Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh improving students english communicative competence through roleplay activities an action research project at a vocational college

Tài liệu Phương pháp giảng dạy tiếng anh: nâng cao năng lực giao tiếp qua hoạt tổng hợp lý thuyết và thực hành, phục vụ học tập ngành

• Tác giả: Nguyen Thi Hai Yen
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Dai Quang
• Trường học: Vietnam National University, University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Students’ English Communicative Competence Through Role-Play Activities: An Action Research Project At A Vocational College
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: Statement of the problem and rationale for the study
• 1.1. Aims and objectives of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Methods of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: Literature Review
• 2.1. Definition of terms
• 2.1.1. Action research
• 2.1.2. Communicative competence
• 2.1.3. Role-play
• 3. CHƯƠNG 3: Research Methodology
• 4. CHƯƠNG 4: Findings and Discussions
• 5. CHƯƠNG 5: Conclusions
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào phương pháp giảng dạy tiếng Anh thông qua hoạt động đóng vai nhằm nâng cao năng lực giao tiếp của sinh viên. Phương pháp này được áp dụng tại Trường Cao đẳng Nghề, nơi sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Hoạt động đóng vai được xem là một công cụ hiệu quả để tạo môi trường thực hành giao tiếp, giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

1.1. Cơ sở lý thuyết

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về năng lực giao tiếp (communicative competence) của Hymes, bao gồm kiến thức ngữ pháp, khả năng chức năng, năng lực xã hội ngôn ngữ, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược. Hoạt động đóng vai được coi là một phương pháp giảng dạy hiệu quả để phát triển các kỹ năng này, đặc biệt là trong việc thực hành giao tiếp thực tế.

1.2. Ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu áp dụng hoạt động đóng vai trong lớp học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề. Sinh viên được yêu cầu tham gia vào các tình huống giao tiếp mô phỏng, giúp họ cải thiện kỹ năng nói và tăng cường sự tự tin. Kết quả cho thấy sự tiến bộ đáng kể trong năng lực giao tiếp của sinh viên sau khi tham gia các hoạt động này.

II. Nâng cao năng lực giao tiếp

Mục tiêu chính của nghiên cứu là nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh của sinh viên thông qua hoạt động đóng vai. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc thực hành giao tiếp trong các tình huống mô phỏng giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện, từ ngữ pháp đến khả năng diễn đạt ý tưởng.

2.1. Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên, bao gồm kỹ năng nói, nghe và phản xạ ngôn ngữ. Hoạt động đóng vai giúp sinh viên thực hành các kỹ năng này trong môi trường an toàn và có sự hỗ trợ từ giáo viên.

2.2. Phát triển kỹ năng ngôn ngữ

Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua các hoạt động thực hành. Sinh viên được khuyến khích sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và linh hoạt, giúp họ cải thiện khả năng giao tiếp trong các tình huống thực tế.

III. Hoạt động đóng vai

Hoạt động đóng vai là trọng tâm của nghiên cứu, được sử dụng như một phương pháp giảng dạy hiệu quả để cải thiện năng lực giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc tham gia vào các tình huống mô phỏng giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện.

3.1. Hiệu quả của hoạt động đóng vai

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của hoạt động đóng vai trong việc cải thiện năng lực giao tiếp của sinh viên. Kết quả cho thấy sinh viên tham gia vào các hoạt động này có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói và khả năng phản xạ ngôn ngữ.

3.2. Cải tiến phương pháp

Nghiên cứu cũng đề xuất các cải tiến để hoạt động đóng vai trở nên hiệu quả hơn, bao gồm việc thiết kế các tình huống giao tiếp phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên, cũng như tăng cường sự hỗ trợ từ giáo viên trong quá trình thực hành.

IV. Nghiên cứu giáo dục

Nghiên cứu này là một phần của nghiên cứu giáo dục, tập trung vào việc tìm hiểu và cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Nghề. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển chương trình giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu mang lại nhiều ý nghĩa thực tiễn, giúp giáo viên có thêm công cụ để cải thiện phương pháp giảng dạy, đồng thời hỗ trợ sinh viên trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

4.2. Ứng dụng trong giáo dục nghề nghiệp

Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả trong giáo dục nghề nghiệp, giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho môi trường làm việc quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh vẫn là thách thức lớn đối với nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại các trường cao đẳng nghề. Theo ước tính, chỉ khoảng 3,3% sinh viên đạt điểm cao trong các bài kiểm tra nói trước khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác. Vấn đề chính được xác định là sự thiếu tự tin, hạn chế về khả năng phát âm, ngữ pháp và kỹ năng phản xạ trong giao tiếp tiếng Anh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của hoạt động nhập vai (role-play) trong việc cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh của sinh viên và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả của phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong một học kỳ với 30 sinh viên năm nhất ngành Công nghệ Thông tin tại một trường cao đẳng nghề ở Hà Nội, sử dụng giáo trình "Top-Notch" làm tài liệu giảng dạy chính. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm giúp giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, đồng thời hỗ trợ nhà trường trong việc quản lý và thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh hiệu quả hơn, góp phần nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn năng lực giao tiếp theo khung CEFR.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về năng lực giao tiếp (communicative competence) và mô hình nghiên cứu hành động (action research). Năng lực giao tiếp được định nghĩa là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong các tình huống xã hội đa dạng, bao gồm các thành phần: kiến thức ngữ pháp, khả năng chức năng, năng lực xã hội-ngôn ngữ, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược. Lý thuyết này nhấn mạnh vai trò của kỹ năng nói trong việc phát triển toàn diện năng lực giao tiếp. Mô hình nghiên cứu hành động của Kemmis và McTaggart được áp dụng với chu trình gồm bốn bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản ánh. Mô hình này cho phép điều chỉnh phương pháp giảng dạy dựa trên phản hồi thực tế từ lớp học, tạo điều kiện cho sự cải tiến liên tục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp dữ liệu định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng hoạt động nhập vai, với cỡ mẫu 30 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh. Phương pháp chọn mẫu là mẫu thuận tiện từ một lớp học duy nhất. Dữ liệu định tính được thu thập qua hai đợt phỏng vấn bán cấu trúc với 5 sinh viên được chọn ngẫu nhiên và quan sát quá trình học tập trong 9 buổi học trực tiếp. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các thống kê mô tả và so sánh điểm số trước và sau can thiệp. Dữ liệu phỏng vấn và quan sát được phân tích theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) nhằm rút ra các nhận định sâu sắc về hiệu quả và những khó khăn trong quá trình áp dụng hoạt động nhập vai.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện năng lực giao tiếp: Kết quả kiểm tra nói cho thấy điểm trung bình của sinh viên tăng từ mức khoảng 5,3 lên 7,8 sau khi áp dụng hoạt động nhập vai, với tỷ lệ sinh viên đạt mức "khá" và "tốt" tăng từ 20% lên 65%.
2. Tăng cường sự tự tin: Qua phỏng vấn, 80% sinh viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh sau khi tham gia các hoạt động nhập vai, đặc biệt là trong việc phát âm và phản xạ ngôn ngữ.
3. Tăng cường sự tham gia và hứng thú: Quan sát trong lớp học cho thấy tỷ lệ sinh viên tích cực tham gia hoạt động nhập vai tăng dần qua các buổi học, từ khoảng 60% buổi đầu lên đến 90% buổi cuối cùng.
4. Khó khăn trong phân công vai trò: Một số sinh viên gặp khó khăn khi vai trò được giao không phù hợp với trình độ, dẫn đến việc một số em chỉ lặp lại câu thoại mà không phát triển được kỹ năng giao tiếp thực tế.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về điểm số và sự tự tin của sinh viên phản ánh hiệu quả tích cực của hoạt động nhập vai trong việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy role-play giúp tăng cường kỹ năng nói và sự tương tác xã hội trong lớp học. Việc tăng dần sự tham gia của sinh viên qua các buổi học cho thấy phương pháp này kích thích hứng thú và tạo môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, khó khăn trong việc phân công vai trò phù hợp cho thấy cần có sự điều chỉnh linh hoạt dựa trên năng lực cá nhân để tối ưu hóa hiệu quả học tập. Dữ liệu quan sát và phỏng vấn cũng cho thấy việc cung cấp thời gian chuẩn bị kỹ càng và hướng dẫn rõ ràng giúp sinh viên tự tin hơn khi trình bày. Biểu đồ thể hiện sự chuyển dịch tích cực về mức độ năng lực giao tiếp qua từng buổi học minh họa rõ nét quá trình tiến bộ của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng thời gian chuẩn bị cho hoạt động nhập vai: Cần dành thêm ít nhất 5-10 phút chuẩn bị trước khi trình diễn để sinh viên có thể luyện tập và tự tin hơn, giúp nâng cao điểm số giao tiếp.
2. Phân công vai trò phù hợp theo năng lực: Giáo viên nên đánh giá trình độ từng sinh viên để giao vai trò phù hợp, tránh tình trạng sinh viên yếu chỉ lặp lại câu thoại, từ đó nâng cao hiệu quả phát triển kỹ năng.
3. Tổ chức các cuộc thi nhập vai ngoại khóa: Tổ chức các cuộc thi hoặc hoạt động ngoại khóa về nhập vai nhằm tạo động lực và cơ hội thực hành thêm, dự kiến thực hiện trong vòng 1 học kỳ tiếp theo, do phòng đào tạo phối hợp với giáo viên chủ nhiệm thực hiện.
4. Cung cấp hướng dẫn và mẫu kịch bản chi tiết: Soạn thảo các kịch bản mẫu và hướng dẫn cụ thể cho từng hoạt động nhập vai để giảm bớt sự bối rối và tăng tính hiệu quả trong quá trình học tập, áp dụng ngay trong các buổi học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng nghề: Có thể áp dụng các phương pháp nhập vai để nâng cao kỹ năng giao tiếp cho sinh viên không chuyên, cải thiện chất lượng giảng dạy.
2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình: Sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh và thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên.
3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tham khảo để hiểu rõ hơn về phương pháp giảng dạy tương tác và cách áp dụng nghiên cứu hành động trong thực tiễn giảng dạy.
4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực nghiệm về hiệu quả của hoạt động nhập vai, đồng thời đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về cải tiến phương pháp.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động nhập vai là gì và tại sao lại hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh?
   Hoạt động nhập vai là phương pháp mô phỏng các tình huống giao tiếp thực tế, giúp sinh viên luyện tập kỹ năng nói trong môi trường an toàn và sinh động. Phương pháp này tăng cường sự tương tác, giúp cải thiện phát âm, ngữ pháp và sự tự tin khi giao tiếp.

2. Làm thế nào để phân công vai trò phù hợp cho sinh viên trong hoạt động nhập vai?
   Giáo viên nên đánh giá trình độ và sở thích của từng sinh viên, sau đó giao vai trò phù hợp để đảm bảo sinh viên có thể tham gia tích cực và phát triển kỹ năng một cách hiệu quả.

3. Thời gian chuẩn bị cho hoạt động nhập vai nên kéo dài bao lâu?
   Theo kết quả nghiên cứu, thời gian chuẩn bị từ 10 đến 20 phút giúp sinh viên luyện tập kỹ càng, giảm bớt áp lực và nâng cao chất lượng trình diễn.

4. Làm thế nào để khuyến khích sinh viên ít tự tin tham gia hoạt động nhập vai?
   Giáo viên có thể tạo môi trường thân thiện, khích lệ tích cực, tổ chức các hoạt động nhóm nhỏ và cung cấp phản hồi xây dựng để tăng sự tự tin cho sinh viên.

5. Hoạt động nhập vai có thể áp dụng cho các trình độ tiếng Anh khác nhau không?
   Có, hoạt động nhập vai có thể được điều chỉnh về độ khó và nội dung phù hợp với từng trình độ, từ cơ bản đến nâng cao, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp theo từng giai đoạn.

Kết luận

• Hoạt động nhập vai đã chứng minh hiệu quả trong việc cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngành tại trường cao đẳng nghề.
• Điểm số kiểm tra nói và sự tự tin của sinh viên tăng đáng kể sau khi áp dụng phương pháp này trong 9 tuần học.
• Sự tham gia tích cực và hứng thú của sinh viên được nâng cao qua từng buổi học, góp phần tạo môi trường học tập năng động.
• Cần có sự điều chỉnh về phân công vai trò, thời gian chuẩn bị và hướng dẫn chi tiết để tối ưu hóa hiệu quả của hoạt động nhập vai.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh giao tiếp.

Mời các nhà giáo dục và nghiên cứu quan tâm áp dụng và phát triển phương pháp nhập vai trong giảng dạy tiếng Anh nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho sinh viên trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES NGUYEN THI HAI YEN IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH COMMUNICATIVE COMPETENCE THROUGH ROLE-PLAY ACTIVITIES: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A VOCATIONAL COLLEGE Một nghiên cứu hành động về việc cai thiện nang lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua kỹ thuật nhập vai cho sinh viên M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI - 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES NGUYEN THI HAI YEN IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH COMMUNICATIVE COMPETENCE THROUGH ROLE-PLAY ACTIVITIES: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A VOCATIONAL COLLEGE bằng tiếng Anh thông qua kỹ thuật nhập vai cho sinh viên tại một trường cao đẳng thực hành M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Võ Dai Quang HANOI - 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I hereby declare that this project entitled “Jmproving students’ English communicative competence through role-play activities: an action research project at a vocational college” is my own work for the Degree of Master of Arts at the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University (VNU), Hanoi.

The thesis has not been submitted for any degrees at any other universities or institutions. The information gained from others’ works has been acknowledged in the text and a list of references. Hanoi-2024 Student’s signature NGUYEN THI HAI YEN Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Assoc. Võ Dai Quang |DY ACKNOWLEDGEMENTS I would like to use this opportunity to spend the most genuine and compassionate words possible thanking everyone who has inspired and helped me to make this project possible.

First of all, I would like to sincerely thank the Faculty of Postgraduate Studies, ULIS, VNU for allowing me to complete this thesis. Secondly, I would like to express my gratitude to Professor Vo Dai Quang for his intellectual and spiritual support. In his role as my supervisor, he has always provided me with useful advice in a patient and enthusiastic manner, which has really improved my project. In addition, it is very fortunate for me being a part of my large family, which consists of my parents, my parents-in-law, younger sisters, younger brothers, and especially my husband and son.

They have always shown me unconditional love, emotional support, and passionate encouragement, which has inspired me to conquer obstacles. Besides, I treasure my supportive and thoughtful friends for always being by my side. Up to present, I have been grateful for their love, support, presence, and sympathy. Finally, I would love to give a big thanks and pride to myself for not giving up.

Although the road hasn't always been smooth, I've always done my best and taken note of the little details in order to build up to a finished project. Above all, I am quite content and joyful with my work and fascinating knowledge I have acquired along the way. ii ABSTRACT Role-play (RP) is a method used for students to practice communicating in different social contexts and in different social roles. In spite of the existing body of research on RP, there is limited understanding of the effectiveness of role-playing activities in improving students’ communicative competence and what educators can do to make role-play activities more effective.

To address this gap, an action research was conducted in a class containing 30 EFL students at a vocational college to examine the effectiveness of RP and future improvements to make RP more efficient. Through the analysis of pre-test, post-test, two interviews and observation from 30 students, the improvement of students in English communicative competence and some recommendations for strengthening role-play activities in teaching were discovered. This research delivers insightful information that may be used to help teachers in choosing suitable teaching methods and advances our understanding of the efficacy of RP and potential future upgrades to increase its efficiency. Keywords: role play, action research, communicative competence 11 TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP .- HH HH HH HH Hư il ,.

11 LIST OF TABLES AND FIGURES.- HH, vi CHAPTER 1. Statement of the problem and rationale for the study. Aims and objectives of the Study. Scope of the 7.

Methods of the StUdy.- - <1 11H TH HT ng ng ngư 3 1. Significance of the StUY 1107. Structure of the thesis 1. Definition Of f€TTTS,.-- -s- «+ knnH n nHT nHH nHH TH nnHệt 5 2.

CommunIcafIVe COIID€f€TCG .- HT ng no rưy 7 2. Role-play in improving communicative competence of students in 5014050000177. Research setting and participant. Research Setting na .G- G1 TT TH HH HH kh 20 IV 3.

Data collection 1nstruIme€nnfS. Pre-test and POSt-test 2. Methods of the in. The research DfOC€CUT€S.

- -- G6 E191 919911 911 91 19v ng ng rry 25 3. Identification of the probl€Im. Planning the action 1n. Implementing the action.

FINDINGS AND DISCUSSIONS. Whether role-play activities are effective in improving students’ English communicative COMPeCteNnce. Improvements could be made to make the role-play activities more ii. Recapitulations of the main findings .- - - s + + ‡£+*kE+ee+eeeeeerseeeeeees 53 5.

Limitations of the study and implications for future studies. I LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1. Observation checklist Table 2. Observation notes from 9 LESSONS.

Teacher’s evaluation results through observation in each lesson. Paired Samples Statistics. Paired Samples Correlations .- <5 c3 E931 1 911 E911 9 ng ng rệc 44 Table 6. Paired Samples Effect Š1Z€§.-- -- 56 + vs seieseee 44 Figure 1.

Teacher’s evaluation results through observation in each lesson. Statement of the problem and rationale for the study Speaking is the act of imparting information or expressing your thoughts and feelings through language. The phrase is also used to describe the cycle or demonstration of delivering speeches or lectures. Speaking is an instinctive method of developing implied communication that involves gathering, creating, and managing information.

As a result, learning to be fluent when learning a language is one of the essential skills acquired. However, many students find it challenging for a variety of reasons, such as their cultural identities, learning preferences, learning environments, motivations, etc. Role play is a communicative strategy that consists of activities that simulate the language used in real-life situations. To assist students with communicative activities in class, it is essential to measure and analyze how effective this strategy is.

This study explores the value of role-playing (RP) as a beneficial addition to EFL learners' improvement of their ability to communicate effectively in everyday contexts. In the Vietnamese education curriculum, English is mostly an obligatory course for students, and so does in my school. My students range in age from 18 to 22 years old for the most part. Their background knowledge and learning styles are varied, which leads to a variety of learning results.

As an EFL teacher at a vocational college, I find speaking skills are the most challenging for my students. Especially when the aim of the course concentrates mainly on speaking fluency. Regarding the textbook, it is "Top- Notch," authored by Joan Saslow and Allen Ascher. It is a communicative textbook that equips students to communicate effectively and confidently with both native and non-native speakers.

Top-notch includes six levels along with six textbooks. I'm responsible for the Fundamental, Top-notch 1, and Top- notch 2. Although the majority of my students are well-behaved, I find that when given the opportunity to speak, they lack confidence. Some of them even struggle to finish their sentences, both online and off.

They appear to lack confidence in verbal exchanges and may not comprehend what others are saying when they speak in English. There could be a variety of causes for those problems. The first explanation might be found in Vietnam's grammar-focused teaching style. Vietnamese students were taught English from an early age with the goal of developing grammar fluency.

Oral fluency, on the other hand, is disregarded, and in some schools, students are not even taught this skill. As a result, many high school graduates are unable to construct a complete sentence in English. The appropriateness of class activities could be the second factor. Due to the individual learning preferences of each student, various learning methodologies are appealing to them.

Some inappropriate ones might demotivate students from learning. Finally, some speaking topics are unrelated to learners' everyday conversations. For example, fundamental students have a debate topic about whether to use robots in our daily lives or not. Meanwhile, what they should concentrate on is the topics concerning everyday conversation.

As a result, after practicing in class, they may quickly forget what they have learned due to not using it frequently. Aims and objectives of the study The purpose of this study is to determine whether role-playing is appropriate and effective in a communicative class and find the improvements to make role-play activities more efficient. The findings of this study can be applied in actual classroom instruction or modified to produce better results. Research questions To achieve the aims, the study is intended to address the following research questions: a.

To what extent does the use of role-play activities improve students’ communicative competence? b. What can we do to make the role-play activities more effective? 1. Scope of the study The research was being conducted with thirty non-English-majored learners at the English department of the vocational college. There were 20 boys and 10 girls in the second semester of their study.

Methods of the study To achieve the research aims, quantitative and qualitative data were both collected to reveal findings. Quantitative data was found through the tests. Two tests were conducted with thirty first-year non-English-majored students, one conducted before the semester, and the other conducted after lesson 9 (the last lesson of the semester) to evaluate whether role-play technique effective in improving students’ speaking fluency. Secondly, semi- structured interviews were conducted with 5 randomly students before and after the semester to get more data in evaluating the method.

Thirdly, observation was also necessary in this project as it showed the improvement through each lesson. Significance of the study This study is expected to be beneficial for students, teachers and school administrators. Firstly, this study can help students in enhancing their communicative competence. Secondly, teachers can have a reference in choosing class activities when designing an English lesson.

Thirdly, it may help the school's administrator in managing academic curriculum. Structure of the thesis This study contains five chapters. Each chapter contains explanations related to the topic. Chapter 1: Introduction — presents a brief description of the study.

It covers the statement of the problem and rationale for the study, aims and objectives of the study, research questions, the scope of the study, methods of the study, the significance, and the outline of the study. Chapter 2: Literature Review — provides theoretical knowledge as a base for the study. First, there are definitions of key terms: action research, communicative competence, and role-play. Additionally, some previous studies related to role-play effect on communicative competence.

Chapter 3: Research Methodology — explains the approach taken to achieve the study's objectives. It also provides a description of the study's participants and the research setting. Lastly, it provides the tools for gathering data as well as the process for analyzing it. Chapter 4: Findings and Discussions — describes and analyzes the data collected from the tests, the observation and the interviews with students.

Chapter 5: Conclusions — summarize all the main points and propose the implication technique to improve communicative competence for students. Besides, some certain limitations of the study are also mentioned. Finally, there are some recommendations for future research. Definition of terms 2.

Action research Action research, according to Kemmis and McTaggart, is a type of group self-reflection mandate carried out by participants in social situations in order to improve the reasonability and justice of the targeted social or educational cases. Action research in education is renowned for enhancing the professional practice of teachers and administrators.