Nghiên Cứu Lựa Chọn Thông Số Cài Đặt Cho Recloser Trên Đường Dây 371 Tại Tỉnh Bắc Kạn

Chuyên khảo kỹ thuật phân tích Nghiên cứu lựa chọn thông số cài đặt cho recloser trên đường dây 371 trạm e26 1 lưới điện tỉnh bắc, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn vàng để hình thành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt thông qua tác phẩm văn học, cần được chú trọng để khai thác tối đa tiềm năng của trẻ. Giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn và sử dụng văn học thiếu nhi một cách hiệu quả, tạo môi trường kích thích phát triển ngôn ngữ trẻ em. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

1.1. Tầm Quan Trọng của Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non

Ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện tư duy, nhận thức thế giới xung quanh. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, cảm xúc, mở rộng vốn từ vựng và phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ một cách tự tin. Việc làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, đa dạng, từ đó kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học mang đến cho trẻ những câu chuyện, bài thơ giàu hình ảnh, âm thanh, cảm xúc. Qua đó, trẻ học cách sử dụng ngôn ngữ một cách sinh động, biểu cảm. Việc tiếp xúc với văn học còn giúp trẻ hình thành những giá trị đạo đức, thẩm mỹ tốt đẹp, góp phần vào sự phát triển trí tuệ trẻ em toàn diện.

II. Thực Trạng Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi tại Hạ Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một số giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi và trình độ của trẻ cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc phát triển ngôn ngữ trẻ em còn hạn chế.

2.1. Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Năng lực của giáo viên mầm non trong việc giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt. Cần có đánh giá khách quan về kiến thức, kỹ năng, và phương pháp sư phạm của giáo viên, từ đó xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ phù hợp. Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần được thực hiện thường xuyên và có hệ thống.

2.2. Khó Khăn Trong Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi, trình độ nhận thức và văn hóa địa phương của trẻ là một thách thức. Cần có hướng dẫn cụ thể về tiêu chí lựa chọn văn học thiếu nhi, đảm bảo tính giáo dục, thẩm mỹ và phù hợp với chương trình giáo dục mầm non.

2.3. Hạn Chế Về Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Gia Đình

Sự quan tâm và hỗ trợ của gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ trẻ em. Cần có những hoạt động tuyên truyền, hướng dẫn phụ huynh về cách tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ tại nhà, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện và giao tiếp bằng tiếng Việt.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho CBQL GV

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần tăng cường nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả. Khuyến khích cán bộ quản lý và giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ.

3.1. Tổ Chức Hội Thảo Tập Huấn Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Tổ chức định kỳ các hội thảo, tập huấn chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non, với sự tham gia của các chuyên gia, nhà khoa học, và giáo viên có kinh nghiệm. Nội dung tập huấn cần tập trung vào các phương pháp giáo dục ngôn ngữ mới, hiệu quả, và phù hợp với điều kiện thực tế của Hạ Long.

3.2. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Tạo diễn đàn để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm giáo dục ngôn ngữ, những sáng kiến, giải pháp hay trong quá trình giảng dạy. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, đánh giá đồng nghiệp để học hỏi và nâng cao trình độ chuyên môn.

IV. Biện Pháp Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Thực Tế

Việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cần phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, từng lớp. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh trong quá trình xây dựng và thực hiện kế hoạch.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp Với Từng Độ Tuổi

Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần được xác định rõ ràng, cụ thể, phù hợp với độ tuổi và trình độ phát triển của trẻ. Mục tiêu cần hướng đến việc phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ, bao gồm nghe, nói, đọc, viết.

4.2. Thiết Kế Nội Dung Giáo Dục Ngôn Ngữ Sáng Tạo Hấp Dẫn

Nội dung giáo dục ngôn ngữ cần được thiết kế một cách sáng tạo, hấp dẫn, phù hợp với sở thích và hứng thú của trẻ. Sử dụng đa dạng các hình thức hoạt động, trò chơi, bài hát, câu chuyện để kích thích trẻ tham gia một cách tích cực.

4.3. Lựa Chọn Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Linh Hoạt

Sử dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục ngôn ngữ khác nhau, tùy thuộc vào nội dung, mục tiêu và đặc điểm của từng hoạt động. Khuyến khích trẻ tự khám phá, trải nghiệm, và sáng tạo trong quá trình học tập. Tích hợp tác phẩm văn học một cách khéo léo và tự nhiên.

V. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Giáo Viên Mầm Non

Nâng cao năng lực cho giáo viên mầm non là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ, kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học hiệu quả, và cách đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ.

5.1. Khóa Bồi Dưỡng Về Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Mới

Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến, hiện đại, phù hợp với xu hướng phát triển của giáo dục mầm non trên thế giới. Giới thiệu các mô hình, phương pháp, kỹ thuật giảng dạy mới, hiệu quả, và dễ áp dụng trong thực tế.

5.2. Rèn Luyện Kỹ Năng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giảng Dạy

Hướng dẫn giáo viên cách lựa chọn, phân tích, và sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong quá trình giảng dạy. Rèn luyện kỹ năng kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch, và tổ chức các hoạt động văn học sáng tạo để kích thích sự hứng thú của trẻ.

VI. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ là cần thiết để đảm bảo chất lượng và hiệu quả. Cần xây dựng hệ thống đánh giá phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách khoa học, khách quan, và phù hợp với đặc điểm của từng độ tuổi. Thường xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy của giáo viên, và có biện pháp hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời.

6.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phát triển ngôn ngữ rõ ràng, cụ thể, dễ hiểu, và phù hợp với từng độ tuổi. Tiêu chí cần bao gồm các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, vốn từ vựng, khả năng diễn đạt, và khả năng giao tiếp.

6.2. Thực Hiện Kiểm Tra Giám Sát Định Kỳ Hoạt Động Giáo Dục

Tổ chức kiểm tra, giám sát định kỳ hoạt động giảng dạy của giáo viên, việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non, và việc sử dụng tác phẩm văn học trong giảng dạy. Thu thập thông tin phản hồi từ giáo viên, phụ huynh, và trẻ em để đánh giá và cải thiện chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.