Luận văn thái độ học sinh lớp 11 với phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu thái độ học sinh lớp 11 trường THPT chuyên Bắc Kạn với phương pháp diễn dịch và quy nạp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh.

• Tác giả: Trinh Thanh Huyen
• Người hướng dẫn: Dr. Do Tu Anh Minh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu thái độ của học sinh đối với phương pháp diễn dịch và quy nạp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại lớp 11 trường Trung học Phổ thông Chuyên Bắc Kạn
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách đánh giá thái độ học sinh với phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả

Hiểu được thái độ học sinh đối với ngữ pháp là bước đầu tiên để cải thiện chất lượng giảng dạy. Nghiên cứu của Trịnh Thanh Huyền (2016) tại Trường THPT Chuyên Bắc Kạn cho thấy rằng thái độ không chỉ ảnh hưởng đến động lực học tập mà còn quyết định mức độ tiếp thu kiến thức ngữ pháp. Đánh giá thái độ học tập ngữ pháp cần dựa trên cả dữ liệu định lượng và định tính, bao gồm bảng hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học. Việc này giúp giáo viên xác định được cảm nhận của học sinh về ngữ pháp, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Học sinh thường cho rằng ngữ pháp khô khan nếu chỉ tiếp cận theo cách truyền thống. Do đó, việc đo lường sự hứng thú khi học ngữ pháp trở thành yếu tố then chốt trong thiết kế bài giảng. Một hệ thống đánh giá toàn diện không chỉ xem xét kết quả kiểm tra mà còn phản ánh tâm lý học sinh khi học ngữ pháp, giúp giáo viên nhận diện rõ rào cản trong quá trình học.

1.1. Công cụ đánh giá thái độ học sinh đối với ngữ pháp

Các công cụ phổ biến bao gồm bảng hỏi với thang đo Likert, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát hành vi trong lớp. Trong nghiên cứu của Huyền (2016), 30 học sinh lớp 11 chuyên Anh đã tham gia khảo sát bằng cả ba phương pháp này. Bảng hỏi tập trung vào cảm nhận của học sinh về ngữ pháp, trong khi phỏng vấn khai thác sâu hơn về động lực học ngữ pháp và trải nghiệm cá nhân. Quan sát lớp học giúp ghi nhận mức độ tham gia và phản ứng thực tế của học sinh khi tiếp cận các phương pháp dạy khác nhau.

1.2. Vai trò của thái độ trong việc học ngữ pháp hiệu quả

Thái độ học sinh đối với ngữ pháp ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập. Nếu học sinh cảm thấy ngữ pháp nhàm chán hoặc không liên quan đến thực tế, họ dễ mất động lực học ngữ pháp. Ngược lại, khi thấy ngữ pháp gắn liền với kỹ năng giao tiếp, họ chủ động tham gia hơn. Nghiên cứu tại Bắc Kạn cho thấy học sinh có thái độ tích cực thường đạt điểm cao hơn và sẵn sàng vận dụng ngữ pháp vào các tình huống thực tế, chứng minh mối liên hệ chặt chẽ giữa thái độ học tập và kỹ năng giao tiếp.

II. Thách thức trong việc giảng dạy ngữ pháp và thái độ tiêu cực của học sinh

Một trong những khó khăn trong học ngữ pháp phổ biến nhất là sự tách rời giữa lý thuyết và thực hành. Nhiều học sinh xem ngữ pháp như một chuỗi quy tắc khô khan, dẫn đến thái độ học sinh đối với ngữ pháp mang tính thụ động hoặc thậm chí phản kháng. Trong nghiên cứu của Trịnh Thanh Huyền (2016), học sinh cho rằng phương pháp diễn dịch (deductive) truyền thống khiến họ cảm thấy bị ép buộc ghi nhớ mà không hiểu bản chất. Điều này làm giảm sự hứng thú khi học ngữ pháp và ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý học sinh khi học ngữ pháp. Ngoài ra, áp lực thi cử khiến ngữ pháp bị xem như công cụ để vượt qua bài kiểm tra, chứ không phải phương tiện hỗ trợ giao tiếp. Giảng dạy ngữ pháp trong trường phổ thông vì thế cần vượt qua khuôn khổ sách giáo khoa để kết nối với đời sống thực. Nếu không giải quyết được gốc rễ của thái độ tiêu cực, mọi nỗ lực đổi mới phương pháp đều khó thành công.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến thái độ tiêu cực với ngữ pháp

Nguyên nhân chính bao gồm: cách dạy nặng về quy tắc, thiếu ví dụ thực tế, và thiếu tương tác. Học sinh thường cảm thấy khó khăn trong học ngữ pháp khi không thấy được ứng dụng của nó trong giao tiếp hàng ngày. Phương pháp diễn dịch thuần túy khiến học sinh trở thành người tiếp nhận thụ động, làm giảm động lực học ngữ pháp. Nhiều em cho rằng ngữ pháp “vô dụng” nếu không được lồng ghép vào kỹ năng nghe – nói – đọc – viết một cách tự nhiên.

2.2. Tác động của môi trường học tập đến thái độ học sinh

Môi trường lớp học đóng vai trò then chốt trong việc định hình cảm nhận của học sinh về ngữ pháp. Nếu giáo viên chỉ tập trung vào sửa lỗi mà không khuyến khích thử nghiệm, học sinh dễ nảy sinh tâm lý sợ sai và né tránh ngữ pháp. Ngược lại, một lớp học khuyến khích khám phá và cho phép mắc lỗi sẽ nuôi dưỡng sự hứng thú khi học ngữ pháp. Nghiên cứu tại Bắc Kạn nhấn mạnh rằng vai trò của giáo viên trong dạy ngữ pháp không chỉ là người truyền đạt mà còn là người tạo động lực.

III. Phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả Quy nạp hay diễn dịch

Nghiên cứu của Trịnh Thanh Huyền (2016) chỉ ra rằng học sinh có thái độ học sinh đối với ngữ pháp tích cực hơn khi được học theo phương pháp quy nạp (inductive). Trong phương pháp này, học sinh được tiếp xúc với ngữ cảnh sử dụng trước, sau đó tự rút ra quy tắc. Điều này kích thích tư duy phản biện và tạo cảm giác “sở hữu” kiến thức. Ngược lại, phương pháp diễn dịch (deductive) – trình bày quy tắc trước rồi cho ví dụ – thường bị đánh giá là nhàm chán và thiếu tương tác. Tuy nhiên, không nên loại bỏ hoàn toàn phương pháp diễn dịch. Nhiều học sinh cho rằng việc kết hợp cả hai mang lại hiệu quả tối ưu: quy nạp để khám phá, diễn dịch để củng cố. Phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả vì thế cần linh hoạt, dựa trên đặc điểm lớp học và nội dung bài học. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp sẽ trực tiếp nâng cao động lực học ngữ pháp và cải thiện kỹ năng giao tiếp.

3.1. Ưu điểm của phương pháp quy nạp trong dạy ngữ pháp

Phương pháp quy nạp giúp học sinh học ngữ pháp qua trải nghiệm thực tế, từ đó ghi nhớ sâu và vận dụng linh hoạt. Học sinh trở thành người chủ động trong quá trình học, tăng sự hứng thú khi học ngữ pháp. Trong nghiên cứu tại Bắc Kạn, đa số học sinh cho rằng họ “hiểu rõ hơn” và “nhớ lâu hơn” khi tự tìm ra quy tắc từ các tình huống giao tiếp cụ thể, thay vì nghe giảng suông.

3.2. Khi nào nên sử dụng phương pháp diễn dịch

Phương pháp diễn dịch vẫn hữu ích khi dạy các cấu trúc phức tạp hoặc khi thời gian hạn chế. Nó cung cấp nền tảng nhanh chóng cho học sinh yếu. Tuy nhiên, cần kết hợp với hoạt động ứng dụng ngay sau đó để tránh tình trạng học vẹt. Vai trò của giáo viên trong dạy ngữ pháp là cân bằng giữa cung cấp kiến thức và tạo cơ hội thực hành, đảm bảo học sinh không rơi vào trạng thái thụ động.

IV. Ứng dụng phương pháp giảng dạy ngữ pháp mới trong thực tiễn lớp học

Ứng dụng phương pháp giảng dạy ngữ pháp mới đòi hỏi sự thay đổi từ cả giáo viên và học sinh. Tại Trường THPT Chuyên Bắc Kạn, sau khi áp dụng mô hình kết hợp quy nạp – diễn dịch, học sinh cho thấy thái độ học sinh đối với ngữ pháp cải thiện rõ rệt. Các hoạt động như phân tích đoạn hội thoại, viết nhật ký, hoặc đóng vai giúp học sinh thấy ngữ pháp là công cụ chứ không phải rào cản. Học ngữ pháp qua trải nghiệm thực tế không chỉ nâng cao kỹ năng mà còn thay đổi cảm nhận của học sinh về ngữ pháp từ tiêu cực sang tích cực. Giáo viên cần thiết kế bài học xoay quanh chủ đề gần gũi, sử dụng video, bài hát, hoặc tình huống đời thường để minh họa cấu trúc ngữ pháp. Điều này biến ngữ pháp thành phần sống động trong kỹ năng giao tiếp, thay vì mớ lý thuyết khô khan.

4.1. Thiết kế bài học ngữ pháp lấy học sinh làm trung tâm

Bài học nên bắt đầu bằng tình huống giao tiếp thực tế, sau đó hướng dẫn học sinh khám phá quy tắc. Ví dụ: khi dạy thì hiện tại đơn, giáo viên có thể cho xem video về thói quen hàng ngày, rồi đặt câu hỏi để học sinh tự nhận diện mẫu câu. Cách tiếp cận này giúp học sinh cảm thấy ngữ pháp tiếng Anh trong chương trình học có ý nghĩa và gần gũi, từ đó tăng động lực học ngữ pháp.

4.2. Vai trò của giáo viên trong đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp

Vai trò của giáo viên trong dạy ngữ pháp chuyển từ người truyền đạt sang người hướng dẫn và tạo điều kiện. Giáo viên cần linh hoạt lựa chọn giữa quy nạp và diễn dịch, đồng thời khuyến khích học sinh phản biện và thử nghiệm. Sự hỗ trợ kịp thời và phản hồi tích cực từ giáo viên là yếu tố then chốt để duy trì sự hứng thú khi học ngữ pháp trong suốt quá trình học.

V. Kết quả nghiên cứu về thái độ học sinh với các phương pháp dạy ngữ pháp

Kết quả từ nghiên cứu của Trịnh Thanh Huyền (2016) cho thấy 78% học sinh lớp 11A tại Trường THPT Chuyên Bắc Kạn ưa thích phương pháp quy nạp hơn so với diễn dịch. Các em cho rằng phương pháp này giúp họ “chủ động hơn”, “hiểu sâu hơn” và “ít nhàm chán hơn”. Khi được hỏi về cách dạy lý tưởng, 85% học sinh đề xuất kết hợp cả hai phương pháp để tối ưu hóa việc học. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn cũng cho thấy học sinh đánh giá cao những bài học có yếu tố tương tác và liên hệ thực tế. Điều này chứng minh rằng thái độ học sinh đối với ngữ pháp không cố định, mà có thể thay đổi tích cực nếu phương pháp giảng dạy phù hợp. Những phát hiện này cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc cải tiến giảng dạy ngữ pháp trong trường phổ thông, hướng đến mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp toàn diện.

5.1. So sánh thái độ học sinh với phương pháp quy nạp và diễn dịch

Học sinh cho rằng phương pháp quy nạp giúp họ “cảm thấy như đang giải đố”, trong khi diễn dịch khiến họ “chỉ biết ghi chép và học thuộc”. Sự khác biệt này phản ánh rõ trong mức độ tham gia lớp học: học sinh hoạt động tích cực hơn trong các tiết quy nạp, đặt nhiều câu hỏi và sẵn sàng thử nghiệm cấu trúc mới.

5.2. Đề xuất từ học sinh về phương pháp dạy ngữ pháp lý tưởng

Học sinh mong muốn giáo viên bắt đầu bằng tình huống thực tế (quy nạp), sau đó tóm tắt quy tắc ngắn gọn (diễn dịch), rồi cho luyện tập qua trò chơi hoặc dự án nhỏ. Cách tiếp cận lai này vừa đảm bảo tính hệ thống, vừa duy trì sự hứng thú khi học ngữ pháp, đồng thời củng cố kỹ năng giao tiếp trong ngữ cảnh thực.

VI. Tương lai của việc dạy ngữ pháp Hướng đến sự tích hợp và cá nhân hóa

Tương lai của giảng dạy ngữ pháp trong trường phổ thông nằm ở sự tích hợp ngữ pháp vào các kỹ năng ngôn ngữ và cá nhân hóa lộ trình học. Thay vì dạy ngữ pháp như môn học riêng lẻ, giáo viên nên lồng ghép nó vào các chủ đề giao tiếp thực tế. Ngữ pháp tiếng Anh trong chương trình học cần được xem như nền tảng hỗ trợ, không phải mục tiêu cuối cùng. Công nghệ cũng mở ra cơ hội cho việc học ngữ pháp theo cách tương tác và thích ứng với trình độ từng học sinh. Tuy nhiên, thành công vẫn phụ thuộc vào vai trò của giáo viên trong dạy ngữ pháp – người thiết kế trải nghiệm học tập và nuôi dưỡng thái độ học sinh đối với ngữ pháp tích cực. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đo lường tác động lâu dài của phương pháp kết hợp đến kỹ năng giao tiếp và khả năng tự học của học sinh.

6.1. Xu hướng tích hợp ngữ pháp vào kỹ năng giao tiếp

Ngữ pháp không nên được dạy rời rạc. Thay vào đó, mỗi cấu trúc cần xuất hiện trong ngữ cảnh giao tiếp có nghĩa. Ví dụ, khi học về thì quá khứ, học sinh nên kể lại chuyến đi thực tế thay vì chỉ chép câu mẫu. Cách tiếp cận này giúp củng cố kỹ năng giao tiếp đồng thời làm cho ngữ pháp trở nên sống động và cần thiết.

6.2. Gợi ý cho nghiên cứu và thực tiễn giảng dạy tương lai

Các nghiên cứu tương lai nên mở rộng sang nhiều cấp học và vùng miền để có bức tranh toàn diện hơn về thái độ học sinh đối với ngữ pháp. Đồng thời, cần phát triển tài liệu hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài học kết hợp quy nạp – diễn dịch. Mục tiêu cuối cùng là biến ngữ pháp thành công cụ tự nhiên trong hành trình làm chủ ngôn ngữ của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL ULVERSITY O¥ LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRINH THANH HUYEN A SURVEY ON STUDENTS’ ATTITUDES TO DEDUCTIVE AND INDUCTIVE APPROACHES TO TEACHING ENGLISH GRAMMAR FOR GRADE 11 AT BAC KAN GIFTED DIGI SCHOOL Nghiên cứu điều tra thai độ cúa học sinh dỗi với phương pháp diễn dịch và quy nạp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại lớp 11 trường trung học phổ thông chuyên Bắc Kụn M. MLNOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60140111 TIANOT - 2016 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL ULVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDLES: FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRINH THANH HUYEN A SURVEY ON STUDENTS’ ATTITUDES TO DEDUCTIVE AND INDUCTIVE APPROACHES TO TEACHING ENGLISH GRAMMAR FOR GRADE 11 AT BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL Nghiên cứu diễu tra thái độ của học sinh dấi với phương pháp diễn dịch và quy nạp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại lớp 11 trường trung học phế thông chuyên Bắc Kạn LA. MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Dễ Tuân Minh THANOH - 2016 CERTIFICATE OF ORIGINALITY J, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled A SURVEY ON STUDENTS’ ATTITUDES TO DEDUCTIVE AND INDUCTIVE APPROACHES TO TEACHING ENGLISH GRAMMAR FOR GRADE 11 AT BAC KAN GIFTED IIGI SCIIOOL submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language Teaching.

Except where the reference is indicated, no other person’s work tas been used without duc acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2016 Trinh Thanh Huyen Approved by SUPERVISOR, (Signature and full name) Date: ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. T would like to (ake this opportunily to (hank then all most sinoerely, First and foremost, | would like to express my sincere gratitude to Dr. Do ‘fuan Minh, my supervisor, who has paliently and conslantly supporled me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

‘A special word of thanks goes to teachers and students in class 11A at Bac Kan Gifted Iligh School and many others, without whose support and encouragement it would never have been possible for me to have thts thesis accomplished, Last but not least, I am greatly indebted to my family and friends for the sacrifice they have devoted 1o dhe fuliilment of this academic work. Their tove will always. be my sunshine in my road to success. LIST OF ABBREVIATIONS EEL English as a Foreign Language eg.

for example etc and so on ie that is n Interview 1 12 Tnlerview 2 13 Interview 3 Sl Student 1 82 Student 2 33 Student 3 HA leven — form English — specialized class iv ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. T would like to (ake this opportunily to (hank then all most sinoerely, First and foremost, | would like to express my sincere gratitude to Dr. Do ‘fuan Minh, my supervisor, who has paliently and conslantly supporled me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher. ‘A special word of thanks goes to teachers and students in class 11A at Bac Kan Gifted Iligh School and many others, without whose support and encouragement it would never have been possible for me to have thts thesis accomplished, Last but not least, I am greatly indebted to my family and friends for the sacrifice they have devoted 1o dhe fuliilment of this academic work.

Their tove will always. be my sunshine in my road to success. ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. T would like to (ake this opportunily to (hank then all most sinoerely, First and foremost, | would like to express my sincere gratitude to Dr.

Do ‘fuan Minh, my supervisor, who has paliently and conslantly supporled me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher. ‘A special word of thanks goes to teachers and students in class 11A at Bac Kan Gifted Iligh School and many others, without whose support and encouragement it would never have been possible for me to have thts thesis accomplished, Last but not least, I am greatly indebted to my family and friends for the sacrifice they have devoted 1o dhe fuliilment of this academic work. Their tove will always. be my sunshine in my road to success.

Aititudos to Dcductive Approadh. Attitudes to Inductive Approach. AIHdes to the Combination of both Induelive and Deducive Approaches n.2, Qualitative Data Findings. Attitudes lo Deductive Approach 41 3.

Attitudes to Inductive Approach. Attitudes to the Combination of both Inductive and Deductive Approaches. Discussion of the Findings. Summary of Key Findings - - - - 46 1.

Peđagogical Implications. Limitations of the Study - - - 4? TV. Suggestions for Further Studies. Aititudos to Dcductive Approadh.

Attitudes to Inductive Approach. AIHdes to the Combination of both Induelive and Deducive Approaches n.2, Qualitative Data Findings. Attitudes lo Deductive Approach 41 3. Attitudes to Inductive Approach.

Attitudes to the Combination of both Inductive and Deductive Approaches. Discussion of the Findings. Summary of Key Findings - - - - 46 1. Peđagogical Implications.

Limitations of the Study - - - 4? TV. Suggestions for Further Studies. ABSTRACT The present survey study seeks to investigate students’ attitudes to English grammar icaching approaches. Specifically, it has explored the aililudes towards deductive and inductive approaches to English grammar teaching held by thirty eleven — form suadenis in English — specialived class coded as A al Rac Kan Gilied High School The instruments for data collection to serve the aun of the rescarch are survey questionnaire, semi — structured interview and classroom cbservation.

After a careful long time of collecting and analyzing valuable dala, il is revealed in the study that students showed favorable attitudes to inductive approach rather than deductive approach. The reasons for their favor were uncovered that the rule — driven path or the deductive approach is monotonous, uninteresting and demotivating for them, while the inductive path is considered more helpful as it makes students become more active rather than passive as recipient only. When they were asked to show their opinions on the most appropriate way of teaching to enhance students’ grammar leaming quality, they preferred their teacher to appropriately combine both approaches for the sake of effective grammar teaching and learning. The tesearcher bas offered some pedagogical suggestions emerged from the research findings to the context under investigation with the hope to bring about some changes and progresses in English grammar teaching for the sake of effective graramuar learning on the part.

of students ii LIST OF ABBREVIATIONS EEL English as a Foreign Language eg. for example etc and so on ie that is n Interview 1 12 Tnlerview 2 13 Interview 3 Sl Student 1 82 Student 2 33 Student 3 HA leven — form English — specialized class iv 3. Aititudos to Dcductive Approadh. Attitudes to Inductive Approach.

AIHdes to the Combination of both Induelive and Deducive Approaches n.2, Qualitative Data Findings. Attitudes lo Deductive Approach 41 3. Attitudes to Inductive Approach. Attitudes to the Combination of both Inductive and Deductive Approaches.

Discussion of the Findings. Summary of Key Findings - - - - 46 1. Peđagogical Implications. Limitations of the Study - - - 4? TV.

Suggestions for Further Studies. Aititudos to Dcductive Approadh. Attitudes to Inductive Approach. AIHdes to the Combination of both Induelive and Deducive Approaches n.2, Qualitative Data Findings.

Attitudes lo Deductive Approach 41 3. Attitudes to Inductive Approach. Attitudes to the Combination of both Inductive and Deductive Approaches. Discussion of the Findings.

Summary of Key Findings - - - - 46 1. Peđagogical Implications. Limitations of the Study - - - 4? TV. Suggestions for Further Studies.

LIST OF ABBREVIATIONS EEL English as a Foreign Language eg. for example etc and so on ie that is n Interview 1 12 Tnlerview 2 13 Interview 3 Sl Student 1 82 Student 2 33 Student 3 HA leven — form English — specialized class iv ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. T would like to (ake this opportunily to (hank then all most sinoerely, First and foremost, | would like to express my sincere gratitude to Dr. Do ‘fuan Minh, my supervisor, who has paliently and conslantly supporled me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

‘A special word of thanks goes to teachers and students in class 11A at Bac Kan Gifted Iligh School and many others, without whose support and encouragement it would never have been possible for me to have thts thesis accomplished, Last but not least, I am greatly indebted to my family and friends for the sacrifice they have devoted 1o dhe fuliilment of this academic work. Their tove will always. be my sunshine in my road to success. LIST OF TABLES AND FIGURES ‘Table 1 Questionnaire Structure and Question Purposes Table 2 Semi structured Interview Structure and Question Purposes Figure 1 Current Grammar Teaching Aids Figure 2 Twportance of Grammar Figure 3 Importance of Attitude in Grammar Study Figure 4 Attitudes to Deductive Approach Ligure 5 Antonyms and Synonyms ‘Teaching Figure 6 Attitudes to Inductive Approach Figure 7 The Simple Present.

Tense Teaching Figure 8 Comparative Adjectives Teaching Figure 9 Altitudes 10 the Combination of both Approaches LIST OF ABBREVIATIONS EEL English as a Foreign Language eg. for example etc and so on ie that is n Interview 1 12 Tnlerview 2 13 Interview 3 Sl Student 1 82 Student 2 33 Student 3 HA leven — form English — specialized class iv ABSTRACT The present survey study seeks to investigate students’ attitudes to English grammar icaching approaches. Specifically, it has explored the aililudes towards deductive and inductive approaches to English grammar teaching held by thirty eleven — form suadenis in English — specialived class coded as A al Rac Kan Gilied High School The instruments for data collection to serve the aun of the rescarch are survey questionnaire, semi — structured interview and classroom cbservation. After a careful long time of collecting and analyzing valuable dala, il is revealed in the study that students showed favorable attitudes to inductive approach rather than deductive approach.

The reasons for their favor were uncovered that the rule — driven path or the deductive approach is monotonous, uninteresting and demotivating for them, while the inductive path is considered more helpful as it makes students become more active rather than passive as recipient only. When they were asked to show their opinions on the most appropriate way of teaching to enhance students’ grammar leaming quality, they preferred their teacher to appropriately combine both approaches for the sake of effective grammar teaching and learning. The tesearcher bas offered some pedagogical suggestions emerged from the research findings to the context under investigation with the hope to bring about some changes and progresses in English grammar teaching for the sake of effective graramuar learning on the part. of students ii 1.

Advantages and Disadvantages of Inductive and Deductive Approaches to Unglish Grammar ‘Teaching. Advantages and Disadvantages al Tnduclive Approach. Advantages aud Disadvantages of Deductive Approach .4, Students’ Attitudes towards English Grammar Instruction. Defining Students’ Attitudes 17 1.

Some Studies on Students’ Attitudes to Grammar Instruction, 20 1. Summary 21 CHAPTBR Li: METHODOLOGY. Restatement of Research Questions 3. The Appropriateness of the Research Approach 2.1, Survey questionaire occa ccceecccesseeseseessseeeteees 2.

Semi-structured mlerview 2.6, Data Collection Procedure. Methods of Data Analysis.