Luận văn thạc sĩ về quản lý nhà nước trong đào tạo trung cấp nghề tại Đắk Lắk

Khám phá luận văn thạc sĩ về quản lý nhà nước trong đào tạo trung cấp nghề tại tỉnh Đắk Lắk, phân tích thực trạng và giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Hữu Hiếu
• Người hướng dẫn: TS. Trương Đình Chiến
• Trường học: Học viện Hành chính Quốc gia
• Chuyên ngành: Quản lý công
• Đề tài: Quản Lý Nhà Nước Về Đào Tạo Trung Cấp Nghề Trên Địa Bàn Tỉnh Đắk Lắk
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đắk Lắk

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ
• 1.1. Những vấn đề cơ bản về đào tạo trung cấp nghề
• 1.1.1. Giáo dục và đào tạo, Giáo dục nghề nghiệp
• 3. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH ĐẮK LẮK
• 4. CHƯƠNG 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH ĐẮK LẮK
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở khoa học của quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề

Quản lý nhà nước về đào tạo nghề là một lĩnh vực quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam, đặc biệt là trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội tại tỉnh Đắk Lắk. Đào tạo trung cấp nghề (TCN) không chỉ cung cấp kiến thức và kỹ năng cho người lao động mà còn góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Theo Nghị quyết của Đảng, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, cần được ưu tiên trong mọi kế hoạch phát triển. Việc quản lý đào tạo cần phải được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, việc đổi mới chương trình đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo là rất cần thiết nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng thích ứng với sự thay đổi của nền kinh tế.

1.1. Những vấn đề cơ bản về đào tạo trung cấp nghề

Đào tạo TCN là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp, nhằm cung cấp cho người học những kỹ năng cần thiết để tham gia vào thị trường lao động. Giáo dục nghề nghiệp không chỉ đơn thuần là việc dạy nghề mà còn là quá trình hình thành nhân cách, đạo đức và kỹ năng sống cho người học. Đặc biệt, trong bối cảnh Đắk Lắk, nơi có nhiều thách thức về phát triển kinh tế, việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề là rất cần thiết. Các cơ sở đào tạo cần phải chú trọng đến việc phát triển kỹ năng nghề phù hợp với nhu cầu thực tế của thị trường lao động, từ đó tạo ra những sản phẩm lao động có giá trị cao.

1.2. Nội dung quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề

Nội dung quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề bao gồm việc xây dựng chính sách, quy định và hướng dẫn thực hiện các hoạt động đào tạo. Chất lượng đào tạo cần được đảm bảo thông qua việc kiểm tra, đánh giá định kỳ các cơ sở đào tạo. Ngoài ra, việc phát triển cơ sở vật chất và trang thiết bị cho các trường TCN cũng là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Chính sách giáo dục nghề nghiệp cần phải được điều chỉnh để phù hợp với sự phát triển của nền kinh tế và nhu cầu của thị trường lao động, từ đó tạo ra một môi trường học tập hiệu quả cho người học.

II. Thực trạng quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk

Thực trạng quản lý đào tạo TCN tại Đắk Lắk cho thấy nhiều điểm mạnh và yếu. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc phát triển giáo dục nghề nghiệp, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải giải quyết. Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp có việc làm đạt trên 85%, tuy nhiên, mạng lưới các trường TCN còn hạn chế, chủ yếu tập trung vào các ngành nghề truyền thống. Việc tuyển sinh gặp khó khăn do thiếu các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế. Chất lượng đào tạo cũng chưa đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động, đặc biệt là trong các ngành nghề kỹ thuật cao. Do đó, cần có những giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình này.

2.1. Điều kiện kinh tế xã hội của tỉnh Đắk Lắk có tác động đến quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề

Điều kiện kinh tế - xã hội của Đắk Lắk ảnh hưởng lớn đến quản lý đào tạo TCN. Tỉnh có nhiều tiềm năng phát triển nhưng cũng đối mặt với nhiều khó khăn như cơ sở hạ tầng chưa phát triển đồng bộ, nguồn nhân lực chưa đáp ứng yêu cầu. Việc phát triển giáo dục nghề nghiệp cần phải gắn liền với phát triển kinh tế địa phương, từ đó tạo ra những cơ hội việc làm cho người lao động. Các chính sách cần được thiết kế để hỗ trợ các cơ sở đào tạo trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển kỹ năng nghề cho người học.

2.2. Thực trạng đào tạo trung cấp nghề trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk

Thực trạng đào tạo trung cấp nghề tại Đắk Lắk cho thấy sự phát triển không đồng đều giữa các ngành nghề. Các cơ sở đào tạo chủ yếu tập trung vào các ngành nghề truyền thống, trong khi nhu cầu thị trường đang chuyển dịch sang các ngành nghề kỹ thuật cao. Việc thiếu hụt các chương trình đào tạo phù hợp đã dẫn đến tình trạng lao động qua đào tạo không đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý nhà nước và các cơ sở đào tạo để cải thiện tình hình này.

III. Giải pháp hoàn thiện quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk

Để hoàn thiện quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề tại Đắk Lắk, cần có những giải pháp cụ thể và đồng bộ. Trước hết, cần nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc cải tiến chương trình học, tăng cường thực hành và gắn kết với doanh nghiệp. Thứ hai, cần đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị cho các cơ sở đào tạo, đảm bảo đáp ứng yêu cầu của các ngành nghề. Cuối cùng, cần có chính sách khuyến khích và hỗ trợ cho các cơ sở đào tạo trong việc phát triển kỹ năng nghề cho người học, từ đó tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh.

3.1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng nhà nước và chủ trương của tỉnh Đắk Lắk về phát triển giáo dục nghề nghiệp

Quan điểm chỉ đạo của Đảng và nhà nước về phát triển giáo dục nghề nghiệp nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực. Tỉnh Đắk Lắk cần xây dựng các chính sách phù hợp để hỗ trợ các cơ sở đào tạo trong việc cải thiện chất lượng và mở rộng quy mô đào tạo. Các chương trình đào tạo cần phải được thiết kế linh hoạt, phù hợp với nhu cầu thực tế của thị trường lao động, từ đó tạo ra những cơ hội việc làm cho người lao động.

3.2. Giải pháp hoàn thiện hoạt động quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk

Giải pháp hoàn thiện quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề bao gồm việc tăng cường công tác kiểm tra, giám sát các cơ sở đào tạo, đảm bảo thực hiện đúng các quy định và tiêu chuẩn. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý nhà nước và các cơ sở đào tạo để nâng cao chất lượng đào tạo. Đồng thời, cần phát triển các chương trình đào tạo gắn liền với nhu cầu thực tế của thị trường lao động, từ đó tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Đắk Lắk, nguồn nhân lực có kỹ năng nghề nghiệp đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Tỉnh Đắk Lắk, với diện tích lớn thứ tư cả nước và dân số đa dạng gồm 47 dân tộc, đang đối mặt với thách thức về chất lượng và quy mô đào tạo nghề, đặc biệt là đào tạo trung cấp nghề (TCN). Giai đoạn 2015-2020, công tác quản lý nhà nước (QLNN) về đào tạo TCN trên địa bàn tỉnh đã có nhiều chuyển biến tích cực nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế như mạng lưới trường nghề chưa phát triển đồng đều, chất lượng đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, và công tác tuyển sinh gặp khó khăn. Mục tiêu nghiên cứu nhằm phân tích thực trạng QLNN về đào tạo TCN tại Đắk Lắk, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào hoạt động QLNN trong giai đoạn 2015-2020, với các giải pháp đề xuất cho giai đoạn 2021-2025. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp luận cứ khoa học cho việc hoàn thiện chính sách và thực tiễn quản lý đào tạo TCN, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý và cơ sở đào tạo trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý nhà nước và giáo dục nghề nghiệp để phân tích QLNN về đào tạo TCN. Thứ nhất, lý thuyết quản lý nhà nước nhấn mạnh vai trò của quyền lực pháp lý và tổ chức bộ máy trong việc điều chỉnh các hoạt động xã hội nhằm đạt mục tiêu phát triển chung. Thứ hai, lý thuyết giáo dục nghề nghiệp tập trung vào mục tiêu đào tạo nhân lực có kỹ năng thực hành, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động và phát triển kinh tế - xã hội. Các khái niệm chính bao gồm: giáo dục nghề nghiệp, đào tạo trung cấp nghề, quản lý nhà nước, chính sách giáo dục nghề nghiệp và xã hội hóa giáo dục nghề nghiệp. Mô hình nghiên cứu tập trung vào các nội dung quản lý như xây dựng quy hoạch, tổ chức bộ máy, đào tạo cán bộ quản lý, đầu tư nguồn lực, kiểm định chất lượng và thanh tra, kiểm tra.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu để làm rõ cơ sở lý luận về QLNN và đào tạo TCN. Phương pháp thống kê và so sánh được áp dụng để thu thập và xử lý số liệu thực trạng QLNN trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk giai đoạn 2015-2020. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm các cơ quan quản lý nhà nước, các trường trung cấp nghề và các đối tượng liên quan trong tỉnh. Phương pháp chọn mẫu theo phương pháp phi xác suất nhằm đảm bảo thu thập thông tin đa chiều và phản ánh thực tế. Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm 2021 đến 2022, bao gồm giai đoạn khảo sát, phân tích số liệu và đề xuất giải pháp. Các số liệu cụ thể được lấy từ báo cáo của Sở Lao động - Thương binh và Xã hội, Sở Giáo dục và Đào tạo, cùng các văn bản pháp luật liên quan như Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014 và các thông tư hướng dẫn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mạng lưới đào tạo TCN còn hạn chế: Tỉnh Đắk Lắk có số lượng trường trung cấp nghề ít, tập trung chủ yếu tại thành phố Buôn Ma Thuột. Tỷ lệ tuyển sinh trung cấp nghề trong giai đoạn 2015-2020 tăng nhưng vẫn thấp so với nhu cầu lao động địa phương, với khoảng 6% học viên trong tổng số học viên GDNN theo thống kê.
2. Chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu: Tỷ lệ học viên tốt nghiệp có việc làm đạt trên 85%, tuy nhiên vẫn còn khoảng 15% chưa tìm được việc làm phù hợp, phản ánh sự chưa đồng bộ giữa chương trình đào tạo và nhu cầu thị trường lao động.
3. Nguồn lực đầu tư và cơ sở vật chất còn yếu: Đầu tư cho cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ đào tạo TCN chưa tương xứng với yêu cầu phát triển, dẫn đến hạn chế trong việc áp dụng công nghệ mới vào giảng dạy.
4. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên còn thiếu và chưa đồng đều về trình độ: Tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học trở lên chiếm khoảng 70%, trong khi đó đội ngũ cán bộ quản lý còn thiếu kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ quản lý hiện đại.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Về khách quan, điều kiện kinh tế - xã hội của tỉnh Đắk Lắk còn nhiều khó khăn, đặc biệt là vùng sâu, vùng xa và đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 31,3% dân số, ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận giáo dục nghề nghiệp. Về chủ quan, công tác quản lý nhà nước chưa thực sự hiệu quả do thiếu sự phối hợp đồng bộ giữa các cơ quan quản lý và các trường đào tạo. So sánh với các tỉnh như Lâm Đồng và Đà Nẵng, nơi có mạng lưới trường nghề phát triển và tỷ lệ học viên có việc làm sau đào tạo đạt trên 90%, Đắk Lắk còn nhiều điểm cần cải thiện. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong đào tạo cũng chưa được khai thác triệt để, làm giảm khả năng nâng cao chất lượng đào tạo. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tăng trưởng số lượng học viên trung cấp nghề và bảng so sánh tỷ lệ việc làm sau đào tạo giữa các tỉnh để minh họa rõ nét hơn về thực trạng và hiệu quả quản lý.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường quy hoạch và mở rộng mạng lưới đào tạo TCN: UBND tỉnh phối hợp với Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội xây dựng kế hoạch phát triển mạng lưới trường trung cấp nghề phù hợp với đặc thù kinh tế - xã hội địa phương, ưu tiên các ngành nghề thế mạnh như nông nghiệp công nghệ cao, chế biến nông sản. Thời gian thực hiện: 2021-2025.
2. Nâng cao chất lượng đào tạo và liên kết với doanh nghiệp: Các trường trung cấp nghề cần cập nhật chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra, tăng cường hợp tác với doanh nghiệp để thực tập và tuyển dụng học viên, nhằm nâng tỷ lệ việc làm sau đào tạo lên trên 90% trong vòng 5 năm tới.
3. Đầu tư cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin: Tỉnh cần huy động nguồn lực đầu tư hiện đại hóa phòng học, xưởng thực hành và trang thiết bị đào tạo, đồng thời phát triển đào tạo từ xa và đào tạo trực tuyến để mở rộng cơ hội học tập cho người dân vùng sâu, vùng xa.
4. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý và sư phạm cho cán bộ, giáo viên trung cấp nghề, đảm bảo 100% giáo viên đạt trình độ đại học trở lên trong giai đoạn 2021-2025.
5. Thúc đẩy xã hội hóa giáo dục nghề nghiệp: Khuyến khích doanh nghiệp, tổ chức xã hội và cá nhân tham gia đầu tư, hỗ trợ đào tạo nghề thông qua các chính sách ưu đãi về thuế, đất đai và tín dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục nghề nghiệp: Giúp xây dựng chính sách, quy hoạch và nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo TCN phù hợp với đặc điểm địa phương.
2. Ban giám hiệu và cán bộ quản lý các trường trung cấp nghề: Tham khảo để cải tiến chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy và quản lý nhà trường.
3. Giáo viên và giảng viên đào tạo nghề: Nắm bắt các xu hướng quản lý và đào tạo hiện đại, từ đó nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm.
4. Doanh nghiệp và nhà tuyển dụng: Hiểu rõ hơn về thực trạng đào tạo nghề tại địa phương, từ đó phối hợp hiệu quả trong việc đào tạo và sử dụng lao động có kỹ năng.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề là gì?
   Quản lý nhà nước về đào tạo TCN là hoạt động của các cơ quan nhà nước nhằm điều chỉnh, tổ chức và giám sát các hoạt động đào tạo trung cấp nghề theo quy định pháp luật, đảm bảo chất lượng và hiệu quả đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội.

2. Tại sao đào tạo trung cấp nghề lại quan trọng đối với tỉnh Đắk Lắk?
   Đắk Lắk có tỷ lệ lao động nông thôn cao và đa dạng dân tộc, đào tạo TCN giúp nâng cao kỹ năng nghề nghiệp, tạo việc làm ổn định, góp phần phát triển kinh tế địa phương và giảm nghèo bền vững.

3. Những khó khăn chính trong quản lý đào tạo TCN tại Đắk Lắk là gì?
   Khó khăn gồm mạng lưới trường nghề hạn chế, chất lượng đào tạo chưa đồng đều, thiếu nguồn lực đầu tư, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý chưa đủ trình độ và kỹ năng, cùng với nhận thức xã hội về đào tạo nghề còn hạn chế.

4. Làm thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo trung cấp nghề?
   Cần cập nhật chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra, tăng cường hợp tác với doanh nghiệp, đầu tư cơ sở vật chất hiện đại, đào tạo đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý chuyên nghiệp, đồng thời thúc đẩy xã hội hóa giáo dục nghề nghiệp.

5. Vai trò của xã hội hóa trong phát triển đào tạo TCN là gì?
   Xã hội hóa giúp huy động nguồn lực từ doanh nghiệp, tổ chức và cá nhân tham gia đầu tư, hỗ trợ đào tạo nghề, tạo điều kiện phát triển đa dạng các loại hình cơ sở đào tạo, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề trên địa bàn tỉnh Đắk Lắk trong giai đoạn 2015-2020.
• Phân tích chỉ ra những điểm mạnh như sự quan tâm của chính quyền địa phương và tỷ lệ học viên có việc làm trên 85%, đồng thời chỉ ra các hạn chế về mạng lưới đào tạo, chất lượng và nguồn lực.
• Đề xuất các giải pháp trọng tâm gồm mở rộng mạng lưới đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy, đầu tư cơ sở vật chất, đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, cùng thúc đẩy xã hội hóa giáo dục nghề nghiệp.
• Các giải pháp được kỳ vọng sẽ được triển khai trong giai đoạn 2021-2025 nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh.
• Kêu gọi các cơ quan quản lý, nhà trường và doanh nghiệp phối hợp chặt chẽ để thực hiện hiệu quả các đề xuất, góp phần phát triển kinh tế - xã hội bền vững của Đắk Lắk.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ 1. Những vấn đề cơ bản về đào tạo trung cấp nghề 1. Giáo dục và đào tạo, Giáo dục nghề nghiệp 1. Giáo dục và đào tạo Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc trưng của xã hội loài người; xuất hiện cùng với xã hội loài người, trở thành một chức năng sinh hoạt không thể thiếu được và không bao giờ mất đi ở mọi giai đoạn phát triển của xã hội.

Việt Nam và hầu hết các quốc gia khác trên thế giới đều coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, tại Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ hai khóa VIII (tháng 12 năm 1996), Đảng ta đã khẳng định: “Thực sự coi giáo dục - đào tạo, là quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI (04 tháng 11 năm 2013) cũng đã nhấn mạnh “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội”.[3] GD&ĐT có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mục đích là hình thành nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ năng, năng lực thực hành, tự chủ, nghị lực, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, yêu nước, thương dân; khơi dậy mọi tiềm năng của trí thức và tạo nguồn nhân lực chất lượng cho phát triển đất nước. Giáo dục còn được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của nhà giáo dục đến các đối tượng giáo dục, thông qua việc tổ chức các hoạt động đa dạng với những nội dung, những hình thức và các phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi để hình thành cho họ những phẩm chất của người công dân theo yêu cầu của xã hội.

Giáo dục có thể do mỗi người tự tìm hiểu và học hỏi cũng có thể do người khác hướng dẫn. 8 Luan van Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định. Về cơ bản, GD&ĐT là hoạt động có tổ chức của xã hội nhằm bồi dưỡng và phát triển các phẩm chất, năng lực của con người. GD&ĐT có vai trò quan trọng trong việc giữ gìn, phát triển và truyền bá văn minh nhân loại.

Các hình thức đào tạo - Đào tạo từ xa: Đào tạo từ xa (Distance learning) là hình thức đào tạo trong đó người dạy và người học không ở cùng một chỗ, thậm chí là không cùng địa điểm. Loại hình học tập này đã phá bỏ hoàn toàn giới hạn về không gian và thời gian, giúp những học viên có thể học bất cứ lúc nào. Có thể thấy, đào tạo từ xa là một phần của đào tạo trực tuyến. - Đào tạo chính quy, người học được học theo hình thức tập trung và liên tục trên lớp (sáng hoặc chiều).

- Đào tạo vừa làm vừa học áp dụng đối với những người vừa đi làm vừa tham gia các khóa đào tạo. Thời gian đào tạo có thể thực hiện ngoài giờ làm việc kiểu các lớp buổi tối hoặc thực hiện trong một phần thời gian làm việc. Giáo dục nghề nghiệp Phát triển GD&ĐT luôn là động lực quan trọng của sự nghiệp CNH- HĐH đất nước; là điều kiện để nâng cao nguồn nhân lực, là nhân tố cơ bản của sự phát triển xã hội và tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. + Nghề là một dạng xác định của hoạt động trong hệ thống phân công lao động của xã hội, là toàn bộ kiến thức (hiểu, biết) và kỹ năng mà một người lao động cần có để thực hiện các hoạt động xã hội nhất định trong một lĩnh vực lao động nhất định [20].

9 Luan van Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “Nghề là công việc chuyên làm theo sự phân công lao động xã hội” [39]. Hiểu đơn giản nghề là lĩnh vực hoạt động lao động mà con người có được kiến thức và kỹ năng thông qua đào tạo, sản xuất ra những sản phẩm vật chất hoặc tinh thần nhất định đáp ứng nhu cầu xã hội. + Nghiệp trong tiếng Hán được hiểu là một dạng nghề. Đây là lý do tại sao chúng ta có các từ như nông nghiệp, công nghiệp, và lâm nghiệp.

Nói cách khác, nghiệp rất gần với nghĩa của lĩnh vực. Từ đó ta hiểu “Nghề nghiệp” là nghề được xã hội chấp nhận, tạo thu nhập cho bản thân và mang lại giá trị cho xã hội. Nghề nghiệp cũng là đích đến mà ai cũng muốn xây dựng cuộc sống hệ lâu dài. + Giáo dục nghề nghiệp (Vocational and Technical Education - VOCTECH) là giáo dục nghề theo quan điểm giáo dục toàn diện, đảm bảo người học có kiến thức kỹ thuật hệ thống và vững chắc; đồng thời có kỹ năng cơ bản diện rộng, trên cơ sở đó tạo khả năng thích ứng cao với những biến đổi kỹ thuật và công nghệ.

Theo ILO gọi GDNN là Vocational Training với khái niệm là huấn luyện nghề, chủ yếu là hình thành kỹ năng đáp ứng thiết thực theo từng vị trí lao động cụ thể, để cung cấp lao động kỹ thuật theo yêu cầu người sử dụng lao động mà không mang nặng tính toàn diện [34]. Giáo dục nghề nghiệp là một bậc học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng và các chương trình đào tạo nghề nghiệp khác cho người lao động; được thực hiện theo hai hình thức là đào tạo chính quy và đào tạo thường xuyên hoặc theo hình thức đào tạo ban đầu và đào tạo tiếp tục [36]. Mục tiêu của GDNN là đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ, có năng lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe, có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo, thích ứng với môi trường làm việc, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao 10 Luan van trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH, cũng cố quốc phòng, an ninh [41]. Đào tạo trung cấp nghề - Trung cấp nghề Dạy nghề hiện nay có ba cấp trình độ đào tạo: Sơ cấp nghề, TCN và Cao đẳng (CĐ) nghề.

Hình thức dạy nghề bao gồm chính quy và thường xuyên. Trình độ Trung cấp đứng sau bậc Đại học (ĐH) và CĐ trong hệ thống giáo dục hiện nay. Đối với học sinh, sau khi hoàn thành chương trình học bậc TCN có thể thực hiện liên thông lên CĐ, ĐH theo quy định của pháp luật. Đào tạo TCN là hình thức đào tạo nghề nghiệp chính quy trình độ trung cấp cho học viên để có tay nghề và có thể xin việc làm; góp phần phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH.

Trường trung cấp là cơ sở giáo dục nghề nghiệp, có quyền tự chủ và có trách nhiệm giải trình theo quy định của pháp luật. Trường trung cấp có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng. Trường trung cấp hoạt động theo quy định của pháp luật giáo dục nghề nghiệp, pháp luật giáo dục [8]. Cơ cấu hệ thống giáo dục đào tạo của nước ta hiện nay được cụ thể hóa thông qua các sơ đồ sau: (Xem Sơ đồ 1.

Hệ thống giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay (Nguồn: https://moet.vn/) 11 Luan van Sơ đồ 1. Sơ đồ đào tạo trung cấp, cao đẳng nghề (Nguồn: https://moet.vn/) - Đặc điểm trung cấp nghề Đặc điểm chung của ĐTN là đòi hỏi người lao động kiến thức lẫn kinh nghiệm tay nghề thực tế. Học xong TCN, người học vẫn có thể liên thông lên CĐ, ĐH nếu có nguyện vọng và điều kiện. Theo danh mục của Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội (LĐ-TB&XH), hệ đào tạo TCN có số lượng nghề đào tạo (khoảng 825 nghề trình độ trung cấp) đa dạng hơn các hệ đào tạo CĐ (khoảng 559 nghề trình độ CĐ).

Có khá nhiều nghề hệ trung cấp như TCN pha chế, TCN làm bánh…. mà các trường CĐ không đào tạo… tạo sự đa dạng, phong phú về các ngành nghề đào tạo. Ngoài ra các trường TCN đào tạo, sát hạch lái xe mô tô, ô tô đặt dưới sự QLNN của Bộ LĐ-TB&XH nhưng chức năng QLNN về đào tạo, sát hạch, cấp giấy phép lái xe cơ giới đường bộ lại đang được Bộ Giao thông Vận tải quản lý. Quản lý nhà nước về đào tạo trung cấp nghề 1.

Quản lý nhà nước Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá 12 Luan van nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan. Quản lý nhà nước là một lĩnh vực quản lý đặc biệt. Đó là loại quản lý gắn liền trực tiếp với hệ thống các cơ quan thuộc bộ máy quyền lực nhà nước; gắn liền với việc sử dụng quyền lực nhà nước [24, tr. Quản lý nhà nước là sự tác động tổ chức mang tính quyền lực - pháp lý của các cơ quan nhà nước, người có thẩm quyền, hoặc các tổ chức khi được nhà nước trao quyền tới ý thức, hành vi, xử sự của cá nhân, tổ chức, cơ quan, tới các quá trình xã hội hướng chúng vận động, phát triển nhằm đạt được mục tiêu nhất định của quản lý nhà nước và xã hội [49].

Nói một cách khái quát: QLNN là hoạt động của bộ máy nhà nước, từ hoạt động lập pháp, hoạt động hành chính đến hoạt động tư pháp. Theo nghĩa hẹp có thể hiểu: QLNN chỉ bao gồm các hoạt động chấp hành và điều hành. Hoạt động QLNN chủ yếu do mọi thiết chế nhà nước thực hiện. Giáo trình Lý luận hành chính Nhà nước định nghĩa “Quản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt mang tính quyền lực Nhà nước, sử dụng pháp luật và chính sách để điều chỉnh hành vi của cá nhân tổ chức trên tất cả các mặt của đời sống xã hội do các cơ quan trong bộ máy Nhà nước thực hiện nhằm phục vụ nhân dân, duy trì sự ổn định và phát triển của xã hội” [24, tr.