Nghiên Cứu Về Sự Tham Gia Của Sinh Viên Với Phương Tiện Truyền Thông Trong Đào Tạo Trực Tuyến

• Tác giả: Christian B. Rogers
• Người hướng dẫn: Dr. Judy Lambert, Ph.
• Trường học: The University of Toledo
• Chuyên ngành: Curriculum & Instruction
• Đề tài: Nghiên cứu sự tham gia của sinh viên với phương tiện truyền thông trong đào tạo trực tuyến
• Loại tài liệu: dissertation
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Toledo

• Abstract
• Acknowledgements
• Table of Contents
• I. Statement of the Problem
• I.1. Need for the Study
• I.2. Purpose and Importance of the Study
• I.3. Research Questions
• II. Training in Organizations
• II.1. Purpose of training
• II.2. Theories for the development of training
• II.2.1. Adult learning theory
• II.2.2. Self-directed learning theory
• II.2.3. Constructivist learning theory
• II.3. Models for the development of training
• II.4. ADDIE
• II.5. Morrison, Ross, and Kemp
• II.6. Distance education training
• II.6.1. Definition of distance education
• II.6.2. History of distance education
• II.6.3. Characteristics of distance education
• II.6.4. Advantages of distance education
• II.6.5. Disadvantages of distance education
• II.7. Evaluation of training
• II.7.1. Kirkpatrick’s four levels
• II.7.2. Course experience questionnaire
• II.8. Faith-Based Organizations
• II.8.1. Characteristics of faith-based organizations
• II.8.2. Training in faith-based organizations
• II.8.3. Campus Crusade for Christ
• II.9. Engagement During Training
• II.9.1. Media that promotes engagement
• II.9.1.1. Multimedia
• II.9.1.2. Tools for interaction
• II.9.1.3. Tools for presentation
• II.9.2. Measurement of engagement
• II.10. Scope of the Study
• III. Methodology
• III.1. Data Collection and Instrumentation
• III.2. Overview of Rasch measurement
• III.2.1. Rasch introduction
• III.2.2. Concepts underpinning the Rasch model
• III.2.3. Fit
• III.3. Limitations of the Study
• IV. Rating scale analysis
• IV.1. Dimensionality analysis
• IV.1.1. Baseline statistics
• IV.1.2. Principle contrast analysis
• IV.2. Person-Item map
• IV.3. Analysis of Variance
• IV.4. Findings
• IV.4.1. Rating scale analysis
• IV.4.2. Summary statistics
• IV.4.3. Dimensionality
• IV.5. Research Question 2
• IV.5.1. Unclear expectations
• IV.5.2. Lack of media
• IV.5.3. Lack of collaboration
• IV.6. Items in training
• IV.7. Qualitative Data
• References
• Appendix A: Student Engagement Survey
• List of Tables
• List of Figures

I. Sự tham gia của sinh viên trong đào tạo trực tuyến

Nghiên cứu này tập trung vào sự tham gia của sinh viên trong môi trường đào tạo trực tuyến, đặc biệt là việc sử dụng phương tiện truyền thông để tăng cường tương tác. Học trực tuyến đòi hỏi sự chủ động từ phía sinh viên, và việc sử dụng đa dạng các công cụ truyền thông như video, audio, và diễn đàn thảo luận có thể thúc đẩy tương tác sinh viên. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc đo lường sự tham gia bằng các công cụ hiện tại chưa đạt hiệu quả cao, đặc biệt khi áp dụng mô hình Rasch.

1.1. Phương tiện truyền thông trong đào tạo trực tuyến

Phương tiện truyền thông đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập trực tuyến hiệu quả. Các công cụ như video, audio, và diễn đàn thảo luận không chỉ cung cấp thông tin mà còn tạo điều kiện cho tương tác trong học tập. Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng đa dạng phương tiện truyền thông chưa đủ để tăng cường sự tham gia của sinh viên nếu không có sự thiết kế bài bản và phù hợp với nhu cầu học tập.

1.2. Tương tác sinh viên và công nghệ giáo dục

Tương tác sinh viên là yếu tố then chốt trong học tập trực tuyến. Việc sử dụng công nghệ giáo dục như Moodle, một hệ thống quản lý học tập mã nguồn mở, giúp tạo ra môi trường học tập linh hoạt. Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy rằng việc thiếu sự tương tác trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên có thể làm giảm mức độ tham gia. Điều này đặt ra yêu cầu về việc cải thiện phương pháp giảng dạy trực tuyến để tăng cường sự tương tác.

II. Đánh giá hiệu quả của đào tạo trực tuyến

Nghiên cứu này sử dụng mô hình Rasch để đánh giá hiệu quả của đào tạo trực tuyến trong việc tăng cường sự tham gia của sinh viên. Kết quả cho thấy rằng các công cụ đo lường hiện tại chưa đủ mạnh để đánh giá chính xác mức độ tham gia. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc phát triển các công cụ đo lường mới, kết hợp cả dữ liệu định lượng và định tính để đánh giá toàn diện hơn.

2.1. Mô hình Rasch và đo lường sự tham gia

Mô hình Rasch được sử dụng để phân tích dữ liệu từ bảng khảo sát sự tham gia của sinh viên. Kết quả cho thấy rằng bảng khảo sát hiện tại chưa đáp ứng được yêu cầu đo lường sự tham gia một cách chính xác. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cải thiện các câu hỏi khảo sát, đặc biệt là việc thêm vào các câu hỏi có độ khó cao hơn để đánh giá sâu hơn mức độ tham gia.

2.2. Kết quả và khuyến nghị

Nghiên cứu không tìm thấy sự khác biệt đáng kể về mức độ tham gia giữa môi trường đào tạo trực tiếp và trực tuyến. Điều này cho thấy rằng việc sử dụng phương tiện truyền thông trong đào tạo trực tuyến chưa đủ để tăng cường sự tham gia. Các khuyến nghị bao gồm việc phát triển các công cụ đo lường mới và kết hợp các phương pháp thu thập dữ liệu định tính để hiểu rõ hơn về sự tham gia của sinh viên.

III. Ứng dụng thực tiễn và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện học tập trực tuyến và phương pháp giảng dạy trực tuyến. Kết quả nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc sử dụng phương tiện truyền thông để tăng cường sự tham gia của sinh viên. Đồng thời, nghiên cứu cũng chỉ ra sự cần thiết của việc phát triển các công cụ đo lường mới để đánh giá hiệu quả của đào tạo trực tuyến.

3.1. Ứng dụng trong giáo dục trực tuyến

Nghiên cứu này có thể được áp dụng trong việc thiết kế các khóa học học tập trực tuyến hiệu quả hơn. Việc sử dụng đa dạng phương tiện truyền thông và cải thiện tương tác sinh viên có thể giúp tăng cường sự tham gia và hiệu quả học tập. Đồng thời, nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá liên tục và cải tiến các phương pháp giảng dạy.

3.2. Ý nghĩa đối với các tổ chức giáo dục

Nghiên cứu này cung cấp thông tin hữu ích cho các tổ chức giáo dục, đặc biệt là các tổ chức phi lợi nhuận, trong việc thiết kế và triển khai các chương trình đào tạo trực tuyến. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ giáo dục và phương tiện truyền thông cần được kết hợp với các phương pháp giảng dạy phù hợp để đạt được hiệu quả cao nhất.