Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi đọc cho học sinh trung cấp

• Tác giả: Dang Khanh Linh
• Người hướng dẫn: Assoc. Tran Van Phuoc
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi đọc cho học sinh trung cấp tại Trường THPT Trần Hưng Đạo
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Tien Giang

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Background
• 1.2. Rationale
• 1.3. Research aims
• 1.4. Research questions
• 1.5. Research scope
• 1.6. Outline of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Review of previous studies
• 2.2. Definitions of Games
• 2.3. The relationship between games and education
• 2.4. When and How to use Games
• 2.4.1. Choosing appropriate games
• 2.4.2. When to use games
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Teachers’ perceptions of using games to teach reading skill
• 4.2. The reality of using reading games at Tran Hung Dao High School
• 4.3. Some suggestions to use games in teaching reading skill more effectively
• APPENDICES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Nhận Thức về Trò Chơi Đọc THPT 55

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi đọc cho học sinh trung cấp tại Trường THPT Trần Hưng Đạo. Việc tích hợp trò chơi vào giảng dạy, đặc biệt là môn Ngữ Văn THPT, đang trở nên quan trọng để tăng tính tương tác và hứng thú cho học sinh. Bài viết này sẽ trình bày tổng quan về mục tiêu, phạm vi và phương pháp nghiên cứu, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của việc tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi đọc và những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của nó. Nghiên cứu hướng đến việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao nhận thức giáo viên về lợi ích của trò chơi đọc.

1.1. Mục tiêu và Phạm vi Nghiên cứu Trò Chơi Đọc

Nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát nhận thức của giáo viên tại Trường THPT Trần Hưng Đạo về hiệu quả trò chơi đọc trong việc hỗ trợ phát triển kỹ năng đọc cho học sinh trung cấp. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc đánh giá mức độ quen thuộc, tần suất sử dụng, và những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi sử dụng trò chơi trong dạy học. Đồng thời, nghiên cứu cũng xem xét những yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn và thiết kế trò chơi đọc phù hợp với chương trình Ngữ Văn mới.

1.2. Tầm Quan Trọng của Trò Chơi Đọc trong Môn Ngữ Văn

Trò chơi trong dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường học tập tích cực và hứng thú. Việc sử dụng trò chơi đọc không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc mà còn nâng cao khả năng tư duy phản biện, làm việc nhóm và giao tiếp. Đặc biệt, trong bối cảnh chương trình Ngữ Văn mới chú trọng đến việc phát triển năng lực toàn diện cho học sinh, việc tích hợp trò chơi đọc trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Các trò chơi có thể được điều chỉnh để phù hợp với nhiều loại tài liệu dạy đọc, làm phong phú thêm trải nghiệm học tập.

II. Vấn Đề Thách Thức Khi Sử Dụng Trò Chơi Đọc THPT 58

Mặc dù lợi ích của trò chơi đọc đã được chứng minh, nhưng việc triển khai nó trong thực tế giảng dạy tại Trường THPT Trần Hưng Đạo vẫn gặp nhiều khó khăn khi sử dụng trò chơi đọc. Giáo viên có thể thiếu kinh nghiệm sử dụng trò chơi đọc hoặc không có đủ thời gian để chuẩn bị tài liệu dạy đọc phù hợp. Bên cạnh đó, đánh giá trò chơi đọc một cách khách quan và hiệu quả cũng là một thách thức. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích những rào cản này và đề xuất các giải pháp khả thi để nâng cao nhận thức giáo viên và khuyến khích sử dụng trò chơi đọc một cách hiệu quả hơn.

2.1. Rào Cản về Thời Gian và Nguồn Lực Dạy Trò Chơi Đọc

Một trong những khó khăn khi sử dụng trò chơi đọc lớn nhất là thiếu thời gian chuẩn bị và nguồn lực hỗ trợ. Giáo viên thường phải đối mặt với áp lực về thời gian để hoàn thành chương trình và không có đủ thời gian để tìm kiếm, thiết kế hoặc điều chỉnh trò chơi đọc phù hợp. Ngoài ra, việc thiếu các tài liệu dạy đọc và trang thiết bị hỗ trợ cũng gây khó khăn cho việc triển khai trò chơi đọc một cách hiệu quả.

2.2. Thiếu Kinh Nghiệm và Đào Tạo về Trò Chơi Đọc

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp sử dụng trò chơi đọc trong giảng dạy. Họ có thể thiếu kinh nghiệm sử dụng trò chơi đọc hoặc không tự tin trong việc lựa chọn và điều chỉnh trò chơi phù hợp với mục tiêu bài học và trình độ học sinh. Điều này dẫn đến việc sử dụng trò chơi đọc một cách gượng ép, không hiệu quả hoặc thậm chí gây phản tác dụng.

2.3. Đánh Giá Hiệu Quả Trò Chơi Đọc Một Thách Thức

Việc đánh giá trò chơi đọc một cách khách quan và hiệu quả là một thách thức đối với nhiều giáo viên. Các phương pháp đánh giá truyền thống có thể không phù hợp để đánh giá hiệu quả trò chơi đọc, đặc biệt là về mặt phát triển kỹ năng mềm và thái độ học tập của học sinh. Cần có những công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường hiệu quả trò chơi đọc và cung cấp phản hồi cho giáo viên và học sinh.

III. Phương Pháp Đánh Giá Nhận Thức Giáo Viên Về Trò Chơi Đọc 57

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng để đánh giá nhận thức của giáo viên về sử dụng trò chơi đọc. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát lớp học tại Trường THPT Trần Hưng Đạo. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích thống kê và phân tích nội dung để đưa ra những kết luận và đề xuất sử dụng trò chơi đọc cụ thể.

3.1. Khảo Sát Bằng Bảng Hỏi về Trò Chơi Đọc

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về nhận thức của giáo viên về lợi ích của trò chơi đọc, tần suất sử dụng, các loại trò chơi thường dùng, và những khó khăn gặp phải. Bảng hỏi bao gồm các câu hỏi đóng và câu hỏi mở để thu thập dữ liệu định lượng và định tính.

3.2. Phỏng Vấn Sâu Giáo Viên Chi Tiết và Sâu Sắc

Phỏng vấn sâu được thực hiện với một số giáo viên có kinh nghiệm sử dụng trò chơi đọc để thu thập thông tin chi tiết hơn về quan điểm, kinh nghiệm và đề xuất sử dụng trò chơi đọc. Phỏng vấn sâu giúp làm sáng tỏ những vấn đề phức tạp và thu thập những thông tin mà bảng hỏi không thể bao quát hết.

3.3. Quan Sát Lớp Học Thấy Rõ Thực Tế Trò Chơi Đọc

Quan sát lớp học được thực hiện để ghi lại thực trạng sử dụng trò chơi đọc trong các tiết học môn Ngữ Văn THPT. Quan sát viên sẽ ghi lại các hoạt động, tương tác giữa giáo viên và học sinh, và những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả trò chơi đọc.

IV. Kết Quả Nhận Thức và Thực Hành Trò Chơi Đọc THPT 59

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhận thức của giáo viên về lợi ích của trò chơi đọc là khá cao. Tuy nhiên, thực trạng sử dụng trò chơi đọc trong giảng dạy vẫn còn hạn chế. Giáo viên thường sử dụng các trò chơi đơn giản, quen thuộc và ít có sự sáng tạo. Ngoài ra, nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn và điều chỉnh trò chơi phù hợp với mục tiêu bài học và trình độ học sinh. Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao nhận thức giáo viên và khuyến khích sử dụng trò chơi đọc một cách hiệu quả hơn.

4.1. Mức Độ Nhận Thức Về Lợi Ích của Trò Chơi Đọc

Phần lớn giáo viên đều nhận thức được lợi ích của trò chơi đọc trong việc tăng hứng thú học tập, phát triển kỹ năng đọc hiểu, và tạo môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, mức độ hiểu biết về các loại trò chơi đọc và cách thức sử dụng chúng một cách hiệu quả còn hạn chế.

4.2. Thực Trạng Sử Dụng Trò Chơi Đọc Hiện Nay

Thực trạng sử dụng trò chơi đọc cho thấy giáo viên thường lựa chọn các trò chơi đơn giản, dễ thực hiện và quen thuộc với học sinh. Ít có sự sáng tạo trong việc thiết kế hoặc điều chỉnh trò chơi để phù hợp với nội dung bài học và trình độ học sinh. Tần suất sử dụng trò chơi đọc cũng chưa cao.

4.3. Các Loại Trò Chơi Đọc Được Sử Dụng Phổ Biến

Các loại trò chơi đọc được sử dụng phổ biến bao gồm trò chơi ghép từ, điền vào chỗ trống, tìm thông tin nhanh, và trò chơi đóng vai. Tuy nhiên, việc đánh giá trò chơi đọc để chọn trò chơi phù hợp, và áp dụng các trò chơi phức tạp, đòi hỏi nhiều kỹ năng và chuẩn bị, còn ít được sử dụng.

V. Giải Pháp Đề Xuất Nâng Cao Sử Dụng Trò Chơi Đọc 52

Nghiên cứu đề xuất sử dụng trò chơi đọc một cách hiệu quả hơn bằng cách tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học. Đồng thời, cần xây dựng tài liệu dạy đọc và ngân hàng trò chơi phong phú, đa dạng để giáo viên có thể dễ dàng lựa chọn và điều chỉnh. Ngoài ra, cần tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm sử dụng trò chơi đọc và học hỏi lẫn nhau.

5.1. Tăng Cường Đào Tạo và Bồi Dưỡng Giáo Viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn chuyên sâu về phương pháp sử dụng trò chơi đọc cho giáo viên. Các khóa học này nên tập trung vào việc cung cấp kiến thức về các loại trò chơi đọc, cách thiết kế trò chơi, và cách đánh giá trò chơi đọc hiệu quả. Cần khuyến khích giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn để chia sẻ kinh nghiệm sử dụng trò chơi đọc.

5.2. Xây Dựng Tài Liệu và Ngân Hàng Trò Chơi Đa Dạng

Cần xây dựng một ngân hàng trò chơi đọc phong phú, đa dạng, bao gồm các trò chơi phù hợp với nhiều loại văn bản, trình độ học sinh và mục tiêu bài học. Ngân hàng trò chơi nên được cập nhật thường xuyên và dễ dàng truy cập. Cần biên soạn các tài liệu dạy đọc hướng dẫn chi tiết về cách sử dụng các trò chơi đọc.

5.3. Tạo Điều Kiện Chia Sẻ Kinh Nghiệm và Học Hỏi

Cần tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm sử dụng trò chơi đọc thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, các diễn đàn trực tuyến, hoặc các dự án nghiên cứu chung. Cần khuyến khích giáo viên học hỏi lẫn nhau và trao đổi các ý tưởng sáng tạo về sử dụng trò chơi trong dạy học.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Trò Chơi Đọc THPT 55

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về nhận thức của giáo viên về sử dụng trò chơi đọc tại Trường THPT Trần Hưng Đạo. Kết quả nghiên cứu cho thấy tiềm năng lớn của việc tích hợp trò chơi vào giảng dạy để phát triển kỹ năng đọc và nâng cao hứng thú học tập cho học sinh. Tuy nhiên, để sử dụng trò chơi đọc một cách hiệu quả, cần có sự đầu tư về thời gian, nguồn lực và sự thay đổi trong tư duy của giáo viên. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học sáng tạo và hiệu quả hơn.

6.1. Tiềm Năng Phát Triển Kỹ Năng Đọc Qua Trò Chơi

Việc sử dụng trò chơi đọc có tiềm năng lớn trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu, mở rộng vốn từ vựng, và nâng cao khả năng tư duy phản biện cho học sinh. Trò chơi đọc có thể giúp học sinh tiếp cận văn bản một cách tự nhiên và hứng thú hơn, từ đó cải thiện kết quả học tập.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Trò Chơi Đọc

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu về hiệu quả của các loại trò chơi đọc khác nhau, cách thức thiết kế trò chơi phù hợp với từng đối tượng học sinh, và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả trò chơi đọc. Cần có những nghiên cứu mang tính thực nghiệm để đánh giá tác động của việc sử dụng trò chơi trong dạy học đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam ngày càng được chú trọng. Đặc biệt, kỹ năng đọc tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh trung học phổ thông. Tuy nhiên, kỹ năng này thường được đánh giá là khó tiếp thu do yêu cầu về vốn từ vựng, khả năng phân tích và tìm hiểu nội dung văn bản. Tại Trường Trung học Phổ thông Trần Hưng Đạo, tỉnh Tiền Giang, việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy kỹ năng đọc được xem là một giải pháp tiềm năng nhằm kích thích sự hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát nhận thức của giáo viên về việc sử dụng trò chơi trong dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho học sinh trình độ trung cấp, đánh giá thực trạng áp dụng trò chơi tại trường, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm khắc phục khó khăn và nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2012-2013 với sự tham gia của 10 giáo viên và 79 học sinh lớp 10 và 11. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về trò chơi ngôn ngữ và phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Trò chơi được định nghĩa là hoạt động có quy tắc, mục tiêu rõ ràng và yếu tố vui chơi, giúp học sinh vừa học vừa chơi, giảm áp lực và tăng động lực học tập. CLT nhấn mạnh việc sử dụng ngôn ngữ trong bối cảnh giao tiếp thực tế, trong đó trò chơi là công cụ hỗ trợ hiệu quả.

Ba khái niệm chính được tập trung gồm: (1) Trò chơi ngôn ngữ – hoạt động có tính tương tác, hợp tác và cạnh tranh; (2) Kỹ năng đọc – quá trình tạo dựng ý nghĩa từ văn bản thông qua các kỹ năng như đọc lướt (skimming), đọc tìm kiếm thông tin (scanning); (3) Phương pháp dạy học tích cực – sử dụng trò chơi để kích thích sự tham gia và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc. Cỡ mẫu gồm 10 giáo viên tiếng Anh và 79 học sinh lớp 10, 11 tại Trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Tiền Giang. Phương pháp chọn mẫu là toàn bộ giáo viên và hai lớp học đại diện.

Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi (questionnaires), phỏng vấn sâu (interviews) và quan sát lớp học (classroom observation). Bảng hỏi gồm 20 câu hỏi dạng mở, đóng, thang đo nhằm khảo sát nhận thức, thực trạng và đề xuất giải pháp. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng thống kê mô tả (tần suất, phần trăm) và trình bày qua biểu đồ, bảng biểu. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được tổng hợp để làm rõ các vấn đề thực tiễn.

Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2012-2013, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và phản ánh chính xác thực trạng giảng dạy kỹ năng đọc qua trò chơi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng đọc: 90% giáo viên và 91.4% học sinh đánh giá kỹ năng đọc là rất quan trọng hoặc quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh. 40% giáo viên cho rằng kỹ năng đọc là rất quan trọng, trong khi 29.1% học sinh đồng tình.

2. Thực trạng sử dụng trò chơi: 100% giáo viên cho rằng trò chơi rất cần thiết trong dạy kỹ năng đọc, 83.6% học sinh đồng ý. Các trò chơi phổ biến gồm “Information gap” (80% giáo viên), “Ordering” và “Who wants to be a millionaire”. 80% giáo viên lấy trò chơi từ Internet, 20% từ sách và tự thiết kế.

3. Tần suất sử dụng trò chơi: 80% giáo viên sử dụng trò chơi một đến hai lần mỗi tháng hoặc tuần. 40% sử dụng trò chơi trong giai đoạn “While-stage” và 40% trong “Post-stage” của bài học.

4. Hiệu quả học tập: 50% giáo viên và 48.1% học sinh cho biết học sinh có khả năng đọc lướt (skimming) tốt hơn sau khi học qua trò chơi; 50% giáo viên và 24.1% học sinh nhận thấy khả năng đọc tìm kiếm thông tin (scanning) được cải thiện. 100% giáo viên và 84.8% học sinh đánh giá kiến thức thu nhận được qua trò chơi là rất nhiều.

5. Khó khăn gặp phải: 77.5% giáo viên và phần lớn học sinh cho rằng thời gian hạn chế là nguyên nhân chính gây khó khăn khi sử dụng trò chơi. 30% giáo viên và 11.4% học sinh cho rằng số lượng học sinh đông cũng ảnh hưởng tiêu cực. Một số trò chơi không đủ thách thức, gây nhàm chán cho học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên và học sinh đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của kỹ năng đọc và sự cần thiết của trò chơi trong giảng dạy. Việc sử dụng trò chơi giúp tăng cường sự hứng thú, giảm căng thẳng và thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh. Các trò chơi được lựa chọn phù hợp với trình độ và mục tiêu bài học, tập trung vào phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua các hoạt động tương tác.

Tuy nhiên, hạn chế về thời gian và quy mô lớp học lớn là những rào cản đáng kể, làm giảm hiệu quả áp dụng trò chơi. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với nhận định rằng trò chơi cần được tích hợp hợp lý trong chương trình và có sự chuẩn bị kỹ lưỡng để phát huy tối đa lợi ích. Việc đa dạng hóa trò chơi và nâng cao kỹ năng thiết kế trò chơi của giáo viên cũng là yếu tố quan trọng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ thể hiện tỷ lệ nhận thức, tần suất sử dụng trò chơi, và mức độ cải thiện kỹ năng đọc, giúp minh họa rõ nét các phát hiện chính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và sử dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin để tạo trò chơi tương tác. Mục tiêu nâng cao chất lượng trò chơi, áp dụng trong vòng 6-12 tháng, do phòng đào tạo và ban giám hiệu nhà trường phối hợp thực hiện.

2. Cải thiện cơ sở vật chất: Trang bị bàn ghế phù hợp cho hoạt động nhóm, máy chiếu, máy tính và phần mềm trò chơi giáo dục. Mục tiêu tạo môi trường học tập thân thiện, thuận tiện cho việc tổ chức trò chơi, thực hiện trong 1 năm, do nhà trường và các đơn vị tài trợ đảm nhiệm.

3. Giảm sĩ số lớp học: Xem xét phân chia lớp học hoặc tăng số lượng lớp để giảm số học sinh trên lớp, giúp giáo viên dễ dàng quản lý và tổ chức trò chơi hiệu quả hơn. Mục tiêu giảm sĩ số xuống khoảng 30-35 học sinh/lớp trong 2 năm tới, do sở giáo dục và nhà trường phối hợp thực hiện.

4. Tăng thời lượng dành cho kỹ năng đọc qua trò chơi: Điều chỉnh thời khóa biểu để dành thêm thời gian cho các hoạt động trò chơi trong tiết đọc, giúp học sinh có đủ thời gian thực hành và tiếp thu kiến thức. Mục tiêu tăng thêm 10-15 phút mỗi tiết học, áp dụng ngay trong năm học tiếp theo, do ban giám hiệu nhà trường quyết định.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về việc sử dụng trò chơi trong dạy kỹ năng đọc, giúp giáo viên nâng cao phương pháp giảng dạy, tăng hiệu quả bài học.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp nhằm hỗ trợ việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu là nguồn tham khảo quý giá cho các đề tài nghiên cứu liên quan đến phương pháp dạy học ngoại ngữ, đặc biệt về ứng dụng trò chơi trong giảng dạy.

4. Các tổ chức phát triển giáo dục và đào tạo: Có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các chương trình hỗ trợ, dự án phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh cho học sinh phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng đọc lại quan trọng trong học tiếng Anh?
   Kỹ năng đọc giúp học sinh tiếp cận và hiểu nội dung văn bản, mở rộng vốn từ vựng và kiến thức ngôn ngữ. Nghiên cứu cho thấy 90% giáo viên và 91.4% học sinh đánh giá kỹ năng này rất quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh.

2. Trò chơi có thực sự giúp cải thiện kỹ năng đọc không?
   Có. 50% giáo viên và gần 50% học sinh cho biết khả năng đọc lướt và đọc tìm kiếm thông tin được cải thiện rõ rệt sau khi học qua trò chơi, đồng thời tăng sự hứng thú và tham gia tích cực trong lớp.

3. Những khó khăn phổ biến khi sử dụng trò chơi trong lớp học là gì?
   Thời gian hạn chế và sĩ số lớp học lớn là hai khó khăn chính, khiến giáo viên khó tổ chức trò chơi hiệu quả. Ngoài ra, một số trò chơi chưa đủ thách thức cũng làm giảm sự hứng thú của học sinh.

4. Làm thế nào để chọn trò chơi phù hợp cho từng giai đoạn bài học?
   Trong giai đoạn mở đầu (Pre-stage), nên chọn trò chơi giúp học sinh đoán chủ đề hoặc ý chính. Giai đoạn trong bài (While-stage) tập trung vào đoán chi tiết và ý nghĩa sâu xa. Giai đoạn kết thúc (Post-stage) ưu tiên trò chơi tóm tắt hoặc trình bày lại nội dung.

5. Giáo viên có thể lấy trò chơi từ đâu?
   Phần lớn giáo viên sử dụng trò chơi từ Internet (80%), một số lấy từ sách hoặc tự thiết kế. Việc đa dạng nguồn trò chơi giúp tránh lặp lại và tăng tính hấp dẫn cho bài học.

Kết luận

• Giáo viên và học sinh tại Trường THPT Trần Hưng Đạo đều nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng đọc và sự cần thiết của trò chơi trong giảng dạy.
• Trò chơi giúp tăng cường sự hứng thú, cải thiện kỹ năng đọc lướt, đọc tìm kiếm thông tin và khả năng hiểu bài của học sinh.
• Hạn chế lớn nhất là thời gian giảng dạy ngắn và sĩ số lớp học đông, ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng trò chơi.
• Cần có các giải pháp đồng bộ như đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, giảm sĩ số lớp và tăng thời gian dành cho hoạt động trò chơi.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển phương pháp dạy học tiếng Anh tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các trường phổ thông.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi trong dạy kỹ năng đọc. Độc giả quan tâm có thể áp dụng và phát triển thêm các trò chơi phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế của từng trường học.