An investigation into self study of englishmajored students at thuongmai university in the subject of translation

Nghiên cứu về dịch thuật tiếng Anh là một hành trình không ngừng nghỉ, đòi hỏi sự tích lũy kinh nghiệm liên tục. 65 trang · Thuongmai University · 2022.

• Tác giả: Doan Ngoc Dieu
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Lan Phuong
• Trường học: Thuongmai University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: An Investigation Into Self-Study Of English-Majored Students At Thuongmai University In The Subject Of Translation
• Loại tài liệu: graduation paper
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: OVERVIEW OF THE STUDY
• 1.1. Rationale
• 1.2. The previous studies
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Research subjects
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Participants
• 1.7. Research Instruments and Materials
• 1.8. Data Gathering Procedure
• 1.9. Data Processing Method
• 1.10. Organization of study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of translation
• 2.2. The source of materials for translation practice
• 2.3. Self-study concepts
• 2.3.1. Definition of self-study
• 2.3.2. The role of self-study
• 2.3.3. Classification of factors influencing self-study
• 2.4. Research subject and research object
• 2.5. Data processing method
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH FINDINGS
• 3.1. Results from the questionnaire
• 3.2. Results from interviews
• 4. CHƯƠNG 4: SUGGESTIONS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Suggestions for students
• 4.2. Suggestions for teachers
• 4.3. Recommendation for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Tự Học Dịch Thuật Tiếng Anh Thương Mại

Nghiên cứu về dịch thuật tiếng Anh là một hành trình không ngừng nghỉ, đòi hỏi sự tích lũy kinh nghiệm liên tục. Đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại, việc học trên lớp là chưa đủ. Tự học dịch thuật đóng vai trò then chốt trong việc rèn luyện kỹ năng và củng cố kiến thức. Tuy nhiên, câu hỏi đặt ra là: Liệu sinh viên đã thực sự tự học dịch thuật một cách hiệu quả? Phương pháp và tài liệu họ sử dụng có phù hợp với năng lực của bản thân? Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào thực trạng tự học dịch thuật của sinh viên, từ đó đưa ra những giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu quả học tập. Theo tài liệu gốc, "Self- study aids students in practicing their translation skills and strengthening their own knowledge when learning English in general and the translation course in particular."

1.1. Tầm quan trọng của tự học dịch thuật cho sinh viên tiếng Anh

Tự học dịch thuật không chỉ là bổ trợ cho kiến thức trên lớp mà còn là chìa khóa để phát triển kỹ năng dịch thuật một cách toàn diện. Nó giúp sinh viên chủ động tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú, đa dạng, từ đó mở rộng vốn từ vựng, ngữ pháp và hiểu biết về văn hóa. Tự học còn tạo cơ hội cho sinh viên tự đánh giá năng lực, phát hiện điểm yếu và có kế hoạch cải thiện phù hợp. Đây là yếu tố then chốt để thành công trong lĩnh vực dịch thuật tiếng Anh.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu tự học dịch thuật tại Đại học Thương Mại

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng tự học dịch thuật của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại. Mục tiêu chính là xác định những điểm mạnh, điểm yếu trong phương pháp tự học của sinh viên, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tự học dịch thuật. Nghiên cứu cũng hướng đến việc cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên để có thể hỗ trợ sinh viên tốt hơn trong quá trình tự học.

1.3. Phạm vi nghiên cứu về tự học dịch thuật tiếng Anh

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại đang theo học môn dịch thuật. Nghiên cứu khảo sát các khía cạnh liên quan đến tự học dịch thuật, bao gồm phương pháp học, nguồn tài liệu sử dụng, thời gian dành cho tự học, và những khó khăn gặp phải. Thời gian thực hiện nghiên cứu là học kỳ 2 năm học 2021-2022.

II. Thách Thức Khó Khăn Trong Tự Học Dịch Thuật Tiếng Anh

Mặc dù tự học dịch thuật mang lại nhiều lợi ích, nhưng sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thường gặp phải không ít khó khăn. Việc thiếu định hướng, không có phương pháp học hiệu quả, nguồn tài liệu không phù hợp, hoặc thiếu động lực là những rào cản phổ biến. Bên cạnh đó, sự cám dỗ từ mạng xã hội và các hoạt động giải trí cũng khiến sinh viên khó tập trung vào việc tự học. Nghiên cứu này sẽ làm rõ những thách thức này và đề xuất các giải pháp khắc phục. Theo tài liệu gốc, "Students will demonstrate the efficiency of self-study for the subject of translation through the questions, as well as some obstacles that they face in memorizing language."

2.1. Thiếu động lực và sự kiên trì khi tự học dịch thuật

Một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh khi tự học dịch thuật là thiếu động lực và sự kiên trì. Quá trình tự học đòi hỏi sự chủ động, tự giác cao, và không phải ai cũng có thể duy trì được tinh thần này trong thời gian dài. Sự nản lòng khi gặp khó khăn, thiếu sự hướng dẫn kịp thời, hoặc không thấy được kết quả rõ rệt có thể khiến sinh viên bỏ cuộc.

2.2. Khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu tự học dịch thuật phù hợp

Với vô vàn nguồn tài liệu tự học dịch thuật trên thị trường, việc lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập là một thách thức không nhỏ. Sinh viên có thể bị lạc lối giữa các loại sách giáo trình, bài tập, video hướng dẫn, và các trang web dịch thuật. Việc lựa chọn sai tài liệu không chỉ gây lãng phí thời gian mà còn có thể dẫn đến việc học sai kiến thức.

2.3. Quản lý thời gian tự học dịch thuật hiệu quả cho sinh viên

Việc cân bằng giữa việc học trên lớp, tự học, và các hoạt động ngoại khóa là một bài toán khó đối với nhiều sinh viên. Tự học dịch thuật đòi hỏi sự đầu tư thời gian đáng kể, và nếu không có kế hoạch quản lý thời gian hợp lý, sinh viên có thể cảm thấy quá tải và không đạt được hiệu quả mong muốn. Việc trì hoãn, thiếu kỷ luật, và không biết cách ưu tiên công việc là những nguyên nhân phổ biến dẫn đến tình trạng này.

III. Phương Pháp Tự Học Dịch Thuật Tiếng Anh Hiệu Quả Nhất

Để vượt qua những thách thức trên, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh cần trang bị cho mình những phương pháp tự học dịch thuật hiệu quả. Việc xây dựng lộ trình học tập rõ ràng, lựa chọn tài liệu phù hợp, áp dụng các kỹ thuật học tập chủ động, và tìm kiếm sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè là những yếu tố then chốt. Nghiên cứu này sẽ giới thiệu những phương pháp tự học dịch thuật đã được chứng minh là hiệu quả và phù hợp với sinh viên tại Trường Đại học Thương Mại.

3.1. Xây dựng lộ trình tự học dịch thuật tiếng Anh chi tiết

Một lộ trình tự học dịch thuật chi tiết sẽ giúp sinh viên có định hướng rõ ràng và dễ dàng theo dõi tiến độ học tập. Lộ trình này nên bao gồm các mục tiêu cụ thể, thời gian biểu hợp lý, và các nguồn tài liệu phù hợp. Việc chia nhỏ mục tiêu lớn thành các mục tiêu nhỏ hơn sẽ giúp sinh viên cảm thấy dễ dàng hơn và có thêm động lực để tiếp tục.

3.2. Sử dụng tài liệu tự học dịch thuật đa dạng và phù hợp

Việc sử dụng đa dạng các loại tài liệu tự học dịch thuật sẽ giúp sinh viên tiếp cận với nhiều phong cách viết khác nhau và mở rộng vốn từ vựng. Các tài liệu này có thể bao gồm sách giáo trình, báo chí, phim ảnh, và các trang web dịch thuật. Quan trọng là phải lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của bản thân.

3.3. Áp dụng kỹ thuật tự học dịch thuật chủ động và sáng tạo

Thay vì chỉ đọc và ghi nhớ một cách thụ động, sinh viên nên áp dụng các kỹ thuật tự học dịch thuật chủ động và sáng tạo. Ví dụ, có thể thử dịch thuật các đoạn văn ngắn, so sánh bản dịch của mình với bản dịch mẫu, hoặc tham gia các diễn đàn dịch thuật để trao đổi kinh nghiệm với những người khác. Việc tự đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời cũng là một cách học hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Đánh Giá Hiệu Quả Tự Học Dịch Thuật

Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở việc đề xuất các phương pháp tự học dịch thuật mà còn đi sâu vào việc đánh giá hiệu quả của chúng trong thực tế. Thông qua khảo sát và phỏng vấn sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại, nghiên cứu sẽ thu thập dữ liệu về mức độ áp dụng các phương pháp tự học và những kết quả đạt được. Từ đó, đưa ra những nhận xét khách quan và đề xuất cải tiến.

4.1. Khảo sát mức độ áp dụng phương pháp tự học dịch thuật

Nghiên cứu tiến hành khảo sát sinh viên về mức độ áp dụng các phương pháp tự học dịch thuật đã được đề xuất. Các câu hỏi khảo sát tập trung vào việc đánh giá tần suất sử dụng, mức độ hiệu quả, và những khó khăn gặp phải khi áp dụng các phương pháp này.

4.2. Phỏng vấn sinh viên về kinh nghiệm tự học dịch thuật

Để có được cái nhìn sâu sắc hơn về quá trình tự học dịch thuật của sinh viên, nghiên cứu tiến hành phỏng vấn một số sinh viên tiêu biểu. Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào việc khai thác kinh nghiệm cá nhân, những bài học rút ra, và những lời khuyên dành cho những người mới bắt đầu tự học dịch thuật.

4.3. Đánh giá hiệu quả tự học dịch thuật dựa trên kết quả học tập

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả tự học dịch thuật dựa trên kết quả học tập của sinh viên trong môn dịch thuật. So sánh kết quả học tập của những sinh viên áp dụng các phương pháp tự học hiệu quả với những sinh viên không áp dụng hoặc áp dụng không hiệu quả, từ đó đưa ra những kết luận về vai trò của tự học trong việc nâng cao thành tích học tập.

V. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Tự Học Dịch Thuật Cho Sinh Viên

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bài viết đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả tự học dịch thuật cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại. Các giải pháp này tập trung vào việc cải thiện phương pháp học, cung cấp nguồn tài liệu phù hợp, tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên, và tạo động lực cho sinh viên. Theo tài liệu gốc, "At the end of this investigation, more effective methods will be given to students to solve basically the obstacles they are experiencing."

5.1. Cải thiện phương pháp tự học dịch thuật cá nhân hóa

Mỗi sinh viên có một phong cách học tập riêng, vì vậy việc cải thiện phương pháp tự học dịch thuật cần được cá nhân hóa. Sinh viên nên tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, và lựa chọn phương pháp học phù hợp nhất. Việc thử nghiệm các phương pháp khác nhau và điều chỉnh cho phù hợp cũng là một cách hay.

5.2. Cung cấp nguồn tài liệu tự học dịch thuật chất lượng cao

Nhà trường và giảng viên nên cung cấp cho sinh viên những nguồn tài liệu tự học dịch thuật chất lượng cao, bao gồm sách giáo trình, bài tập, video hướng dẫn, và các trang web dịch thuật uy tín. Việc tổ chức các buổi giới thiệu tài liệu và hướng dẫn sử dụng cũng rất hữu ích.

5.3. Tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên và cộng đồng sinh viên

Giảng viên nên tạo điều kiện để sinh viên có thể dễ dàng tiếp cận và nhận được sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong quá trình tự học dịch thuật. Việc tổ chức các buổi tư vấn, giải đáp thắc mắc, và tạo ra một cộng đồng sinh viên cùng nhau học tập và chia sẻ kinh nghiệm là những biện pháp hiệu quả.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Tự Học Dịch Thuật

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về thực trạng tự học dịch thuật của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thương Mại, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tự học. Tuy nhiên, đây chỉ là một bước khởi đầu, và còn rất nhiều vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn trong tương lai. Theo tài liệu gốc, "Future translation-oriented students will have more suggestions to hone their translation skills."

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu về tự học dịch thuật

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng tự học dịch thuật đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng dịch thuật của sinh viên. Tuy nhiên, sinh viên còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình tự học, và cần có sự hỗ trợ từ nhà trường, giảng viên, và cộng đồng sinh viên.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và hướng khắc phục

Nghiên cứu có một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi khảo sát còn hẹp, và phương pháp đánh giá hiệu quả tự học còn mang tính chủ quan. Trong tương lai, cần mở rộng phạm vi khảo sát, sử dụng các phương pháp đánh giá khách quan hơn, và nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tự học dịch thuật.

6.3. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về tự học dịch thuật

Trong tương lai, có thể nghiên cứu về ảnh hưởng của công nghệ đến tự học dịch thuật, hoặc so sánh hiệu quả của các phương pháp tự học khác nhau. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ hỗ trợ tự học dịch thuật trực tuyến, hoặc xây dựng chương trình đào tạo dịch thuật kết hợp giữa học trên lớp và tự học.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Dịch thuật là quá trình diễn giải ý nghĩa của một văn bản từ ngôn ngữ nguồn sang một văn bản tương đương ở ngôn ngữ đích nhằm truyền tải cùng một thông điệp. Để trở thành một biên dịch viên thành thạo, người học bắt buộc phải nắm vững ngữ cảnh văn hóa và cách thức sử dụng từ vựng đa dạng. Tuy nhiên, bối cảnh ngôn ngữ thực tế là vô tận và khối lượng từ vựng quá phong phú, không một chương trình giảng dạy trên lớp nào có thể bao quát toàn bộ. Tại Khoa Tiếng Anh thuộc Trường Đại học Thương mại, các học phần biên dịch chỉ chiếm khoảng 8 tín chỉ trên tổng số 120 tín chỉ của toàn khóa học. Thời lượng tiếp xúc trên giảng đường là không đủ để sinh viên tích lũy và rèn luyện kỹ năng dịch thuật một cách toàn diện. Do đó, việc tự học tại nhà đóng vai trò quyết định đối với kết quả học tập và năng lực chuyên môn của sinh viên.

Đề tài "An investigation into self-study of English-majored students at Thuongmai University in the subject of translation" (Nghiên cứu về việc tự học môn Biên dịch của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương mại) do sinh viên Đoàn Ngọc Diệp thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Lan Phương nhằm giải quyết các câu hỏi thực tiễn về việc phân bổ thời gian, tính hiệu quả của phương pháp tự học và mức độ phù hợp của tài liệu học tập đối với năng lực người học.

Nghiên cứu xác định các mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể:

1. Khảo sát thực trạng tự học môn Biên dịch của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương mại.
2. Xác định các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến hiệu quả tự học và quá trình cải thiện kỹ năng dịch thuật của sinh viên.
3. Đề xuất hệ thống giải pháp, phương pháp học tập thực tiễn nhằm giúp sinh viên tự học môn Biên dịch hiệu quả hơn, đồng thời đưa ra khuyến nghị đối với giảng viên và nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi nghiên cứu trọng tâm được đặt ra: Thực trạng tự học môn Biên dịch của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương mại hiện nay diễn ra như thế nào?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng tự học môn Biên dịch và các giải pháp nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh.
• Khách thể nghiên cứu: 100 sinh viên thuộc Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại đã và đang theo học các học phần biên dịch, cùng 4 sinh viên tham gia phỏng vấn sâu.
• Phạm vi không gian: Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại.
• Phạm vi thời gian: Học kỳ II, năm học 2021–2022.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết và các khái niệm nền tảng

Tác giả hệ thống hóa cơ sở lý luận dựa trên hai trục nội dung chính: lý thuyết dịch thuật và lý thuyết về hoạt động tự học.

1. Khái niệm về dịch thuật:

   • Quan điểm cổ điển từ thời Cicéron (106–43 TCN) phân biệt giữa dịch từng từ (word-for-word) và dịch theo ý nghĩa tổng thể, tôn trọng cấu trúc câu và phong cách diễn đạt.
   • Định nghĩa của Foster (1958): Dịch thuật là hoạt động trí tuệ chuyển giao các thực thể ngôn ngữ từ ngôn ngữ nguồn (Source Language - SL) sang ngôn ngữ đích (Target Language - TL) tương đương, đòi hỏi sự nhạy cảm ngôn ngữ và nắm bắt chính xác ý định tác giả.
   • Quan điểm của Peter Newmark (1982, 1988): Dịch thuật là việc truyền đạt ý nghĩa của một văn bản sang một ngôn ngữ khác theo đúng cách mà tác giả văn bản nguyên bản dự định thể hiện.
   • Khái niệm của Jeremy Munday (2001): Quá trình dịch thuật giữa hai ngôn ngữ viết liên quan đến việc chuyển đổi văn bản nguồn (Source Text - ST) bằng ngôn ngữ nguồn (SL) thành văn bản đích (Target Text - TT) bằng ngôn ngữ đích (TL).
   • Mô hình của John Cunnison Catford (1995): Dịch thuật là sự thay thế tài liệu văn bản bằng một ngôn ngữ bằng tài liệu tương đương ở ngôn ngữ khác, vừa là một tiến trình (activity/process) vừa là một sản phẩm văn hóa (product) (Yowell & Mutfah, 1999).

2. Khái niệm và phân loại các yếu tố tác động đến tự học:

   • Định nghĩa tự học của GS. Nguyễn Cảnh Toàn (1997), PGS. Nguyễn Kỳ (1998) và GS. Trần Phương (2005) nhấn mạnh bản chất tự giác, tích cực, độc lập tiếp thu tri thức, tự giải quyết vấn đề và cá nhân hóa quá trình nhận thức mà không có sự kiểm soát trực tiếp thường xuyên của giảng viên.
   • Khung phân loại các yếu tố ảnh hưởng dựa theo luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thị Thu (2010, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - ĐHQG TP.HCM):
     • Yếu tố chủ quan (Internal factors): Sức khỏe, tâm lý học tập, sở thích và năng lực tư duy.
     • Yếu tố khách quan (External factors): Nền tảng và kinh tế gia đình, các mối quan hệ xã hội (bạn bè, giảng viên), môi trường và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

3. Tổng quan các nghiên cứu liên quan:

   • Nghiên cứu của Nguyễn Bảo Vy và Ngô Thị Cẩm Thúy (Trường Đại học Văn Lang) về việc sinh viên năm cuối sử dụng Internet tự học dịch thuật, chỉ ra xu hướng phụ thuộc vào từ điển song ngữ và công cụ dịch tự động dẫn đến sai lệch ngữ nghĩa.
   • Nghiên cứu của Rizky Lutviana và cộng sự (Kanjuruhan Malang, Indonesia) xác định 4 kỹ năng cơ bản: đọc hiểu, tra cứu từ điển, chọn lọc tài liệu và làm việc nhóm trong môn dịch.
   • Nghiên cứu của Liu Ziyu và Xiao Jing (Đại học Khoa học và Công nghệ Trường Xuân) khảo sát 81 sinh viên ngành Quản trị Logistics tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Giao thông Cát Lâm (2015–2017), phân tích sự thiếu chủ động và phụ thuộc vào giáo viên.
   • Các nghiên cứu của John Loughran (Đại học Monash) và Kare Hauge (Đại học Khoa học và Công nghệ Na Uy) về phương pháp tự học và vai trò hỗ trợ của giảng viên đối với việc tự học.

Phương pháp nghiên cứu và xử lý dữ liệu

Nghiên cứu kết hợp hai phương pháp định lượng và định tính:

• Thu thập dữ liệu sơ cấp:
  • Bảng hỏi khảo sát (Questionnaire): Thiết kế trên Google Forms, gồm các câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, thang đo tuyến tính (Likert scale), thang đo đánh giá số và câu hỏi mở. Bảng hỏi được phân phối qua các nhóm học tập trên Facebook của Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại.
  • Phỏng vấn sâu (In-depth interview): Tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc trực tuyến qua Google Meet với 4 sinh viên nhằm thu thập dữ liệu định tính chi tiết về khó khăn, nhận thức và phương pháp học tập thực tế trong bối cảnh dịch bệnh.
• Thu thập dữ liệu thứ cấp: Kế thừa dữ liệu từ giáo trình, bài báo khoa học, kỷ yếu hội thảo và tài liệu chuyên ngành dịch thuật.
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Trích xuất dữ liệu từ Google Forms sang bảng tính Microsoft Excel; sử dụng phương pháp thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm), phân tích, tổng hợp và so sánh; phân tích nội dung định tính đối với các biên bản phỏng vấn.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Tổng quan về nghiên cứu (Overview of the Study)

Chương 1 thiết lập lý do lựa chọn đề tài xuất phát từ sự hạn chế về thời lượng tín chỉ (8/120 tín chỉ) của môn Biên dịch tại Trường Đại học Thương mại so với yêu cầu kiến thức rộng lớn của ngành. Tác giả tổng thuật 5 công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, từ đó xác định khoảng trống nghiên cứu: chưa có đề tài nào khảo sát toàn diện sự kết hợp giữa ý thức tự học, rào cản kỹ năng chuyên môn và phương pháp tự rèn luyện kỹ năng dịch thuật của sinh viên Khoa Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương mại. Chương này cũng trình bày rõ mục tiêu, đối tượng, phạm vi không gian, thời gian (học kỳ II, 2021–2022), mẫu nghiên cứu (100 sinh viên), công cụ và quy trình thu thập dữ liệu.

Chương 2: Cơ sở lý luận (Literature Review)

Chương 2 trình bày hệ thống lý thuyết về dịch thuật, nguồn tài liệu thực hành dịch thuật và các khái niệm cốt lõi về tự học:

• Phân tích sự tiến hóa trong định nghĩa dịch thuật từ Cicéron, Foster (1958), Newmark (1982), Munday (2001) đến Catford (1995), làm rõ mối quan hệ giữa ngôn ngữ nguồn (SL) và ngôn ngữ đích (TL).
• Đánh giá các nguồn tài liệu luyện dịch phổ biến của sinh viên như báo chí trực tuyến (Vietnamtimes), các bài viết thuộc chủ đề kinh tế, chính trị, du lịch.
• Phân tích bản chất, vai trò của hoạt động tự học ở bậc đại học (phát triển tư duy độc lập, rèn luyện ý chí, củng cố sự tự tin) và phân loại các nhân tố ảnh hưởng theo mô hình của Nguyễn Thị Thi Thu (2010).

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận (Research Findings and Discussion)

Chương 3 trình bày các số liệu thống kê chi tiết thu được từ 100 bảng hỏi khảo sát và 4 cuộc phỏng vấn sâu:

                      CƠ CẤU MẪU KHẢO SÁT (N = 100)

1. Thực trạng học phần và tự đánh giá năng lực của sinh viên

• Các học phần đã tích lũy: 100% sinh viên đã học Lý thuyết dịch (Theory of Translation) và Thực hành dịch (Practice of Translation) (hai học phần bắt buộc); 60% sinh viên học thêm học phần tự chọn Dịch nâng cao (Advanced Translation).
• Tự đánh giá trình độ dịch: 51% sinh viên tự đánh giá ở mức Trung bình (Normal); 29% ở mức Khá/Tốt (Good); 13% ở mức Chưa tốt (Not good); chỉ có 7% tự đánh giá ở mức Xuất sắc (Excellent).
• Thời gian tự học dịch thuật mỗi ngày:
  • Dưới 2 giờ/ngày: 44%
  • Từ 2 đến 5 giờ/ngày: 35%
  • Không dành thời gian tự học: 15%
  • Trên 5 giờ/ngày: 6%
• Đánh giá mức độ khó khăn: 45% nhận định việc tự học môn Biên dịch là "Rất khó"; 15% đánh giá "Khó"; 34% đánh giá "Bình thường" và 6% đánh giá "Không khó".

Tiêu chí khảo sát	Tỷ lệ phản hồi (%)
Tự đánh giá năng lực dịch thuật
- Xuất sắc	7%
- Khá / Tốt	29%
- Trung bình	51%
- Chưa tốt	13%
Thời gian tự học hàng ngày
- Dưới 2 giờ	44%
- Từ 2 đến 5 giờ	35%
- Không tự học	15%
- Trên 5 giờ	6%
Đánh giá độ khó của việc tự học dịch
- Rất khó	45%
- Khó	15%
- Bình thường	34%
- Không khó	6%

2. Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình tự học

• Khó khăn về kỹ năng chuyên môn:
  • 89% đồng ý/rất đồng ý rằng việc thiếu kiến thức nền tảng (background knowledge) về các lĩnh vực chuyên ngành gây cản trở lớn nhất cho quá trình tự học và dịch thuật.
  • 72% thừa nhận gặp khó khăn do chưa nắm vững và chưa ghi nhớ các chiến lược dịch thuật (dịch tên riêng, dịch chức danh, tiêu đề...).
  • 69% cho rằng vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp chưa vững là nguyên nhân gây khó khăn khi tự dịch.
• Môi trường và không gian học tập:
  • 68% sinh viên đồng ý rằng các không gian yên tĩnh, thẩm mỹ như thư viện, quán cà phê tạo cảm hứng tự học tốt hơn.
  • 49% nhận định tự học một mình hiệu quả hơn học nhóm (học nhóm đạt 25% đồng ý nhưng 31% phản đối do dễ mất tập trung, nói chuyện riêng).
  • Chỉ 2% đồng ý rằng tự học tại nhà trọ/nơi ở mang lại hiệu quả cao (30% phản đối, 67% trung lập).
• Phân bổ thời gian và thói quen sinh hoạt:
  • 78% lựa chọn khung giờ 20h00 – 24h00 là thời điểm lý tưởng nhất để tự học (khung giờ 4h00 – 6h00 đạt 27%; 11h30 – 14h30 chỉ đạt 9% đồng ý và 54% phản đối).
  • 54% bị thiếu hụt thời gian tự học do áp lực bài vở trên lớp và đi làm thêm.
  • 69% thừa nhận bản thân chưa biết cách sắp xếp thời gian biểu hợp lý.
• Ý thức tự học và định hướng nghề nghiệp:
  • 62% bị gián đoạn, phân tâm trong quá trình tự học bởi các mạng xã hội (Facebook, Zalo, Instagram...).
  • 32% cho biết không có định hướng trở thành biên dịch viên trong tương lai nên chưa dành sự quan tâm và nỗ lực thỏa đáng cho môn học.

Các yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất (Biểu đồ 3.13)	Tỷ lệ đồng ý (%)	Tỷ lệ trung lập (%)	Tỷ lệ không đồng ý (%)
Ý thức tự học (Self-study consciousness)	76%	24%	0%
Phương pháp học tập (Study method)	71%	29%	0%
Kỹ năng chuyên môn (Specialized skills)	54%	35%	11%
Môi trường học tập (Study environment)	26%	68%	6%
Sắp xếp thời gian (Time arrangement)	25%	58%	17%

3. Đánh giá mức độ hiệu quả của các phương pháp tự học hiện tại (Biểu đồ 3.14)

1. Đọc sách báo, xem tin tức thời sự: 81% đồng ý (19% trung lập).
2. Học lý thuyết dịch, đọc tài liệu chuyên ngành: 52% đồng ý (48% trung lập).
3. Đọc sách, theo dõi các chương trình giao lưu văn hóa: 46% đồng ý (54% trung lập).
4. Sử dụng phần mềm hỗ trợ luyện dịch: 26% đồng ý (74% trung lập).
5. Sử dụng sơ đồ tư duy (mind maps) học từ vựng, ngữ pháp: 21% đồng ý (59% trung lập, 20% phản đối).

4. Kết quả phỏng vấn sâu

• Sinh viên 1: Gặp khó khăn do hổng kiến thức lý thuyết dịch và thiếu từ vựng; chọn cách xem bản tin VOA, đọc sách theo sở thích rồi dịch thử và đối chiếu với bản dịch mẫu; không định hướng theo nghề dịch.
• Sinh viên 2: Gặp áp lực do lịch học và đi làm thêm dày đặc; áp dụng phương pháp truyền thống ghi chép từ vựng theo cụm; xem tiếng Anh là công cụ bổ trợ nghề nghiệp khác.
• Sinh viên 3: Định hướng trở thành biên dịch viên chuyên nghiệp, hiện đang nhận dịch part-time; coi ý thức tự giác là yếu tố cốt lõi; phương pháp tự học là dịch sách tiếng Anh rồi so sánh với bản dịch đã xuất bản.
• Sinh viên 4: Sử dụng ứng dụng 4English để luyện dịch tin tức, nhận thấy hiệu quả nhưng gặp rào cản chi phí nâng cấp tài khoản VIP; không có ý định theo nghề dịch.

Chương 4: Đề xuất và khuyến nghị (Suggestions and Recommendations)

Chương 4 xây dựng hệ thống giải pháp chia theo đối tượng thụ hưởng và định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo:

• Đề xuất đối với sinh viên:
  • Nâng cao ý thức tự học: Nhận thức rõ lợi ích tích lũy từ vựng/kiến thức xã hội phục vụ công việc tương lai; duy trì thời lượng học ngắn (10–20 phút/ngày) đều đặn thay vì học dồn ép.
  • Cải thiện kỹ năng chuyên môn: Duy trì thói quen luyện dịch hàng ngày qua báo chí uy tín; thiết lập mục tiêu ghi chép thông minh 10 từ vựng và 5 cấu trúc câu mỗi ngày; sử dụng công cụ nhắc nhở như Google Calendar, Sticky Notes; xem các kênh YouTube, TikTok học thuật.
  • Tối ưu hóa thời gian biểu: Lập danh sách công việc (to-do list), ứng dụng các công cụ quản trị thời gian (TimeBloc, Trello, Todoist, Notion, Google Calendar); dành 1–2 giờ ôn tập tổng hợp vào cuối tuần.
  • Đổi mới phương pháp tự học: Dịch thầm (silent translation) các đoạn văn bản bắt gặp trong đời sống hoặc khi xem phim có phụ đề; tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh của trường như CLB ECS (English Club of Students) và CLB EFA (English for Action).
  • Cải thiện môi trường học tập: Chuyển không gian tự học đến các thư viện lớn tại Hà Nội (Thư viện Quốc gia Việt Nam, Thư viện Quận Hoàn Kiếm, The Japan Foundation, Thư viện Viện Goethe, Thư viện Hà Nội, Trung tâm Hoa Kỳ); tắt âm thanh thông báo mạng xã hội trong giờ học.
• Đề xuất đối với giảng viên:
  • Tạo không khí lớp học cởi mở, truyền cảm hứng thông qua các câu chuyện nghề nghiệp thực tế để giảm tính khô khan của môn dịch.
  • Cung cấp và định hướng cho sinh viên danh mục tài liệu nguồn (source texts) và phương pháp tự học chuẩn xác.
  • Dành thời gian giải đáp, nhận xét chi tiết các bản dịch tự thực hành của sinh viên sau giờ học hoặc trong giờ giải lao.
• Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo: Mở rộng quy mô mẫu khảo sát vượt qua con số 100 sinh viên; tăng số lượng phỏng vấn sâu; mở rộng đối tượng khảo sát đến đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy biên dịch.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính của đề tài

Nghiên cứu đã cung cấp bức tranh định lượng và định tính toàn diện về hoạt động tự học môn Biên dịch của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh Trường Đại học Thương mại:

1. Thực trạng thời gian và nhận thức: 59% sinh viên chỉ dành dưới 2 giờ hoặc hoàn toàn không tự học môn dịch mỗi ngày; 60% đánh giá môn học ở mức độ khó đến rất khó; 51% đánh giá năng lực dịch bản thân chỉ ở mức trung bình.
2. Xác định các rào cản cốt lõi: Nghiên cứu chỉ ra ba nhân tố có ảnh hưởng mang tính quyết định nhất gồm: Ý thức tự học (76% đồng ý), Phương pháp học tập (71% đồng ý) và Kỹ năng chuyên môn (54% đồng ý).
3. Các điểm nghẽn kỹ thuật: 89% thiếu kiến thức nền tảng chuyên ngành; 72% chưa làm chủ chiến lược dịch thuật; 62% bị xao nhãng bởi mạng xã hội và 69% thiếu kỹ năng quản lý thời gian cá nhân.

Đóng góp của khóa luận

• Về mặt lý luận: Hệ thống hóa các lý thuyết dịch thuật kinh điển và mô hình phân loại nhân tố ảnh hưởng đến tự học, áp dụng trực tiếp vào bối cảnh đào tạo biên dịch bậc đại học tại Việt Nam.
• Về mặt thực tiễn:
  • Khảo sát trực tiếp thực trạng tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại trong bối cảnh học tập có sự chuyển đổi phương thức đào tạo do dịch bệnh.
  • Đưa ra danh mục giải pháp chi tiết có tính ứng dụng cao: chỉ định rõ định mức học từ vựng (10 từ, 5 cấu trúc/ngày), địa chỉ các thư viện chuyên biệt tại Hà Nội, phần mềm bổ trợ (4English, Notion, Trello) và gợi ý tham gia các câu lạc bộ nội bộ (ECS, EFA).
  • So với các nghiên cứu trước (vốn chỉ tập trung vào công cụ Internet như nghiên cứu tại ĐH Văn Lang, hoặc chỉ nêu 4 kỹ năng chung như nghiên cứu tại Indonesia), khóa luận này kết hợp đồng thời cả khía cạnh tâm lý ý thức, kỹ năng chuyên sâu và kỹ thuật quản lý thời gian.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận được tác giả thẳng thắn chỉ ra các hạn chế nội tại:

• Quy mô mẫu khảo sát: Số lượng mẫu khảo sát định lượng dừng lại ở 100 sinh viên, là quy mô tương đối nhỏ so với tổng số sinh viên của Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại, điều này ảnh hưởng nhất định đến mức độ đại diện tổng thể.
• Quy mô phỏng vấn định tính: Chỉ thực hiện phỏng vấn sâu được với 4 sinh viên, chưa bao quát hết mọi khía cạnh và hoàn cảnh học tập đa dạng của các nhóm sinh viên khác nhau.
• Khách thể nghiên cứu đơn lẻ: Nghiên cứu mới chỉ thu thập dữ liệu từ phía sinh viên, chưa tiến hành khảo sát và phỏng vấn giảng viên giảng dạy môn Biên dịch để có cái nhìn hai chiều về tương tác dạy - tự học.

Hướng nghiên cứu tiếp theo:

• Mở rộng quy mô mẫu khảo sát trên toàn thể sinh viên các khóa của khoa.
• Tăng số lượng mẫu phỏng vấn định tính.
• Đưa giảng viên vào diện đối tượng khảo sát và phỏng vấn nhằm đánh giá sâu hơn tác động từ phương pháp giảng dạy đến hoạt động tự học của người học.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Biên - Phiên dịch: Cung cấp phương pháp tự học khoa học, kỹ thuật quản lý thời gian, cách thức khai thác tài liệu báo chí song ngữ và sử dụng các công cụ công nghệ hỗ trợ ghi nhớ từ vựng.
• Người nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Cung cấp khung phân tích thực chứng về các yếu tố cản trở sinh viên tự học môn dịch, làm tài liệu đối sánh cho các đề tài nghiên cứu về tính tự chủ trong học tập (learner autonomy).
• Giảng viên và Ban chủ nhiệm Khoa Tiếng Anh: Cung cấp dữ liệu thực tế về tâm lý sinh viên, mức độ phân bổ thời gian và các khó khăn phổ biến (đặc biệt là sự thiếu hụt kiến thức nền tảng và chiến lược dịch) để điều chỉnh đề cương chi tiết, phương pháp giao bài tập tự học và hoạt động cố vấn học tập.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh Trường Đại học Thương mại gặp khó khăn lớn về kiến thức nền tảng khi tự học dịch thuật?

Theo kết quả khảo sát, 89% sinh viên thừa nhận thiếu kiến thức nền tảng về các lĩnh vực chuyên ngành (như kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội). Văn bản gốc môn dịch đòi hỏi sự hiểu biết sâu về ngữ cảnh thực tế, trong khi sinh viên chủ yếu mới tiếp cận các kiến thức ngôn ngữ đơn thuần, dẫn đến việc không hiểu hết ý đồ văn bản và lúng túng khi lựa chọn thuật ngữ tương đương ở ngôn ngữ đích.

2. Ba yếu tố nào có ảnh hưởng mạnh nhất đến việc tự học môn Biên dịch của sinh viên theo kết quả thống kê?

Căn cứ vào Biểu đồ 3.13 của nghiên cứu:

• Ý thức tự học (Self-study consciousness): 76% sinh viên đồng ý là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất.
• Phương pháp học tập (Study method): 71% sinh viên đồng ý.
• Kỹ năng chuyên môn (Specialized skills): 54% sinh viên đồng ý.

3. Tỷ lệ sinh viên dành thời gian tự học môn Biên dịch hàng ngày được ghi nhận như thế nào?

Theo số liệu từ Biểu đồ 3.5:

• Dưới 2 giờ/ngày: 44%
• Từ 2 đến 5 giờ/ngày: 35%
• Không dành thời gian tự học: 15%
• Trên 5 giờ/ngày: 6%

4. Tác giả đã đưa ra những định mức và công cụ cụ thể nào để giúp sinh viên cải thiện vốn từ vựng và quản lý thời gian?

• Định mức tự học: Mỗi ngày ghi chép và học thuộc 10 từ vựng và 5 cấu trúc câu; dành 10–20 phút tự học mỗi ngày và duy trì 1–2 giờ ôn tập tổng hợp vào cuối tuần.
• Công cụ ghi nhớ và quản trị: Sử dụng ứng dụng Google Calendar, Sticky Notes để nhắc nhở và ôn tập từ vựng; sử dụng TimeBloc, Trello, Todoist, Notion để lập thời gian biểu và quản lý tiến độ học tập.

5. Những địa điểm thư viện công cộng nào tại Hà Nội được tác giả gợi ý cho sinh viên tự học thay vì học tại nhà trọ?

Tác giả gợi ý sinh viên đến học tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam, Thư viện Quận Hoàn Kiếm, Thư viện The Japan Foundation, Thư viện Viện Goethe, Thư viện Hà Nội và Trung tâm Hoa Kỳ (Đại sứ quán Hoa Kỳ tại Việt Nam). Đây là những không gian học tập yên tĩnh, có nguồn tài liệu phong phú và đáp ứng tiêu chuẩn tập trung cao hơn so với phòng trọ (nơi chỉ có 2% sinh viên đánh giá tự học hiệu quả).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Đoàn Ngọc Diệp đã phản ánh chân thực và chi tiết bức tranh tự học môn Biên dịch của sinh viên Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại trong năm học 2021–2022. Nghiên cứu khẳng định rằng ý thức tự giác, phương pháp tiếp cận đúng đắn và việc bù đắp lỗ hổng kiến thức nền tảng là những điều kiện tiên quyết giúp nâng cao kỹ năng dịch thuật. Hệ thống giải pháp chi tiết từ kỹ thuật quản lý thời gian, định mức học tập hàng ngày đến việc kết nối nguồn lực từ thư viện và giảng viên mang lại giá trị thực tiễn rõ nét cho người học và công tác đào tạo chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THUONGMAI UNIVERSITY ENGLISH FACULTY ------ GRADUATION PAPER TOPIC: “AN INVESTIGATION INTO SELF-STUDY OF ENGLISH- MAJORED STUDENTS AT THUONGMAI UNIVERSITY IN THE SUBJECT OF TRANSLATION” Student’s name: Doan Ngoc Dieu Supervisor: Nguyen Thi Lan Phuong Class: K54N1 Student code: 18D170006 Hanoi, 2022. ABSTRACT Humans spend a lifetime studying and accumulating experiences in life. And for students, just studying in school is not enough, self-study at home is also essential. Self- study aids students in practicing their translation skills and strengthening their own knowledge when learning English in general and the translation course in particular.

However, how are students of the English Faculty of Thuongmai University doing self-study for the translation course? Are they using reasonable methods and sources of translation that are appropriate for their abilities? An investigation was conducted utilizing qualitative and quantitative approaches on 100 English-majored students who have been studying the subject of translation. Students will demonstrate the efficiency of self-study for the subject of translation through the questions, as well as some obstacles that they face in memorizing language. At the end of this investigation, more effective methods will be given to students to solve basically the obstacles they are experiencing. Future translation-oriented students will have more suggestions to hone their translation skills.

i ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to express my sincere and deep thanks to my advisor teacher, Ms. Nguyen Thi Lan Phuong, who wholeheartedly guided, and always gave meticulous feedback in the fastest time to help me during the past time to be able to finish this thesis. I also want to thank the teachers of Thuongmai University, especially the teachers of the English department, who have always enthusiastically supported and created conditions for me to successfully complete my university program. During the process of writing the thesis, I have encountered many difficulties in terms of health and psychology, I always want to thank my family and friends who have always accompanied, supported, and encouraged me during this time.

Due to limited knowledge and reasoning ability, the thesis still has certain shortcomings. I look forward to receiving the contributions of teachers and teachers to make my graduation thesis more complete. I sincerely thank you! Hanoi, April 10th, 2022 Student Doan Ngoc Dieu ii TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. ii LIST OF ABBREVIATIONS.

v LIST OF TABLES AND CHARTS. OVERVIEW OF THE STUDY. The previous studies. Aims of the study.

Scope of the study. Research Instruments and Materials. Data Gathering Procedure. Data Processing Method.

Organization of study. Definition of translation. The source of materials for translation practice. Self-study concepts.

Definition of self-study. The role of self-study. Classification of factors influencing self-study. Research subject and research object.

Data processing method. Results from the questionnaire. Results from interviews. 32 CHAPTER 4: SUGGESTIONS AND RECOMMENDATIONS.

Suggestions for students. Suggestions for teachers. Recommendation for further studies. iv iv LIST OF ABBREVIATIONS No.

Abbreviations English meaning 1 SL Source Language 2 TL Target Language 3 VLU Van Lang University v LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 3.1: Survey participants Chart 3.3: Translating courses studied English-majored students Chart 3.4: Self-assessment of translation level Chart 3.5: Time to self-study translation of students Chart 3.6: Evaluation of the difficulty of self-studying translation Chart 3.7: Factors affecting self-study of translation Chart 3.8: Influence of specialized skills Chart 3.9: Influence of study environment Chart 3.10: Influence of the self-study method Chart 3.11: Influence of self-study time Chart 3.12: The influence of self-study consciousness Chart 3.13: The most influential cause of self-study Chart 3.14: The most effective method for self-study translation vi CHAPTER 1. OVERVIEW OF THE STUDY 1. Rationale The translation is interpreting the meaning of a text in one language and producing an equivalent text in another language to convey the same message. In other words, translation is the act of translating a document from one language to another.

To be able to become a successful translator, it is imperative that learners have a certain understanding of context and word usage. Meanwhile, the context is limitless, and the vocabulary is always so diverse that no class could possibly cover all. Therefore, translation is a subject that necessitates a significant amount of time dedicated to self- study, self-practice, self-improvement, and self-conclusion of translation experiences. At the English Faculty of Thuongmai University, translation accounts for about 8 credits out of a total of 120 credits.

As a result, it is insufficient for students to just study and practice translation in class. Students should self-study at home to strengthen their vocabulary and translation skills. Are they, on the other hand, allocating time to practice translation properly? Are the methods they are using really effective? Is the material they are using suitable for their capacities? With the above questions and to better understand the practice of translation of English-majored students at Thuongmai University, the author has chosen the topic "An investigation into self-study of English-majored students at Thuongmai University in the subject of translation”. In this investigation, the author frankly pointed out the reality of students' self-study to translate, identified the causes, and proposed solutions to help students practice translation easier and more effectively.

The previous studies On the issue of self-study translation, the author summarized some previous studies that are related to this topic. It includes both studies from universities in Vietnam and some from foreign universities. Referring to many previous studies will help the author have more data and uncover more aspects of the research. 1 First of all, a study by Van Lang University titled “Using the internet for self- study to improve the translation for English-majored seniors at Van Lang University” was written by two students Nguyen Bao Vy and Ngo Thi Cam Thuy.

Seniors studying in the course of "22" of the Faculty of Foreign Languages at Van Lang University (VLU) were chosen to become the scope of this study. Narrowing the scope down to the seniors instead of the whole English-majored students studying at VLU. Nowadays, with the rapid growth of the Internet, using the Internet for translation allows for quick and high-quality translation. According to the author of this article, the majority of their friends have not utilized the translation tool, or if they have, they have used it poorly, lowering the quality of the translation.

The researcher also found out that the students tended to use bilingual dictionaries instead of monolingual ones. Even though Google Translate does provide English definitions for an English word, the participants mostly paid attention to a word’s equivalents in Vietnamese. Consequently, they chose vocabularies that cannot fully express the ideas of the source texts in their translated documents. Some solutions are given such as encouraging students to use more internet tools to support their translation practices at home and read more in Vietnamese when they translate English texts into Vietnamese.

Besides, reading more in English can help them learn how native speakers use vocabulary, how they construct sentences to express their ideas, and how words go together. In this study, the results of the research mainly detect errors when using Internet support, share the specifications and some of the scientific approaches, but there are two issues that were discovered: the impact of the Internet on the student’s concentration during the self-study process and the students’ reliance on the translation tools. Secondly, a study of Kanjuruhan Malang, Indonesia, conducted by four students: Rizky Lutviana, Siti Mafulah, Sugeng Hariyanto, Faisal Rahutomo with the topic “What translation skills should be developed in Translation course?”. This study concentrates on translation skills, especially for students who needed to learn the skill to translate text from the English language, and vice versa, they also needed to learn to translate idioms and tenses.

Moreover, other materials were also important for the 2 students, such as subject matter, translation strategy, and translation method. Besides, in the learning process of translation, students needed to learn skills to work both individually and with groups, skills to use the theory of translation in the analysis and skills to as resources such as textbooks. To sum up, in this study, the author has only pointed out four basic skills that students need to pay attention to reading skills, dictionary usage skills, material selection skills, and teamwork skills. These are all general skills of the subjects, not very specialized for the translation course in particular.

For a course that is diverse in specialized knowledge like translation, students need to have many other specialized skills in addition to the four above. Thirdly, a study came from Changchun University of Science and Technology. It was written by Liu Ziyu and Xiao Jing with the title “Study on the strategy of improving self-learning ability of college students”. The research team chose Jilin Communications Vocational and Technical College as a research case in order to better understand the autonomous learning ability of higher vocational college students in China and to provide a reference for teaching reform in higher vocational colleges.

From 2016 to 2018, they conducted a follow-up survey on three-year college students majoring in logistics management from 2015 to 2017, with a total of 81 students surveyed. The survey shows that the number of students actually studying in vocational colleges is not large, their learning power is not strong, and they have no interest in studying. Instead, college students use cell phones to play games, watch TV shows, and movies. Moreover, students rarely think independently when facing problems.

Instead, they turn to the teacher, hoping that the teacher can give a direct answer without self- discipline and inquiry. They are not willing to make inferences about the problems encountered in their life and study. Especially in China, children are the treasure of the family, everything is arranged by parents. Children form the habit of relying on others.

The result is a lack of a sense of learning, thinking and innovation. Students' self- management and self-study ability is not strong. Some students even show signs of not being able to manage time. The ability to manage living space is not strong, and the ability to think independently is weak.

Their cooperation is poor with their classmates. 3 The survey offers a variety of strategies for schools, teachers and students. For example, schools should intensify reform, change the evaluation mechanism, and evaluate students in multiple ways and in many aspects, teachers should strengthen the emotional communication and communication with students, a student is firstly to have correct learning attitude and motivation, students' learning must be from the bottom of their heart, enhance their own self-control ability, do not play with mobile phones, do not whisper in the class. However, because the study includes students from various majors, many strategies are not suitable for them.

Even more, Strategies for the school are quite illusory or if approved, it is also a long process of reform. For teachers, it is relatively difficult to implement given suggestions because there are too many students in the university frame and they cannot follow closely. The solutions for students are too sketchy and not convincing enough. Similar research came from Monash University written by John Loughran with the title “Research methods for the self-study of practice”.

The methods given are able to apply to the subject of translation, but it is mostly the emotional encouragement such as studying with friends, playing translation games, etc. “Research for challenges of self-study and the opportunities for students from teachers’ support” – a study conducted by Kare Hauge, a student at Norwegian University of Science and Technology. Self-study is normally only recognized as an active process of acquiring knowledge without the aid of others. However, as the author of the above study has demonstrated, self-study becomes more effective and easier when it is accompanied by other people, such as teachers.

This study compares self- study and self-study with teacher support.