Luận văn thạc sĩ vnu ulis a minor study on some major methods of teaching english grammar to the 10th form students currently applied by teachers at yen vien high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a minor study on some major methods of teaching english grammar to the 10th form students, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Thanh Thủy, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: A Minor Study On Some Major Methods Of Teaching English Grammar To 10th – Form Students Currently Applied By Teachers At Yen Vien High School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate‟s statement
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• Statement of the problem and rationale for the study
• The aims of the study
• Methods of the study
• Significance of the study
• Scope of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. What is grammar?
• 1.2. Different views on teaching grammar
• 1.3. Whether or not to teach grammar?
• 1.4. How to teach grammar?
• 1.5. What to teach in a grammar lesson?
• 1.6. Methods of teaching grammar
• 1.6.1. Grammar Translation Method (GTM)
• 1.6.2. The Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.6.3. The Task-based Approach (TBA)
• 1.7. There is no best method for all?
• 1.8. Issues about how to teach grammar
• 1.8.1. Should we use grammatical explanations and technical terminology in a CLT classroom?
• 1.8.2. Should teachers correct grammatical errors?
• 1.9. Criteria to choose an appropriate method
• 1.10. Criteria to evaluate the effectiveness of teaching methods
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Research questions and method orientation
• 2.2. Selections of subjects
• 2.3. Follow-up interviews
• 2.4. Procedures of data analysis
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Students‟ attitudes toward learning English
• 3.2. Students‟ purposes of learning English
• 3.3. Students‟ awareness of the role of grammar in reaching their purposes
• 3.4. Students‟ expectations for a grammar lesson in class
• 3.5. Students‟ evaluation of grammar lessons in class
• 3.6. Teachers‟ awareness of the purposes of teaching English at high school and the role of grammar in reaching those purposes
• 3.7. Teachers‟ focuses when teaching a new grammatical point
• 3.8. Teachers‟ reasons for choosing their current teaching methods
• 3.9. Teachers‟ evaluation of their teaching methods
• 3.10. Follow-up interviews
• 3.10.1. Follow-up interviews for students
• 3.10.2. Follow-up interviews for teachers
• 3.11. Summary of the findings
• 3.12. Limitations of the research
• 3.13. Recommendations for further research
• 4. CHAPTER 4: DISCUSSION AND RECOMMENDATIONS
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS
• APPENDIXES
• I Transcription of class observation 2
• II Transcription of class observation 3
• III Student questionnaire
• VI Teacher questionnaire
• X Follow-up interview for students
• XIV Follow-up interview for teachers
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Yên Viên. Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa và vai trò của ngữ pháp trong tiếng Anh

Ngữ pháp là tập hợp các quy tắc cho phép người sử dụng ngôn ngữ tạo ra câu và diễn đạt ý tưởng một cách chính xác. Trong tiếng Anh, ngữ pháp không chỉ là nền tảng mà còn là công cụ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả. Theo Brown (1994), ngữ pháp là điều kiện cần thiết cho khả năng giao tiếp.

1.2. Tình hình giảng dạy ngữ pháp tại trường THPT Yên Viên

Tại trường THPT Yên Viên, việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiện nay chủ yếu dựa vào các phương pháp truyền thống. Tuy nhiên, sự thay đổi trong nhu cầu học tập của học sinh đòi hỏi các giáo viên cần áp dụng những phương pháp mới, phù hợp hơn với thực tiễn.

II. Vấn đề và thách thức trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh

Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 10 gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực học tập của học sinh. Nhiều học sinh cảm thấy ngữ pháp khô khan và khó hiểu, dẫn đến việc họ không chú tâm vào việc học. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu và phong cách học tập đa dạng của học sinh.

2.1. Thiếu động lực học tập của học sinh

Nhiều học sinh không nhận thấy giá trị của việc học ngữ pháp, dẫn đến việc họ không tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Theo khảo sát, chỉ một phần nhỏ học sinh cảm thấy hứng thú với các bài học ngữ pháp.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiện tại chủ yếu dựa vào lý thuyết và bài tập viết, thiếu sự tương tác và thực hành. Điều này khiến học sinh khó tiếp thu và áp dụng kiến thức vào thực tế.

III. Phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả cho học sinh lớp 10

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như Phương pháp giao tiếp và Phương pháp dựa trên nhiệm vụ. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngữ pháp mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành và giao tiếp trong môi trường thực tế.

3.1. Phương pháp giao tiếp CLT

Phương pháp giao tiếp tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động giao tiếp, từ đó giúp họ cải thiện kỹ năng ngữ pháp một cách tự nhiên.

3.2. Phương pháp dựa trên nhiệm vụ TBA

Phương pháp này yêu cầu học sinh thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, từ đó sử dụng ngữ pháp một cách linh hoạt. Việc này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại THPT Yên Viên

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã mang lại kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Các giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi trong thái độ học tập của học sinh, từ đó tạo động lực cho việc giảng dạy.

4.1. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy

Theo khảo sát, hơn 70% học sinh cho rằng các phương pháp giảng dạy mới giúp họ hiểu ngữ pháp tốt hơn. Họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học và tham gia tích cực vào các hoạt động lớp học.

4.2. Tác động đến sự tự tin của học sinh

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại đã giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Họ không còn ngại ngùng khi giao tiếp và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh

Giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Yên Viên cần được cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và tạo động lực cho học sinh. Tương lai của giảng dạy ngữ pháp sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng của giáo viên với các phương pháp mới.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Cần có sự phối hợp giữa lý thuyết và thực hành trong giảng dạy ngữ pháp. Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và linh hoạt trong việc áp dụng chúng.

5.2. Tương lai của giảng dạy ngữ pháp tại THPT Yên Viên

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu học tập ngày càng cao, giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại THPT Yên Viên sẽ tiếp tục được cải tiến. Sự kết hợp giữa các phương pháp giảng dạy hiện đại và truyền thống sẽ tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục phổ thông tại Việt Nam, môn tiếng Anh đóng vai trò then chốt khi chiếm tỷ trọng lớn trong các kỳ thi chuyển cấp và tốt nghiệp trung học phổ thông. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại nhiều trường phổ thông vẫn chịu ảnh hưởng nặng nề bởi lối truyền thụ truyền thống, khiến học sinh nắm vững công thức ngữ pháp nhưng lại gặp nhiều hạn chế khi vận dụng vào giao tiếp thực tế. Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thu tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung phân tích thực trạng các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh đang được áp dụng cho học sinh khối 10 tại Trường THPT Yên Viên (Gia Lâm, Hà Nội).

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát các phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiện hành, đánh giá hiệu quả thực tế dựa trên phản hồi của 87 học sinh và 3 giáo viên trực tiếp giảng dạy, đồng thời đề xuất các giải pháp sư phạm nhằm thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành giao tiếp. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi năm học 2009–2010 tại 3 lớp 10 với quy mô 50 học sinh mỗi lớp. Kết quả khảo sát cho thấy một thực trạng đáng chú ý: dù có tới 97,7% học sinh nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của ngữ pháp đối với mục tiêu học tập, nhưng có đến 91% người học khẳng định thời lượng dành cho các hoạt động giao tiếp ứng dụng ngữ pháp trên lớp còn quá ít hoặc rất ít. Công trình nghiên cứu này mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc cung cấp bức tranh khách quan về giảng dạy ngôn ngữ tại khu vực ngoại thành, tạo cơ sở cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng giao tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên các trụ cột lý thuyết kinh điển về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (ELT). Trọng tâm đầu tiên là Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được phát triển bởi Canale & Swain (1980) và Nunan (1991). Mô hình này xác định năng lực giao tiếp toàn diện bao gồm 4 thành tố cốt lõi: năng lực ngữ pháp, năng lực ngôn ngữ học, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược giao tiếp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Đường hướng Dạy học dựa trên Nhiệm vụ (Task-based Approach - TBA) theo khung của Skehan (2003) và Willis (1996) với quy trình 3 giai đoạn chặt chẽ: Tiền nhiệm vụ (Pre-task), Chu trình thực hiện nhiệm vụ (Task cycle) và Trọng tâm ngôn ngữ (Language focus). Nghiên cứu cũng đối chiếu với Phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống (Grammar Translation Method - GTM) theo phân tích của Brown (1994) và Richards & Rodgers (1986).

Về mặt khái niệm, tác giả làm rõ 3 chiều kích của ngữ pháp theo quan điểm của Diane Larsen-Freeman (2000, 2003) bao gồm: Hình thái (Form), Ý nghĩa (Meaning) và Cách sử dụng trong ngữ cảnh (Use). Ngoài ra, nghiên cứu phân định rõ hai cách tiếp cận sư phạm: phương pháp diễn dịch (Deductive/Explicit) - nơi quy tắc được giải thích trước rồi mới làm bài tập, và phương pháp quy nạp (Inductive/Implicit) - nơi học sinh tự khám phá quy tắc thông qua ngữ cảnh thực tế, kết hợp với nguyên lý lấy người học làm trung tâm (Learner-centeredness) theo Stevick (1982).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận hỗn hợp (Mixed methods) kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm bảo đảm tính tam giác đạc dữ liệu (Data triangulation). Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 3 nguồn chính:

• Dự giờ quan sát lớp học: Tiến hành quan sát và ghi hình trực tiếp 3 tiết học tại 3 lớp 10 (mỗi lớp 50 học sinh) với sự tham gia của 3 giáo viên nữ ở các độ tuổi 32, 35 và 48 tuổi, được thông báo trước giờ dạy 5 phút để bảo đảm tính tự nhiên của tiết học.
• Bảng câu hỏi khảo sát: Phát ra 90 phiếu khảo sát cho học sinh và thu về 87 phiếu hợp lệ (tỷ lệ phản hồi đạt 96,7%), cùng với 3 phiếu khảo sát chuyên sâu dành cho 3 giáo viên trực tiếp đứng lớp.
• Phỏng vấn sâu bán cấu trúc: Thực hiện phỏng vấn 15 học sinh (gồm 7 nam và 8 nữ ở độ tuổi 16, chọn ngẫu nhiên 5 học sinh từ mỗi lớp quan sát) và toàn bộ 3 giáo viên nhằm làm rõ các vấn đề định tính chưa thể hiện hết trong bảng hỏi.

Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng cho học sinh khối 10 vì đây là đối tượng đã hoàn thành 4 năm học chương trình tiếng Anh cải cách ở cấp THCS, có nhận thức rõ ràng về phương pháp học tập nhưng chưa chịu quá nhiều áp lực thi cử đại học như học sinh khối 11 và 12. Dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) qua bảng biểu, trong khi dữ liệu định tính được phân tích nội dung từ biên bản ghi hình và lời thoại phỏng vấn trong giai đoạn từ tháng 3 đến tháng 9 năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý dữ liệu thực nghiệm đã mang lại những phát hiện quan trọng về động lực, nhận thức và thực tiễn giảng dạy ngữ pháp tại trường:

Thứ nhất, học sinh có động lực học tập tiếng Anh đa dạng và nhận thức cao về vai trò của ngữ pháp. Kết quả khảo sát chỉ ra 57,5% (50/87) học sinh yêu thích môn tiếng Anh, 36,8% (32/87) có thái độ trung lập và chỉ 5,7% (5/87) không thích. Đáng chú ý, mục tiêu học tập của học sinh vượt ra ngoài các kỳ thi tại trường: 70,1% (61/87) học sinh học tiếng Anh để tra cứu thông tin Internet, 67,8% (59/87) muốn thưởng thức âm nhạc và phim ảnh, 66,7% (58/87) hướng tới giao tiếp với người nước ngoài và tìm việc làm tương lai, trong khi 52,9% (46/87) nhằm mục tiêu thi đỗ tốt nghiệp. Có tới 97,7% (84/86) học sinh khẳng định ngữ pháp đóng vai trò quyết định, trong đó 75 em nhấn mạnh ngữ pháp giúp đạt điểm cao trong bài thi và 68 em coi đây là công cụ hỗ trợ giao tiếp hiệu quả.

Thứ hai, tồn tại sự mất cân đối nghiêm trọng giữa thời lượng làm bài tập viết và thời lượng thực hành giao tiếp. Có 56% học sinh cho rằng giáo viên dành quá nhiều thời gian cho các bài tập ngữ pháp trên giấy. Ngược lại, 91% học sinh đánh giá thời gian dành cho các hoạt động giao tiếp (làm việc theo cặp, theo nhóm) là ít hoặc quá ít (trong đó 53% chọn mức quá ít và 38% chọn mức ít). Đáng lo ngại hơn, có tới 61% học sinh đánh giá hiệu quả của các hoạt động giao tiếp trên lớp ở mức thấp hoặc không hiệu quả (51% đánh giá ít hiệu quả, 10% đánh giá không hiệu quả), và chỉ 39% cảm thấy tương đối hài lòng.

Thứ ba, có khoảng cách đáng kể giữa nhận thức sư phạm và thực hành giảng dạy của giáo viên. Dù 100% (3/3) giáo viên khẳng định nắm vững mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhưng trong thực tế lựa chọn phương pháp, 100% giáo viên căn cứ vào năng lực học sinh và thời lượng 45 phút của tiết học, 66,7% (2/3) căn cứ vào hình thức thi cử, và 0% căn cứ trực tiếp vào chuẩn mục tiêu giao tiếp của Bộ. Chỉ 1/3 giáo viên chú trọng lồng ghép hoạt động giao tiếp nhóm, trong khi 2/3 giáo viên còn lại vẫn dành phần lớn thời lượng cho việc giải thích quy tắc ngữ pháp và luyện bài tập dạng viết.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các biểu đồ tròn (Pie chart) về mức độ tiếp thu ngữ pháp, có 43% học sinh đánh giá bài giảng dễ hiểu, nhưng có tới 44% thấy khá khó hiểu và 13% cảm thấy rất khó hiểu. Tương tự, bảng số liệu đánh giá kỹ năng phát âm ngữ pháp cho thấy 42% học sinh chưa hài lòng với phương pháp hướng dẫn của giáo viên (36% đánh giá ít hiệu quả, 6% không hiệu quả).

Nguyên nhân chính của tình trạng trên bắt nguồn từ áp lực của hệ thống thi cử hiện hành vốn tập trung vào các câu hỏi trắc nghiệm ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu trên giấy. Điều này buộc giáo viên phải ưu tiên phương pháp diễn dịch truyền thống (GTM) để bảo đảm điểm số cho học sinh. Bên cạnh đó, quy mô lớp học đông (50 học sinh/lớp) cùng cơ sở vật chất bàn ghế cố định gây cản trở việc tổ chức các hoạt động nhóm linh hoạt.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Hoàng Văn Vân (2006) và Defeng Li (2001) khi nhận định rằng việc triển khai đường hướng CLT tại các nước châu Á thường gặp rào cản từ định dạng đề thi, quy mô lớp học và thói quen thụ động của người học. Việc thiếu các bài tập lấp khoảng trống thông tin (Information-gap tasks) và thiếu phản hồi chỉnh sửa lỗi sai mang tính xây dựng đã làm giảm đáng kể tính ứng dụng của các bài học ngữ pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả nghiên cứu thực chứng, tác giả đưa ra 4 giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh:

1. Chuyển đổi sang phương pháp tiếp cận quy nạp kết hợp ngữ cảnh hóa: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động chuyển đổi từ lối dạy diễn dịch thuần túy sang phương pháp quy nạp (Inductive grammar teaching). Giáo viên nên bắt đầu bài học bằng các tình huống giao tiếp thực tế, các mẩu đối thoại ngắn hoặc hình ảnh sinh động để học sinh tự phân tích và khám phá quy tắc trước khi giáo viên chuẩn hóa kiến thức. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đánh giá bài giảng dễ hiểu từ 43% lên trên 75% trong lộ trình 1 học kỳ (khoảng 4 tháng).

2. Tái cấu trúc thời lượng tiết học 45 phút theo mô hình Task-based Learning: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần xây dựng khung phân bổ thời gian chuẩn cho một tiết dạy ngữ pháp. Cụ thể, giới hạn thời lượng giải thích lý thuyết và làm bài tập ngữ pháp viết dưới 40% (khoảng 15–18 phút), dành tối thiểu 30% thời lượng (12–15 phút) cho các hoạt động giao tiếp theo cặp/nhóm (như đóng vai, giải quyết tình huống, trao đổi thông tin). Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh phàn nàn về việc thiếu thời gian giao tiếp từ 91% xuống dưới 30% sau 6 tháng áp dụng.

3. Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá định kỳ: Ban Giám hiệu phối hợp với Tổ chuyên môn điều chỉnh cấu trúc đề kiểm tra 15 phút, 1 tiết và thi học kỳ. Từng bước bổ sung tối thiểu 20–30% nội dung câu hỏi đánh giá khả năng vận dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh giao tiếp và kỹ năng diễn đạt thực tế, giảm dần tỷ lệ các câu hỏi ngữ pháp ghi nhớ máy móc trước năm học kế tiếp.

4. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sư phạm quản lý lớp học quy mô lớn: Nhà trường định kỳ mỗi học kỳ (6 tháng/lần) tổ chức 2 chuyên đề tập huấn nội bộ cho 100% giáo viên tiếng Anh về kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong lớp học 50 học sinh, kỹ năng thiết kế trò chơi ngôn ngữ gắn liền với cấu trúc ngữ pháp và phương pháp sửa lỗi gián tiếp để không làm gián đoạn dòng giao tiếp của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Cung cấp bức tranh thực tế về tâm lý tiếp nhận của học sinh khối 10, giúp giáo viên nhận diện những điểm nghẽn trong tiết dạy ngữ pháp và áp dụng các kỹ thuật cân bằng giữa giảng dạy lý thuyết và thực hành giao tiếp.
2. Tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu các trường phổ thông: Cung cấp các số liệu thực chứng (như tỷ lệ 91% thiếu thời lượng giao tiếp, 56% quá tải bài tập viết) để làm căn cứ điều chỉnh kế hoạch bài dạy, phân phối chương trình và định hướng sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới phương pháp.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT/TESOL): Tham khảo một mô hình nghiên cứu hành động hoàn chỉnh với quy trình thu thập dữ liệu đa kênh (kết hợp quan sát video, bảng hỏi định lượng và phỏng vấn sâu bán cấu trúc) bảo đảm độ tin cậy khoa học cao.
4. Các nhà biên soạn chương trình và hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp góc nhìn thực tiễn từ một trường phổ thông ngoại thành Hà Nội về khoảng cách giữa chuẩn mục tiêu giao tiếp của chương trình giáo dục và thực tế thi cử, phục vụ cho việc hoàn thiện sách giáo khoa và định dạng đề thi chuẩn hóa.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp giảng dạy ngữ pháp nào đang chiếm ưu thế tại trường THPT Yên Viên? Phương pháp diễn dịch (Deductive approach) kết hợp Ngữ pháp - Dịch (GTM) đang chiếm ưu thế tuyệt đối. Giáo viên chủ yếu giải thích quy tắc cấu trúc trên bảng rồi yêu cầu học sinh làm bài tập viết trong sách giáo khoa nhằm phục vụ mục tiêu đạt điểm cao trong các bài kiểm tra định kỳ.

2. Học sinh lớp 10 có thực sự quan tâm đến việc học ngữ pháp tiếng Anh không? Có, có tới 97,7% (84/86) học sinh khẳng định ngữ pháp đóng vai trò cốt lõi. Trong đó, 75 học sinh học ngữ pháp để đạt kết quả tốt trong các kỳ thi và 68 học sinh coi ngữ pháp là công cụ thiết yếu để xây dựng câu chính xác trong giao tiếp bốn kỹ năng.

3. Đâu là rào cản lớn nhất khiến phương pháp giao tiếp (CLT) khó triển khai trong giờ ngữ pháp? Rào cản lớn nhất gồm 3 yếu tố: áp lực từ các kỳ thi chuẩn hóa nặng về trắc nghiệm ngữ pháp giấy (chiếm 66,7% lý do chọn phương pháp của giáo viên), thời lượng tiết học 45 phút quá ngắn, và sĩ số lớp học quá đông (50 học sinh/lớp) gây khó khăn cho việc quản lý hoạt động nhóm.

4. Học sinh đánh giá như thế nào về các hoạt động nhóm hiện nay trong giờ ngữ pháp? Có tới 91% học sinh cho rằng thời lượng dành cho hoạt động nhóm giao tiếp là quá ít hoặc ít. Đáng chú ý, 61% học sinh đánh giá các hoạt động này ít hiệu quả hoặc không hiệu quả do thiếu ngữ cảnh thực tế và thiếu sự định hướng chi tiết từ giáo viên.

5. Làm thế nào để vừa bảo đảm điểm thi cho học sinh vừa phát triển được năng lực giao tiếp? Giáo viên nên áp dụng mô hình 3 chiều kích (Form - Meaning - Use) của Larsen-Freeman hoặc quy trình 3 giai đoạn của Willis. Sau khi hình thành quy tắc qua các ví dụ thực tế, giáo viên cho học sinh luyện tập giao tiếp thông qua các bài tập khoảng trống thông tin (Information-gap) trước khi làm bài tập củng cố dạng viết.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm sáng tỏ thực trạng giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh lớp 10 tại Trường THPT Yên Viên vẫn mang nặng tính diễn dịch truyền thống và phụ thuộc nhiều vào bài tập viết trên giấy.
• Khảo sát khẳng định 97,7% học sinh nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của ngữ pháp, trong đó nhu cầu sử dụng ngữ pháp để giao tiếp thực tế chiếm tỷ lệ rất cao (66,7%).
• Điểm nghẽn lớn nhất trong dạy học hiện nay là 91% học sinh nhận định thời lượng giao tiếp bị thiếu hụt nghiêm trọng, cùng với 61% đánh giá các hoạt động nhóm hiện tại chưa đạt hiệu quả cao.
• Công trình đã chỉ ra sự lệch pha giữa nhận thức của giáo viên về chuẩn năng lực giao tiếp của Bộ Giáo dục và Đào tạo với thực hành giảng dạy thực tế do áp lực thi cử và sĩ số lớp 50 học sinh.
• Đề tài đề xuất hệ thống giải pháp khả thi bao gồm: áp dụng phương pháp quy nạp, tái cấu trúc tiết học 45 phút dành 30% thời lượng cho giao tiếp, đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá và tập huấn chuyên môn định kỳ 6 tháng/lần.

Các giải pháp và khuyến nghị cần được đưa vào thử nghiệm ngay trong 1 đến 2 học kỳ tới nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy ngoại ngữ. Quý thầy cô giáo, các nhà quản lý giáo dục và học viên nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn luận văn để tham khảo chi tiết hệ thống bảng biểu, trích đoạn bài giảng quan sát thực tế và bộ câu hỏi khảo sát phục vụ cho công tác giảng dạy và nghiên cứu chuyên sâu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THI ̣THU A MINOR STUDY ON SOME MAJOR METHODS OF TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO 10TH – FORM STUDENTS CURRENTLY APPLIED BY TEACHERS AT YEN VIEN HIGH SCHOOL (MỘT NGHIÊN CƢ́U NHỎ VỀ CÁC PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGƢ̃ PHÁP TIẾNG ANH CHÍNH CHO HỌC SINH LỚP 10 ĐANG ĐƢỢC ÁP DỤNG TẠI TRƢỜNG THPT YÊN VIÊN) M. Minor Programme Thesis Field: English teaching methodology Code: 60 14 10 Hanoi, September 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THI ̣THU A MINOR STUDY ON SOME MAJOR METHODS OF TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO THE 10TH – FORM STUDENTS CURRENTLY APPLIED BY TEACHERS AT YEN VIEN HIGH SCHOOL (MỘT NGHIÊN CƢ́U NHỎ VỀ CÁC PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGƢ̃ PHÁP TIẾNG ANH CHÍNH CHO HỌC SINH LỚP 10 ĐANG ĐƢỢC ÁP DỤNG TẠI TRƢỜNG THPT YÊN VIÊN) M. Minor Programme Thesis Field: English teaching methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Phạm Thị Thanh Thủy, M. Hanoi, September 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Candidate‟s statement.

iii List of abbreviations. iv List of tables and figures. Statement of the problem and rationale for the study. The aims of the study.

Methods of the study. Significance of the study. Scope of the study. Design of the study.

5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. What is grammar?. Different views on teaching grammar. Whether or not to teach grammar?.

How to teach grammar?. What to teach in a grammar lesson?. Methods of teaching grammar. Grammar Translation Method (GTM).

The Communicative Language Teaching (CLT). The Task-based Approach (TBA). There is no best method for all?. Issues about how to teach grammar.

Should we use grammatical explanations and technical terminology in a CLT classroom?. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Should teachers correct grammatical errors?. Criteria to choose an appropriate method.

Criteria to evaluate the effectiveness of teaching methods. 17 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY. Research questions and method orientation. Selections of subjects.

Follow-up interviews. Procedures of data analysis. 23 CHAPTER III: DATA ANALYSIS. Students‟ attitudes toward learning English.

Students‟ purposes of learning English. Students‟ awareness of the role of grammar in reaching their purposes. Students‟ expectations for a grammar lesson in class. Students‟ evaluation of grammar lessons in class.

Teachers‟ awareness of the purposes of teaching English at high school and the role of grammar in reaching those purposes. Teachers‟ focuses when teaching a new grammatical point. Teachers‟ reasons for choosing their current teaching methods. 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Teachers‟ evaluation of their teaching methods. Follow-up interviews. Follow-up interviews for students. Follow-up interviews for teachers.

Summary of the findings. Limitations of the research. Recommendations for further research. 53 APPENDIXES I Transcription of class observation 2 I Transcription of class observation 3 III Student questionnaire VI Teacher questionnaire.

X Follow-up interview for students. XIV Follow-up interview for teachers. XVII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching DM: Direct Method ELT: English language teaching GTM: Grammar Translation Method MOET: Ministry of Education and Training NA: Natural Approach Q: Question S: student Ss: students T: teacher Ts: teachers TBA: Task-based Approach YV HS: Yen Vien High School LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 LIST OF TABLES AND FIGURES Tables Page Table 1: Students‟ attitudes towards learning English at Yen Vien High School 29 Table 2: Students‟ purposes of learning English 31 Table 3: Reasons why respondents think of the role of English grammar 33 Table 4: Students‟ expectations for a grammar lesson in class 35 Table 5: Students‟ evaluation of the time for communicative activities 39 Table 6: Teachers‟ aims in teaching English to students 41 Table 7: Teachers‟ focuses when teaching grammar to students 42 Table 8: Teachers‟ reasons for choosing the current teaching method 43 Table 9: Factors teachers base on to choose a teaching method 44 Table 10: Teachers‟ evaluation of their teaching methods 45 Table 11: Teachers‟ evaluation of their teaching methods in detailed factors 45 Figures Figure 1: Students‟ evaluation of grammar lessons in class 36 Figure 2: Students‟ evaluation of the presentation of grammar points 37 Figure 3: Students‟ evaluation of pronunciation teaching 38 Figure 4: Students‟ evaluations of the effectiveness of communicative activities 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study English language has been the most popular international language for ages.

In the new era of high technology and communication, English is playing a more and more important role and having a strong impact on many fields of the society. Under this impact, the demand for communicative competence in English is increasing in every corner of the world. In terms of teching English as a foreign or secondary language, recent research turns to realize that the best method never existed and will never exist because teaching situations are different in all places. As a result, a tailored method rather than a mass-produced one is required to correspond with them.

To speak about learners, it is notable that the views of learners have changed a lot. Learners are now recognized as individuals with their own identities, i. they are different in expectations, interests, styles, personalities as well as learning experience. Instead of sitting passively in classrooms and trying to absorb whatever teachers give them, they have now become the center of the classroom activities under the widely accepted principle: learner- centeredness.

Accordingly, all these differences among learners have to be carefully considered before preparing and conducting the classroom activities. Also, research figures out teachers‟ roles should be changed as well. Instead of being the controller and informant in class, the teacher now has to play a wide range of roles depending on the specific situations. With students‟ activeness in class, the teacher now works as a facilitator, an encourager, an organizer and a guide.

In class, student-student interactions, then student-teacher ones should become the dominant activities in classrooms. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 To cover all these changes in language teaching within this thesis is an impossible mission. In this thesis, the author would like to narrow herself by focusing on grammar teaching only in a high school to find out how the above changes are impacting the teaching and learning process, what methods are being used to teach grammar and how effective these methods are. She chose grammar teaching as her focus in this thesis because of some reasons.

First, English grammar has always played the most important role in the Vietnamese context through the grammar-based university entrance examinations as well as other grammar tests at school of all levels. Therefore, learners‟ aim of learning English used to be to pass these important exams. Secondly, many high schools in Vietnam have been criticized for the teaching methods in which grammar is taught explicitly and then practiced in a huge number of written grammar exercises without any interaction among students and little between students and their teacher/s. Teachers have been unique controllers in class.

Learners‟ needs, interests, learning styles, etc. are often neglected. Thirdly, with this thesis, the author hopes to answer her question on how grammar teaching in Vietnam should be changed to adapt to the changes of ELT in the world and learners‟ demands. The last reason is related to her personal profession.

As a teacher of English, she has realized that it is really a challenging task to make grammar teaching satisfactory to students. She has constantly wondered how to deal with grammar more effectively in classrooms. The answers to this question and the above would be of great help to the writer as well as to other colleagues. The aims of the study With the presented rationale, the specific aims of the study, accordingly, are:  To investigate how English grammar is currently being taught at Yen Vien High School and what methods are being used to teach it.

 To evaluate the effectiveness of those methods as perceived by teachers and learners at the school.  To suggest some changes to make grammar teaching much more effective. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 Among these aims, the second one is the author‟s priority in this research. To achieve this aim, two other specific objectives were established.

The first sub-objective is to find out the learners‟ English learning expectations and their learning style preferences. These factors are crucial to affect the effectiveness of grammar learning and teaching and learners‟ evaluation of the effectiveness. The second is to understand the students‟ and teachers‟ views on the current grammar teaching methods with the aim of narrowing the gap between grammar teaching and learning. Research questions To achieve the aims and objectives of the thesis, the following research questions were proposed: (1) How is grammar being taught at YV High School? Specifically, what methods are being used to teach grammar? (2) How effective are these methods in the opinion of teachers and students at YV HS? (3) What can be done to make grammar teaching at YV HS more effective? 1.

Methods of the study To reach the above aims, the study has been carried out with data collected from three different sources: (1) class observation (2) questionnaires and (3) follow-up interviews. All these instruments will be described in detail in Chapter 3. Significance of the study It is hoped that the findings from this study will be of some benefits to the teachers in Vietnamese high schools in general, at YV HS in particular, especially those who are engaged in grammar teaching. The study contributes to our understanding of the effectiveness of the current grammar teaching methods based on teachers‟ and learners‟ evaluation and offers some suggestions of needed changes to minimize the gap between the learners‟ expectations, interests and the actual practice of teaching and learning.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study As stated above, the study is conducted to find out the evaluations of learners and teachers towards the effectiveness of the grammar teaching methodologies currently applied in order to make some methodological recommendations of grammar teaching. The study is, therefore, explorative by nature. Besides, with the aims of the study, the researcher limited herself to concentrate on a group of grade 10 students at Yen Vien High School in Hanoi.

Design of the study This thesis contains five chapters. - Chapter One presents the state of the problem and rationale, the aims, the research questions, the significance as well as the scope of the study. - Chapter Two prepares the theoretical background for the thesis concerning grammar teaching methods and criteria to evaluate the efficiency of teaching methods. - Chapter Three describes in details the methodology underlying the research.

- Chapter Four provides specific description of data analysis, a thorough discussion of the findings of the study and some recommendations as well. - Chapter Five is the conclusions. - The Appendixes are the last part of the study, following the References. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 15 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter will present the theoretical background needed for the research by discussing the definition of grammar, different views of teaching grammar, grammar teaching methods, main issues in grammar teaching, criteria to choose an appropriate teaching method as well as criteria to evaluate the effectiveness of a teaching method.

What is grammar? It is the fact that there are quite a few different definitions of grammar given by varied academic schools.