Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục stem cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện hiệp hòa tỉnh bắc giang

Tài liệu nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục stem cho giáo viên ở các trường trung, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyễn Trường Sơn
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Tiến Hùng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Theo Định Hướng Giáo Dục STEM Cho Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hiệp Hòa, Tỉnh Bắc Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể, đối tượng nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc, bố cục của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu về năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên
• 1.1.2. Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS
• 1.1.3. Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên theo định hướng giáo dục STEM
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Năng lực dạy học
• 1.2.2. Giáo dục Stem
• 1.2.3. Năng lực dạy học
• 1.2.4. Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.2.5. Bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.3. Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở
• 1.3.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.3.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.3.3. Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.3.4. Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.3.5. Các điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.3.6. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Vai trò của hiệu trưởng trường trung học cơ sở với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên
• 1.4.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở
• 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM
• 1.4.3.1. Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
• 1.4.3.2. Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý
• 1.4.3.3. Yếu tố thuộc về môi trường và điều kiện làm việc
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa và giáo dục huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.1.1. Khái quát tình hình phát triển kinh tế, xã hội của huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.1.2. Kết quả tình hình giáo dục của huyện Hiệp Hòa
• 2.1.3. Định hướng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích của khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả
• 2.3. Thực trạng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.4. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.4.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.4.2. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.4.3. Thực trạng các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.4.4. Thực trạng các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.4.5. Thực trạng các điều kiện tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.4.6. Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.5. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.5.1. Thực trạng quản lý mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.5.2. Thực trạng quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.5.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.5.4. Thực trạng xây dựng lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.5.5. Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.5.6. Thực trạng đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 2.7.1. Hạn chế và nguyên nhân hạn chế, thiếu sót
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý BD NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ và GV về tầm quan trọng của hoạt động BD và quản lý hoạt động BD NLDH theo định hướng giáo dục STEM của GV trường THCS
• 3.2.2. Tổ chức khảo sát nhu cầu BD về NLDH theo định hướng giáo dục STEM của GV các trường THCS
• 3.2.3. Quản lý xây dựng nội dung BD NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV THCS có tính thiết thực, khoa học
• 3.2.4. Tổ chức đa dạng và linh hoạt các hình thức BD NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV THCS dựa vào năng lực
• 3.2.5. Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất phục vụ BD NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.6. Quản lý tăng cường phối hợp vai trò của các lực lượng tham gia BD NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV THCS
• 3.3. Mối quan hệ của các biện pháp
• 3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo sát
• 3.4.2. Đối tượng khảo sát
• 3.4.3. Phương pháp khảo sát và cách tính điểm
• 3.4.4. Kết quả khảo sát của các biện pháp
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng STEM Cho Giáo Viên THCS

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và sự hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới, giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) ngày càng trở nên quan trọng. Việc bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên THCS, là một yêu cầu cấp thiết. Điều này nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục, phát triển nguồn nhân lực có khả năng thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của khoa học công nghệ. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, giáo dục phổ thông cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất và năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Vì vậy, cần có những biện pháp quản lý bồi dưỡng hiệu quả để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy học STEM.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục STEM Trong THCS

Giáo dục STEM không chỉ trang bị cho học sinh kiến thức liên môn mà còn giúp các em phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Giáo dục STEM trong THCS cần được đẩy mạnh để đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và chuẩn bị cho học sinh bước vào giai đoạn học tập và làm việc sau này. Chính phủ cũng đã có những chỉ thị, quyết định để thúc đẩy triển khai giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông.

1.2. Sự Cần Thiết Của Bồi Dưỡng Năng Lực STEM Cho Giáo Viên

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc triển khai giáo dục STEM. Để dạy học STEM hiệu quả, giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và phương pháp sư phạm phù hợp. Việc bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng của các nhà quản lý giáo dục. Bởi chỉ khi đó, học sinh mới được tiếp cận với những phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp phát huy tối đa tiềm năng của bản thân. Theo Nguyễn Trường Sơn, giáo viên cần phải được bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy và học.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Bồi Dưỡng STEM Giáo Viên Hiệp Hòa

Mặc dù giáo dục STEM đang được quan tâm và ngày càng phổ biến, song việc quản lý bồi dưỡng năng lực STEM cho giáo viên vẫn còn nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự hạn chế về nhận thức của giáo viên về giáo dục STEM. Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ về bản chất, mục tiêu và phương pháp dạy học STEM. Bên cạnh đó, việc thiếu hụt nguồn lực, tài liệu bồi dưỡng STEM và cơ sở vật chất cũng là những rào cản đáng kể. Cần có những giải pháp đồng bộ để vượt qua những thách thức này, đảm bảo chất lượng bồi dưỡng giáo viên STEM.

2.1. Hạn Chế Về Nhận Thức Về Dạy Học STEM Của Giáo Viên

Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên, đặc biệt là giáo viên THCS, còn hạn chế về nhận thức về giáo dục STEM. Họ có thể chưa hiểu rõ về khái niệm, mục tiêu và phương pháp dạy học STEM. Điều này dẫn đến việc triển khai giáo dục STEM một cách hình thức, mang tính khiên cưỡng và không đạt hiệu quả cao. Vì thế, việc nâng cao nhận thức cho giáo viên là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình bồi dưỡng năng lực STEM.

2.2. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cho Chương Trình Bồi Dưỡng STEM

Một thách thức khác là sự thiếu hụt nguồn lực, bao gồm tài liệu bồi dưỡng, giảng viên có kinh nghiệm và cơ sở vật chất. Các chương trình bồi dưỡng thường thiếu tính thực tiễn, chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên. Ngoài ra, việc thiếu kinh phí cũng ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng STEM chất lượng cao. Vì vậy, cần có sự đầu tư thích đáng để đảm bảo nguồn lực cho công tác bồi dưỡng giáo viên STEM.

2.3. Khó Khăn Trong Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học STEM

Việc thay đổi tư duy và phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học STEM cũng là một thách thức không nhỏ. Dạy học STEM đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo và linh hoạt trong việc thiết kế các hoạt động học tập. Nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc xây dựng các bài học STEM gắn liền với thực tiễn, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình khám phá và giải quyết vấn đề.

III. Phương Pháp Bồi Dưỡng Năng Lực STEM Cho Giáo Viên THCS

Để nâng cao năng lực dạy học STEM cho giáo viên THCS, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng đa dạng và hiệu quả. Các phương pháp này cần tập trung vào việc trang bị kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế cho giáo viên. Đồng thời, cần tạo điều kiện để giáo viên tham gia vào các hoạt động thực hành, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của quá trình bồi dưỡng.

3.1. Tập Huấn STEM Cho Giáo Viên Hình Thức Hiệu Quả

Tổ chức các khóa tập huấn STEM chuyên sâu cho giáo viên là một phương pháp hiệu quả để trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết. Các khóa tập huấn này cần được thiết kế một cách khoa học, phù hợp với trình độ và nhu cầu của giáo viên. Nội dung tập huấn cần bao gồm cả lý thuyết và thực hành, giúp giáo viên nắm vững các nguyên tắc và phương pháp dạy học STEM.

3.2. Bồi Dưỡng Thường Xuyên Giáo Viên Tạo Cơ Hội Liên Tục

Ngoài các khóa tập huấn tập trung, cần tạo điều kiện để giáo viên được bồi dưỡng thường xuyên thông qua các hoạt động như hội thảo, chuyên đề, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn. Các hoạt động này giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường học tập liên tục, khuyến khích giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn.

3.3. Kinh Nghiệm Dạy Học STEM Chia Sẻ và Học Hỏi Lẫn Nhau

Tạo cơ hội để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học STEM là một phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Giáo viên có thể tham gia vào các diễn đàn trực tuyến, các buổi hội thảo hoặc các buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn để chia sẻ những thành công và thất bại trong quá trình dạy học STEM. Việc học hỏi từ kinh nghiệm của đồng nghiệp giúp giáo viên có thêm ý tưởng và động lực để đổi mới phương pháp dạy học.

IV. Ứng Dụng STEM Trong Dạy Học Tại Hiệp Hòa Bắc Giang

Việc ứng dụng STEM trong dạy học tại Hiệp Hòa, Bắc Giang cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống. Cần bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch ứng dụng STEM cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Bên cạnh đó, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị để đáp ứng yêu cầu của việc dạy học STEM. Đặc biệt, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường thuận lợi cho việc ứng dụng STEM.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Ứng Dụng STEM Cụ Thể Cho THCS

Kế hoạch ứng dụng STEM cần được xây dựng dựa trên những nghiên cứu kỹ lưỡng về nhu cầu và điều kiện thực tế của từng trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động STEM. Ngoài ra, cần có sự tham gia của giáo viên, học sinh và các bên liên quan trong quá trình xây dựng kế hoạch.

4.2. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất Phục Vụ Dạy Học STEM

Để dạy học STEM hiệu quả, cần có cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ và hiện đại. Các phòng học STEM cần được trang bị máy tính, máy chiếu, thiết bị thí nghiệm và các dụng cụ hỗ trợ khác. Bên cạnh đó, cần có không gian để học sinh thực hiện các dự án STEM, như xưởng thực hành, phòng thí nghiệm và khu vực trưng bày sản phẩm.

4.3. Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình Trong Giáo Dục STEM

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công của việc giáo dục STEM. Nhà trường cần thông báo cho phụ huynh về các hoạt động STEM của trường và khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động này. Gia đình cần tạo điều kiện để con em mình tham gia vào các hoạt động STEM, đồng thời hỗ trợ và động viên con em trong quá trình học tập.

V. Đánh Giá Năng Lực STEM Của Giáo Viên Như Thế Nào

Việc đánh giá năng lực STEM của giáo viên là một khâu quan trọng trong quá trình quản lý bồi dưỡng. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và minh bạch. Các tiêu chí đánh giá cần dựa trên các chuẩn năng lực dạy học STEM đã được xác định. Phương pháp đánh giá cần đa dạng, bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Mục tiêu của việc đánh giá là để xác định điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Năng Lực STEM Rõ Ràng

Các tiêu chí đánh giá năng lực STEM cần được xây dựng dựa trên các chuẩn năng lực dạy học STEM đã được xác định. Các tiêu chí này cần bao gồm các khía cạnh như kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, khả năng thiết kế bài học STEM, khả năng đánh giá học sinh và khả năng hợp tác với đồng nghiệp.

5.2. Sử Dụng Phương Pháp Đánh Giá Năng Lực STEM Đa Dạng

Phương pháp đánh giá năng lực STEM cần đa dạng, bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Đánh giá quá trình có thể được thực hiện thông qua việc quan sát hoạt động dạy học của giáo viên, phỏng vấn giáo viên và xem xét các sản phẩm của giáo viên. Đánh giá kết quả có thể được thực hiện thông qua việc chấm điểm các bài kiểm tra, đánh giá các dự án STEM của học sinh và xem xét kết quả học tập của học sinh.

5.3. Phản Hồi Kết Quả Đánh Giá Năng Lực STEM Cho Giáo Viên

Sau khi đánh giá năng lực STEM, cần phản hồi kết quả cho giáo viên một cách kịp thời và chi tiết. Phản hồi cần chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên và đề xuất các giải pháp để cải thiện. Mục tiêu của việc phản hồi là để giúp giáo viên nhận thức được năng lực của mình và có động lực để nâng cao trình độ chuyên môn.

VI. Kết Luận Và Giải Pháp Bồi Dưỡng Giáo Viên STEM Hiệu Quả

Việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên THCS là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để thực hiện nhiệm vụ này hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường, giáo viên và các bên liên quan. Bên cạnh đó, cần có những giải pháp đồng bộ về chính sách, nguồn lực và phương pháp bồi dưỡng. Chỉ khi đó, mới có thể nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy học STEM, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Bồi Dưỡng STEM Thiết Thực Cho Giáo Viên

Để bồi dưỡng STEM thiết thực, cần thiết kế chương trình phù hợp trình độ, tăng cường thực hành, tạo không gian sáng tạo và khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm. Đồng thời, chú trọng bồi dưỡng năng lực thiết kế bài giảng tích hợp, sử dụng công nghệ và xây dựng dự án STEM. Sự đầu tư đúng hướng sẽ giúp giáo viên tự tin ứng dụng STEM.

6.2. Tạo Môi Trường Thuận Lợi Cho Dạy Học STEM Tại THCS

Để tạo môi trường thuận lợi cho dạy học STEM, cần xây dựng cơ sở vật chất hiện đại, khuyến khích giáo viên sáng tạo, tạo cơ hội học hỏi và đánh giá học sinh toàn diện. Đồng thời, kết nối trường học với doanh nghiệp, cộng đồng và nâng cao nhận thức về STEM. Môi trường tốt sẽ thúc đẩy học sinh phát triển kỹ năng và khám phá đam mê STEM.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) trở thành xu hướng đổi mới giáo dục toàn cầu nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh. Tại Việt Nam, đặc biệt ở các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang, việc bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên còn nhiều hạn chế. Theo khảo sát thực trạng trong các năm học 2020-2022, nhận thức về giáo dục STEM của giáo viên THCS tại đây còn mơ hồ, năng lực dạy học theo định hướng STEM gần như chưa được hình thành đầy đủ, dẫn đến hiệu quả dạy học tích hợp liên môn còn thấp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên THCS huyện Hiệp Hòa, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018. Nghiên cứu có phạm vi tập trung vào 26 trường THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa trong giai đoạn 2020-2022, với ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, góp phần phát triển giáo dục STEM bền vững tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục, bồi dưỡng năng lực dạy học và giáo dục STEM. Hai khung lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết năng lực dạy học của giáo viên: Năng lực dạy học được hiểu là sự kết hợp tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm để thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học. Năng lực dạy học theo định hướng STEM bao gồm các thành phần như xây dựng mục tiêu giáo dục STEM, thiết kế chủ đề STEM, tổ chức dạy học tích hợp liên môn, đánh giá kết quả học tập theo STEM.

2. Mô hình quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên: Quản lý bồi dưỡng là quá trình tác động có mục đích của người quản lý nhằm huy động, sử dụng hiệu quả các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) để tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên. Mô hình quản lý bao gồm các nội dung: quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng, lực lượng tham gia, giám sát và đánh giá kết quả.

Các khái niệm chuyên ngành được làm rõ gồm: năng lực dạy học, giáo dục STEM, năng lực dạy học theo định hướng STEM, bồi dưỡng năng lực dạy học STEM, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Tổng hợp các văn bản pháp luật, tài liệu chuyên môn, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về giáo dục STEM, bồi dưỡng giáo viên và quản lý giáo dục; khảo sát thực trạng tại 26 trường THCS huyện Hiệp Hòa với cỡ mẫu khoảng 200 giáo viên và cán bộ quản lý.

• Phương pháp phân tích: Phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận; điều tra khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu; quan sát thực tế hoạt động bồi dưỡng; sử dụng phương pháp thống kê mô tả để xử lý số liệu khảo sát; đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong hai năm học 2020-2021 và 2021-2022, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích, đề xuất biện pháp và thử nghiệm giải pháp quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng năng lực dạy học STEM của giáo viên THCS: Khoảng 70% giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về giáo dục STEM; chỉ khoảng 15% giáo viên có năng lực thiết kế và tổ chức bài học theo định hướng STEM; 85% giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về STEM.

2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM: Việc quản lý mục tiêu bồi dưỡng chưa rõ ràng, chỉ khoảng 40% trường có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể; nội dung bồi dưỡng còn mang tính chung chung, chưa tập trung vào kỹ năng thiết kế bài học STEM; phương pháp bồi dưỡng chủ yếu là truyền đạt, thiếu sự tương tác và thực hành; hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng, chưa khai thác hiệu quả sinh hoạt chuyên môn và tự học.

3. Điều kiện cơ sở vật chất và lực lượng tham gia bồi dưỡng: Khoảng 60% trường thiếu phòng học chuyên biệt và thiết bị hỗ trợ dạy học STEM; đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán chưa được đào tạo bài bản về STEM; sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn còn hạn chế.

4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng: Việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa được thực hiện thường xuyên và có hệ thống; chỉ khoảng 30% trường có hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng rõ ràng và phản hồi kịp thời.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên là do nhận thức về giáo dục STEM còn hạn chế, thiếu sự đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất và nguồn nhân lực. So với các nghiên cứu tại các tỉnh khác, mức độ bồi dưỡng và quản lý tại Hiệp Hòa còn thấp hơn khoảng 20-30%. Việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cần được nâng cao về tính hệ thống, khoa học và khả thi. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên có năng lực dạy học STEM theo từng năm học, bảng tổng hợp các hình thức bồi dưỡng và mức độ áp dụng tại các trường. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò then chốt của hiệu trưởng và tổ chuyên môn trong việc tổ chức, quản lý bồi dưỡng, đồng thời cần tăng cường phối hợp liên môn và phát huy vai trò của giáo viên cốt cán.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường nhận thức và nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về giáo dục STEM cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn trong vòng 6 tháng tới nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng quản lý bồi dưỡng.

2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cụ thể, khoa học: Các trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm với mục tiêu rõ ràng, nội dung tập trung vào kỹ năng thiết kế và tổ chức bài học STEM, áp dụng phương pháp bồi dưỡng tích cực, thực hành và đánh giá kết quả định kỳ.

3. Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng: Kết hợp sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề STEM, thao giảng, học tập từ xa, bồi dưỡng trực tuyến và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để phát huy tối đa hiệu quả bồi dưỡng trong vòng 1 năm học.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học STEM: Phối hợp với các cấp quản lý giáo dục địa phương để nâng cấp phòng học, trang bị thiết bị thí nghiệm, máy tính và tài liệu phục vụ bồi dưỡng và dạy học STEM trong vòng 2 năm tới.

5. Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán và chuyên gia hỗ trợ: Lựa chọn và đào tạo đội ngũ giáo viên cốt cán có năng lực STEM để làm nòng cốt bồi dưỡng, hỗ trợ đồng nghiệp và tham gia giám sát, đánh giá quá trình bồi dưỡng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Giúp hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ và các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp.

2. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường THCS: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để tổ chức, chỉ đạo hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên theo định hướng STEM.

3. Giáo viên các môn khoa học tự nhiên, công nghệ và toán học: Hỗ trợ nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng thiết kế và tổ chức bài học STEM, phát triển năng lực dạy học tích hợp liên môn.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục, khoa học giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục STEM.

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo dục STEM là gì và tại sao cần thiết trong giáo dục phổ thông?
   Giáo dục STEM là phương pháp tích hợp liên môn giữa Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh. Nó giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và khả năng thích ứng với công nghệ hiện đại.

2. Năng lực dạy học theo định hướng STEM gồm những thành phần nào?
   Bao gồm năng lực xây dựng mục tiêu giáo dục STEM, thiết kế chủ đề và kế hoạch bài học STEM, tổ chức dạy học tích hợp liên môn, sử dụng phương pháp và thiết bị phù hợp, đánh giá kết quả học tập theo STEM.

3. Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học STEM hiệu quả là gì?
   Phương pháp hiệu quả là kết hợp giữa diễn giảng, thảo luận nhóm, dạy học theo dự án, nghiên cứu trường hợp, thực hành chuyên môn và tự bồi dưỡng, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên.

4. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM?
   Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong việc xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ, tạo động lực, kiểm tra, đánh giá và đảm bảo điều kiện vật chất cho công tác bồi dưỡng giáo viên.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học STEM?
   Có thể đánh giá qua các hình thức như kiểm tra kiến thức, thực hành thiết kế bài học, quan sát giờ dạy mẫu, thu thập phản hồi từ giáo viên và học sinh, đánh giá sự thay đổi trong phương pháp và kết quả học tập.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Hiệp Hòa còn nhiều hạn chế về nhận thức, nội dung, phương pháp và điều kiện thực hiện.
• Đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về năng lực dạy học STEM, quản lý bồi dưỡng giáo viên và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể, khả thi nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng, bao gồm tăng cường nhận thức, xây dựng kế hoạch khoa học, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, đầu tư cơ sở vật chất và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán.
• Nghiên cứu có phạm vi thực hiện trong giai đoạn 2020-2022 tại 26 trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang, tạo nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo mở rộng quy mô và địa bàn.
• Kêu gọi các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và giáo viên tích cực áp dụng các biện pháp đề xuất để nâng cao năng lực dạy học STEM, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho GV THCS. Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho GV ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang. Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho GV ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Tỉnh Bắc Giang. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên Trên cơ sở tiếp cận các nguồn tài liệu từ năm 2016 đến nay tác giả nhận thấy các nghiên cứu về bồi dƣỡng và quản lý bồi dƣỡng NLDH theo định hƣớng giáo dục STEM cho GV thể hiện ở các khía cạnh: Trong dự án thí điểm “Áp dụng phương pháp tiếp cận STEM của Anh vào bối cảnh Việt Nam năm 2016 - 2017” của hội đồng Anh tại Việt Nam và Bộ Giáo dục và Đào tạo của Việt Nam đã nhắm tới 15 trƣờng THCS công lập, dân lập và trƣờng Trung học phổ thông tại năm tỉnh miền Bắc gồm Hà Nội, Hải Dƣơng, Nam Định, Hải Phòng và Quảng Ninh. Mục tiêu của dự án là: Xây dựng năng lực, áp dụng cách tiếp cận STEM cho GV và các lãnh đạo nhà trƣờng nhằm nâng cao thành tích học tập và năng lực thực hành của HS; Xây dựng sách giáo khoa, đổi mới sách giáo khoa và phƣơng pháp giảng dạy theo phƣơng pháp STEM và phát triển tài liệu học tập STEM;Thiết kế các hoạt động ngoại khóa STEM. Tài liệu tập huấn của dự án cung cấp thông tin cơ bản về quan điểm tiếp cận STEM, hệ thống năng lực STEM cần phát triển cho GV, gợi ý cách thức triển khai STEM trong nhà trƣờng cho lãnh đạo nhà trƣờng.

Luận án của Lê Xuân Quang (2017) với tên đề tài: “Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM” [31] đã cụ thể hóa đƣợc các vấn đề sau: Cơ sở lý luận về giáo dục STEM trên các phƣơng diện sau: Đề xuất khái niệm, quy trình dạy học môn Công nghệ theo định hƣớng giáo dục STEM; Đề xuất phƣơng pháp luận xây dựng chủ đề giáo dục STEM trong dạy học môn Công nghệ; Xây dựng các tiêu chí về một chủ đề giáo dục STEM, cấu trúc của nhiệm vụ STEM; Đánh giá thực trạng dạy học môn Công nghệ phổ thông dƣới góc độ giáo dục STEM; Xây dựng 03 chủ đề minh họa dạy học môn Công nghệ 8 theo định hƣớng giáo dục STEM góp phần đổi mới giáo dục Công nghệ phổ thông theo 6 định hƣớng phát triển năng lực phù hợp với tƣ tƣởng tích hợp ở bậc THCS sau năm 2015 và định hƣớng giáo dục Công nghệ sau năm 2015. Nguyễn Quang Linh (2019) tiến hành tổ chức dạy học bài “tác dụng từ, tác dụng hóa học và tác dụng sinh lý của dòng điện” vật lý 7 theo định hƣớng giáo dục STEM. Tác giả đã nghiên cứu để đƣa yếu tố giáo dục STEM vào trong bài học mà không phá vỡ hình thức dạy học bài - lớp truyền thống. Hƣớng nghiên cứu này đƣợc trình bày tạp chí khoa học và công nghệ Đại học Thái Nguyên (trang 33 đến trang 39).

Đây cũng là một hƣớng nghiên cứu tốt nhƣng chƣa triệt để về giáo dục STEM. Thực hiện tập huấn GV về giáo dục STEM ở phổ thông, năm 2019 Vụ giáo dục trung học [6] đã công bố tài liệu tập huấn “Xây dựng và thực hiện các chủ đề giáo dục STEM trong trƣờng trung học” theo chƣơng trình phát triển giáo dục trung học 2. Ngoài việc cung cấp những vấn đề chung về giáo dục STEM thì tài liệu tập huấn nhấn mạnh năng lực phân tích liên môn, xây dựng chủ đề STEM là năng lực quan trọng mà GV cần đƣợc bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng. Tài liệu còn cung cấp các chủ đề minh họa cụ thể là giáo án dạy học STEM đã đƣợc thực hiện ở một số trƣờng phổ thông.

Trong năm 2017 và 2018 nhóm các tác giả Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phƣớc Muội, Nguyễn Anh Dũng, Ngô Trọng Tuệ đã công bố tài liệu “Dạy học chủ đề STEM cho HS THCS và Trung học phổ thông” [27], “Thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề STEM cho HS THCS và trung học phổ thông” [26]. Thông qua tài liệu công bố dƣới dạng sách nhóm tác giả đã cung cấp cơ sở lí luận về dạy học STEM, tập trung xây dựng các chủ đề STEM trong trƣờng trung học. Từ đó, nhấn mạnh vai trò của GV và đề cập đến yêu cầu phát triển NLDH tích hợp cho GV. Nguyễn Văn Biên, Tƣởng Duy Hải (đồng chủ biên) cùng các tác giả Trần Minh Đức, Nguyễn Văn Hạnh, Chu Cẩm Thơ, Nguyễn Anh Thuấn, Đoàn Văn Đƣợc, Trần Bá Trình (2018) công bố tài liệu về “Giáo dục STEM trong nhà trƣờng phổ thông” [4].

Tài liệu cung cấp cơ sở khoa học của giáo dục STEM; Quy trình xây dựng và tổ chức thực hiện giáo dục STEM ở trƣờng phổ thông; Giáo dục STEM trong môn học và hoạt động giáo dục cụ thể trong các môn Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Khoa học tự nhiên, Công nghệ; Minh họa một số chủ đề giáo dục STEM. Qua đó, các 7 tác giả cho rằng để tổ chức đƣợc giáo dục STEM trong nhà trƣờng, GV cần có nhận thức đúng về bản chất của giáo dục STEM, tính liên môn và yêu cầu hƣớng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề cụ thể. Từ đó phát triển năng lực STEM cho HS. Bên cạnh đó, GV phải có năng lực phân tích, chẩn đoán nhu cầu, năng lực của HS và thực hiện dạy STEM theo quy trình đƣợc gợi ý.

Trong đó, nhấn mạnh giai đoạn HS trải nghiệm để đối chiếu, so sánh giữa lý thuyết với thực tiễn. Ngoài ra còn có một số công trình đăng trên tạp chí đề cập đến giáo dục STEM nhƣ: Nguyễn Đức Mậu, Đinh Thị Ngoan (2019) [24] Thiết kế chủ đề “Pin chanh” (chƣơng trình Hóa học vô cơ lớp 12) theo định hƣớng giáo dục STEM; Nguyễn Thanh Nga, Lê Thanh Trúc, Hoàng Phƣớc Muội (2019) về “Tổ chức dạy học một số kiến thức chƣơng “cơ sở của nhiệt động lực học” (vật lí lớp 10) theo định hƣớng giáo dục STEM đƣợc đăng trên tạp chí giáo dục số 445 (kì 1 tháng 1 năm 2019, trang 52 - 56); Nguyễn Đức Mậu, Dƣơng Thị Anh Tuyết (2018) [15] “Dạy học chủ đề Axit - bazo (Hóa học 11) theo định hƣớng giáo dục STEM” (dẫn theo [24]); Nguyễn Cẩm Thanh (2018) [22] “Mô hình MUSIC hoạt động trải nghiệm sáng tạo kĩ thuật theo tiếp cận STEM”… [37]. Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS Ở Liên Xô và các nƣớc Đông Âu trƣớc đây, đã có nhiều công trình nghiên cứu về BD NLDH. Công trình của X.Abdullina… [56] đƣa ra cả một hệ thống lý luận và kinh nghiệm vững chắc trong lĩnh vực đào tạo và BD nghề nghiệp cho GV.

Ở các nƣớc phƣơng Tây, các công trình nghiên cứu của J.Skinner (1963)… lại đề cập cụ thể đến việc tổ chức huấn luyện các kỹ năng giảng dạy cho GV. Ở Đại học Stanford (Mỹ), nhóm “Phi Delta Kapkar” đã trình bày năm nhóm hoạt động kỹ thuật của ngƣời GV đứng lớp, có thể xem tƣơng ứng với năm bƣớc lên lớp và có thể dùng để đánh giá đối với GV [48]. Trong nghiên cứu của Hannele Niemi và Ritva Jakku-Sihvonen, các tác giả đã mô tả chi tiết và có những phân tích thuyết phục về những thay đổi quan trọng trong cấu trúc, nội dung chƣơng trình BDGV để nâng cao chất lƣợng giáo dục ở Phần Lan. Một số tác giả khác nhƣ: A.Mertler, Marzano lại đi sâu nghiên cứu và 8 đã đề xuất các biện pháp hình thành NLDH cho GV.

Tác giả Marzano đã đƣa ra một số định hƣớng nhƣ trong tiết học, GV phải biết sơ đồ hóa kiến thức, khắc sâu những kiến thức trọng tâm; thúc đẩy sự hợp tác của HS [51]. Chƣơng trình Nâng cao chất lượng đào tạo huấn luyện viên (trainers) và GV của mạng lƣới Chính sách Đào tạo GV châu Âu (ENTEP) đã nhận định ngƣời GV cần đƣợc trang bị những NL mới. Đó là khả năng sử dụng IT có hiệu quả; tăng cƣờng chuyên môn hóa và trách nhiệm cá nhân đối với phát triển chuyên môn (dẫn theo [16]). Báo cáo của ENTEP trong hội thảo tổ chức tại Brussels vào tháng 6/2005 đã thông qua bản đề cƣơng Những nguyên tắc chung về trình độ và năng lực GV ở Châu Âu, tập trung vào các nguyên tắc: GV phải đƣợc trang bị nền tảng nghề nghiệp tốt; GV là nghề nghiệp mang tính cơ động và phải đƣợc BD để tiếp tục phát triển chuyên môn [51].

Cùng với quan điểm này, ở bang Quebec (Canada), các nhà nghiên cứu đã trình bày bộ tiêu chuẩn NL GV; đặt ra vấn đề đổi mới quan niệm về đào tạo, BDGV; đề xuất thiết kế các chƣơng trình BDGV [47]. Ở Anh, Hoa Kỳ và Thái Lan CNN GV là cơ sở định hƣớng cho quá trình phát triển nghề nghiệp liên tục cho GV, đƣợc thể hiện rõ nhất trong thực tiễn (dẫn theo [51]). Có thể thấy, các công trình nghiên cứu ở nƣớc ngoài đã đề cập nhiều đến nội dung BD với những yêu cầu cụ thể. Mục đích của các công trình đó là nhằm mục tiêu BD kiến thức chuyên môn, kiến thức khoa học, kĩ năng dạy học… để phát triển các NLDH cần thiết cho GV.

Theo Hannele Niemi và Ritva JakkuSihvonen [57], lí do cơ bản dẫn đến thành công của hệ thống GD Phần Lan (có thành tích cao nhất trong nhiều kỳ thi PISA) là do Phần Lan đã quyết định nâng chuẩn trình độ GV phổ thông lên trình độ thạc sĩ và mọi GV có nghĩa vụ và quyền hạn phải không ngừng học tập, phát triển chuyên môn. Công trình nghiên cứu về đào tạo GV tiểu học và trung học ở 6 quốc gia Đông Âu của y ban Văn hóa và Giáo dục thuộc Liên minh châu Âu cũng xác định trong công cuộc đổi mới GD, việc BDGV cần phải đƣợc chú trọng, phải có kế hoạch lâu dài cho công tác BDGV ở giai đoạn tiếp nối [54]. Luật nhà trƣờng của bang Brandenburg, Cộng hoà Liên bang Đức (dẫn theo [10]) quy định rõ GV phải có nghĩa vụ tham gia BD, thƣờng xuyên cập nhật kiến thức và đƣa vào những biện pháp đào tạo nâng cao NL chuyên môn. Chƣơng trình BDGV có ở ba cấp quản lý: Cấp nhà nƣớc, cấp địa phƣơng và chƣơng trình BD tại các nhà trƣờng.