh tích cực cho học sinh?
   Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, phối hợp với gia đình và cộng đồng để tạo điều kiện giao tiếp thực tế và khích lệ học sinh học tập.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THPT huyện Phù Mỹ còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và năng lực ngoại ngữ của học sinh.
• Việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và ứng dụng công nghệ thông tin được đánh giá cao nhưng chưa được triển khai đồng bộ và hiệu quả.
• Cơ sở vật chất được đầu tư nhưng chưa phát huy tối đa do hạn chế về kỹ năng sử dụng của giáo viên.
• Đề xuất các biện pháp quản lý bao gồm nâng cao năng lực quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường đầu tư thiết bị và xây dựng môi trường học tập tích cực.
• Tiếp tục nghiên cứu và triển khai các giải pháp trong giai đoạn 2021-2025 nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra của Đề án Ngoại ngữ quốc gia và nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại địa phương.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ cần phối hợp chặt chẽ để triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, áp dụng các mô hình quản lý và phương pháp dạy học tiên tiến nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục; Nội dung của luận văn đƣợc kết cấu làm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng trung học phổ thông. Chƣơng 2: Thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở nước ngoài Rất nhiều nhà nghiên cứu từ thời cổ đại đã bàn về quản lý. Triết gia Socrates (469 - 399 Tr.CN) thời Hy Lạp cổ đại đã phát biểu: “… những ngƣời biết cách sử dụng con ngƣời sẽ điều khiển công việc hoặc cá nhân hoặc tập thể một cách sáng suốt, trong khi đó những ngƣời không biết làm nhƣ vậy, sẽ mắc phải sai lầm trong việc điều hành công việc này”.CN), khi đề cập đến về “vai trò quản lý của nhà nƣớc và quyền lực nhà nƣớc”, ông cho rằng hình thức quản lý cao nhất là quyền lực nhà nƣớc, trong đó phải loại trừ khả năng sử dụng quyền lực nhà nƣớc một cách tƣ lợi, mà phải phục vụ cho toàn xã hội. Đề cập tới việc quản lý hay quản trị, thuật ngữ này xuất hiện khoảng thế kỷ 16-17, với ý ngh a là “điều hành, điều khiển” ngƣời khác, đặc biệt là công nhân, để hoàn thành nhiệm vụ hoặc sử dụng nguồn lực có sẵn.

Quản lý có thể tạo ra sự phát triển, thịnh vƣợng, đổi mới và cải thiện điều kiện sống. [38] Một số tác giả sau này cũng đã đề cập tới việc quản trị, quản lý để làm cho việc thực thi công việc mang lại hiệu quả tốt nhất. Trong tác phẩm đầu tiên “Administration industrielle et générale; prévoyance, organisation, commandement, coordination, controle”, 5 chức năng cơ bản của quản trị đã đƣợc Henri Fayol xác định gồm: Planning (Lên kế hoạch); Organizing (Tổ 7 chức); Staffing (Điều phối); Directing (Chỉ đạo); Controlling (Kiểm soát). Trong l nh vực quản lý có liên quan tới bộ môn tiếng Anh, có nhiều nhà khoa học, sƣ phạm đã viết nhiều tác phẩm lý luận, thực hành, quản lý việc giảng dạy bộ môn tiếng Anh, có thể liệt kê một số công trình tiêu biểu nhƣ: tác giả Adrian Doff với tác phẩm “Teaching English”, Cambridge University Press, 1995; tác phẩm “Approaches and Methods in Language Teaching“ của nhóm tác giả Jack C.

Richards, Jack Croft Richards, Gavin Dudeney, Theodore S. Rodgers; Jeremy Harmer với quyển “How to teach English”… 1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở Việt Nam Trong l nh vực giáo dục thì HĐDH ở nhà trƣờng phổ thông giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lƣợng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trƣờng phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trƣờng. HĐDH còn là hoạt động đặc thù của nhà trƣờng phổ thông, nó đƣợc qui định bởi đặc thù lao động sƣ phạm của ngƣời giáo viên.

Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trƣờng nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng. Ngƣời hiệu trƣởng phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của HĐDH để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng. Công tác quản lý HĐDH giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trƣờng. Mục tiêu quản lý chất lƣợng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trƣờng.

Quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của ngƣời hiệu trƣởng. Xuất phát từ vị trí quan trọng của HĐDH, ngƣời hiệu trƣởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý HĐDH nhằm ngày càng nâng cao chất lƣợng đào tạo của 8 nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Tại nƣớc ta, có nhiều nhà khoa học có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, có thể liệt kê một số tác giả nổi bật. Tác giả Trần Kiểm với tài liệu “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục” đã liệt kê những khái niệm về phƣơng pháp luận mác xít, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, các cách tiếp cận hiện đại, ví dụ, sơ đồ PERT, 5 tiêu chuẩn SMART, thang bậc nhu cầu Maslow… [24]; tác phẩm “Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục”, giới thiệu các các tiếp cận trong QLGD nhƣ tiếp cận hệ thống, tiếp cận quá trình, tiếp cận quản lý chất lƣợng… [23] Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thƣ đã đề cập trong tác phẩm “Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” đã cung cấp các khái niệm, định danh QLGD… [26].

Các tác giả Quý Long, Kim Thƣ có tác phẩm “Giúp hiệu trƣởng điều hành quản lý công việc hiệu quả cao” nêu những giải pháp, phƣơng pháp khoa học, giải đáp các tình huống về công tác quản lý trong trƣờng học… [27]. Các công trình nghiên cứu nêu trên đã tập trung nghiên cứu đầy đủ các nội dung của HĐDH, quản lí HĐDH trong trƣờng phổ thông. Cũng có một số luận văn của một số học viên nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Tiếng Anh nhƣ: “ Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên” của Trần Thị Hằng [16]; “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập tại thành phố Hồ Chí Minh” của Đỗ Thị Thủy Tú [36]… Các luận văn trên đều đã hệ thống đƣợc những vấn đề về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào điều kiện thực tế của các nhà trƣờng.

Cho đến nay, chƣa có công trình nghiên cứu nào về quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện 9 Phù Mỹ, tỉnh Bình Định đƣợc thực hiện. Kế thừa những kết quả của các công trình nghiên cứu trƣớc đó và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định. Các khái niệm cơ bản liên quan đề tài 1. Quản lý, hoạt động, dạy học 1.

Quản lý Theo lịch sử hình thành và phát triển của xã hội, hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động nhằm đạt đƣợc hiệu quả cao hơn. Có nhiều quan niệm về quản lý tùy theo cách tiếp cận, một số khái niệm thƣờng thấy. Taylor (1856-1915) cho rằng “Quản lý là biết đƣợc chính xác điêu bạn muốn ngƣời khác làm và sau đó thấy đƣợc rằng họ đa hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”. Henry Fayol (1841-1925), ngƣời đƣa ra thuyết quản lý hành chính ở Pháp, định ngh a: “Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra”.

Tại Việt Nam, nhiều nhà khoa học đã tiến hành các nghiên cứu về l nh vực quản lý và đƣa ra nhiều khái niệm khác nhau về quản lý. Tác giả Trần Kiểm cho rằng “Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ƣu nhằm đạt đƣợc mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [21]. Còn Nguyễn Ngọc Quang kh ng định: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những ngƣời lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện đƣợc những mục tiêu dự kiến” [14]. Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì cho rằng: “Quản lí là hoạt động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lí (ngƣời quản lí) đến khách thể quản lí (ngƣời bị quản lí) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức 10 vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức” [12].

Trong tất cả các khái niệm nêu trên, nội dung của các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thể hiện đầy đủ và rõ ràng bản chất của hoạt động quản lý. Hoạt động Tất cả các sự vật, hiện tƣợng trên thế giới đều luôn vận động để tồn tại và thể hiện đặc tính. Con ngƣời cũng luôn vận động, hoạt động. Có thể kh ng định hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời.

Hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con ngƣời với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con ngƣời. Trong giáo trình Tâm lý học đại cƣơng của nhóm tác giả: Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên) chỉ ra:” Hoạt động là quá trình con ngƣời thực hiện các quan hệ giữa con ngƣời với thế giới tự nhiên, xã hội” Tác giả Nguyễn Đức Quang, trong Luận văn Thạc s Khoa học Giáo dục, Đề tài Quản lí hoạt động học tập ở các trƣờng THPT ngoài công lập tại TP.HCM, cho rằng “ Hoạt động là sự tƣơng tác tích cực giữa chủ thể và đối tƣợng, nhằm biến đổi đối tƣợng theo mục tiêu mà chủ thể đặt ra. Mục đích của chủ thể tác động vào đối tƣợng là nhằm tạo ra sản phẩm. Dạy học Theo Từ điển Lạc Việt, dạy học là “truyền đạt để nâng cao kiến thức”.

Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng, dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt đƣợc hoặc cộng đồng đã đạt đƣợc vào bên trong một con ngƣời”. Theo tài liệu bồi dƣỡng dùng cho các lớp Giáo dục học đại học và Nghiệp vụ sƣ phạm đại học của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) thì “Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trò luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền đạt – điều khiển và l nh hội- tự điều khiển tri thức nhằm 11 tạo cho ngƣời học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách” 1.