Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu các nhân tố gây mất động lực học tiếng Anh chuyên ngành (ESP) ở ...

• Tác giả: Trần Thị Thanh Bình
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nhân tố gây mất động lực học ESP tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE
• 1.1. Introduction
• 1.2. English for specific purposes (ESP)
• 1.2.1. Definition of ESP
• 1.2.2. Classification of ESP
• 1.2.3. ESP teacher
• 1.2.4. ESP course and materials
• 1.3. Definitions of motivation
• 1.4. Motivation in learning foreign language
• 1.5. ESP Learner and Motivation
• 1.6. Definitions of demotivation
• 1.7. Overview of previous studies related to student demotivating factors
• 1.8. Demotivating factors in foreign language teaching and learning
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Description of the ESP course and its objectives at NICOL
• 2.2. Description of the students at NICOL
• 2.3. Description of English teachers at NICOL
• 2.4. Description of teaching facilities at NICOL
• 2.5. Description of testing and assessment at NICOL
• 2.6. Data collection instruments
• 2.6.1. Questionnaire for students
• 2.6.2. Interviews for students and teachers
• 2.7. Data collection procedures
• 2.8. Data analysis method
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Data analysis and discussion of students’ survey questionnaire and interview
• 3.1.1. Students’ personal information
• 3.1.2. Students-related demotivating factors
• 3.1.3. Teachers' competence and teaching styles demotivating factors
• 3.1.4. Teacher-student rapport
• 3.1.5. Learning contents and materials
• 3.1.6. Teaching and learning environment
• 3.1.7. Test score and examination
• 3.1.8. Students’ suggested solutions to motivating them in learning ESP
• 3.2. Data analysis and discussion of teachers’ interview
• 3.2.1. Students’ attitudes toward ESP from the teachers’ view
• 3.2.2. Teachers’ opinion on factors demotivating students in learning ESP
• 3.2.3. Teachers’ opinion to the ESP course book
• 3.2.4. Teaching techniques and activities employed by teachers in teaching ESP
• 3.2.5. Teachers’ opinions on strategies and techniques to help students overcome their motivation
• 3.3. Findings and discussion
• 3.3.1. Students’ perspective on demotivating factors
• 3.3.2. Teachers’ perspective on demotivating factors
• 3.3.3. Solutions suggested by the teachers to overcome demotivation in ESP lessons
• 3.4. Limitations of the study
• 3.5. Suggestions for the further research
• Part C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhân tố gây mất động lực học ESP tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định

Việc nghiên cứu các nhân tố gây mất động lực học ESP tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định là cần thiết nhằm hiểu rõ nguyên nhân khiến sinh viên không chuyên ngành giảm hứng thú trong học tập. ESP (English for Specific Purposes) là môn học bắt buộc với sinh viên không chuyên, nhưng nhiều khó khăn như trình độ tiếng Anh thấp, thiếu kiến thức chuyên ngành nền tảng, và tài liệu học tập chưa phù hợp đã làm giảm động lực học tập ESP. Nghiên cứu này dựa trên khảo sát 155 sinh viên và phỏng vấn 3 giảng viên để xác định các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học ESP, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

1.1. Động lực học tập ESP và vai trò quan trọng trong thành công học tập

Động lực học tập là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là ESP. Theo Gardner (1985) và Dörnyei (2001), động lực giải thích lý do và mức độ nỗ lực của người học trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ. Trong bối cảnh ESP, động lực càng cao khi nội dung học tập gắn liền với nhu cầu nghề nghiệp và chuyên ngành của sinh viên.

1.2. Khái niệm và phân loại nhân tố gây mất động lực học ESP

Mất động lực học ESP được định nghĩa là sự giảm sút hoặc mất hứng thú trong quá trình học tập do các yếu tố bên trong và bên ngoài tác động. Các nhân tố này bao gồm: năng lực tiếng Anh hạn chế, tài liệu học tập không phù hợp, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, môi trường học tập không thuận lợi, và thái độ của giảng viên. Việc phân loại rõ ràng giúp xác định trọng tâm cải thiện.

II. Phân tích các yếu tố sinh viên ảnh hưởng đến mất động lực học ESP tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định

Sinh viên là trung tâm của quá trình học tập, do đó các yếu tố nội tại từ phía sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc gây mất động lực học ESP. Kết quả khảo sát cho thấy trình độ tiếng Anh thấp, thiếu kiến thức chuyên ngành nền tảng và nhận thức chưa đúng về vai trò của ESP trong tương lai là những nguyên nhân chính khiến sinh viên giảm hứng thú học tập.

2.1. Trình độ tiếng Anh hạn chế và khó khăn trong tự học ESP

Phần lớn sinh viên tại NICOL có trình độ tiếng Anh cơ bản yếu, dẫn đến khó khăn trong việc tiếp thu các thuật ngữ chuyên ngành và nội dung bài học. Sinh viên thường cảm thấy bối rối khi tự học ESP do thiếu kỹ năng và phương pháp học phù hợp, gây ra sự mất tự tin và giảm động lực học tập.

2.2. Thiếu kiến thức chuyên ngành nền tảng ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu ESP

Sinh viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức chuyên ngành khi bắt đầu học ESP, khiến việc hiểu và áp dụng các thuật ngữ kỹ thuật trở nên khó khăn. Điều này làm giảm sự hứng thú và cảm giác thành công trong học tập, từ đó ảnh hưởng tiêu cực đến động lực sinh viên ngành ESP.

2.3. Nhận thức sai lệch về tầm quan trọng của ESP trong sự nghiệp tương lai

Nhiều sinh viên cho rằng ESP không cần thiết cho công việc tương lai, ưu tiên học tiếng Anh tổng quát hơn. Sự thiếu nhận thức này làm giảm mục tiêu học tập và động lực tham gia các hoạt động học ESP, dẫn đến kết quả học tập không như mong đợi.

III. Tác động của giảng viên và phương pháp giảng dạy đến mất động lực học ESP tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định

Giảng viên và phương pháp giảng dạy đóng vai trò then chốt trong việc duy trì và nâng cao động lực học tập của sinh viên. Tuy nhiên, khảo sát và phỏng vấn cho thấy nhiều vấn đề như tốc độ giảng dạy nhanh, phương pháp truyền thống, thiếu linh hoạt và hạn chế về kiến thức chuyên ngành của giảng viên đã góp phần làm giảm động lực học ESP.

3.1. Tốc độ giảng dạy nhanh và phương pháp truyền thống gây khó khăn cho sinh viên

Giảng viên thường giảng bài với tốc độ nhanh, sử dụng nhiều phương pháp dịch thuật và tập trung vào ngữ pháp, khiến sinh viên khó theo kịp và hiểu bài. Điều này làm tăng áp lực và giảm sự hứng thú trong học tập, đặc biệt với sinh viên có trình độ tiếng Anh hạn chế.

3.2. Thiếu kiến thức chuyên ngành và kỹ năng giảng dạy ESP của giảng viên

Một số giảng viên chưa có đủ kiến thức chuyên ngành sâu và kinh nghiệm giảng dạy ESP, dẫn đến việc giải thích thuật ngữ và nội dung bài học chưa rõ ràng, gây khó hiểu cho sinh viên. Sự thiếu hụt này làm giảm hiệu quả giảng dạy và động lực học tập của sinh viên.

3.3. Thái độ nghiêm khắc và thiếu linh hoạt trong quan hệ thầy trò

Giảng viên có thái độ nghiêm khắc, ít tương tác thân thiện với sinh viên khiến môi trường học tập trở nên căng thẳng, làm sinh viên cảm thấy áp lực và mất tự tin. Mối quan hệ thầy trò không cởi mở là một trong những nguyên nhân quan trọng gây mất động lực học ESP.

IV. Ảnh hưởng của nội dung học tập và môi trường học tập đến động lực học ESP tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định

Nội dung học tập và môi trường học tập là những yếu tố bên ngoài tác động trực tiếp đến động lực của sinh viên. Các tài liệu học tập chưa phù hợp, bài đọc dài và khó hiểu, cùng với môi trường học tập thiếu sự tương tác và cơ sở vật chất hạn chế đã làm giảm sự hứng thú và hiệu quả học tập ESP.

4.1. Tài liệu học tập với nhiều từ mới và bài đọc dài gây áp lực cho sinh viên

Sinh viên phản ánh rằng tài liệu ESP chứa nhiều từ vựng chuyên ngành mới, bài đọc dài và khó hiểu, khiến việc học trở nên nặng nề và nhàm chán. Các bài tập lặp lại và thiếu đa dạng cũng làm giảm sự hứng thú và động lực học tập.

4.2. Môi trường học tập thiếu cơ sở vật chất và cơ hội thực hành tiếng Anh

Mặc dù có trang bị máy chiếu và phòng học hiện đại, nhưng sinh viên thiếu cơ hội sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học và trong các hoạt động thực tế. Không gian học tập thiếu sinh động và sự tương tác hạn chế làm giảm khả năng duy trì động lực học ESP.

4.3. Áp lực từ điểm số và kỳ thi làm giảm động lực học tập

Nhiều sinh viên lo lắng về điểm số thấp trong các bài kiểm tra ESP do trình độ hạn chế, dẫn đến tâm lý chán nản và mất động lực học tập. Mục tiêu học tập chủ yếu là để vượt qua kỳ thi thay vì phát triển kỹ năng thực tế cũng góp phần làm giảm động lực.

V. Phương pháp nâng cao động lực học ESP hiệu quả tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định

Dựa trên kết quả nghiên cứu, nhiều giải pháp được đề xuất nhằm nâng cao động lực học ESP cho sinh viên tại NICOL. Các phương pháp tập trung vào cải tiến tài liệu, đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tương tác và nâng cao nhận thức của sinh viên về vai trò của ESP trong sự nghiệp.

5.1. Cải tiến tài liệu học tập và thiết kế bài giảng phù hợp với trình độ sinh viên

Giảng viên nên điều chỉnh tài liệu ESP sao cho phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, giảm bớt độ dài và độ khó của bài đọc, bổ sung danh sách từ vựng và ngữ pháp cơ bản. Việc thiết kế các bài tập đa dạng, sinh động và có tính ứng dụng cao sẽ giúp tăng sự hứng thú và hiệu quả học tập.

5.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường tương tác trong lớp học

Áp dụng các phương pháp giảng dạy giao tiếp, sử dụng trò chơi, hoạt động nhóm, và công nghệ hỗ trợ như video, máy chiếu để tạo môi trường học tập tích cực. Giảng viên cần linh hoạt trong cách truyền đạt, sử dụng tiếng Việt hợp lý để đảm bảo sinh viên hiểu bài, đồng thời khuyến khích sinh viên phát biểu và thực hành tiếng Anh.

5.3. Nâng cao nhận thức sinh viên về tầm quan trọng của ESP trong nghề nghiệp tương lai

Tổ chức các buổi hội thảo, trải nghiệm thực tế, hoặc tham quan các sự kiện nghề nghiệp để sinh viên nhận thức rõ hơn về vai trò của ESP trong công việc. Qua đó, sinh viên sẽ có mục tiêu học tập rõ ràng, từ đó tăng động lực và sự chủ động trong học tập.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển động lực học ESP tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng mất động lực học ESP tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định xuất phát từ nhiều nguyên nhân đa chiều, bao gồm yếu tố sinh viên, giảng viên, tài liệu và môi trường học tập. Việc nhận diện rõ các nhân tố này giúp nhà trường và giảng viên có cơ sở để xây dựng các chiến lược nâng cao động lực học tập hiệu quả. Triển vọng phát triển động lực học ESP phụ thuộc vào sự phối hợp đồng bộ giữa cải tiến chương trình, nâng cao năng lực giảng viên và tạo môi trường học tập tích cực, thân thiện.

6.1. Tóm tắt các nhân tố chính gây mất động lực học ESP

Các nhân tố chính bao gồm trình độ tiếng Anh hạn chế, thiếu kiến thức chuyên ngành, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, tài liệu học tập khó tiếp cận và môi trường học tập thiếu tương tác. Sự nghiêm khắc và thiếu linh hoạt của giảng viên cũng là nguyên nhân làm giảm động lực sinh viên.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu và phát triển trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp giảng dạy ESP phù hợp với đặc điểm sinh viên NICOL, phát triển tài liệu học tập đa dạng và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Đồng thời, tăng cường đào tạo giảng viên về chuyên môn và kỹ năng sư phạm ESP để nâng cao chất lượng giảng dạy và động lực học tập của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò vô cùng quan trọng trong nhiều lĩnh vực chuyên môn như kinh doanh, kỹ thuật, và công nghiệp. Tại Nam Định Industrial College (NICOL), tiếng Anh chuyên ngành (ESP) được giảng dạy cho sinh viên không chuyên như một môn học bắt buộc và là điều kiện tốt nghiệp. Tuy nhiên, qua khảo sát sơ bộ, nhiều sinh viên thể hiện sự mất hứng thú, thậm chí chán nản trong việc học ESP. Cụ thể, trong số 155 sinh viên tham gia khảo sát, hơn 63% cho biết năng lực tiếng Anh kém làm họ khó theo kịp bài học, 58% mất động lực do thiếu kiến thức chuyên ngành nền tảng, và 56% cảm thấy ESP không liên quan thiết thực đến công việc tương lai.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm phân tích các yếu tố gây mất động lực học ESP, từ đó đề xuất các giải pháp để cải thiện động lực và hiệu quả học tập. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm hai thuộc ba khoa cơ khí, điện, và may thời trang tại NICOL, với dữ liệu thu thập từ 155 sinh viên và 3 giảng viên qua bảng câu hỏi và phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu tập trung trong năm 2018.

Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn cao khi không chỉ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về động lực học ESP mà còn hỗ trợ giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, lựa chọn tài liệu phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành – một trong những tiêu chí quan trọng để đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về động lực và mất động lực trong học ngoại ngữ, điển hình như mô hình động lực xã hội giáo dục của Gardner (1985), phân loại động lực thành động lực tích cực (integrative motivation) và động lực thực dụng (instrumental motivation) và giải thích vai trò của thái độ, sự nỗ lực trong quá trình học tập.

Bên cạnh đó, nghiên cứu mở rộng khái niệm mất động lực theo Dörnyei (2001), định nghĩa đó là các lực lượng bên ngoài hoặc nội tại làm giảm động lực học tập vốn có. Mất động lực được phân loại thành hai nhóm chính: các yếu tố nội tại (như thái độ của người học, tự tin, nhận thức về tầm quan trọng) và ngoại tại (bao gồm môi trường học tập, trình độ và phong cách giảng dạy của giáo viên, tài liệu học tập, áp lực thi cử). Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng mất động lực do tài liệu không phù hợp, phong cách giảng dạy, sự thiếu tương tác và môi trường học tập không thuận lợi là những nguyên nhân phổ biến.

Một số thuật ngữ chuyên ngành được sử dụng bao gồm: ESP (English for Specific Purposes), động lực nội tại (intrinsic motivation), mất động lực (demotivation), phân tích nhu cầu (needs analysis), và phương pháp giảng dạy giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp phỏng vấn để thu thập dữ liệu. Đối tượng là 155 sinh viên năm hai không chuyên ESP thuộc ba khoa cơ khí, điện, may thời trang tại NICOL cùng 3 giảng viên phụ trách giảng dạy ESP. Phân tích dữ liệu được thực hiện theo cả hai hướng định tính và định lượng.

• Cỡ mẫu: 155 sinh viên, 3 giảng viên.
• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu thuận tiện có chủ đích tập trung vào các khoa có số lượng sinh viên lớn và giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy ESP.
• Công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng câu hỏi Likert 5 mức với 40 câu hỏi, chia thành các nhóm khảo sát các yếu tố nội tại và ngoại tại cũng như phỏng vấn bán cấu trúc với cả sinh viên và giảng viên nhằm khai thác sâu các yếu tố và biện pháp đề xuất.
• Thời gian nghiên cứu: Năm 2018.
• Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả phần trăm, biểu đồ để làm rõ mối liên hệ giữa các nhân tố, cùng các trích dẫn minh họa từ phỏng vấn.

Phương pháp tiếp cận trên giúp đảm bảo tính khách quan, đa chiều, đồng thời xác định cụ thể các yếu tố tác động và khoảng cách nhận thức giữa sinh viên và giáo viên về nguyên nhân mất động lực.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Năng lực tiếng Anh thấp và kiến thức chuyên ngành hạn chế là hai nhân tố nội tại hàng đầu gây mất động lực học ESP

   • 63,87% sinh viên cho rằng năng lực tiếng Anh yếu làm khó khăn trong học tập.
   • 58% đánh giá thiếu kiến thức chuyên ngành nền tảng gây khó hiểu bài học và giảm hứng thú.
   • 56,77% không thấy ESP thiết thực cho công việc tương lai, dẫn tới thái độ thờ ơ.

2. Phương pháp và năng lực giảng dạy của giáo viên ảnh hưởng lớn đến động lực học của sinh viên

   • 60% sinh viên phản ánh tốc độ giảng dạy quá nhanh khiến khó theo kịp.
   • 57% than phiền giáo viên giao nhiều bài tập về nhà nhưng ít thời gian hướng dẫn tại lớp.
   • 78% nhận định giáo viên thiếu kiến thức chuyên ngành làm hạn chế hiệu quả giảng dạy.
   • Một số yếu tố như phương pháp dịch quá nhiều, tập trung rập khuôn vào từ vựng, ngữ pháp cũng góp phần giảm động lực (khoảng 33-35%).

3. Quan hệ thầy – trò và môi trường học tập

   • 50,06% sinh viên cho rằng giáo viên nghiêm khắc, thiếu linh hoạt gây căng thẳng lớp học, giảm sự chủ động tham gia.
   • Các yếu tố như thiếu sự chăm sóc cá nhân hóa, thiên vị ít được đề cập (chiếm dưới 25%).
   • 67,74% cảm thấy tài liệu bài học có quá nhiều từ mới khó hiểu; 57,74% đánh giá nội dung bài tập nhàm chán, khó phù hợp trình độ.
   • Khoảng 63,23% sinh viên hiếm khi có cơ hội sử dụng tiếng Anh ngoài lớp, môi trường thực hành nghèo nàn, gây mất động lực.
   • 74% cảm thấy điểm số chưa phản ánh đúng nỗ lực khiến họ chán nản.

4. Khoảng cách nhận thức giữa sinh viên và giáo viên

   • Giáo viên nhận diện thiếu sót trong trình độ cơ bản, kiến thức chuyên ngành chưa tốt của sinh viên là nguyên nhân chủ yếu.
   • Ngược lại, sinh viên chú ý nhiều hơn đến phương pháp giảng dạy, tốc độ giảng, và sự tương tác trong lớp.
   • Giáo viên thừa nhận việc không có nhiều thời gian trình bày kỹ càng bài học, hạn chế phương tiện hỗ trợ cũng ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu tương đồng với các nghiên cứu quốc tế về mất động lực trong học ngoại ngữ, như Dörnyei (2001) và Sakai & Kikuchi (2009). Sự mất cân bằng giữa yêu cầu chuyên môn và năng lực thứ ngôn ngữ của sinh viên đang tạo ra rào cản lớn. Tốc độ giảng dạy nhanh, tài liệu quá tải kiến thức khiến sinh viên cảm thấy áp lực, dẫn đến tình trạng tự ti và căng thẳng khi học.

Biểu đồ tỷ lệ các yếu tố mất động lực có thể được trình bày trực quan qua:

• Biểu đồ cột so sánh mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố nội tại – bên ngoài.
• Biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ các nhóm yếu tố khiến sinh viên mất hứng thú.
• Bảng so sánh quan điểm sinh viên – giáo viên về nguyên nhân mất động lực.

Việc giáo viên chưa từng phân tích nhu cầu học tập của sinh viên trước khi thiết kế chương trình, cũng như thiếu các phương pháp tiếp cận linh hoạt, không tạo điều kiện cho tương tác và thực hành thực tế, càng làm giảm động lực. Yếu tố môi trường học tập và áp lực thi cử cũng không thể bỏ qua vì ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ học tập.

Byrd (2016) và các nghiên cứu tại Việt Nam cho thấy, sự thiếu đồng bộ giữa chương trình đào tạo và nhu cầu thực tế là nguyên nhân phổ biến khiến sinh viên không còn động lực học ESP. Đây là thách thức lớn đặt ra cho nhà trường và giảng viên trong việc cải tiến tài liệu, đổi mới phương pháp và tạo môi trường học tập tích cực.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Rà soát và điều chỉnh chương trình, tài liệu ESP

   • Giảm bớt số lượng từ vựng mới, chú trọng vào từ vựng thường dùng và phù hợp với trình độ sinh viên không chuyên.
   • Thiết kế lại bài tập theo hướng đa dạng, sinh động, phù hợp với thực tế ngành nghề để tăng tính ứng dụng và hứng thú học tập.
   • Thời gian: Triển khai trong vòng 1 học kỳ, do Ban đào tạo và tổ biên soạn tài liệu thực hiện.

2. Nâng cao năng lực chuyên môn và phương pháp sư phạm cho giảng viên

   • Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng giảng dạy ESP, kỹ thuật điều chỉnh tốc độ giảng dạy và giao tiếp trong lớp học.
   • Khuyến khích giảng viên tích cực tham gia các hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, tiếp cận phương pháp giảng dạy hiện đại.
   • Thời gian: 6 tháng đầu năm học, do phòng đào tạo phối hợp tổ chức.

3. Tạo môi trường học tập tương tác và thực hành tiếng Anh

   • Thành lập câu lạc bộ tiếng Anh, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh liên quan ngành nghề.
   • Tăng cường sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy hiện đại như máy chiếu, phần mềm học tập, video chuyên ngành để kích thích hứng thú.
   • Thời gian: Liên tục hàng năm, tổ chức và quản lý bởi các khoa chuyên môn và phòng Học vụ.

4. Điều chỉnh khung đánh giá và kỳ thi ESP cho hợp lý

   • Xây dựng đề thi theo hướng đánh giá toàn diện hơn, tránh quá chú trọng vào lý thuyết và số lượng từ vựng.
   • Tích hợp các kỹ năng giao tiếp và áp dụng chuyên ngành nhằm giúp sinh viên cảm nhận rõ lợi ích thực tế khi học ESP.
   • Thời gian: Trong vòng 1 năm, phối hợp Phòng Khảo thí và Ban đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục tại các trường cao đẳng, đại học

   • Sử dụng để cải tiến chương trình giảng dạy ESP, nâng cao hiệu quả truyền đạt và tạo động lực cho sinh viên không chuyên.
   • Áp dụng trong xây dựng giáo trình, phương pháp sư phạm và quản lý khóa học.

2. Nhà nghiên cứu và học viên cao học, tiến sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Giảng dạy tiếng Anh

   • Tham khảo tài liệu nghiên cứu về động lực học tập, mất động lực và phương pháp nghiên cứu định lượng, định tính trong lĩnh vực ngoại ngữ.
   • Phát triển đề tài nghiên cứu sâu hơn liên quan tới động lực và đào tạo ESP.

3. Sinh viên và học viên học tiếng Anh chuyên ngành

   • Hiểu rõ các yếu tố tác động đến cách học tập của bản thân, từ đó có kế hoạch và thái độ học tập phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả.
   • Tham khảo các chiến lược tự học, duy trì động lực và cải thiện kỹ năng trong học ESP.

4. Nhà hoạch định chính sách giáo dục và đào tạo ngoại ngữ tại Việt Nam

   • Dự liệu thực tiễn để xây dựng chính sách, chuẩn hóa chương trình đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành, cải thiện chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu quốc tế.
   • Cơ sở để đề xuất các dự án hỗ trợ, đào tạo và phát triển giáo viên ESP trên toàn quốc.

Câu hỏi thường gặp

1. Các yếu tố mất động lực học ESP phổ biến nhất ở sinh viên không chuyên tại NICOL là gì?
   Các yếu tố chính bao gồm năng lực tiếng Anh yếu, thiếu kiến thức chuyên ngành nền tảng, tài liệu học tập quá khó, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và môi trường học tập thiếu hỗ trợ. Ví dụ, hơn 63% sinh viên thấy năng lực tiếng Anh thấp là rào cản lớn nhất.

2. Sự khác biệt trong nhận thức mất động lực giữa sinh viên và giáo viên là gì?
   Sinh viên thường tập trung vào các vấn đề như tốc độ giảng dạy nhanh, cách thức truyền đạt và thiếu tương tác, trong khi giáo viên lại chú trọng vào điểm yếu về kiến thức nền tảng và thái độ học tập của sinh viên. Khoảng cách này gây khó khăn trong việc giải quyết thấu đáo các vấn đề.

3. Việc lựa chọn và thiết kế tài liệu có ảnh hưởng thế nào đến động lực học ESP?
   Tài liệu được thiết kế phức tạp, quá nhiều từ mới khó hiểu sẽ gây áp lực và chán nản cho sinh viên. Ví dụ, 67,74% sinh viên phản hồi có quá nhiều từ vựng mới khiến khó theo bài. Việc giảm tải và đổi mới tài liệu giúp tăng sự hứng thú và hiệu quả học tập.

4. Phương pháp giảng dạy nào được khuyến nghị để khắc phục mất động lực ở lớp ESP?
   Mô hình giảng dạy tương tác, kết hợp hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, sử dụng công nghệ hỗ trợ và sự linh hoạt trong điều chỉnh tốc độ giảng dạy được đánh giá cao giúp tăng sự tham gia và hứng thú của sinh viên.

5. Làm sao để sinh viên có thể chủ động nâng cao động lực học tập ESP?
   Sinh viên cần nhận thức rõ vai trò quan trọng của ESP trong nghề nghiệp tương lai, phát triển kỹ năng tự học, tận dụng các câu lạc bộ tiếng Anh, tăng cường thực hành ngoài lớp và phối hợp cùng giáo viên trong việc xây dựng mục tiêu học tập rõ ràng, thiết thực.

Kết luận

• Năng lực tiếng Anh thấp và thiếu nền tảng kiến thức chuyên ngành là những nhân tố mất động lực chủ yếu ảnh hưởng tới việc học ESP của sinh viên NICOL.
• Tốc độ giảng dạy nhanh, phong cách giảng dạy nghiêm khắc và tài liệu khó tiếp cận cũng góp phần làm suy giảm động lực học tập.
• Có sự khác biệt rõ ràng về nhận thức giữa sinh viên và giáo viên về nguyên nhân mất động lực, đòi hỏi sự giao tiếp và phối hợp chặt chẽ hơn.
• Đề xuất cải tiến chương trình, nâng cao năng lực giảng viên, tạo môi trường học tập tích cực và điều chỉnh công tác đánh giá sẽ củng cố động lực và hiệu quả đào tạo ESP tại NICOL.
• Các bước tiếp theo cần bao gồm triển khai thí điểm điều chỉnh tài liệu, tổ chức đào tạo giảng viên và xây dựng các hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên.

Các nhà quản lý đào tạo, giảng viên ESP và sinh viên nên phối hợp triển khai các khuyến nghị để đưa quá trình học tập ESP tại NICOL đến kết quả tích cực hơn. Để biết thêm thông tin chi tiết hoặc hỗ trợ cập nhật tài liệu và phương pháp, vui lòng liên hệ phòng đào tạo và khoa tiếng Anh của trường.