phần mở đầu, tác giả đã tập trung đi vào nghiên cứu khái quát về đề tài nghiên cứu cũng như lý do chọn đề tài, tổng quan về các vấn đề, tổng quan về các vấn đề nghiên cứu, mục tiêu, câu hỏi nghiên cứu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu và cuối cùng cấu trúc được trình bày. Chƣơng 2: Phương pháp nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định học thạc sĩ của cựu sinh viên. Phân tích các ơ sở lý luận, tổng quan các công trình nghiên cứu trước, cơ sở lý thuyết. Giả thuyết nghiên cứu và đề xuất mô hình nghiên cứu.
Chƣơng 3: Kết quả nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định học thạc sĩ của cựu sinh viên. Xây dựng và thiết kế quy trình nghiên cứu, xây dựng thang đo, bảng khảo sát. Sử dụng phương pháp thu thập dữ liệu, phương phấp phân tích dữ liệu để xủ lý dữ liệu. Chƣơng 4: Thảo luận và kết luận về kết quả nghiên cứu Mô tả nghiên cứu.
Kiểm định độ tin cậy thang đo - Cronbach’s Alpha. Phân tích EFA, phân tích hồi quy tuyến tính, phân tích ảnh hưởng của các biến nhân kh u học đến quyết định học cao học của sinh viên trên địa bàn TP.HCM Chƣơng 5: Kết luận và kiến nghị các giải pháp nâng cao quyết định học thạc sĩ của cựu sinh viên. Thảo luận về kết quả nghiên cứu và đưa ra những hàm ý quản trị của nghiên cứu giúp cho trường Đại học Ngân hàng có luận cứ khoa học để nâng cao khả năng tuyển sinh.7 Ý nghĩa của đề tài Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ xác định một cách đầy đủ và chính xác hơn các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định quyết định học thạc sĩ của cựu sinh viên Đại học Ngân hàng cũng như mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố. Việc nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng cũng như mức độ tác động của các nhân tố đó đến quyết định yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn học lên thạc sĩ của cựu sinh viên là cấp thiết, cần được chú trọng.
Từ đó, trường Đại học Ngân hàng có thể xây dựng được các định hướng phát triển về chương trình giảng dạy thạc sĩ phù hợp với thị hiếu của sinh viên. Đây cũng là một trong những yếu tố để nâng cao sự tín nhiệm và danh tiếng của trường đối với các cựu sinh viên không chỉ trong khu vực Đại học Ngân hàng mà còn có các sinh viên trường khác. Đề tài cũng là tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo để phát triển ở quy mô lớn hơn. 5 TÓM TẮT CHƢƠNG 1 Tại chương này, tác giả đã khái quát được vấn đề mà tác giả quan tâm và tính cấp thiết của nó để tác giả quyết định chọn làm vấn đề để nghiên cứu.
Đồng thời tác giả cũng đã xác định được các mục tiêu nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu tổng quát và ý nghĩa của đề tài này với thực tiễn. Từ đó tác giả đưa ra được bố cụ dự kiến của khóa luận và xác định những vấn đề cụ thể cần được giải quyết và định hướng cho các chương sau. 6 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Lý thuyết về thạc sĩ 2.1 Khái niệm và đặc điểm Thạc sĩ 2.1 Khái niệm về Thạc sĩ Theo Vietads (2016), học vị thạc sĩ trong tiếng Anh được gọi là Master. Đây là một học vị trên bậc cử nhân, dưới bậc tiến sĩ.
Theo đánh giá, những người có trình độ thạc sĩ là sẽ có trình độ về chuyên ngành vững chắc. Sau khi được đào tạo nâng cao cùng với những kinh nghiệm tự bản thân tích lũy được, họ sẽ có thêm những kiến thức liên ngành, qua đó nâng cao năng lực thực hiện nghiệp vụ, công tác chuyên môn và các nghiên cứu khoa học trong chuyên ngành đào tạo. Mục đích chính khi đào tạo thạc sĩ chính là để sau này có một công việc ổn định với mức lương cao. Trong quan niệm của rất nhiều người, học thạc sĩ sẽ mở ra cơ hội thăng tiến, được trọng dụng trong xã hội.
Học thạc sĩ được xem như một hình thức đầu tư để đảm bảo con đường sự nghiệp và công danh sau .2 Đặc điểm về đào tạo về Thạc sỹ tại Việt Nam Trong những năm trở lại đây, chương trình đào tạo sau đại học phát triển mạnh, trong khi các yếu tố thiết yếu như: đội ngũ giảng viên, chương trình giảng dạy, giáo trình, cơ sở vật chất còn hạn chế, dẫn đến chất lượng đào tạo không cao. Những sinh viên theo học Thạc sĩ thường đã tự chủ về tại chính, có nhận thức rõ ràng về quyết định của bản thân về việc quyết định học và lựa chọn trường đào tạo cao học sau khi tốt nghiệp. Để khắc phục tình trạng trên đồng thời nâng cao công tác giảng dạy, một số chuyên gia đưa ra các nhận định như sau: Chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy phải mang tính chất thực tiễn, áp dụng vào cuộc sống, không ngừng cải tiến và học hỏi từ các nước phát triển khác. Cải tiến cơ sở vật chất sẽ giúp tăng tính hiệu quả, th m mỹ và thu hút người theo học.
7 Giảng viên cần tổ chức cơ cấu lại để phù hợp hơn với chương trình đào tạo mới. Cần có những cải tiến trong phương pháp giáo dục và đào tạo đồng thời đặt ra những yêu cầu về tân trang hệ thông giảng đường và cơ sở vật chất. Tỉ lệ sinh viên/giảng viên còn cao, theo quy chu n của bộ giáo dục là 25 sinh viên/giảng viên nhưng hiện nay nhiều trường vẫn không đạt tiêu chu n, số lượng sinh viên quá nhiều khiến chất lượng giảng dạy kém hiệu quả. Ngày nay môi trường đào tạo sau đại học không chỉ mang tính chất dịch vụ mà còn mang tính cạnh tranh đặc biệt là về mảng kinh doanh vì thế các trường nên chăm chút hơn về hoạt động Mzarketing để thu hút học viên hơn.
Việc học sau đại học hiện nay vẫn chưa gắn liền với chiến lược kinh tế nước nhà, dẫn đến tình trạng mất cân bằng, lãng phí trong việc đào tạo nhân tài. Hiện nay chương trình hội nhập quốc tế diễn ra hết sức mạnh mẽ, đây là cơ hội để các sinh viên và giảng viên quốc tế trao đổi và phát triển trong chương trình đào tạo. Chương trình đào tạo sau đại học vẫn mang khuynh hướng giống cấp bậc đại học, sinh viên vẫn còn thụ động, ít nghiên cứu thực tiễn.2 Tổng quan về các công trình nghiên cứu trƣớc đó 2.1 Các công trình nghiên cứu trong nƣớc Tại Việt Nam có rất nhiều các nghiên cứu về ý định chọn ngành học, chọn trường học nhưng còn khá ít các nghiên cứu về ý định, quyết định học sau Đại Học cụ thể là Thạc sĩ. a) Lê Ngọc Phương Trinh và Trần Ngô Phú Quý (2022) Các yếu tố tác động đến quyết định học thạc sĩ sau tốt nghiệp của sinh viên thuộc khối ngành kinh tế trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Kết quả nghiên cứu: Thông qua kết quả nghiên cứu cho thấy quyết định học thạc sĩ sau khi tốt nghiệp của sinh viên chịu tác động của 4 nhân tố được sắp xếp từ mạnh nhất đến yếu nhất bao gồm: (1) sự tự tin vào năng lực bản thân, (2) đặc điểm cơ sở đào tạo, (3) động lực và (4) ảnh hưởng của xã hội.
Nghiên cứu có kích thước mẫu n >= 150 mẫu, sử dụng các phương pháp kiểm định thang đo Cronbach’s alpha, phân tích nhân tốt khám phá EFA, phân tích hồi quy,. 8 Kết quả nghiên cứu đưa ra các hàm ý quản trị rằng các cơ sở đào tạo có thể thiết kế các chương trình học Thạc sĩ phù hợp với nhu cầu, năng lực, thời gian và kế hoạch của sinh viên nhằm linh động hóa khóa học và thu hút nhiều sinh viên cũng như những người học trưởng thành tham gia vào các khóa học Thạc sĩ tại cơ sở của mình. Xây dựng và khẳng định hình ảnh, thương của cơ sở đào tạo bao gồm: xây dựng, nâng cao về cơ sở vật chất máy móc, trang thiết bị hiện đại, củng cố và kế thừa các chương trình đạo tạo chất lượng cao từ nước ngoài để cập nhật các kiến thức bổ ích cho sinh viên, thực tế với xã hội. Hạn chế của nghiên cứu: Bên cạnh những phát hiện nêu trên, nghiên cứu này vẫn còn một số hạn chế đó là: Thứ nhất, do hạn chế về mặt thời gian và nguồn lực, phạm vi nghiên cứu được thực hiện đối với riêng sinh viên thuộc khối ngành Kinh tế, chính vì vậy, một số yếu tố trong nghiên cứu có thể không phù hợp với nhóm sinh viên có đặc điểm ngành học khác.
Thứ hai, trên phương diện lý thuyết, có nhiều mô hình cũng như nghiên cứu về yếu tố tác động đến quyết định mà nhóm nghiên cứu chưa thể nghiên cứu được đầy đủ. Thứ ba, bên cạnh những biến độc lập được đưa ra trong mô hình nghiên cứu, trên thực tế còn nhiều yếu tố khác có thể gây ảnh hưởng đến quyết định học Cao học chưa được xem xét trong nghiên cứu. Thứ tư, các đề xuất và kiến nghị được đưa ra mang tính định tính và dựa trên kết quả mô hình nghiên cứu, chưa kiểm nghiệm về những trở ngại hay mức độ hoàn thiện của đề xuất Ảnh 2. Mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định học thạc sĩ của Lê Ngọc Phương Trinh và Trần Ngô Phú Quý (2022) 9 b) Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Thảo (2013) về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học viên cao học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Kết quả nghiên cứu: Đóng góp của nghiên cứu này là dựa trên lý thuyết hành vi tiêu dùng của Philip Kotler (2001) để phân tích hành vi lựa chọn trường Cao học của sinh viên, bởi Giáo dục được xem là thương mại dịch vụ của các trường đại học cung cấp cho sinh viên, và sinh viên là khách hàng sử dụng dịch vụ.
Kết quả nghiên cứu cho thấy ý định chọn trường Cao học của sinh viên tương quan với 6 nhân tố: Nhóm tham khảo, Đặc điểm của trường đại học, Sở thích, khả năng học của học viên, Yếu tố liên quan đến công việc, Môi trường xã hội của trường đại học và Đặc điểm nhân kh u học. Nghiên cứu có kích thước mẫu n >= 195 mẫu, sử dụng các phương pháp kiểm định thang đo Cronbach’s alpha, phân tích nhân tốt khám phá EFA, phân tích hồi quy,.