Nghiên cứu phương pháp liên hệ chữ-âm cho học sinh lớp 10 THPT Quốc Oai

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hiệu quả phương pháp liên hệ chữ-âm trong dạy phát âm tiếng Anh cho học sinh lớp 10 THPT Quốc Oai và thái độ của học sinh.

• Tác giả: Nguyen Thi Thom
• Người hướng dẫn: Nguyen Duo Hoat, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng phương pháp liên hệ giữa chữ viết và phát âm tới khả năng nhận biết âm tương ứng trong tiếng Anh của học sinh lớp 10 THPT Quốc Oai và thái độ của học sinh đối với phương pháp này
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Phương pháp Phoneme Grapheme là gì và tại sao cần thiết

Phương pháp Phoneme-Grapheme (liên hệ giữa âm vị và ký hiệu chữ viết) là nền tảng cốt lõi trong giáo dục ngữ âm tiếng Anh, đặc biệt với người học ESL. Khác với cách dạy truyền thống chú trọng từ vựng và ngữ pháp, phương pháp này tập trung vào mối quan hệ âm-viết trong tiếng Anh, giúp học sinh nhận diện và phát âm chính xác dựa trên quy tắc chuyển đổi giữa âm thanh và mặt chữ. Trong bối cảnh học sinh Việt Nam thường gặp khó khăn do sự không nhất quán giữa cách viết và cách đọc trong tiếng Anh, việc áp dụng Phoneme-Grapheme correspondence trở nên cấp thiết. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thơm (2016) tại Trường THPT Quốc Oai đã chứng minh rằng phương pháp này cải thiện đáng kể khả năng nhận biết âm tương ứng ở học sinh lớp 10. Điều này cho thấy tiềm năng lớn của mô hình giảng dạy âm vị - chữ viết trong môi trường học ngoại ngữ phi bản xứ.

1.1. Định nghĩa Phoneme Grapheme correspondence trong ngữ âm học

Phoneme-Grapheme correspondence là khái niệm mô tả mối liên hệ giữa các đơn vị âm thanh nhỏ nhất (phoneme) và các ký hiệu chữ cái hoặc tổ hợp chữ cái (grapheme) đại diện cho chúng trong hệ thống viết. Trong tiếng Anh, một phoneme có thể được biểu diễn bởi nhiều grapheme khác nhau (ví dụ: /f/ có thể viết là 'f', 'ph', 'gh'), và ngược lại, một grapheme có thể biểu thị nhiều phoneme (ví dụ: 'ough' trong 'though', 'through', 'cough'). Hiểu rõ hệ thống biểu diễn âm vị trong tiếng Anh là chìa khóa để học sinh tự tin phát âm và đánh vần.

1.2. Vai trò của ngữ âm học ứng dụng trong giảng dạy tiếng Anh

Ngữ âm học ứng dụng trong giảng dạy cung cấp cơ sở khoa học cho việc thiết kế phương pháp dạy phát âm hiệu quả. Khi giáo viên vận dụng kiến thức về quy tắc chuyển đổi âm sang chữ tiếng Anh, họ có thể hướng dẫn học sinh suy luận phát âm thay vì ghi nhớ máy móc. Điều này đặc biệt hữu ích trong bối cảnh tiếng Anh có tính bất quy tắc cao. Việc tích hợp kỹ thuật dạy phát âm cho người học ESL dựa trên nguyên lý ngữ âm học giúp nâng cao năng lực ngôn ngữ toàn diện, từ nghe – nói đến đọc – viết.

II. Những thách thức khi dạy phát âm tiếng Anh theo cách truyền thống

Phương pháp dạy phát âm truyền thống tại nhiều trường phổ thông Việt Nam thường mang tính trực quan – bắt chước, thiếu hệ thống và không giải thích rõ mối quan hệ âm-viết trong tiếng Anh. Học sinh dễ rơi vào tình trạng “đọc như viết” – ví dụ đọc 'read' giống 'red' dù ngữ cảnh yêu cầu phát âm /riːd/. Sự thiếu vắng hướng dẫn phát âm chuẩn IPA qua chữ viết khiến người học lệ thuộc hoàn toàn vào giáo viên hoặc công nghệ, làm giảm khả năng tự học. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thơm (2016) chỉ ra rằng trước can thiệp, học sinh nhóm đối chứng (dạy theo phương pháp truyền thống) có điểm trung bình nhận diện âm rất thấp (4.2/10), phản ánh sự mơ hồ trong hệ thống tri thức phát âm. Thêm vào đó, tâm lý e ngại sai và thiếu động lực cũng là rào cản lớn. Do đó, cần một giải pháp có tính hệ thống, logic và có thể lượng hóa – chính là phương pháp ngữ âm - chính tả dựa trên nguyên tắc Phoneme-Grapheme.

2.1. Hạn chế của cách tiếp cận trực quan trong dạy phát âm

Cách tiếp cận trực quan – bắt chước (intuitive-imitative approach) thường bỏ qua cơ sở lý thuyết về phát âm tiếng Anh theo ngữ âm học. Giáo viên phát âm mẫu, học sinh lặp lại mà không hiểu vì sao âm đó lại được tạo ra như vậy. Hệ quả là học sinh không thể tự xử lý từ mới, dẫn đến Tinglish pronunciation – hiện tượng pha trộn giữa tiếng Anh và tiếng Việt trong phát âm. Điều này cản trở giao tiếp thực tế và làm giảm hiệu quả học tập lâu dài.

2.2. Khó khăn của học sinh Việt Nam với hệ thống âm viết tiếng Anh

Do ảnh hưởng từ hệ thống chữ viết tiếng Việt – nơi mối quan hệ âm-chữ gần như nhất quán – học sinh Việt Nam thường kỳ vọng tiếng Anh cũng có quy tắc tương tự. Tuy nhiên, hệ thống biểu diễn âm vị trong tiếng Anh phức tạp và đầy ngoại lệ. Sự khác biệt này gây hoang mang, khiến học sinh mất phương hướng khi gặp từ mới. Việc thiếu kiến thức về từ vựng phát âm tiếng Anh và các mẫu âm-chữ phổ biến làm giảm khả năng tự đọc và tự học.

III. Cách triển khai phương pháp Phoneme Grapheme trong lớp học

Triển khai phương pháp Phoneme-Grapheme đòi hỏi giáo viên thiết kế bài giảng có cấu trúc rõ ràng, bắt đầu từ các cặp âm-chữ đơn giản rồi mở rộng sang tổ hợp phức tạp. Mỗi bài học nên kết hợp minh họa bằng bảng phiên âm quốc tế (IPA), ví dụ từ vựng minh họa và hoạt động luyện tập nhận diện – chuyển đổi. Theo giáo án mẫu trong nghiên cứu của Nguyễn Thị Thơm (2016), học sinh được hướng dẫn phân tích từ thành các đơn vị âm-viết, so sánh quy tắc và ngoại lệ, từ đó xây dựng từ vựng phát âm tiếng Anh có hệ thống. Quá trình này không chỉ cải thiện khả năng phát âm mà còn hỗ trợ kỹ năng đọc hiểu và chính tả. Đặc biệt, việc sử dụng màu sắc, sơ đồ tư duy và trò chơi ngôn ngữ giúp tăng tính tương tác và ghi nhớ lâu dài.

3.1. Thiết kế bài giảng theo mô hình giảng dạy âm vị chữ viết

Một bài giảng hiệu quả theo mô hình giảng dạy âm vị - chữ viết cần có ba giai đoạn: (1) giới thiệu quy tắc Phoneme-Grapheme cụ thể, (2) luyện tập qua từ vựng và câu ngắn, (3) ứng dụng trong ngữ cảnh giao tiếp hoặc đọc hiểu. Ví dụ, khi dạy âm /ʃ/, giáo viên nêu các grapheme phổ biến như 'sh', 'ti', 'ci', sau đó đưa ra từ minh họa ('ship', 'nation', 'special') và yêu cầu học sinh tìm thêm từ có cùng quy tắc. Cách tiếp cận này giúp học sinh chủ động khám phá quy tắc chuyển đổi âm sang chữ tiếng Anh.

3.2. Công cụ hỗ trợ dạy phát âm qua mối liên hệ âm và chữ

Giáo viên có thể sử dụng nhiều công cụ hỗ trợ như bảng IPA tương tác, phần mềm phân tích phổ âm, thẻ flashcards âm-chữ, hoặc video minh họa cách tạo âm. Ngoài ra, các bảng tổng hợp mối quan hệ âm-viết trong tiếng Anh theo tần suất xuất hiện cũng rất hữu ích. Những công cụ này giúp học sinh hình dung rõ ràng hơn về hệ thống biểu diễn âm vị trong tiếng Anh, từ đó áp dụng linh hoạt trong thực hành.

IV. Kết quả nghiên cứu và hiệu quả thực tiễn của phương pháp

Nghiên cứu thực nghiệm của Nguyễn Thị Thơm (2016) tại Trường THPT Quốc Oai với 75 học sinh lớp 10 cho thấy hiệu quả rõ rệt của Phoneme-Grapheme correspondence method. Nhóm thực nghiệm được dạy theo phương pháp này đạt điểm trung bình sau can thiệp là 7.8/10, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 5.1/10 – chênh lệch có ý nghĩa thống kê (p < 0.05). Hơn nữa, 86% học sinh bày tỏ thái độ tích cực, cho rằng phương pháp giúp họ “tự tin hơn khi đọc từ mới” và “hiểu được logic đằng sau cách phát âm”. Kết quả này khẳng định rằng dạy phát âm qua mối liên hệ âm và chữ không chỉ nâng cao năng lực nhận diện âm mà còn thay đổi nhận thức và động lực học tập. Đây là minh chứng thuyết phục cho việc áp dụng kỹ thuật dạy phát âm cho người học ESL dựa trên nền tảng ngữ âm học.

4.1. So sánh điểm số trước và sau khi áp dụng phương pháp

Dữ liệu từ bài kiểm tra trắc nghiệm 20 câu cho thấy sự cải thiện đáng kể ở nhóm thực nghiệm: điểm trung bình tăng từ 4.3 lên 7.8, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 4.2 lên 5.1. Sự khác biệt này phản ánh hiệu quả của việc dạy có hệ thống dựa trên Phoneme-Grapheme correspondence, thay vì tiếp cận rời rạc. Học sinh không chỉ nhớ âm tốt hơn mà còn biết vận dụng quy tắc để xử lý từ chưa từng gặp.

4.2. Thái độ tích cực của học sinh với phương pháp mới

Bảng hỏi khảo sát cho thấy đa số học sinh đồng ý rằng ứng dụng Phoneme-Grapheme trong lớp học giúp họ “giảm lo lắng khi phát âm”, “tự đọc được từ mới” và “hiểu sâu hơn về cấu trúc tiếng Anh”. Nhiều em mong muốn phương pháp này được áp dụng thường xuyên hơn. Điều này cho thấy yếu tố tâm lý – thái độ trong học ngoại ngữ – cũng được cải thiện nhờ cách tiếp cận có tính logic và trao quyền cho người học.

V. Bí quyết tối ưu hóa phương pháp Phoneme Grapheme cho giáo viên

Để tối ưu phương pháp ngữ âm - chính tả, giáo viên cần nắm vững hệ thống âm vị tiếng Anh và các mẫu grapheme phổ biến. Không nên dồn quá nhiều quy tắc trong một buổi học; thay vào đó, nên ưu tiên những mẫu có tần suất cao và ít ngoại lệ. Đồng thời, cần kết hợp linh hoạt giữa lý thuyết và thực hành – ví dụ, sau khi học quy tắc /k/ = 'c', 'k', 'ck', học sinh lập tức luyện đọc danh sách từ hoặc chơi trò “tìm từ đúng quy tắc”. Ngoài ra, giáo viên nên khuyến khích học sinh tự ghi chép từ vựng phát âm tiếng Anh theo nhóm âm-chữ, tạo bộ sưu tập cá nhân. Việc phản hồi kịp thời và sửa lỗi có chọn lọc cũng giúp củng cố tri thức mà không gây áp lực.

5.1. Lựa chọn quy tắc Phoneme Grapheme phù hợp theo trình độ

Với học sinh mới bắt đầu, nên ưu tiên các cặp âm-chữ nhất quán như /m/ = 'm', /s/ = 's'. Khi trình độ nâng cao, mới giới thiệu các tổ hợp phức tạp như 'ough' hoặc 'ea'. Việc tuân thủ nguyên tắc “từ đơn giản đến phức tạp” giúp học sinh xây dựng nền tảng vững chắc, tránh quá tải thông tin và cảm giác bối rối trước sự bất quy tắc của tiếng Anh.

5.2. Tích hợp phát âm vào các kỹ năng ngôn ngữ khác

Phát âm không nên được dạy riêng lẻ. Giáo viên có thể lồng ghép dạy đọc tiếng Anh qua phát âm vào giờ đọc hiểu, hoặc yêu cầu học sinh ghi chính tả dựa trên âm nghe được. Cách tiếp cận tích hợp này giúp củng cố mối quan hệ âm-viết trong tiếng Anh trong nhiều ngữ cảnh, từ đó hình thành phản xạ ngôn ngữ tự nhiên và bền vững.

VI. Tương lai của Phoneme Grapheme trong giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam

Với xu hướng hội nhập và nhu cầu giao tiếp quốc tế ngày càng cao, việc cải cách phương pháp dạy phát âm là điều tất yếu. Phương pháp Phoneme-Grapheme có tiềm năng trở thành trụ cột trong chương trình giảng dạy tiếng Anh phổ thông, đặc biệt khi được tích hợp vào sách giáo khoa và đào tạo giáo viên. Các nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả lâu dài, cũng như điều chỉnh cho phù hợp với đặc thù ngôn ngữ Việt, sẽ giúp tối ưu hóa phương pháp này. Trong tương lai, sự kết hợp giữa ngữ âm học ứng dụng trong giảng dạy và công nghệ AI (như công cụ nhận diện và sửa phát âm) có thể tạo ra môi trường học tập cá nhân hóa, nơi mỗi học sinh được hướng dẫn theo tốc độ và nhu cầu riêng. Điều này hứa hẹn một thế hệ người học tiếng Anh tự tin, chính xác và độc lập.

6.1. Đề xuất tích hợp Phoneme Grapheme vào chương trình chính khóa

Hiện nay, nhiều chương trình tiếng Anh phổ thông chưa dành đủ thời lượng cho phát âm có hệ thống. Cần bổ sung các đơn vị bài học chuyên sâu về quy tắc chuyển đổi âm sang chữ tiếng Anh, kèm theo tài liệu hỗ trợ cho cả giáo viên và học sinh. Việc này sẽ đảm bảo tính liên tục và thống nhất trong quá trình học từ tiểu học đến THPT.

6.2. Hướng phát triển nghiên cứu và ứng dụng công nghệ

Các nghiên cứu tương lai nên mở rộng quy mô, đa dạng hóa đối tượng (học sinh vùng sâu, người lớn học tiếng Anh) và đo lường hiệu quả dài hạn. Đồng thời, phát triển ứng dụng di động hỗ trợ hướng dẫn phát âm chuẩn IPA qua chữ viết, với tính năng phân tích giọng nói và gợi ý quy tắc Phoneme-Grapheme phù hợp, sẽ là bước tiến lớn trong giáo dục ngữ âm tiếng Anh số hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI THOM A STUDY ON TIIE EFFECTS OF USING PITONEME-GRAPITEME CORRESPONDENCE METHOD ON SOUND RECOGNITION ABILITY OF EFL 10™-GRADE STUDENTS AT QUOC OAI HIGH SCHOOL AND THEIR ATTITUDES (Nghiên cứu hiệu quá của việc áp dụng phương pháp liên hệ giữa chữ viết và phát âm tới khâ năng nhận biết âm tương ứng trong tiếng Anh của học sinh lớp 10 THPT Quốc Oai và thái dộ của học sinh dối với phương pháp này) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodolugy Code: 60140111 Tlanoi, 2016 VIETNAM NATIONAL TINTVERSIFY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST -GRADUATE STUDLES NGUYEN TH] THOM A STUDY ON TIE EFFECTS OF USING PIIONEME-GRAPIIEME CORRESPONDENCE METHOD ON SOUND RECOGNITION ABILITY OF EFL 10""-GRADE STUDENTS AT QUOC OAI HIGH SCIIOOL AND THEIR ATTITUDES (Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng phương nháp liên hệ giữa chữ viết và phát âm tới khä năng nhận biết âm tương ứng trong tiếng Anh của học sinh lớp 10 THPT Quốc Oai và thái độ của học sinh đổi với phương phap này) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Nguyén Dire oat, Ph.D Hanoi, 2016 DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “A Study on the Effects of Using Phoneme- Grapheme Correspondence Method on Sound Recognition Ability of EFL 10- Grade Students at Quoc Oai High School and Their Attitudes” is entirely the result of my own research in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Ans al the Facully of Post-Graduate Studies, Universily of Languages and Intemational Studies, Victuam National University, Hanoi, and that this thesis has not been submitted for any other degrees. Hà nội,2016 Nguyen Thị Tham TABLE OF CONTENTS TDeclaralion.

th HH HH HH n1. eưec Acknowledgements ii "`. «ii Table of contents - - - - - iv Lisl of lables - - - - vũ li Na ga .,ÒỎ eves Vil CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1,1. Rationale and statement uf the problem.

Aims of the study 2 1.4, Significance of the StUdY. Scope of the study - - - 3 LG. kh nh th me Xneeseseooe 17. Organization of the study CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2,1, Theoretical Background.

Definition of “pronunciation” |. Role of pronunciation in language learning - 6 2. Approaches to teaching pronunciation - - 7 2. The intuitive-onilative approach 8 2.2, The analytic-linguistic approaeh.4, Techniques of testing pronunciation.

Definition uf “Phoneme-Grapheme Correspondence” - 10 21. Vietnamese — English sotd sysiefS. "- 247 Definition of “attitede” .8 The role of attitude in second language learning 13 2. Previous research works and the necd for this study.

CHAPTER THREE: METHODOLOGY LIST OF FIGURES Figure 1. Features of Tinglish Pronunoiation. The pre-test and post-test mean scores of the experiment group and the conlrol gTOIP. Students’ perceptions on sound recognition.

Students’ general percepltons aboul Phoneme-Grapheme Correspondence 29 Correspondence method - - - 30 Figure 4.5, Students’ beliefs on the effects of Phonerne-Grapheme Correspontdence method - - - - - 31 Figure 4.6, Students’ cxpectalion of the usc of Phoniame-Grapheme Correspondence method Vili 3,1. Researck dcsign: Quasi-cxpcrimental.2, Setting of the Study. cuc oinnnennnoeerirrree sassao TẾ 3. Papululion oƒ the SíHlÿ.

Sample of the study. Data collection instruments - - 18 3. Pre and post tests and test validity - - a 3.4, Data collection proecdure. Data analysis methods.

- - - - 34 CHAPTER FOUR: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION 4.1 The students’ sound recognition ability. Calculation between two mean scores and standard deviations .2, Test of significance - - %6 4.2, Students’ attitudes towards Phoneme-Grapheme Correspondence method 28 4. Part I: Students’ perceptions on sound recognition «se. Partil: Students’ attitudes towards Phoneme-Grapheme Correspondence method.

- 20 42, Discussion - - - 33 43, Summary of the main findings - 33 CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS 5. Lãmftations and supgcstions for further study. Suggestions for teachers and studenfs. Fur the teachers.

For the students 0. trưng egriiee „. XE th như Hi tre "1. APPENDICES APPINDIXI (a): The sample of the lesson plan for the conventional method.

APPENDIXI (b): The sample of the lesson plan for the Phoneme-Grapheme Correspondence methodl. ào ni nrrerrerre oS ak APPENDIX II (a): QUESTIONNAIRE (English) APPENDIX TI (b): BANG CAU HOT (Vietnamese) APPENDIX III (a): Pre-test. APPIINDIX IH (b): Post-test APPENDIX TV: Correlation reliability of the test Bey APPENDIX V (a): Test results of the experirnental group. APPENDIX V (b): Test results of the control group vi TABLE OF CONTENTS TDeclaralion.

th HH HH HH n1. eưec Acknowledgements ii "`. «ii Table of contents - - - - - iv Lisl of lables - - - - vũ li Na ga .,ÒỎ eves Vil CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1,1. Rationale and statement uf the problem.

Aims of the study 2 1.4, Significance of the StUdY. Scope of the study - - - 3 LG. kh nh th me Xneeseseooe 17. Organization of the study CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2,1, Theoretical Background.

Definition of “pronunciation” |. Role of pronunciation in language learning - 6 2. Approaches to teaching pronunciation - - 7 2. The intuitive-onilative approach 8 2.2, The analytic-linguistic approaeh.4, Techniques of testing pronunciation.

Definition uf “Phoneme-Grapheme Correspondence” - 10 21. Vietnamese — English sotd sysiefS. "- 247 Definition of “attitede” .8 The role of attitude in second language learning 13 2. Previous research works and the necd for this study.

CHAPTER THREE: METHODOLOGY ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all that have helped me in the completion of this thesis. First and foremost, | am deeply indebted to my supervisor, Nguyen Duo Hoat, Ph. D, who has given me persistent consideration, enthusiastic encouragement, and invaluable supervision throughout the writing of the thesis Secondly, my thanks also go to all lecturors and the staff of Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their useful lectures, materials, guidance and onthusiasm during my course. A special thank would also go to all the students at Quoc Oai high school who took part.

in the research, Without their parlicipation and cooperation, T would not be able to complete this research paper. Last but not least, my deep appreciation and gratitude to my beloved family, especially my parents, my husband and my little daughter for their encouragement, inspiration and unconditional love, which enormously helped me towards the completion of my research. APPENDICES APPINDIXI (a): The sample of the lesson plan for the conventional method. APPENDIXI (b): The sample of the lesson plan for the Phoneme-Grapheme Correspondence methodl.

ào ni nrrerrerre oS ak APPENDIX II (a): QUESTIONNAIRE (English) APPENDIX TI (b): BANG CAU HOT (Vietnamese) APPENDIX III (a): Pre-test. APPIINDIX IH (b): Post-test APPENDIX TV: Correlation reliability of the test Bey APPENDIX V (a): Test results of the experirnental group. APPENDIX V (b): Test results of the control group vi ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all that have helped me in the completion of this thesis. First and foremost, | am deeply indebted to my supervisor, Nguyen Duo Hoat, Ph.

D, who has given me persistent consideration, enthusiastic encouragement, and invaluable supervision throughout the writing of the thesis Secondly, my thanks also go to all lecturors and the staff of Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their useful lectures, materials, guidance and onthusiasm during my course. A special thank would also go to all the students at Quoc Oai high school who took part. in the research, Without their parlicipation and cooperation, T would not be able to complete this research paper. Last but not least, my deep appreciation and gratitude to my beloved family, especially my parents, my husband and my little daughter for their encouragement, inspiration and unconditional love, which enormously helped me towards the completion of my research.

ABSTRACT This minor thesis was carried out with an attempt to investigate the effects of Phoneme-Grapheme Correspondence Method on sound recognition ability of EFL 10"-grade students at Quoc Oai High Schoo! and their attitudes. ‘The research design used in the study was a quasi-experimental pre-test, post-test, non-equivalent group design including one experimental group and one contral group. A total of 75 10°- grade students took part in the study. The instruments used for the study were a 20- multiple-choice-item test in phonetics and a questionnaire.

The results obtained from the analyzed data show thal Phoncme-Grapheme Correspondence method had a significant effect on the improvement in students’ sound recognition ability. Furthermore, students show positive attitudes towards this method. TABLE OF CONTENTS TDeclaralion. th HH HH HH n1.

eưec Acknowledgements ii "`. «ii Table of contents - - - - - iv Lisl of lables - - - - vũ li Na ga .,ÒỎ eves Vil CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1,1. Rationale and statement uf the problem. Aims of the study 2 1.4, Significance of the StUdY.

Scope of the study - - - 3 LG. kh nh th me Xneeseseooe 17. Organization of the study CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2,1, Theoretical Background. Definition of “pronunciation” |.

Role of pronunciation in language learning - 6 2. Approaches to teaching pronunciation - - 7 2. The intuitive-onilative approach 8 2.2, The analytic-linguistic approaeh.4, Techniques of testing pronunciation. Definition uf “Phoneme-Grapheme Correspondence” - 10 21.

Vietnamese — English sotd sysiefS. "- 247 Definition of “attitede” .8 The role of attitude in second language learning 13 2. Previous research works and the necd for this study. CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3,1.

Researck dcsign: Quasi-cxpcrimental.2, Setting of the Study. cuc oinnnennnoeerirrree sassao TẾ 3. Papululion oƒ the SíHlÿ. Sample of the study.

Data collection instruments - - 18 3. Pre and post tests and test validity - - a 3.4, Data collection proecdure. Data analysis methods. - - - - 34 CHAPTER FOUR: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION 4.1 The students’ sound recognition ability.

Calculation between two mean scores and standard deviations .2, Test of significance - - %6 4.2, Students’ attitudes towards Phoneme-Grapheme Correspondence method 28 4. Part I: Students’ perceptions on sound recognition «se. Partil: Students’ attitudes towards Phoneme-Grapheme Correspondence method. - 20 42, Discussion - - - 33 43, Summary of the main findings - 33 CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS 5.

Lãmftations and supgcstions for further study. Suggestions for teachers and studenfs. Fur the teachers. For the students 0.

trưng egriiee „. XE th như Hi tre "1. ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all that have helped me in the completion of this thesis. First and foremost, | am deeply indebted to my supervisor, Nguyen Duo Hoat, Ph.

D, who has given me persistent consideration, enthusiastic encouragement, and invaluable supervision throughout the writing of the thesis Secondly, my thanks also go to all lecturors and the staff of Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their useful lectures, materials, guidance and onthusiasm during my course. A special thank would also go to all the students at Quoc Oai high school who took part. in the research, Without their parlicipation and cooperation, T would not be able to complete this research paper. Last but not least, my deep appreciation and gratitude to my beloved family, especially my parents, my husband and my little daughter for their encouragement, inspiration and unconditional love, which enormously helped me towards the completion of my research.

APPENDICES APPINDIXI (a): The sample of the lesson plan for the conventional method. APPENDIXI (b): The sample of the lesson plan for the Phoneme-Grapheme Correspondence methodl. ào ni nrrerrerre oS ak APPENDIX II (a): QUESTIONNAIRE (English) APPENDIX TI (b): BANG CAU HOT (Vietnamese) APPENDIX III (a): Pre-test .