Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học STEM Cho Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Tại Hiệp Hòa, Bắc Giang

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng STEM Cho Giáo Viên THCS

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và sự hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới, giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) ngày càng trở nên quan trọng. Việc bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên THCS, là một yêu cầu cấp thiết. Điều này nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục, phát triển nguồn nhân lực có khả năng thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của khoa học công nghệ. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, giáo dục phổ thông cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất và năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Vì vậy, cần có những biện pháp quản lý bồi dưỡng hiệu quả để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy học STEM.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục STEM Trong THCS

Giáo dục STEM không chỉ trang bị cho học sinh kiến thức liên môn mà còn giúp các em phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Giáo dục STEM trong THCS cần được đẩy mạnh để đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và chuẩn bị cho học sinh bước vào giai đoạn học tập và làm việc sau này. Chính phủ cũng đã có những chỉ thị, quyết định để thúc đẩy triển khai giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông.

1.2. Sự Cần Thiết Của Bồi Dưỡng Năng Lực STEM Cho Giáo Viên

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc triển khai giáo dục STEM. Để dạy học STEM hiệu quả, giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và phương pháp sư phạm phù hợp. Việc bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng của các nhà quản lý giáo dục. Bởi chỉ khi đó, học sinh mới được tiếp cận với những phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp phát huy tối đa tiềm năng của bản thân. Theo Nguyễn Trường Sơn, giáo viên cần phải được bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy và học.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Bồi Dưỡng STEM Giáo Viên Hiệp Hòa

Mặc dù giáo dục STEM đang được quan tâm và ngày càng phổ biến, song việc quản lý bồi dưỡng năng lực STEM cho giáo viên vẫn còn nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự hạn chế về nhận thức của giáo viên về giáo dục STEM. Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ về bản chất, mục tiêu và phương pháp dạy học STEM. Bên cạnh đó, việc thiếu hụt nguồn lực, tài liệu bồi dưỡng STEM và cơ sở vật chất cũng là những rào cản đáng kể. Cần có những giải pháp đồng bộ để vượt qua những thách thức này, đảm bảo chất lượng bồi dưỡng giáo viên STEM.

2.1. Hạn Chế Về Nhận Thức Về Dạy Học STEM Của Giáo Viên

Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên, đặc biệt là giáo viên THCS, còn hạn chế về nhận thức về giáo dục STEM. Họ có thể chưa hiểu rõ về khái niệm, mục tiêu và phương pháp dạy học STEM. Điều này dẫn đến việc triển khai giáo dục STEM một cách hình thức, mang tính khiên cưỡng và không đạt hiệu quả cao. Vì thế, việc nâng cao nhận thức cho giáo viên là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình bồi dưỡng năng lực STEM.

2.2. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Chương Trình Bồi Dưỡng STEM

Một thách thức khác là sự thiếu hụt nguồn lực, bao gồm tài liệu bồi dưỡng, giảng viên có kinh nghiệm và cơ sở vật chất. Các chương trình bồi dưỡng thường thiếu tính thực tiễn, chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên. Ngoài ra, việc thiếu kinh phí cũng ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng STEM chất lượng cao. Vì vậy, cần có sự đầu tư thích đáng để đảm bảo nguồn lực cho công tác bồi dưỡng giáo viên STEM.

2.3. Khó Khăn Trong Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học STEM

Việc thay đổi tư duy và phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học STEM cũng là một thách thức không nhỏ. Dạy học STEM đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo và linh hoạt trong việc thiết kế các hoạt động học tập. Nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc xây dựng các bài học STEM gắn liền với thực tiễn, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình khám phá và giải quyết vấn đề.

III. Phương Pháp Bồi Dưỡng Năng Lực STEM Cho Giáo Viên THCS

Để nâng cao năng lực dạy học STEM cho giáo viên THCS, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng đa dạng và hiệu quả. Các phương pháp này cần tập trung vào việc trang bị kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế cho giáo viên. Đồng thời, cần tạo điều kiện để giáo viên tham gia vào các hoạt động thực hành, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của quá trình bồi dưỡng.

3.1. Tập Huấn STEM Cho Giáo Viên Hình Thức Hiệu Quả

Tổ chức các khóa tập huấn STEM chuyên sâu cho giáo viên là một phương pháp hiệu quả để trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết. Các khóa tập huấn này cần được thiết kế một cách khoa học, phù hợp với trình độ và nhu cầu của giáo viên. Nội dung tập huấn cần bao gồm cả lý thuyết và thực hành, giúp giáo viên nắm vững các nguyên tắc và phương pháp dạy học STEM.

3.2. Bồi Dưỡng Thường Xuyên Giáo Viên Tạo Cơ Hội Liên Tục

Ngoài các khóa tập huấn tập trung, cần tạo điều kiện để giáo viên được bồi dưỡng thường xuyên thông qua các hoạt động như hội thảo, chuyên đề, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn. Các hoạt động này giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường học tập liên tục, khuyến khích giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn.

3.3. Kinh Nghiệm Dạy Học STEM Chia Sẻ và Học Hỏi Lẫn Nhau

Tạo cơ hội để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học STEM là một phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Giáo viên có thể tham gia vào các diễn đàn trực tuyến, các buổi hội thảo hoặc các buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn để chia sẻ những thành công và thất bại trong quá trình dạy học STEM. Việc học hỏi từ kinh nghiệm của đồng nghiệp giúp giáo viên có thêm ý tưởng và động lực để đổi mới phương pháp dạy học.

IV. Ứng Dụng STEM Trong Dạy Học Tại Hiệp Hòa Bắc Giang

Việc ứng dụng STEM trong dạy học tại Hiệp Hòa, Bắc Giang cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống. Cần bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch ứng dụng STEM cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Bên cạnh đó, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị để đáp ứng yêu cầu của việc dạy học STEM. Đặc biệt, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường thuận lợi cho việc ứng dụng STEM.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Ứng Dụng STEM Cụ Thể Cho THCS

Kế hoạch ứng dụng STEM cần được xây dựng dựa trên những nghiên cứu kỹ lưỡng về nhu cầu và điều kiện thực tế của từng trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động STEM. Ngoài ra, cần có sự tham gia của giáo viên, học sinh và các bên liên quan trong quá trình xây dựng kế hoạch.

4.2. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Phục Vụ Dạy Học STEM

Để dạy học STEM hiệu quả, cần có cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ và hiện đại. Các phòng học STEM cần được trang bị máy tính, máy chiếu, thiết bị thí nghiệm và các dụng cụ hỗ trợ khác. Bên cạnh đó, cần có không gian để học sinh thực hiện các dự án STEM, như xưởng thực hành, phòng thí nghiệm và khu vực trưng bày sản phẩm.

4.3. Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình Trong Giáo Dục STEM

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công của việc giáo dục STEM. Nhà trường cần thông báo cho phụ huynh về các hoạt động STEM của trường và khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động này. Gia đình cần tạo điều kiện để con em mình tham gia vào các hoạt động STEM, đồng thời hỗ trợ và động viên con em trong quá trình học tập.

V. Đánh Giá Năng Lực STEM Của Giáo Viên Như Thế Nào

Việc đánh giá năng lực STEM của giáo viên là một khâu quan trọng trong quá trình quản lý bồi dưỡng. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và minh bạch. Các tiêu chí đánh giá cần dựa trên các chuẩn năng lực dạy học STEM đã được xác định. Phương pháp đánh giá cần đa dạng, bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Mục tiêu của việc đánh giá là để xác định điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Năng Lực STEM Rõ Ràng

Các tiêu chí đánh giá năng lực STEM cần được xây dựng dựa trên các chuẩn năng lực dạy học STEM đã được xác định. Các tiêu chí này cần bao gồm các khía cạnh như kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, khả năng thiết kế bài học STEM, khả năng đánh giá học sinh và khả năng hợp tác với đồng nghiệp.

5.2. Sử Dụng Phương Pháp Đánh Giá Năng Lực STEM Đa Dạng

Phương pháp đánh giá năng lực STEM cần đa dạng, bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Đánh giá quá trình có thể được thực hiện thông qua việc quan sát hoạt động dạy học của giáo viên, phỏng vấn giáo viên và xem xét các sản phẩm của giáo viên. Đánh giá kết quả có thể được thực hiện thông qua việc chấm điểm các bài kiểm tra, đánh giá các dự án STEM của học sinh và xem xét kết quả học tập của học sinh.

5.3. Phản Hồi Kết Quả Đánh Giá Năng Lực STEM Cho Giáo Viên

Sau khi đánh giá năng lực STEM, cần phản hồi kết quả cho giáo viên một cách kịp thời và chi tiết. Phản hồi cần chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên và đề xuất các giải pháp để cải thiện. Mục tiêu của việc phản hồi là để giúp giáo viên nhận thức được năng lực của mình và có động lực để nâng cao trình độ chuyên môn.

VI. Kết Luận Và Giải Pháp Bồi Dưỡng Giáo Viên STEM Hiệu Quả

Việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên THCS là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để thực hiện nhiệm vụ này hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên và các bên liên quan. Bên cạnh đó, cần có những giải pháp đồng bộ về chính sách, nguồn lực và phương pháp bồi dưỡng. Chỉ khi đó, mới có thể nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy học STEM, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Bồi Dưỡng STEM Thiết Thực Cho Giáo Viên

Để bồi dưỡng STEM thiết thực, cần thiết kế chương trình phù hợp trình độ, tăng cường thực hành, tạo không gian sáng tạo và khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm. Đồng thời, chú trọng bồi dưỡng năng lực thiết kế bài giảng tích hợp, sử dụng công nghệ và xây dựng dự án STEM. Sự đầu tư đúng hướng sẽ giúp giáo viên tự tin ứng dụng STEM.

6.2. Tạo Môi Trường Thuận Lợi Cho Dạy Học STEM Tại THCS

Để tạo môi trường thuận lợi cho dạy học STEM, cần xây dựng cơ sở vật chất hiện đại, khuyến khích giáo viên sáng tạo, tạo cơ hội học hỏi và đánh giá học sinh toàn diện. Đồng thời, kết nối trường học với doanh nghiệp, cộng đồng và nâng cao nhận thức về STEM. Môi trường tốt sẽ thúc đẩy học sinh phát triển kỹ năng và khám phá đam mê STEM.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) trở thành xu hướng đổi mới giáo dục toàn cầu nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh. Tại Việt Nam, đặc biệt ở các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang, việc bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên còn nhiều hạn chế. Theo khảo sát thực trạng trong các năm học 2020-2022, nhận thức về giáo dục STEM của giáo viên THCS tại đây còn mơ hồ, năng lực dạy học theo định hướng STEM gần như chưa được hình thành đầy đủ, dẫn đến hiệu quả dạy học tích hợp liên môn còn thấp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên THCS huyện Hiệp Hòa, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018. Nghiên cứu có phạm vi tập trung vào 26 trường THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa trong giai đoạn 2020-2022, với ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, góp phần phát triển giáo dục STEM bền vững tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục, bồi dưỡng năng lực dạy học và giáo dục STEM. Hai khung lý thuyết chính được áp dụng gồm:

Lý thuyết năng lực dạy học của giáo viên: Năng lực dạy học được hiểu là sự kết hợp tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm để thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học. Năng lực dạy học theo định hướng STEM bao gồm các thành phần như xây dựng mục tiêu giáo dục STEM, thiết kế chủ đề STEM, tổ chức dạy học tích hợp liên môn, đánh giá kết quả học tập theo STEM.
Mô hình quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên: Quản lý bồi dưỡng là quá trình tác động có mục đích của người quản lý nhằm huy động, sử dụng hiệu quả các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) để tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên. Mô hình quản lý bao gồm các nội dung: quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng, lực lượng tham gia, giám sát và đánh giá kết quả.

Các khái niệm chuyên ngành được làm rõ gồm: năng lực dạy học, giáo dục STEM, năng lực dạy học theo định hướng STEM, bồi dưỡng năng lực dạy học STEM, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

Nguồn dữ liệu: Tổng hợp các văn bản pháp luật, tài liệu chuyên môn, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về giáo dục STEM, bồi dưỡng giáo viên và quản lý giáo dục; khảo sát thực trạng tại 26 trường THCS huyện Hiệp Hòa với cỡ mẫu khoảng 200 giáo viên và cán bộ quản lý.
Phương pháp phân tích: Phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận; điều tra khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu; quan sát thực tế hoạt động bồi dưỡng; sử dụng phương pháp thống kê mô tả để xử lý số liệu khảo sát; đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất.
Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong hai năm học 2020-2021 và 2021-2022, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích, đề xuất biện pháp và thử nghiệm giải pháp quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thực trạng năng lực dạy học STEM của giáo viên THCS: Khoảng 70% giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về giáo dục STEM; chỉ khoảng 15% giáo viên có năng lực thiết kế và tổ chức bài học theo định hướng STEM; 85% giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về STEM.
Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM: Việc quản lý mục tiêu bồi dưỡng chưa rõ ràng, chỉ khoảng 40% trường có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể; nội dung bồi dưỡng còn mang tính chung chung, chưa tập trung vào kỹ năng thiết kế bài học STEM; phương pháp bồi dưỡng chủ yếu là truyền đạt, thiếu sự tương tác và thực hành; hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng, chưa khai thác hiệu quả sinh hoạt chuyên môn và tự học.
Điều kiện cơ sở vật chất và lực lượng tham gia bồi dưỡng: Khoảng 60% trường thiếu phòng học chuyên biệt và thiết bị hỗ trợ dạy học STEM; đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán chưa được đào tạo bài bản về STEM; sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn còn hạn chế.
Đánh giá kết quả bồi dưỡng: Việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa được thực hiện thường xuyên và có hệ thống; chỉ khoảng 30% trường có hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng rõ ràng và phản hồi kịp thời.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên là do nhận thức về giáo dục STEM còn hạn chế, thiếu sự đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất và nguồn nhân lực. So với các nghiên cứu tại các tỉnh khác, mức độ bồi dưỡng và quản lý tại Hiệp Hòa còn thấp hơn khoảng 20-30%. Việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cần được nâng cao về tính hệ thống, khoa học và khả thi. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên có năng lực dạy học STEM theo từng năm học, bảng tổng hợp các hình thức bồi dưỡng và mức độ áp dụng tại các trường. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò then chốt của hiệu trưởng và tổ chuyên môn trong việc tổ chức, quản lý bồi dưỡng, đồng thời cần tăng cường phối hợp liên môn và phát huy vai trò của giáo viên cốt cán.

Đề xuất và khuyến nghị

Tăng cường nhận thức và nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về giáo dục STEM cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn trong vòng 6 tháng tới nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng quản lý bồi dưỡng.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cụ thể, khoa học: Các trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm với mục tiêu rõ ràng, nội dung tập trung vào kỹ năng thiết kế và tổ chức bài học STEM, áp dụng phương pháp bồi dưỡng tích cực, thực hành và đánh giá kết quả định kỳ.
Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng: Kết hợp sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề STEM, thao giảng, học tập từ xa, bồi dưỡng trực tuyến và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để phát huy tối đa hiệu quả bồi dưỡng trong vòng 1 năm học.
Đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học STEM: Phối hợp với các cấp quản lý giáo dục địa phương để nâng cấp phòng học, trang bị thiết bị thí nghiệm, máy tính và tài liệu phục vụ bồi dưỡng và dạy học STEM trong vòng 2 năm tới.
Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán và chuyên gia hỗ trợ: Lựa chọn và đào tạo đội ngũ giáo viên cốt cán có năng lực STEM để làm nòng cốt bồi dưỡng, hỗ trợ đồng nghiệp và tham gia giám sát, đánh giá quá trình bồi dưỡng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Giúp hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ và các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp.
Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường THCS: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để tổ chức, chỉ đạo hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên theo định hướng STEM.
Giáo viên các môn khoa học tự nhiên, công nghệ và toán học: Hỗ trợ nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng thiết kế và tổ chức bài học STEM, phát triển năng lực dạy học tích hợp liên môn.
Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục, khoa học giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục STEM.

Câu hỏi thường gặp

Giáo dục STEM là gì và tại sao cần thiết trong giáo dục phổ thông?
Giáo dục STEM là phương pháp tích hợp liên môn giữa Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh. Nó giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và khả năng thích ứng với công nghệ hiện đại.
Năng lực dạy học theo định hướng STEM gồm những thành phần nào?
Bao gồm năng lực xây dựng mục tiêu giáo dục STEM, thiết kế chủ đề và kế hoạch bài học STEM, tổ chức dạy học tích hợp liên môn, sử dụng phương pháp và thiết bị phù hợp, đánh giá kết quả học tập theo STEM.
Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học STEM hiệu quả là gì?
Phương pháp hiệu quả là kết hợp giữa diễn giảng, thảo luận nhóm, dạy học theo dự án, nghiên cứu trường hợp, thực hành chuyên môn và tự bồi dưỡng, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên.
Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM?
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong việc xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ, tạo động lực, kiểm tra, đánh giá và đảm bảo điều kiện vật chất cho công tác bồi dưỡng giáo viên.
Làm thế nào để đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học STEM?
Có thể đánh giá qua các hình thức như kiểm tra kiến thức, thực hành thiết kế bài học, quan sát giờ dạy mẫu, thu thập phản hồi từ giáo viên và học sinh, đánh giá sự thay đổi trong phương pháp và kết quả học tập.

Kết luận

Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Hiệp Hòa còn nhiều hạn chế về nhận thức, nội dung, phương pháp và điều kiện thực hiện.
Đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về năng lực dạy học STEM, quản lý bồi dưỡng giáo viên và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý.
Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể, khả thi nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng, bao gồm tăng cường nhận thức, xây dựng kế hoạch khoa học, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, đầu tư cơ sở vật chất và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán.
Nghiên cứu có phạm vi thực hiện trong giai đoạn 2020-2022 tại 26 trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang, tạo nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo mở rộng quy mô và địa bàn.
Kêu gọi các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và giáo viên tích cực áp dụng các biện pháp đề xuất để nâng cao năng lực dạy học STEM, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh.

Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Theo Định Hướng Giáo Dục STEM Cho Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hiệp Hòa, Tỉnh Bắc Giang