Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh an investigation into teachers promotion of student centered learning in efl speaking classes at ethnic minority boarding high schools

Luận văn về thúc đẩy học lấy người học làm trung tâm trong lớp học nói tiếng Anh tại trường dân tộc nội trú. Nghiên cứu phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Huỳnh Thị Tuyết Sương
• Người hướng dẫn: Ts. Trương Văn Định
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu việc giáo viên thúc đẩy việc học lấy học sinh làm trung tâm trong các tiết học nói tiếng Anh tại các trường dân tộc nội trú
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.1.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Vai trò của giáo viên tiếng Anh trong việc thúc đẩy dạy học lấy học sinh làm trung tâm
• 2.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói
• 2.3. Các hoạt động luyện nói trong lớp học
• 2.4. Đánh giá kỹ năng nói
• 2.5. Các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tại Việt Nam
• 2.6. Các nghiên cứu trước đây liên quan đến đề tài
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.1.1. Phần 1: Thông tin nhân khẩu học (Câu hỏi 1-4)
• 3.1.2. Phần 3: Các phương pháp tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm (Câu hỏi 7-9)
• 3.1.3. Phần 4: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giảng dạy (Câu hỏi 10-12)
• 3.2. Phần 1: Chuẩn bị và lập kế hoạch
• 3.3. Phần 2: Hoạt động của giáo viên
• 3.4. Phần 3: Hoạt động của học sinh
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Hiểu biết về dạy học lấy học sinh làm trung tâm
• 4.2. Các nguyên tắc và đặc điểm chính của dạy học lấy học sinh làm trung tâm
• 4.3. Các chiến lược thúc đẩy dạy học lấy học sinh làm trung tâm
• 4.4. Những thách thức trong việc thực hiện dạy học lấy học sinh làm trung tâm
• 4.5. Hỗ trợ từ tổ chức và phát triển chuyên môn
• 4.6. Thảo luận về kết quả bảng hỏi
• 4.6.1. Phần 1: Thông tin nhân khẩu học
• 4.7. Thảo luận về kết quả quan sát
• 4.8. Thảo luận về kết quả phỏng vấn
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý
• 5.1. Nhận thức về dạy học lấy học sinh làm trung tâm
• 5.2. Thực hiện các phương pháp tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm
• 5.3. Lợi ích của dạy học lấy học sinh làm trung tâm
• 5.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giảng dạy
• 5.5. Hỗ trợ và nguồn lực
• 5.6. Các thách thức trong việc thực hiện
• 5.7. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Học Lấy Người Học Làm Trung Tâm 55 ký tự

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, học lấy người học làm trung tâm ngày càng được công nhận là một phương pháp sư phạm hiệu quả. Nó trao quyền cho học sinh chịu trách nhiệm về việc học của mình và tích cực tham gia vào quá trình giáo dục (Corley, 2010). Tại Việt Nam, trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), các phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu chiếm ưu thế, nhấn mạnh việc học thuộc lòng và hướng dẫn lấy giáo viên làm trung tâm. Tuy nhiên, với nhu cầu toàn cầu ngày càng tăng về kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thành thạo, sự thay đổi theo hướng tiếp cận học sinh làm trung tâm đã trở nên bắt buộc. Sự thay đổi này đòi hỏi phải định hướng lại trọng tâm từ giảng dạy sang học tập và tạo ra các cơ hội học tập, trong đó người học phát triển từ một người tiếp nhận kiến thức thụ động thành một "người học sinh tích cực tham gia vào việc học và đồng kiến tạo kiến thức" (Meece, 2003, tr. Vai trò của người hướng dẫn đã chuyển đổi từ vai trò là nguồn kiến thức chính sang vai trò người điều phối thiết kế và giám sát các cơ hội và bối cảnh phù hợp.

1.1. Vai trò của giáo viên trong mô hình HLHVLTTC

Giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức đơn thuần. Họ trở thành người thiết kế bài giảng, tạo ra môi trường học tập kích thích và hỗ trợ học sinh tự khám phá, nghiên cứu. Họ cũng là người điều phối các hoạt động nhóm, giúp học sinh xây dựng kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả.

1.2. Ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, từ đó nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập. Học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Đồng thời, phương pháp này giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh.

II. Thách Thức Dạy Nói Tiếng Anh Tại Trường DTNT 57 ký tự

Việc thực hiện học lấy người học làm trung tâm đặc biệt nổi bật trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ. Tại Việt Nam, việc dạy và học tiếng Anh đã được nhấn mạnh bởi Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, trong đó nhấn mạnh việc sử dụng tiếng Anh tự tin và thành thạo của hầu hết học sinh sinh viên Việt Nam. Đề án kêu gọi các phương pháp sáng tạo vượt qua các phương pháp giảng dạy truyền thống, thúc giục các nhà giáo dục tích cực thu hút học sinh vào quá trình học tập. Chương trình Môn tiếng Anh (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định rằng tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học nền tảng trong chương trình học, tiếng Anh không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh mà còn góp phần bồi dưỡng và nâng cao các năng lực rộng hơn.

2.1. Đặc điểm học sinh dân tộc nội trú ảnh hưởng thế nào

Trường dân tộc nội trú (DTNT) ở tỉnh Gia Lai thể hiện một bối cảnh giáo dục đặc biệt. Các cơ sở này phục vụ cho học sinh từ nhiều nguồn gốc dân tộc khác nhau, mỗi dân tộc có những đặc điểm ngôn ngữ và văn hóa riêng biệt. Việc tích hợp học lấy người học làm trung tâm trong các lớp học nói tiếng Anh EFL tại các trường này đặt ra những phức tạp bổ sung, đòi hỏi các nhà giáo dục phải giải quyết các nhu cầu cụ thể của những người học này.

2.2. Thiếu nguồn lực và hỗ trợ tại các trường DTNT

Một số trường dân tộc nội trú còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt là các thiết bị hỗ trợ dạy và học tiếng Anh. Điều này gây khó khăn cho việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và tạo môi trường học tập chủ động cho học sinh.

2.3. Rào cản ngôn ngữ và văn hóa trong học tập

Học sinh dân tộc nội trú thường gặp nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh do sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh. Các em có thể gặp khó khăn trong việc phát âm, hiểu ngữ pháp và sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

III. Phương Pháp HLHVLTTC Hiệu Quả Dạy Nói TA 58 ký tự

Mặc dù những lợi thế của học lấy người học làm trung tâm được công nhận rộng rãi, nhưng việc triển khai thành công nó trong lĩnh vực chuyên biệt của các lớp học nói tiếng Anh EFL tại các trường dân tộc nội trú vẫn chưa được khám phá đầy đủ. Nghiên cứu này nhằm mục đích thu hẹp khoảng cách này bằng cách đi sâu vào nhận thức, thực hành, thách thức và các yếu tố ảnh hưởng đến nỗ lực của giáo viên để thúc đẩy học lấy người học làm trung tâm. Do đó, một cuộc điều tra về cách giáo viên điều hướng những phức tạp này để thúc đẩy học lấy người học làm trung tâm là điều bắt buộc để nâng cao thực tiễn giáo dục trong các trường này.

3.1. Thiết kế bài giảng phù hợp với học sinh DTNT

Giáo viên cần thiết kế bài giảng dạy nói tiếng Anh phù hợp với trình độ và đặc điểm của học sinh dân tộc nội trú. Bài giảng cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Nội dung bài giảng nên gần gũi với cuộc sống và văn hóa của học sinh.

3.2. Tạo môi trường học tập cởi mở thân thiện

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tự tin nói tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở, thân thiện, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến và thực hành tiếng Anh mà không sợ sai.

3.3. Sử dụng các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ

Các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ là những công cụ hữu ích để khuyến khích học sinh nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hứng thú. Các hoạt động này giúp học sinh thực hành tiếng Anh trong một môi trường vui vẻ và tương tác, từ đó cải thiện năng lực giao tiếp tiếng Anh.

IV. Nghiên Cứu Sư Phạm Ứng Dụng Thực Tế Hiệu Quả 55 ký tự

Nghiên cứu này góp phần vào cuộc thảo luận đang diễn ra về học lấy người học làm trung tâm trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ. Bằng cách điều tra cách giáo viên thúc đẩy học lấy người học làm trung tâm trong bối cảnh cụ thể của các trường dân tộc nội trú, nghiên cứu này bổ sung chiều sâu cho sự hiểu biết lý thuyết về các phương pháp sư phạm hiệu quả. Nó cung cấp những hiểu biết sâu sắc về sự phù hợp giữa các nguyên tắc lấy người học làm trung tâm và các sắc thái của sự đa dạng văn hóa và ngôn ngữ, làm phong phú thêm khuôn khổ lý thuyết làm cơ sở cho các phương pháp giáo dục hiện đại.

4.1. Kết quả khảo sát về mức độ áp dụng HLHVLTTC

Khảo sát cho thấy giáo viên tại các trường dân tộc nội trú có nhận thức tốt về học lấy người học làm trung tâm và nhận thấy tầm quan trọng của phương pháp này trong việc dạy nói tiếng Anh. Tuy nhiên, mức độ áp dụng phương pháp này trong thực tế giảng dạy còn hạn chế do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan.

4.2. Phỏng vấn sâu giáo viên về kinh nghiệm và thách thức

Phỏng vấn sâu giáo viên giúp hiểu rõ hơn về những kinh nghiệm và thách thức mà họ gặp phải khi áp dụng học lấy người học làm trung tâm trong dạy nói tiếng Anh tại trường dân tộc nội trú. Những chia sẻ của giáo viên là nguồn thông tin quý giá để đưa ra các giải pháp phù hợp và hiệu quả.

4.3. Đánh giá hiệu quả của các hoạt động thực tế

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của một số hoạt động thực tế được áp dụng trong quá trình giảng dạy tiếng Anh theo phương pháp học lấy người học làm trung tâm. Kết quả cho thấy các hoạt động này có tác động tích cực đến sự động lực học tập và kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh.

V. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Nói Tiếng Anh 58 ký tự

Về mặt thực tế, những phát hiện của nghiên cứu đưa ra những gợi ý thực tế cho các nhà giáo dục tham gia giảng dạy tiếng Anh EFL tại các trường dân tộc nội trú. Bằng cách khám phá các chiến lược và thực tiễn mà giáo viên sử dụng để thúc đẩy học lấy người học làm trung tâm, nghiên cứu trang bị cho các nhà giáo dục những ví dụ cụ thể về cách tạo ra môi trường lớp học hấp dẫn và hiệu quả. Các nhà giáo dục có thể điều chỉnh những hiểu biết này cho bối cảnh giảng dạy của riêng họ, nâng cao sự tham gia của sinh viên, kỹ năng giao tiếp và trải nghiệm học tập tổng thể.

5.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ giáo viên và học sinh

Nghiên cứu đề xuất các chính sách hỗ trợ giáo viên và học sinh dân tộc nội trú trong quá trình dạy và học tiếng Anh. Các chính sách này bao gồm tăng cường đào tạo chuyên môn cho giáo viên, cung cấp nguồn lực học tập đầy đủ và phù hợp, và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiếp cận với tiếng Anh.

5.2. Phát triển chương trình dạy học phù hợp

Cần phát triển chương trình dạy tiếng Anh phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của học sinh dân tộc nội trú. Chương trình cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh và khai thác những kiến thức và kinh nghiệm của học sinh.

5.3. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng

Cần tăng cường sự tham gia của cộng đồng trong quá trình dạy và học tiếng Anh tại trường dân tộc nội trú. Gia đình và cộng đồng có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh học tiếng Anh và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích.

VI. Tương Lai Của Học Lấy Người Học Làm Trung Tâm 56 ký tự

Thứ hai, các gợi ý thực tế của nghiên cứu mở rộng cho các nhà thiết kế chương trình giảng dạy và các cơ quan giáo dục. Việc nghiên cứu khám phá các chiến lược cộng hưởng với nền tảng văn hóa và ngôn ngữ của học sinh dân tộc thiểu số cung cấp hướng dẫn để phát triển tài liệu và phương pháp giảng dạy đáp ứng văn hóa. Điều này đảm bảo rằng các nguồn lực giáo dục được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu và đặc điểm cụ thể của quần thể học sinh. Thứ ba, các cơ sở giáo dục và tổ chức chịu trách nhiệm đào tạo và phát triển chuyên môn cho giáo viên có thể hưởng lợi từ những hiểu biết sâu sắc của nghiên cứu.

6.1. Nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp học lấy người học làm trung tâm trong dạy nói tiếng Anh tại trường dân tộc nội trú. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào các yếu tố như động lực học tập của học sinh, vai trò của văn hóa, và sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng.

6.2. Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các tỉnh thành khác

Nghiên cứu có thể được mở rộng phạm vi sang các tỉnh thành khác có nhiều trường dân tộc nội trú để có được một cái nhìn tổng quan và toàn diện hơn về tình hình dạy và học tiếng Anh tại các trường này.

6.3. Ứng dụng công nghệ trong HLHVLTTC

Cần nghiên cứu và ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy và học tiếng Anh theo phương pháp học lấy người học làm trung tâm. Các ứng dụng và phần mềm học tiếng Anh trực tuyến có thể giúp học sinh học tập một cách linh hoạt và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện đại, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh vùng đồng bào dân tộc thiểu số là một trọng tâm chiến lược theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia và Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT. Đối với môn Tiếng Anh lớp 10, phương pháp dạy học truyền thống thiên về thuyết giảng một chiều và ghi nhớ ngữ pháp máy móc đã bộc lộ nhiều hạn chế, khiến học sinh thiếu môi trường tương tác và thụ động trong việc phát triển phản xạ nói. Thực tế tại các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú cho thấy học sinh đến từ nhiều buôn làng vùng sâu, vùng xa với ngôn ngữ và bản sắc văn hóa đa dạng, thường đối mặt với rào cản tâm lý e ngại cùng sự thiếu hụt cơ hội tiếp xúc với ngoại ngữ chuẩn mực.

Nhằm giải quyết bất cập này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Huỳnh Thị Tuyết Sương, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Trương Văn Định tại Trường Đại học Quy Nhơn, đã thực hiện đề tài nghiên cứu về việc giáo viên thúc đẩy việc học lấy học sinh làm trung tâm trong các tiết học nói tiếng Anh tại các trường dân tộc nội trú. Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ 2 năm học 2022–2023 tại 2 trường trung học phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh Gia Lai, tập trung vào chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Bright. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là đánh giá toàn diện nhận thức, phân tích các phương pháp sư phạm thực tế, đồng thời nhận diện các yếu tố cản trở và động lực chi phối quyết định của giáo viên. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn, hướng đến mục tiêu gia tăng thời lượng giao tiếp chủ động của học sinh từ mức dưới 30% lên hơn 70% trong mỗi tiết học, tạo tiền đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho 100% học sinh nội trú.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của Thuyết Kiến tạo (Constructivism) trong giáo dục và Thuyết Tự chủ người học (Learner Autonomy) của các học giả như Holec và Benson. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp chặt chẽ với Đường hướng Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được phát triển bởi Littlewood (1981), Bygate (1987) và Harmer (2001). Bản chất của mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm (SCL) chuyển dịch trọng tâm từ hành vi giảng dạy của người thầy sang hoạt động trải nghiệm, khám phá của người học. Thay vì đóng vai trò là nguồn truyền thụ tri thức duy nhất, giáo viên đảm nhận tư cách người điều phối, cố vấn và thiết kế các tình huống giao tiếp giàu tính tương tác.

Khung lý thuyết của luận văn tập trung vào 4 khái niệm then chốt:

• Quyền tự chủ của người học (Learner Autonomy): Mức độ người học chủ động xác lập mục tiêu, lựa chọn chiến lược luyện tập và tự chịu trách nhiệm về tiến trình phát triển ngôn ngữ của bản thân.
• Năng lực biểu đạt nói (Oral Expression): Khả năng sử dụng ngữ âm, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp chuẩn xác để truyền đạt ý nghĩa mạch lạc, tự nhiên trong ngữ cảnh đời thực.
• Hoạt động khoảng trống thông tin (Information Gap Activities): Các tác vụ tương tác đòi hỏi học sinh phải trao đổi dữ liệu chưa biết để cùng giải quyết một nhiệm vụ học tập chung.
• Đánh giá thực chất (Authentic Assessment): Phương pháp đo lường năng lực giao tiếp thông qua bảng kiểm tiêu chí (rubrics), thuyết trình dự án và đánh giá chéo giữa các bạn học (peer evaluation).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (Mixed-Methods Approach), kết hợp nhuần nhuyễn giữa kỹ thuật định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ sâu học thuật. Khách thể nghiên cứu bao gồm 8 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại 2 trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai. Mẫu nghiên cứu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling) dựa trên tiêu chí thâm niên công tác và trình độ chuyên môn: 87,5% giáo viên có thâm niên từ 15 đến 30 năm, 12,5% có từ 10 đến 15 năm kinh nghiệm; 75% đạt trình độ cử nhân và 25% có trình độ thạc sĩ chuyên ngành.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra xuyên suốt học kỳ 2 năm học 2022–2023 qua 3 công cụ chuẩn hóa:

• Khảo sát bằng bảng hỏi: Gồm 13 câu hỏi chi tiết kế thừa từ cấu trúc khảo sát của Saadaoui Mokhtaria, khảo sát 100% (8/8) giáo viên về nhận thức, tần suất tổ chức hoạt động và các rào cản thực tế.
• Quan sát lớp học trực tiếp: Tác giả đóng vai trò người quan sát không tham gia (non-participant observer) tại 4 tiết học thực tế, sử dụng phiếu kiểm quan sát xây dựng theo định hướng Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH và Công văn 4455/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Phỏng vấn bán cấu trúc sâu: Thực hiện ghi âm và phỏng vấn trực tiếp 4 giáo viên tiêu biểu nhằm làm rõ các nguyên nhân ẩn sâu phía sau hành vi sư phạm.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích hỗn hợp xuất phát từ tính chất phức tạp của môi trường giáo dục chuyên biệt. Số liệu thống kê mô tả giúp lượng hóa tỷ lệ phần trăm các yếu tố tác động, trong khi dữ liệu phân tích định tính từ nhật ký quan sát và biên bản phỏng vấn giúp giải mã các rào cản văn hóa bản địa, sự hạn chế về trang thiết bị và tâm lý học sinh một cách chân thực nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát và dự giờ thực tế đã mang lại 4 phát hiện quan trọng về việc áp dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong các tiết học nói tiếng Anh:

Thứ nhất, về nhận thức và tần suất thực hiện: 100% giáo viên tham gia khảo sát khẳng định họ tổ chức các tiết học luyện nói tiếng Anh nhiều lần trong mỗi tuần theo phân phối chương trình của bộ sách Tiếng Anh 10 Bright. Trong đó, 62,5% giáo viên thể hiện sự hiểu biết sâu sắc và toàn diện về toàn bộ các nguyên tắc cốt lõi của mô hình SCL (bao gồm thúc đẩy tính tự chủ, tư duy phản biện, học tập hợp tác và cá nhân hóa), trong khi 37,5% giáo viên nắm bắt các nguyên tắc này ở mức độ chọn lọc từng phần.

Thứ hai, về hoạt động sư phạm và nhận thức lợi ích: 75% giáo viên thường xuyên ứng dụng phong phú và đồng bộ các hoạt động giao tiếp như thảo luận nhóm, làm việc cặp đôi, thuyết trình trước lớp, đóng vai tình huống (role-play) và tranh luận. Về mặt lợi ích, 75% giáo viên xác nhận phương pháp SCL nâng cao rõ rệt mức độ tương tác và hứng thú học tập của học sinh; 62,5% ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp phản xạ và tinh thần tự chịu trách nhiệm trong học tập; 50% nhận thấy môi trường lớp học trở nên tích cực, thân thiện hơn và giúp học sinh sẵn sàng đối mặt với các thử thách thực tế.

Thứ ba, về các yếu tố chi phối việc ra quyết định sư phạm: Có đến 87,5% giáo viên nhấn mạnh trình độ năng lực tiếng Anh đầu vào của học sinh là rào cản lớn nhất khi tổ chức dạy học lấy người học làm trung tâm. Bên cạnh đó, 87,5% giáo viên khẳng định sự sẵn có của các nguồn lực hỗ trợ (thời gian trên lớp, học liệu trực quan, thiết bị công nghệ) và niềm tin sư phạm cá nhân có tác động trực tiếp đến mức độ thành công của bài học. Yếu tố động lực của học sinh chiếm 75%, trong khi yêu cầu hoàn thành khung chương trình chiếm 50% và sĩ số lớp học chiếm 37,5%.

Thứ tư, về thực trạng hỗ trợ từ cơ quan quản lý: Có 75% giáo viên xác nhận đã được tham gia các chương trình tập huấn nâng cao nghiệp vụ chuyên môn định kỳ từ nhà trường và ngành giáo dục. Tuy nhiên, chỉ có 12,5% giáo viên cho biết nhận được những hướng dẫn cụ thể về việc điều chỉnh, tinh giản khung chương trình để phù hợp riêng với đặc thù học sinh dân tộc thiểu số tại địa phương.

Thảo luận kết quả

Khi phân tích sâu nguyên nhân, có thể thấy rõ sự chênh lệch lớn về trình độ tiếng Anh đầu vào giữa học sinh dân tộc thiểu số và học sinh vùng đô thị là nguyên nhân cốt lõi khiến giáo viên gặp khó khăn khi chuyển giao quyền chủ động. Do tiếng Anh là ngôn ngữ thứ ba sau tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt, nhiều học sinh tại trường nội trú Gia Lai mang tâm lý mặc cảm, rào cản ngữ âm nặng nề và vốn từ vựng hạn chế. Khi giáo viên giao nhiệm vụ thảo luận nhóm hoặc đóng vai, một bộ phận học sinh có xu hướng im lặng hoặc chuyển sang sử dụng tiếng mẹ đẻ. Điều này lý giải tại sao 87,5% giáo viên xem năng lực học sinh là thách thức hàng đầu, buộc họ đôi khi phải quay lại cách dịch nghĩa truyền thống để đảm bảo tiến độ bài học.

So sánh với các công trình nghiên cứu trước đây, kết quả này có sự tương đồng sâu sắc với khảo sát của Sudiran và Vieira (2017) cũng như nghiên cứu của Linh và Yen (2022) về sự giằng co giữa niềm tin sư phạm tích cực của giáo viên và các rào cản khách quan tại trường phổ thông. Mặt khác, nghiên cứu thực nghiệm của Elaine Sayre (2013) từng chỉ ra rằng học sinh được học theo phương pháp SCL đạt mức tăng trưởng điểm số tư duy bậc cao gấp đôi so với nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Điều này hoàn toàn củng cố cho nhận định của 62,5% giáo viên trong đề tài về giá trị phát triển tư duy phản biện của học sinh nội trú.

Trong các báo cáo trực quan, các dữ liệu này có thể được biểu diễn hiệu quả qua bảng phân phối tần số kết hợp biểu đồ cột so sánh tương quan. Biểu đồ sẽ thể hiện rõ nét khoảng cách giữa một bên là tỷ lệ nhận thức lợi ích rất cao (62,5% đến 75%) và một bên là tỷ lệ hỗ trợ hướng dẫn chương trình chuyên biệt còn rất khiêm tốn (chỉ đạt 12,5%). Đây chính là bằng chứng xác thực đòi hỏi ngành giáo dục phải có những thay đổi mang tính hệ thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm thúc đẩy hiệu quả phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm tại các trường phổ thông dân tộc nội trú:

Thứ nhất, tái cấu trúc và bản địa hóa học liệu giảng dạy: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Gia Lai cùng tổ chuyên môn các trường dân tộc nội trú cần chủ động biên soạn hệ thống tài liệu bổ trợ kỹ năng nói tích hợp các yếu tố văn hóa đặc trưng của đồng bào Tây Nguyên (như văn hóa cồng chiêng, lễ hội truyền thống, đời sống buôn làng) bám sát các chủ điểm của sách Tiếng Anh 10 Bright. Mục tiêu là giảm 20% đến 25% các thuật ngữ trừu tượng xa lạ, thay thế bằng ngữ cảnh gần gũi, giúp 100% học sinh dễ dàng tiếp cận và tự tin thảo luận trong vòng 6 tháng đầu năm học.

Thứ hai, tổ chức các khóa tập huấn kỹ năng sư phạm phân hóa: Ban giám hiệu nhà trường và các chuyên gia phương pháp cần thiết lập định kỳ 4 chuyên đề tập huấn mỗi năm học về kỹ thuật giàn giáo (Scaffolding Techniques) và phương pháp dạy học phân hóa theo năng lực. Giải pháp này nhằm hỗ trợ giáo viên thiết kế các bậc thang giao tiếp từ dễ đến khó trong hoạt động nhóm, phấn đấu đạt mục tiêu 100% giáo viên làm chủ kỹ năng điều phối lớp học đa trình độ trong vòng 12 tháng.

Thứ ba, đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và không gian công nghệ: Các cấp quản lý giáo dục cần ưu tiên phân bổ ngân sách trang bị tối thiểu 1 phòng học thông minh đa phương tiện cho mỗi trường và đảm bảo 100% phòng học có máy chiếu cùng đường truyền internet ổn định. Lộ trình thực hiện trong vòng 1 đến 2 năm học sẽ tạo điều kiện cho giáo viên ứng dụng các ứng dụng luyện phát âm và video tương tác, gia tăng thời lượng tiếp xúc tiếng Anh chuẩn cho học sinh.

Thứ tư, đổi mới toàn diện quy trình kiểm tra và đánh giá thường xuyên: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chuyển dịch tối thiểu 40% tỷ trọng điểm số thường xuyên từ các bài kiểm tra giấy sang hình thức đánh giá thực chất qua dự án nói, thuyết trình poster và bảng kiểm tiêu chí (rubrics) theo đúng tinh thần Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH. Giải pháp này giúp loại bỏ áp lực điểm số thi cử đơn thuần, khuyến khích học sinh nỗ lực tương tác liên tục suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo ứng dụng thực tế cao đối với 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú và trường vùng khó khăn: Nắm bắt được hệ thống kỹ thuật sư phạm thực tế, các dạng bài tập khoảng trống thông tin và quy trình tổ chức làm việc nhóm thích ứng với học sinh dân tộc thiểu số, giúp tăng tỷ lệ học sinh tham gia phát biểu trong tiết học lên trên 75%.

2. Cán bộ quản lý giáo dục, hiệu trưởng và chuyên viên chỉ đạo chuyên môn Sở Giáo dục và Đào tạo: Sở hữu nguồn dữ liệu thực chứng từ 8 giáo viên và 2 cơ sở giáo dục tiêu biểu tại Gia Lai để đưa ra các quyết định điều chỉnh phân phối chương trình, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề sát với nhu cầu thực tế của địa phương.

3. Các nhà phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách giáo khoa: Tham khảo phản hồi thực địa về việc áp dụng bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Bright trong môi trường đặc thù, từ đó hiệu chỉnh các hoạt động luyện nói trong các lần tái bản nhằm đáp ứng tính đa dạng văn hóa và năng lực người học.

4. Học viên cao học, nghiên cứu sinh và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Khai thác bộ công cụ nghiên cứu hỗn hợp chuẩn hóa, bao gồm bảng hỏi 13 chỉ báo, phiếu dự giờ theo chuẩn Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH và khung câu hỏi phỏng vấn sâu để làm tiền đề mở rộng các đề tài nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL).

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm mang lại lợi ích lớn nhất nào cho học sinh dân tộc nội trú? Theo số liệu khảo sát thực tế, 75% giáo viên khẳng định phương pháp này tạo ra bước đột phá về mức độ hứng thú học tập và 62,5% nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp phản xạ. Môi trường nội trú tạo điều kiện lý tưởng để các em tiếp tục duy trì tương tác nhóm ngoài giờ học chính khóa.

2. Vì sao giáo viên có thâm niên cao từ 15 đến 30 năm vẫn gặp trở ngại khi áp dụng phương pháp này? Mặc dù 87,5% giáo viên có thâm niên dày dặn và niềm tin sư phạm vững vàng, họ vẫn gặp áp lực lớn từ sự chênh lệch trình độ đầu vào của học sinh lớp 10 cùng giới hạn thời gian 45 phút của tiết học, khiến việc duy trì các hoạt động tương tác nhóm gặp nhiều khó khăn.

3. Bộ sách giáo khoa "Tiếng Anh 10 Bright" có đáp ứng tốt cho việc dạy kỹ năng nói theo định hướng giao tiếp không? Bộ sách được thiết kế với 8 đơn vị bài học tích hợp đầy đủ các bài luyện nói chuyên biệt theo khung tham chiếu CEFR. Tuy nhiên, 87,5% giáo viên nhận định rằng cần có thêm tài liệu hướng dẫn chuyển đổi ngữ cảnh để các chủ đề trở nên quen thuộc hơn với học sinh dân tộc thiểu số tại Tây Nguyên.

4. Sự thiếu hụt về hướng dẫn chương trình ảnh hưởng như thế nào đến việc giảng dạy của giáo viên? Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng chỉ có 12,5% giáo viên nhận được hướng dẫn chi tiết về việc điều chỉnh khung chương trình cho học sinh dân tộc thiểu số. Sự thiếu vắng này khiến nhiều giáo viên lúng túng khi phải tự xoay xở cắt giảm nội dung bài học sao cho vừa sức với học trò mà không vi phạm quy định phân phối chương trình.

5. Làm thế nào để đánh giá năng lực nói một cách công bằng trong lớp học lấy học sinh làm trung tâm? Luận văn khuyến nghị sử dụng bảng tiêu chí đánh giá (rubrics) chi tiết kết hợp với hình thức đánh giá chéo giữa các học sinh và bài tập dự án nhóm. Cách tiếp cận này giúp theo dõi sự tiến bộ liên tục của 100% học sinh thay vì chỉ dựa vào điểm số của một bài kiểm tra miệng duy nhất.

Kết luận

• 87,5% giáo viên tại các trường dân tộc nội trú thể hiện sự đồng thuận cao với triết lý lấy người học làm trung tâm trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh.
• 75% giáo viên tích cực triển khai đa dạng các hoạt động giao tiếp tương tác như làm việc cặp, thảo luận nhóm và đóng vai theo bộ sách Tiếng Anh 10 Bright.
• Rào cản lớn nhất đến từ sự chênh lệch năng lực ngôn ngữ của học sinh và sự thiếu hụt tài liệu hướng dẫn bản địa hóa (chỉ 12,5% giáo viên nhận được hỗ trợ chương trình).
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp đồng bộ bao gồm: biên soạn học liệu bổ trợ bản địa, tập huấn kỹ thuật giàn giáo, nâng cấp công nghệ và đổi mới kiểm tra đánh giá quá trình.
• Đóng góp nguồn tư liệu thực chứng quý giá cho ngành giáo dục tỉnh Gia Lai trong việc triển khai Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 tại vùng đồng bào dân tộc thiểu số.

Luận văn đã khẳng định vai trò quyết định của phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong việc nâng cao sự tự tin và năng lực giao tiếp ngoại ngữ cho học sinh dân tộc nội trú. Trong giai đoạn 2024–2026, các cơ sở giáo dục cần khẩn trương hiện thực hóa các khuyến nghị trên để kiến tạo môi trường học tập bình đẳng, hiệu quả và bền vững cho thế hệ trẻ vùng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY HUYNH THI TUYET SUONG AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ PROMOTION OF STUDENT-CENTERED LEARNING IN EFL SPEAKING CLASSES AT ETHNIC MINORITY BOARDING HIGH SCHOOLS Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. TRUONG VAN DINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN HUỲNH THỊ TUYẾT SƯƠNG NGHIÊN CỨU VIỆC GIÁO VIÊN THÚC ĐẨY VIỆC HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM TRONG CÁC TIẾT HỌC NÓI TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. TRƯƠNG VĂN ĐỊNH i STATEMENT OF AUTHORSHIP I confirm that the work presented in this research report has been conducted by myself. Except where reference is made in the text of the thesis, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the thesis.

I confirm that this work is submitted in partial fulfillment for the M. thesis in English at Quy Nhon University and has not been submitted elsewhere in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification. Binh Dinh, October 2023 Huỳnh Thị Tuyết Sương ii ACKNOWLEDGEMENTS I wish to convey my heartfelt gratitude to all those whose unwavering support and contributions have played an indispensable role in bringing this research to fruition. First and foremost, my deepest appreciation goes out to the dedicated teachers who willingly participated in this study.

Their invaluable insights, wholehearted cooperation, and unwavering commitment to the advancement of English language education within ethnic minority boarding high schools have been pivotal to the success of this research. I am profoundly indebted to my academic advisor, Dr. Truong Van Dinh, whose guidance, sagacity, and steadfast support have been instrumental throughout this academic voyage. Truong Van Dinh's expertise and mentorship have been a cornerstone of this thesis, and I am deeply grateful for the unwavering support and guidance provided.

Acknowledgment is also due to the esteemed staff and administrators of the ethnic minority boarding high schools in Gia Lai province, Vietnam, for their gracious permission and provision of indispensable resources, which have been instrumental in the completion of this research. Last but certainly not least, I wish to express my appreciation to the broader academic community and the numerous scholars whose prior research and publications have formed the bedrock upon which this study is constructed. This research endeavor would have remained but a dream without the invaluable contributions and support of these exceptional individuals and institutions. I offer my heartfelt thanks to all who have been an integral part of this remarkable journey.

iii ABSTRACT This thesis explores the application and perceptions of student- centered learning (SCL) within the framework of English as a Foreign Language (EFL) speaking courses offered at boarding high schools serving ethnic minority populations in Gia Lai province, Vietnam. The central objective of this research endeavor is to gain a comprehensive understanding of how EFL instructors conceptualize, implement, and are impacted by SCL in their pedagogical practices. The research methodology employed a mixed-methods approach, encompassing the administration of questionnaires, classroom observations, and interviews, in order to amass data from a cohort of eight EFL educators functioning within the designated educational institutions. The outcomes of the study have disclosed that the majority of instructors operating in this context actively endorse the principles of SCL.

These principles revolve around nurturing learner autonomy, fostering active participation, encouraging collaborative learning, and accommodating flexibility within the instructional setting. Nonetheless, the research has also identified several formidable impediments to the complete integration of SCL, including challenges related to the varying proficiency levels among students, inadequacy of classroom resources, and the constraints imposed by the prevailing curriculum requirements. The findings underscore the limited institutional support and resources available to instructors as they endeavor to adopt SCL techniques, thereby underscoring the pressing necessity for comprehensive professional development opportunities and curricular guidance. Moreover, this study underlines the critical importance of recognizing and addressing the distinctive challenges that instructors face in classrooms characterized by ethnic diversity.

In summary, this research endeavor furnishes valuable contributions to the field of EFL pedagogy in the particular context of ethnic minority boarding high schools in Vietnam. It also offers profound insights into the multifaceted nature of SCL implementation. Ultimately, the study advocates for customized support mechanisms and resource provision to aid instructors in surmounting obstacles and establishing more inclusive and efficacious learning environments. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

ii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aim and Objectives of the Study. Aim of the Study. Objectives of the Study. Scope of the Study.

Significance of the Study. Organization of the Study. 7 CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW. EFL Teachers' Role in Promoting Student-Centered Learning.

Importance of Speaking. Classroom Speaking Activities. Assessment of Speaking Skills. Ethnic Minority Boarding High Schools in Vietnam.

Previous Research Related to the Study. 19 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Data Collection Instrument. Section One: Demographic Information (Questions 1-4).

Section 3: Student-Centered Approaches (Questions 7-9). Section 4: Factors Influencing Instruction (Questions 10-12)38 4. Section One: Preparation and Planning. Section 2: Teacher’s activities.

Section 3: Students’ activities. Interpretations of Student-centered Learning. Key Principles and Characteristics of Student-centered Learning. Strategies for Promoting Student-centered Learning.

Challenges in Implementing Student-centered Learning. Institutional Support and Professional Development. Discussion of Questionnaire Findings. 54 Section 1: Demographic Information.

Discussion of Observation Findings. Discussion of Interview Findings. 58 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Perceptions of Student-centered Learning.

Implementation of Student-centered Approaches. Benefits of Student-centered Learning. Factors Influencing Instruction. Support and Resources.

Challenges in Implementation. Suggestions for Further Studies. 64 REFERENCES APPENDICES vii LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a foreign language SCL Student-centered Learning % Percentage EMBHS ethnic minority boarding high schools viii LIST OF TABLES Table 3. Teachers’ Demographic Information.

Teachers’ Gender Distribution. Teachers’ Age Distribution. Teachers’ Educational Qualification. Frequency of teaching EFL speaking classes.

Key Principles or Characteristics of Student-centered Learning. Student-Centered Activities Used. Benefits of Student-Centered Learning. Factors Influencing Decision.

Support/Resources for Student-Centered Learning Challenges. Challenges in Implementing Student-centered Approaches in EFL Speaking Classes. 42 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter introduces the study and is divided into five main sections: the rationale, the aims, the objectives, the research questions, the scope, the significance, and the structure of the study. Rationale In the landscape of modern education, student-centered learning has gained significant recognition as an effective pedagogical approach that empowers students to assume responsibility for their learning and actively participate in the educational process (Corley, 2010).

In the sphere of English as a Foreign Language (EFL) education in Vietnam, conventional teaching methods have predominantly prevailed, emphasizing rote memorization and teacher-centered instruction. Nonetheless, with the escalating global demand for proficient English communication skills, a shift towards student-centered approaches has become imperative. This shift entails reorienting the focus from teaching to learning and creating learning opportunities wherein the learner evolves from a passive recipient of knowledge into an "active participant in learning and co-constructor of knowledge" (Meece, 2003, p. The role of the instructor has transformed from being a primary source of knowledge to becoming a facilitator who designs and oversees suitable opportunities and contexts.

In such settings, students assume responsibility for achieving self-defined group objectives. This transformation necessitates a departure from content-intensive curricula towards curricula centered around learners. Content-intensive curricula often constrain the development of vital skills such as critical thinking, decision-making, problem-solving, and self- and peer-assessment (Diekelman, 2002; Ironside, 2004; Tanner, 2004). These competencies can be more effectively cultivated through student-centered teaching approaches, applicable across all levels of education, including higher education.

2 The implementation of student-centered learning is particularly salient in the context of English as a Foreign Language instruction. In Vietnam, the teaching and learning of English have been underscored by the National Foreign Language 2020 Project, which emphasizes confident and proficient use of English by most Vietnamese students. The project calls for innovative approaches that transcend traditional teaching methods, urging educators to actively engage students in the learning process. The English Subject Curriculum (issued along with Circular No.

32/2018/TT-BGDĐT dated December 26, 2018 by the Minister of Education and Training) stipulates that English is a compulsory subject in the general education curriculum from grade 3 to grade 12. As one of the foundational subjects in the curriculum, English serves not only to help students develop their English communication skills but also contributes to the cultivation and enhancement of broader competencies. These competencies are essential for more effective living and working, excelling in other subjects, and engaging in lifelong learning. The English language curriculum in general education ensures that students' learning activities assume a central role in the teaching process.

Students' English communication skills are nurtured through active, self-directed, and creative learning activities. Teachers serve as organizers and guides in the teaching process, encouraging students' active participation in language practice activities to the fullest extent, gradually enhancing their self-learning capabilities. Ethnic minority boarding high schools (EMBHS) in Gia Lai province represent a distinctive educational context. These institutions cater to students from diverse ethnic backgrounds, each characterized by distinct linguistic and cultural traits.

The integration of student-centered learning in EFL speaking classes at these schools presents additional complexities, necessitating educators to address the specific needs of these learners. While the 3 advantages of student-centered learning are well-recognized, its successful implementation within the specialized domain of EFL speaking classes in ethnic minority boarding high schools remains underexplored. This study aims to bridge this gap by delving into the perceptions, practices, challenges, and factors influencing teachers' efforts to promote student-centered learning. Consequently, an investigation into how teachers navigate these intricacies to foster student-centered learning is imperative for advancing educational practices in these schools.

Aim and Objectives of the Study 1. Aim of the Study The primary aim of the research is to comprehensively investigate and understand how EFL teachers promote student-centered learning within the context of English as a Foreign Language speaking classes at ethnic minority boarding high schools in Gia Lai province, Vietnam. This is carried out by delving into teachers' perceptions, strategies, challenges, and influencing factors to provide valuable insights that contribute to enhancing the implementation of student-centered pedagogies in this specific educational setting and offer a nuanced understanding of the intricate interplay between student-centered learning principles and the diverse needs of ethnic minority students. Ultimately, the study aspires to bridge the gap between theoretical principles of student-centered learning and their practical application in EFL speaking classes at ethnic minority boarding high schools.

Through its findings, the study seeks to provide actionable recommendations for educators, policymakers, and educational institutions, thereby contributing to the advancement of student-centered pedagogy in the pursuit of improved learning outcomes and holistic development for ethnic minority students. Objectives of the Study The research is underpinned by precise objectives that provide guidance 4 for the investigation into the facilitation of student-centered learning by teachers within EFL speaking classes at Ethnic Minority Boarding High Schools (EMBHS) in Gia Lai province. These specific objectives serve as focal points, systematically directing the inquiry to address the research questions and attain a comprehensive grasp of the phenomenon at hand. This study is oriented towards the following specific objectives: - To scrutinize the perspectives of EFL teachers regarding the concept of student-centered learning.

- To delve into the instructional practices employed by EFL teachers in the promotion of student-centered learning within EFL speaking classes at EMBHS in Gia Lai province, Vietnam. - To pinpoint and analyze the factors that exert an influence on EFL teachers' efforts to promote student-centered learning in EFL speaking classes at EMBHS in Gia Lai province.