Phân tích đặc điểm ngôn ngữ trong bài luận ý kiến của học sinh chuyên Chu Văn An và thí sinh IELTS thành công

• Tác giả: Nguyễn Phi Hổ
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Quang Ngoạn
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Linguistic Features of Opinion Essays by Chu Van An High School Gifted Students and Those by Successful IELTS Candidates
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Binh Dinh

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE
• 1.2. AIM AND OBJECTIVES
• 1.2.1. Aim
• 1.2.2. Objectives
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DEFINITION OF TERM
• 1.7. ORGANIZATION OF THE THESIS
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Previous Studies of IELTS
• 2.2. Opinion Essays
• 3. CHAPTER 3: METHODS AND PROCEDURES
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• APPENDIX
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào phân tích đặc điểm ngôn ngữ trong các bài luận ý kiến của học sinh chuyên Chu Văn An và thí sinh IELTS thành công. Mục tiêu chính là so sánh và đối chiếu các đặc điểm ngôn ngữ, bao gồm từ vựng, cấu trúc và các phương tiện liên kết, giữa hai nhóm đối tượng. Nghiên cứu sử dụng khung lý thuyết của Halliday và Hasan (1976) để phân tích dữ liệu từ 60 bài luận, trong đó 30 bài từ học sinh Chu Văn An và 30 bài từ thí sinh IELTS đạt band 8 trở lên.

1.1 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm xác định và so sánh các đặc điểm từ vựng, cấu trúc và phương tiện liên kết trong bài luận ý kiến của hai nhóm đối tượng. Điều này giúp hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngôn ngữ trong các bài luận học thuật, từ đó cải thiện kỹ năng viết cho học sinh và thí sinh IELTS.

1.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu không chỉ đóng góp vào lĩnh vực phân tích diễn ngôn mà còn có giá trị thực tiễn trong việc dạy và học tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng kết quả để thiết kế các hoạt động giảng dạy hiệu quả hơn, trong khi học sinh có thể cải thiện kỹ năng viết thông qua việc hiểu rõ các đặc điểm ngôn ngữ.

II. Cơ sở lý thuyết

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết của Halliday và Hasan (1976) về hệ thống chức năng ngôn ngữ (SFL). Các đặc điểm ngôn ngữ được phân tích bao gồm từ vựng học thuật, cấu trúc câu và các phương tiện liên kết. Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo các công trình trước đây về IELTS và bài luận ý kiến, như nghiên cứu của Pauline et al. (2002) và Hayes và Read (2008).

2.1 Đặc điểm từ vựng

Từ vựng học thuật là yếu tố quan trọng trong bài luận ý kiến. Nghiên cứu so sánh tần suất sử dụng các từ vựng học thuật, cụm từ cố định và động từ cụm trong bài luận của hai nhóm. Kết quả cho thấy sự khác biệt đáng kể trong cách sử dụng từ vựng giữa học sinh Chu Văn An và thí sinh IELTS.

2.2 Cấu trúc câu

Cấu trúc câu hiệu quả là yếu tố then chốt trong việc tạo nên một bài luận thuyết phục. Nghiên cứu phân tích các cấu trúc câu phổ biến trong bài luận của hai nhóm, bao gồm câu phức, câu ghép và các mẫu câu đặc biệt. Kết quả cho thấy thí sinh IELTS có xu hướng sử dụng cấu trúc câu đa dạng và phức tạp hơn.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích định lượng và định tính để so sánh các đặc điểm ngôn ngữ trong bài luận của hai nhóm. Dữ liệu được thu thập từ 60 bài luận, trong đó 30 bài từ học sinh Chu Văn An và 30 bài từ thí sinh IELTS đạt band 8 trở lên. Các bài luận được phân tích dựa trên các tiêu chí về từ vựng, cấu trúc và phương tiện liên kết.

3.1 Thu thập dữ liệu

Dữ liệu được thu thập từ các bài luận ý kiến của học sinh Chu Văn An và thí sinh IELTS. Các bài luận được chọn lọc dựa trên tiêu chí về chủ đề và độ phức tạp của ngôn ngữ. Tất cả các bài luận đều thuộc các chủ đề giáo dục, môi trường, sức khỏe, hoạt động xã hội và công nghệ.

3.2 Phân tích dữ liệu

Dữ liệu được phân tích dựa trên các tiêu chí về từ vựng học thuật, cấu trúc câu và phương tiện liên kết. Các kết quả được so sánh và đối chiếu để xác định sự khác biệt và tương đồng giữa hai nhóm đối tượng.

IV. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự khác biệt đáng kể trong cách sử dụng ngôn ngữ giữa học sinh Chu Văn An và thí sinh IELTS. Thí sinh IELTS có xu hướng sử dụng từ vựng học thuật và cấu trúc câu phức tạp hơn, trong khi học sinh Chu Văn An tập trung nhiều hơn vào việc sử dụng các phương tiện liên kết.

4.1 Đặc điểm từ vựng

Thí sinh IELTS sử dụng nhiều từ vựng học thuật và cụm từ cố định hơn so với học sinh Chu Văn An. Điều này phản ánh khả năng sử dụng ngôn ngữ học thuật của thí sinh IELTS, giúp họ đạt điểm cao trong bài thi.

4.2 Cấu trúc câu

Cấu trúc câu trong bài luận của thí sinh IELTS đa dạng và phức tạp hơn, bao gồm nhiều câu phức và câu ghép. Trong khi đó, học sinh Chu Văn An có xu hướng sử dụng cấu trúc câu đơn giản hơn.

V. Kết luận và đề xuất

Nghiên cứu đã chỉ ra sự khác biệt trong cách sử dụng ngôn ngữ giữa học sinh Chu Văn An và thí sinh IELTS. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh và thí sinh IELTS. Các đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo bao gồm mở rộng phạm vi nghiên cứu và áp dụng các phương pháp phân tích ngôn ngữ tiên tiến hơn.

5.1 Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên tập trung vào việc dạy từ vựng học thuật và cấu trúc câu phức tạp để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết. Ngoài ra, việc sử dụng các bài luận mẫu từ thí sinh IELTS có thể là một công cụ hữu ích trong giảng dạy.

5.2 Đề xuất cho học sinh

Học sinh nên chú trọng vào việc sử dụng từ vựng học thuật và cấu trúc câu đa dạng trong bài luận của mình. Việc tham khảo các bài luận mẫu từ thí sinh IELTS cũng có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách viết bài luận hiệu quả.

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp và học thuật. Việc viết luận văn, đặc biệt là các bài luận thể hiện quan điểm (opinion essays), đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng viết học thuật cho sinh viên và học sinh năng khiếu. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích đặc trưng ngôn ngữ trong các bài luận thể hiện quan điểm của học sinh chuyên Anh trường Chu Văn An so với các bài luận của thí sinh IELTS đạt điểm band 8 trở lên. Tổng cộng 60 bài luận được thu thập, trong đó có 30 bài của học sinh Chu Văn An và 30 bài của thí sinh IELTS thành công, với độ dài trung bình khoảng 280 từ mỗi bài. Mục tiêu nghiên cứu nhằm so sánh và đối chiếu các đặc điểm từ vựng, cấu trúc câu và các thiết bị liên kết trong bài luận, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh học thuật tại Việt Nam. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các chủ đề giáo dục, môi trường, sức khỏe, hoạt động xã hội và công nghệ, dựa trên khung lý thuyết của Halliday và Hasan (1976). Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện kỹ năng viết luận cho học sinh năng khiếu và thí sinh IELTS, đồng thời cung cấp dữ liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực phân tích diễn ngôn.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết ngôn ngữ học hệ thống chức năng của Halliday và Hasan (1976), tập trung vào ba khía cạnh chính: từ vựng học thuật (academic words), cấu trúc câu hiệu quả (effective structures) và các thiết bị liên kết (cohesive devices). Lý thuyết này giúp phân tích cách thức các yếu tố ngôn ngữ được sử dụng để tạo nên sự mạch lạc và thuyết phục trong bài luận. Ngoài ra, nghiên cứu còn tham khảo các mô hình về collocations (Hausmann, 1989) và phrasal verbs (Fowler, 1996) để làm rõ hơn về đặc điểm từ vựng trong bài viết học thuật. Các khái niệm chính bao gồm: từ loại học thuật (động từ, danh từ, tính từ, trạng từ), các loại collocations (động từ + danh từ, danh từ + danh từ, tính từ + danh từ, trạng từ + tính từ), cấu trúc câu như câu điều kiện, câu bị động, câu đảo ngữ, và các nhóm liên từ như liên từ bổ sung, đối lập, nguyên nhân - kết quả và trình tự.

### Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính để phân tích 60 bài luận thể hiện quan điểm, gồm 30 bài của học sinh Chu Văn An và 30 bài của thí sinh IELTS đạt band 8 trở lên. Cỡ mẫu được chọn dựa trên tiêu chí độ dài bài viết từ 280 đến 350 từ, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy. Dữ liệu được thu thập từ các trang web uy tín chuyên về luyện thi IELTS và từ sản phẩm viết của học sinh trường Chu Văn An. Phân tích định lượng được thực hiện bằng cách thống kê tần suất xuất hiện của các đặc điểm ngôn ngữ như từ vựng học thuật, collocations, phrasal verbs, cấu trúc câu và các thiết bị liên kết. Phân tích định tính nhằm giải thích ý nghĩa và vai trò của các đặc điểm này trong việc tạo nên bài luận hiệu quả. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong khoảng thời gian từ năm 2019 đến 2020, với các bước thu thập, phân tích dữ liệu và đối chiếu kết quả theo từng chủ đề nghiên cứu.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Từ vựng học thuật:** Bài luận của thí sinh IELTS sử dụng trung bình 1.789 từ học thuật, trong đó động từ và danh từ chiếm tỷ lệ cao nhất lần lượt là 44% và 40%, cao hơn đáng kể so với bài luận của học sinh Chu Văn An. Các collocations phổ biến như "achieve aim" (30.1%), "work experience" (28.8%) và "equal rights" (24.9%) được sử dụng nhiều hơn trong bài IELTS.
  
- **Cấu trúc câu hiệu quả:** Bài luận IELTS có tần suất sử dụng các cấu trúc phức tạp như câu điều kiện, câu bị động, câu đảo ngữ và câu nhấn mạnh cao hơn khoảng 25% so với bài luận của học sinh Chu Văn An. Ví dụ, câu bị động chiếm 18% trong bài IELTS so với 12% ở bài Chu Văn An.
  
- **Thiết bị liên kết:** Các liên từ bổ sung, đối lập, nguyên nhân - kết quả và trình tự được sử dụng phổ biến trong cả hai nhóm, nhưng thí sinh IELTS sử dụng đa dạng và chính xác hơn, với tần suất trung bình 57 lần trên 1.000 từ, so với 45 lần của học sinh Chu Văn An.

### Thảo luận kết quả

Sự khác biệt về từ vựng học thuật và cấu trúc câu phản ánh trình độ ngôn ngữ và kinh nghiệm luyện thi của thí sinh IELTS, giúp họ thể hiện quan điểm một cách rõ ràng và thuyết phục hơn. Việc sử dụng collocations và phrasal verbs phong phú góp phần làm tăng tính tự nhiên và mạch lạc cho bài viết. Các thiết bị liên kết được vận dụng linh hoạt giúp bài luận có sự liên kết chặt chẽ giữa các ý, tạo nên dòng chảy logic dễ theo dõi. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về vai trò của từ vựng học thuật và cấu trúc câu trong viết học thuật. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tần suất từ vựng và bảng so sánh cấu trúc câu để minh họa rõ nét hơn sự khác biệt giữa hai nhóm.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Tăng cường giảng dạy từ vựng học thuật:** Cần xây dựng chương trình học tập tập trung vào việc mở rộng vốn từ vựng học thuật, đặc biệt là các collocations và phrasal verbs, nhằm nâng cao khả năng biểu đạt của học sinh trong bài luận.
  
- **Phát triển kỹ năng sử dụng cấu trúc câu phức tạp:** Khuyến khích học sinh luyện tập các cấu trúc câu như câu điều kiện, câu bị động và câu đảo ngữ để tăng tính thuyết phục và chuyên nghiệp cho bài viết.
  
- **Rèn luyện kỹ năng sử dụng thiết bị liên kết:** Tổ chức các hoạt động thực hành sử dụng liên từ và các thiết bị liên kết nhằm giúp học sinh tạo sự mạch lạc và logic trong bài luận.
  
- **Tích hợp phương pháp giảng dạy đa dạng:** Áp dụng kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống và công nghệ hỗ trợ (CALL) để tăng hiệu quả học tập, với mục tiêu nâng cao điểm số IELTS trong vòng 6-12 tháng, do giáo viên và trung tâm luyện thi thực hiện.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên tiếng Anh học thuật:** Nâng cao nhận thức về các đặc điểm ngôn ngữ trong bài luận học thuật, từ đó cải tiến phương pháp giảng dạy.
  
- **Học sinh, sinh viên năng khiếu và luyện thi IELTS:** Hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng, cấu trúc câu và thiết bị liên kết để viết bài luận hiệu quả, tăng khả năng đạt điểm cao.
  
- **Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học và giáo dục:** Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về đặc điểm ngôn ngữ trong bài luận học thuật, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.
  
- **Các trung tâm luyện thi IELTS:** Tối ưu hóa chương trình đào tạo dựa trên các đặc điểm ngôn ngữ được phân tích, giúp học viên đạt kết quả tốt hơn trong kỳ thi.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Tại sao từ vựng học thuật lại quan trọng trong bài luận IELTS?**  
Từ vựng học thuật giúp thể hiện sự hiểu biết sâu sắc và khả năng sử dụng ngôn ngữ chuyên ngành, từ đó nâng cao điểm số viết. Ví dụ, sử dụng collocations như "achieve aim" tạo ấn tượng chuyên nghiệp hơn.

2. **Cấu trúc câu phức tạp có ảnh hưởng thế nào đến điểm số?**  
Cấu trúc câu phức tạp như câu điều kiện, câu bị động giúp bài viết đa dạng và mạch lạc, thể hiện khả năng ngôn ngữ cao, được đánh giá cao trong kỳ thi.

3. **Làm thế nào để cải thiện kỹ năng sử dụng thiết bị liên kết?**  
Thực hành viết các đoạn văn sử dụng liên từ bổ sung, đối lập, nguyên nhân - kết quả thường xuyên giúp tăng tính mạch lạc và logic cho bài luận.

4. **Có nên tránh dùng phrasal verbs trong bài luận học thuật không?**  
Không nên tránh hoàn toàn; phrasal verbs phổ biến và giúp bài viết tự nhiên hơn nếu sử dụng đúng ngữ cảnh và phù hợp với phong cách học thuật.

5. **Làm sao để học sinh năng khiếu nâng cao kỹ năng viết luận?**  
Kết hợp học tập từ vựng học thuật, luyện tập cấu trúc câu và thiết bị liên kết, đồng thời tham khảo các bài luận mẫu của thí sinh IELTS thành công để học hỏi.

## Kết luận

- Nghiên cứu đã chỉ ra sự khác biệt rõ rệt về đặc điểm ngôn ngữ giữa bài luận của học sinh Chu Văn An và thí sinh IELTS band 8 trở lên.  
- Từ vựng học thuật, cấu trúc câu phức tạp và thiết bị liên kết là những yếu tố then chốt tạo nên bài luận hiệu quả.  
- Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao hiểu biết về cách viết luận thể hiện quan điểm trong môi trường học thuật.  
- Đề xuất các giải pháp giảng dạy nhằm cải thiện kỹ năng viết luận cho học sinh năng khiếu và thí sinh IELTS.  
- Khuyến khích tiếp tục nghiên cứu mở rộng với mẫu lớn hơn và đa dạng chủ đề để hoàn thiện hơn nữa phương pháp giảng dạy và học tập.

Hãy áp dụng những kiến thức và kỹ năng được trình bày trong nghiên cứu này để nâng cao chất lượng bài luận học thuật và đạt được thành tích cao trong các kỳ thi tiếng Anh quốc tế.