Luận văn thạc sĩ về phân định trình độ tiếng Việt cho người nước ngoài

• Tác giả: Đỗ Thị Hảo
• Người hướng dẫn: PGS. Vũ Văn Thi
• Trường học: Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học
• Đề tài: Sự Phân Định Trình Độ Tiếng Việt Cho Người Nước Ngoài (Khảo Sát Qua Các Giáo Trình Dạy Tiếng Việt Cho Người Nước Ngoài Từ 1980 Đến Nay)
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• PHẦN MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
• Mục đích và ý nghĩa của luận văn
• Phương pháp nghiên cứu
• Bố cục của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT PHÂN ĐỊNH TRÌNH ĐỘ TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI
• 1.1. Tình hình dạy và học tiếng Việt đối với người nước ngoài ở nước ta hiện nay
• 1.2. Một số cơ sở lí thuyết liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Giao tiếp ngôn ngữ
• 1.2.2. Năng lực ngôn ngữ
• 1.2.3. Thụ đắc ngôn ngữ thứ hai
• 1.2.4. Các kĩ năng ngôn ngữ
• 1.2.5. Các phương pháp dạy tiếng
• 1.3. Các quan niệm về sự phân chia trình độ cho một ngôn ngữ
• 1.3.1. Phân định trình độ ngôn ngữ của một số giáo trình tiếng Anh
• 1.3.2. Vấn đề phân định trình độ ngôn ngữ của một số giáo trình tiếng Việt
• 1.3.3. Vấn đề phân định trình độ ngôn ngữ của cộng đồng châu Âu hiện nay
• 2. CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TẾ PHÂN ĐỊNH TRÌNH ĐỘ TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI TRONG CÁC GIÁO TRÌNH DẠY TIẾNG VIỆT TỪ 1980 ĐẾN NAY
• 2.1. Giáo trình: Tiếng Việt cơ sở của Vũ Văn Thi, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008
• 2.1.1. Vấn đề ngữ âm
• 2.1.2. Vấn đề ngữ pháp
• 2.1.3. Vấn đề từ vựng
• 2.1.4. Phần luyện tập và bài tập
• 2.2. Giáo trình: Thực hành tiếng Việt: Dùng cho người nước ngoài, của Nguyễn Việt Hương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006
• 2.2.1. Về ngữ âm
• 2.2.2. Về các hiện tượng ngữ pháp
• 2.2.3. Vấn đề từ vựng
• 2.2.4. Phần luyện tập và các bài tập
• 2.3. Nhận xét và so sánh
• 2.3.1. Giáo trình: Thực hành tiếng Việt - Trình độ B. NXB Thế giới. Đoàn Thiện Thuật chủ biên
• 2.3.1.1. Về các hiện tượng ngữ pháp
• 2.3.1.2. Về từ vựng và các chủ đề của bài học
• 2.3.1.3. Các bài luyện và bài tập
• 2.3.2. Giáo trình: Tiếng Việt nâng cao (cho người nước ngoài quyển 1) - Intermediate Vietnamese (for non-native speakers), NXB Giáo dục, 1998. Tác giả: Nguyễn Thiện Nam (TL4)
• 2.3.2.1. Các hiện tượng ngữ pháp
• 2.3.2.2. Về vấn đề từ vựng và các chủ đề
• 2.3.2.3. Về các bài đọc và bài tập
• 2.3.3. Nhận xét và so sánh hai giáo trình thuộc trình độ B
• 2.3.3.1. Giáo trình: Thực hành tiếng Việt - Trình độ C. NXB Thế giới. Đoàn Thiện Thuật (chủ biên)
• 2.3.3.1.1. Các hiện tượng ngữ pháp
• 2.3.3.1.2. Vấn đề từ vựng và các chủ đề
• 2.3.3.1.3. Các bài luyện và bài tập
• 2.3.3.2. Giáo trình: Tiếng Việt Nâng cao - Dành cho người nước ngoài (Vietnamese for foreigners - Advanced level) - 2004 - NXB Khoa học Xã hội - Vũ Thị Thanh Hương (chủ biên)
• 2.3.3.2.1. Các hiện tượng ngữ pháp
• 2.3.3.2.2. Vấn đề từ vựng
• 2.3.3.2.3. Vấn đề bài luyện và bài tập
• 2.3.3.2.4. Nhận xét và so sánh
• 2.3.3.2.5. Vấn đề từ vựng
• 2.3.3.2.6. Hệ thống các hiện tượng ngữ pháp
• 2.3.3.2.7. Về phần bài đọc
• 2.3.3.2.8. Về phần bài luyện và bài tập
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT PHÂN ĐỊNH TRÌNH ĐỘ TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI
• 3.1. Phương pháp tiếp cận
• 3.2. Những đặc điểm mang tính đặc thù của tiếng Việt
• 3.3. Sự lựa chọn từ vựng
• 3.4. Hệ thống ngữ pháp và các đặc điểm riêng của tiếng Việt
• 3.5. Vấn đề phân định trình độ cho một ngôn ngữ
• 3.5.1. Phân định trình độ ngôn ngữ nói chung
• 3.5.2. Phân định tổng thể các trình độ ngôn ngữ
• 3.5.3. Phân định trình độ ngôn ngữ theo kĩ năng
• 3.5.4. Phân định trình độ tiếng Việt
• PHẦN KẾT LUẬN

Tóm tắt

I. Tổng quan về phân định trình độ tiếng Việt cho người nước ngoài

Việc phân định trình độ tiếng Việt cho người nước ngoài là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nhu cầu học tiếng Việt ngày càng tăng, đặc biệt là từ năm 1980 đến nay. Các giáo trình dạy tiếng Việt đã được phát triển đa dạng, nhưng việc phân định trình độ vẫn chưa có sự thống nhất. Điều này dẫn đến nhiều khó khăn cho cả giáo viên và học viên trong quá trình dạy và học.

1.1. Tình hình dạy và học tiếng Việt hiện nay

Nhu cầu học tiếng Việt của người nước ngoài đang gia tăng mạnh mẽ. Các trung tâm dạy tiếng Việt đã xuất hiện nhiều hơn, phục vụ cho nhiều đối tượng học viên khác nhau. Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy và giáo trình vẫn còn nhiều vấn đề cần cải thiện.

1.2. Vai trò của giáo trình trong việc phân định trình độ

Giáo trình là công cụ quan trọng trong việc dạy và học tiếng Việt. Tuy nhiên, nhiều giáo trình hiện nay chưa có hệ thống phân định trình độ rõ ràng, gây khó khăn cho việc đánh giá năng lực của học viên.

II. Thách thức trong việc phân định trình độ tiếng Việt cho người nước ngoài

Mặc dù có nhiều giáo trình dạy tiếng Việt, nhưng việc phân định trình độ vẫn gặp nhiều thách thức. Các giáo trình thường không đồng nhất về tiêu chí đánh giá, dẫn đến sự khó khăn trong việc xác định năng lực thực sự của học viên.

2.1. Thiếu sự thống nhất trong tiêu chí đánh giá

Nhiều giáo trình không có tiêu chí rõ ràng để phân định trình độ, dẫn đến sự khó khăn trong việc đánh giá năng lực của học viên. Điều này cũng ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với từng trình độ của học viên. Điều này có thể dẫn đến việc học viên không đạt được kết quả mong muốn.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Việt hiệu quả cho người nước ngoài

Để cải thiện việc phân định trình độ tiếng Việt, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này cần được thiết kế dựa trên nhu cầu và đặc điểm của học viên.

3.1. Phương pháp giao tiếp trong giảng dạy

Phương pháp giao tiếp giúp học viên thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Điều này không chỉ giúp học viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin khi giao tiếp.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ việc dạy và học tiếng Việt thông qua các ứng dụng học tập, video và tài liệu trực tuyến. Điều này giúp học viên tiếp cận với ngôn ngữ một cách linh hoạt và hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc phân định trình độ tiếng Việt

Việc phân định trình độ tiếng Việt không chỉ có ý nghĩa lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong việc thiết kế chương trình học và đánh giá năng lực học viên. Các giáo trình cần được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu thực tế.

4.1. Thiết kế chương trình học phù hợp

Chương trình học cần được thiết kế dựa trên các tiêu chí phân định trình độ rõ ràng. Điều này giúp học viên có thể theo dõi tiến trình học tập của mình một cách hiệu quả.

4.2. Đánh giá năng lực học viên

Việc đánh giá năng lực học viên cần được thực hiện thường xuyên và khách quan. Điều này không chỉ giúp học viên nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình mà còn giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho phân định trình độ tiếng Việt

Việc phân định trình độ tiếng Việt cho người nước ngoài cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao. Cần có sự hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên và các cơ sở giáo dục để xây dựng một hệ thống phân định trình độ thống nhất và hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải tiến giáo trình

Cải tiến giáo trình là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của người nước ngoài. Các giáo trình cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với thực tiễn.

5.2. Hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có nhiều nghiên cứu hơn về phân định trình độ tiếng Việt. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Việt cho người nước ngoài.