Nghiên cứu công nghệ sinh học xử lý nước thải chứa TNT và NH4NO3 tại nhà máy Z115

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng công nghệ sinh học xử lý nước thải có chứa tnt nh4no3 và đề xuất hệ thống xử lý, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Xử Lý Nước Thải TNT NH4NO3 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng công nghệ sinh học để xử lý nước thải chứa TNT (Trinitrotoluene) và NH4NO3 (Ammonium Nitrate), hai chất gây ô nhiễm phổ biến trong nước thải công nghiệp, đặc biệt là từ các nhà máy sản xuất vũ khí và vật liệu nổ. Việc xử lý hiệu quả các chất này là vô cùng quan trọng để bảo vệ môi trường và sức khỏe cộng đồng. Các phương pháp truyền thống thường gặp nhiều hạn chế về chi phí, hiệu quả và tác động môi trường, do đó, việc nghiên cứu và ứng dụng các giải pháp sinh học trở nên cấp thiết. Bài viết này sẽ trình bày tổng quan về các phương pháp sinh học tiềm năng, các nghiên cứu đã được thực hiện, và đề xuất một hệ thống xử lý nước thải phù hợp cho nhà máy Z115.

1.1. Ô nhiễm Nước thải từ Sản xuất TNT và NH4NO3

Sản xuất TNT và NH4NO3 tạo ra một lượng lớn nước thải chứa các chất này, gây ô nhiễm nguồn nước và đất. TNT là một chất độc hại, có thể gây ảnh hưởng đến hệ thần kinh, gan và thận. NH4NO3 gây ô nhiễm do làm tăng hàm lượng nitơ trong nước, dẫn đến hiện tượng phú dưỡng, làm suy giảm chất lượng nước và ảnh hưởng đến hệ sinh thái dưới nước. Nước thải từ nhà máy Z115 cần được xử lý triệt để trước khi thải ra môi trường để đảm bảo tuân thủ các quy định về bảo vệ môi trường.

1.2. Ưu điểm của Công nghệ Sinh học trong Xử lý Nước thải

Công nghệ sinh học mang lại nhiều ưu điểm so với các phương pháp xử lý nước thải truyền thống. Các phương pháp sinh học thường ít tốn kém hơn, thân thiện với môi trường hơn và có khả năng loại bỏ các chất ô nhiễm một cách hiệu quả. Vi sinh vật có thể phân hủy các chất ô nhiễm thành các chất vô hại như CO2, H2O và N2. Quá trình này diễn ra tự nhiên và không tạo ra các sản phẩm phụ độc hại. Ngoài ra, công nghệ sinh học còn có thể được áp dụng để thu hồi các chất có giá trị từ nước thải, góp phần vào việc phát triển kinh tế tuần hoàn.

II. Thách Thức Xử Lý Triệt Để TNT NH4NO3 Trong Nước Thải 58 ký tự

Việc xử lý nước thải chứa TNT và NH4NO3 đặt ra nhiều thách thức. TNT là một chất khó phân hủy sinh học do cấu trúc hóa học phức tạp của nó. NH4NO3, mặc dù dễ phân hủy hơn, có thể gây ra hiện tượng ức chế quá trình phân hủy sinh học nếu nồng độ quá cao. Ngoài ra, nước thải công nghiệp thường chứa nhiều chất khác nhau, có thể ảnh hưởng đến hoạt động của vi sinh vật. Do đó, cần phải nghiên cứu và phát triển các phương pháp xử lý sinh học phù hợp với đặc điểm của từng loại nước thải và điều kiện vận hành.

2.1. Tính Chất Khó Phân Hủy Sinh Học của TNT

TNT có cấu trúc vòng benzen chứa nhiều nhóm nitro, làm cho nó trở nên bền vững và khó bị phân hủy bởi các vi sinh vật thông thường. Quá trình phân hủy TNT thường diễn ra chậm và đòi hỏi sự tham gia của các vi sinh vật chuyên biệt hoặc các điều kiện môi trường đặc biệt. Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng, việc bổ sung các chất dinh dưỡng hoặc sử dụng các kỹ thuật tiền xử lý có thể giúp tăng cường khả năng phân hủy TNT của vi sinh vật.

2.2. Ảnh Hưởng của Nồng Độ NH4NO3 Đến Quá Trình Sinh Học

Nồng độ cao của NH4NO3 có thể gây ức chế quá trình nitrat hóa và khử nitrat, hai quá trình quan trọng trong xử lý nước thải chứa nitơ. Việc kiểm soát nồng độ NH4NO3 là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả của hệ thống xử lý sinh học. Các giải pháp có thể được áp dụng bao gồm pha loãng nước thải, sử dụng các loại vi sinh vật chịu được nồng độ nitơ cao, hoặc áp dụng các kỹ thuật xử lý trước để giảm nồng độ NH4NO3.

2.3. Các Chất Ô Nhiễm Khác trong Nước Thải Công Nghiệp

Ngoài TNT và NH4NO3, nước thải công nghiệp còn có thể chứa nhiều chất ô nhiễm khác như kim loại nặng, dầu mỡ, chất hữu cơ khó phân hủy, và các chất độc hại khác. Sự hiện diện của các chất này có thể ảnh hưởng đến hoạt động của vi sinh vật và làm giảm hiệu quả xử lý nước thải. Cần phải đánh giá kỹ thành phần nước thải để lựa chọn các phương pháp xử lý phù hợp và đảm bảo loại bỏ được tất cả các chất ô nhiễm.

III. Phương Pháp Ứng Dụng Công Nghệ Sinh Học Xử Lý Nước Thải 60 ký tự

Có nhiều công nghệ sinh học khác nhau có thể được sử dụng để xử lý nước thải chứa TNT và NH4NO3. Các phương pháp phổ biến bao gồm sử dụng vi sinh vật kỵ khí và hiếu khí, sử dụng thực vật (phytoremediation), và sử dụng các hệ thống kết hợp. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp phụ thuộc vào đặc điểm của nước thải, điều kiện vận hành, và yêu cầu về hiệu quả xử lý. Bài viết này sẽ tập trung vào các phương pháp sinh học đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc xử lý TNT và NH4NO3.

3.1. Sử Dụng Vi Sinh Vật Kỵ Khí và Hiếu Khí Phân Hủy TNT

Vi sinh vật kỵ khí và hiếu khí có khả năng phân hủy TNT thông qua các con đường khác nhau. Vi sinh vật kỵ khí thường sử dụng TNT làm chất nhận electron trong quá trình hô hấp, trong khi vi sinh vật hiếu khí sử dụng TNT làm nguồn carbon và năng lượng. Việc kết hợp cả hai loại vi sinh vật này có thể giúp tăng cường hiệu quả phân hủy TNT. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, một số loại vi khuẩn như Pseudomonas, Bacillus, và Clostridium có khả năng phân hủy TNT hiệu quả.

3.2. Quy Trình Nitrat Hóa và Khử Nitrat trong Xử lý NH4NO3

Quá trình nitrat hóa và khử nitrat là hai quá trình quan trọng trong xử lý nước thải chứa NH4NO3. Quá trình nitrat hóa chuyển đổi NH4+ thành NO3- bởi vi khuẩn nitrat hóa hiếu khí. Quá trình khử nitrat chuyển đổi NO3- thành N2 bởi vi khuẩn khử nitrat kỵ khí. Việc kiểm soát các điều kiện môi trường như pH, nhiệt độ, và nồng độ oxy là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả của cả hai quá trình này.

IV. Đề Xuất Hệ Thống Xử Lý Nước Thải cho Nhà Máy Z115 57 ký tự

Dựa trên các nghiên cứu và kinh nghiệm thực tiễn, bài viết này đề xuất một hệ thống xử lý nước thải kết hợp cho nhà máy Z115. Hệ thống này bao gồm các giai đoạn xử lý sơ bộ, xử lý sinh học, và xử lý bậc ba. Giai đoạn xử lý sơ bộ loại bỏ các chất rắn lơ lửng và dầu mỡ. Giai đoạn xử lý sinh học sử dụng vi sinh vật để phân hủy TNT và NH4NO3. Giai đoạn xử lý bậc ba loại bỏ các chất ô nhiễm còn lại và khử trùng nước thải. Hệ thống này được thiết kế để đáp ứng các tiêu chuẩn xả thải của Việt Nam và đảm bảo bảo vệ môi trường.

4.1. Giai Đoạn Xử Lý Sơ Bộ Loại Bỏ Chất Rắn và Dầu Mỡ

Giai đoạn xử lý sơ bộ bao gồm các công đoạn như sàng lọc, lắng cặn, và tách dầu mỡ. Sàng lọc loại bỏ các vật liệu có kích thước lớn. Lắng cặn loại bỏ các chất rắn lơ lửng. Tách dầu mỡ loại bỏ các chất dầu mỡ nổi trên bề mặt nước thải. Giai đoạn này giúp bảo vệ các công trình xử lý tiếp theo và tăng hiệu quả của quá trình xử lý sinh học.

4.2. Giai Đoạn Xử Lý Sinh Học Kết Hợp Hiếu Khí và Kỵ Khí

Giai đoạn xử lý sinh học sử dụng một hệ thống kết hợp hiếu khí và kỵ khí. Hệ thống hiếu khí sử dụng vi sinh vật hiếu khí để phân hủy TNT và chuyển đổi NH4+ thành NO3-. Hệ thống kỵ khí sử dụng vi sinh vật kỵ khí để khử NO3- thành N2. Việc kết hợp cả hai hệ thống này giúp tăng cường hiệu quả loại bỏ cả TNT và nitơ.

4.3. Giai Đoạn Xử Lý Bậc Ba và Khử Trùng Nước Thải

Giai đoạn xử lý bậc ba bao gồm các công đoạn như lọc cát, hấp phụ bằng than hoạt tính, và khử trùng bằng clo hoặc tia UV. Lọc cát loại bỏ các chất rắn lơ lửng còn lại. Hấp phụ bằng than hoạt tính loại bỏ các chất hữu cơ hòa tan. Khử trùng tiêu diệt các vi sinh vật gây bệnh. Giai đoạn này đảm bảo nước thải sau xử lý đạt tiêu chuẩn xả thải và an toàn cho môi trường.

V. Kết Luận Tiềm Năng và Triển Vọng Công Nghệ Sinh Học 58 ký tự

Công nghệ sinh học có tiềm năng lớn trong việc xử lý nước thải chứa TNT và NH4NO3. Các nghiên cứu và kinh nghiệm thực tiễn đã chứng minh rằng các phương pháp sinh học có thể loại bỏ các chất ô nhiễm này một cách hiệu quả và bền vững. Việc áp dụng các giải pháp sinh học không chỉ giúp bảo vệ môi trường mà còn có thể mang lại lợi ích kinh tế thông qua việc thu hồi các chất có giá trị từ nước thải. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các công nghệ sinh học mới để nâng cao hiệu quả xử lý nước thải và giảm thiểu tác động đến môi trường.

5.1. Nghiên Cứu Phát Triển Các Chủng Vi Sinh Vật Phân Hủy TNT Hiệu Quả

Một trong những hướng nghiên cứu quan trọng là phát triển các chủng vi sinh vật có khả năng phân hủy TNT hiệu quả hơn. Các nhà khoa học đang sử dụng các kỹ thuật sinh học phân tử và kỹ thuật di truyền để tạo ra các chủng vi sinh vật có khả năng chịu đựng nồng độ TNT cao hơn, phân hủy TNT nhanh hơn, và thích nghi với các điều kiện môi trường khác nhau. Việc sử dụng các chủng vi sinh vật này có thể giúp tăng cường hiệu quả của hệ thống xử lý sinh học.

5.2. Tối Ưu Hóa Quá Trình Nitrat Hóa và Khử Nitrat trong Xử Lý NH4NO3

Việc tối ưu hóa quá trình nitrat hóa và khử nitrat là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả xử lý nước thải chứa NH4NO3. Các nhà khoa học đang nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình nitrat hóa và khử nitrat, như pH, nhiệt độ, nồng độ oxy, và sự hiện diện của các chất ức chế. Việc kiểm soát các yếu tố này có thể giúp tạo ra các điều kiện tối ưu cho vi sinh vật hoạt động và tăng cường hiệu quả loại bỏ nitơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.