Nghiên Cứu Hành Động Về Việc Sử Dụng Sách Tương Tác Trong Đọc Mở Rộng Cho Sinh Viên Tiếng Anh Tại Một Trường Đại Học Ở Việt Nam

• Tác giả: Doan Ngoc Ai Thu
• Người hướng dẫn: Dr. Phan Quynh Nhu
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Hành Động Về Việc Sử Dụng Sách Tương Tác Trong Đọc Mở Rộng Cho Sinh Viên Tiếng Anh Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thua Thien Hue

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• List of Tables
• List of Figures
• List of Abbreviations
• 1. Table of Contents
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 1.5. Reading approaches: Intensive reading and Extensive reading
• 1.6. Definition of Extensive Reading
• 1.7. Characteristics of Extensive Reading
• 1.8. The Benefits of Extensive Reading
• 1.9. Interactive Fiction in Language Learning
• 1.10. Choose Your Own Adventures and Interactive Fiction Database
• 1.11. Types of Motivation
• 1.12. Enhancing Extrinsic Motivation
• 1.13. Enhancing Intrinsic Motivation
• 1.14. Extensive Reading, Interactive Fiction, and Motivation
• 1.15. Review of Previous Studies
• 1.16. Data Collection Instruments
• 1.17. Reliability and Validity
• 1.18. Findings and discussion
• 1.18.1. Students‘ Pre-motivation
• 1.18.2. Students‘ Attitudes towards the use of Interactive Fiction in Extensive Reading
• 1.18.3. Perceived Possible Effects of Using Interactive Fiction in Extensive Reading on their Reading Skills
• 1.19. Conclusion and Implication
• 1.19.1. Summary of the research findings
• 1.19.2. Limitations of the Study
• 1.19.3. Recommendations for Further Research
• 1.20. Introduction
• 1.20.1. Contextual Background
• 1.20.2. Rationale

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Hành Động Sách Tương Tác

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng sách tương tác trong hoạt động đọc mở rộng cho sinh viên tiếng Anh tại Việt Nam. Bối cảnh là tại Đại học Ngoại ngữ Huế, nơi kỹ năng đọc được giảng dạy như một môn học riêng biệt. Tuy nhiên, sự chú trọng thường dồn vào đọc chuyên sâu (intensive reading), bỏ qua tiềm năng của đọc mở rộng (extensive reading). Nghiên cứu này được thúc đẩy bởi mong muốn khám phá một phương pháp tiếp cận mới, sử dụng sách tương tác để tăng cường động lực học tập và kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, tập trung vào một lớp sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Mục tiêu là đánh giá thái độ của sinh viên đối với sách tương tác và tác động của chúng đến khả năng đọc của họ. Nghiên cứu hướng tới việc cung cấp những gợi ý sư phạm hữu ích và cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

1.1. Thực Trạng Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Hiện Nay

Hiện nay, tại nhiều trường đại học ở Việt Nam, kỹ năng đọc thường được giảng dạy như một phần của lớp học tích hợp kỹ năng hoặc như một môn học riêng biệt. Trong cả hai trường hợp, sự chú ý lớn được dành cho đọc chuyên sâu, và rất ít hoặc không có cho đọc mở rộng (Le Thi Anh Phuong, 2005). Các khóa học Kỹ năng Đọc được cung cấp theo định dạng hai tín chỉ mỗi học kỳ (2 tín chỉ tương đương với 30 tiết mỗi học kỳ). Trong một năm học, sinh viên năm thứ nhất ghi danh vào hai khóa Kỹ năng Đọc, cụ thể là Đọc 1 và Đọc 2. Mỗi khóa học bao gồm 30 tiết giảng và thực hành trên lớp và 60 tiết tự học. Học liệu chính hiện tại là NorthStar 1 và NorthStar 2 và tài liệu bổ sung cũng được giảng viên khuyến nghị. Trong mỗi khóa học, sinh viên được yêu cầu đọc tối đa khoảng 20 đoạn văn trong sách giáo khoa để thực hành các kỹ năng đọc cơ bản như dự đoán, đọc lướt, đọc quét, đoán nghĩa từ ngữ cảnh và đọc để lấy chi tiết. Nâng cao kiến thức từ vựng của người học là một trọng tâm bổ sung trong chương trình giảng dạy các khóa học Đọc.

1.2. Vai Trò Của Sách Tương Tác Trong Đọc Mở Rộng

Sách tương tác (interactive fiction - IF) là một dạng văn học cho phép người đọc tham gia vào câu chuyện bằng cách đưa ra các lựa chọn (Pereira, 2013). IF thường được nhận diện là các gamebook kỹ thuật số, còn được gọi là sách "Chọn cuộc phiêu lưu của bạn" (Choose your own adventure – CYOA) (Nelson, 1995). Định dạng lựa chọn của IF đã được chứng minh là quen thuộc với các giáo viên tiếng Anh như một ngoại ngữ (ESL) như một cách để thúc đẩy những học sinh miễn cưỡng đọc, phát triển kỹ năng tư duy phản biện và tổ chức các hoạt động trên lớp (Ferlazzo, 2009). Do những lợi ích đã đề cập ở trên của việc sử dụng IF, nghiên cứu này được truyền cảm hứng rất lớn từ sự phù hợp giữa sự quan tâm của người viết đối với việc đọc truyện tiếng Anh, đặc biệt là IF để giải trí và những ưu điểm của nó.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Đọc Tiếng Anh ở Sinh Viên

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu động lực đọc tiếng Anh ở sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu đọc phù hợp và thường bỏ qua việc đọc tiếng Anh vì cho rằng họ không thể hiểu được. Các khóa học đọc hiện tại thường tập trung vào đọc chuyên sâu, có thể hạn chế khả năng tự chủ của sinh viên và không khuyến khích họ đọc mở rộng bên ngoài lớp học. Nghiên cứu này xem xét sách tương tác như một giải pháp tiềm năng để giải quyết vấn đề này, mang lại một cách tiếp cận hấp dẫn và tương tác hơn để đọc tiếng Anh.

2.1. Rào Cản Trong Việc Tiếp Cận Tài Liệu Đọc Tiếng Anh

Rào cản trong việc tiếp cận tài liệu đọc tiếng Anh khá đa dạng. Đầu tiên, sự phong phú của từ mới trong một văn bản có thể khiến họ nản lòng đọc nó (Sari, 2017). Tiếp theo, nó cũng xảy ra khi sinh viên không thích bầu không khí đọc (Schmitt, 2008). Hơn nữa, một số lượng lớn sinh viên tin rằng đọc là nhàm chán và không hiệu quả. Thách thức của sinh viên giải thích văn bản phát sinh khi sinh viên cảm thấy buồn chán, kiệt sức và lo lắng (Grabe, 2010; Stahl & Nagy, 2006). Do đó, hầu hết họ coi việc đọc một mình hoặc trong thời gian riêng tư là một cách quan trọng và đầy cảm hứng hơn. Các môi trường đọc được xây dựng để loại bỏ những khó khăn đọc của sinh viên nên làm cho sinh viên cảm thấy thư giãn và sẵn sàng thể hiện bản thân (Akyol, Cakiroglu & Kuruyer, 2017).

2.2. Hạn Chế Của Phương Pháp Đọc Chuyên Sâu Truyền Thống

Các hoạt động học tập và giảng dạy trong các khóa học Đọc được coi là đọc chuyên sâu (intensive reading) (Le Thi Anh Phuong, 2005), mà ở mức tốt nhất có thể hỗ trợ sinh viên phát triển các kỹ thuật đọc cơ bản với sự hỗ trợ của giáo viên. Ví dụ, sau khi đọc các đoạn văn trong sách giáo khoa, sinh viên được yêu cầu trả lời các nhiệm vụ hiểu và từ vựng khác nhau để hướng dẫn quá trình hiểu của họ. Trong giới hạn thời gian 2 tiết (100 phút) mỗi tuần, nếu họ luôn dựa vào sách giáo khoa để tìm đoạn văn và câu hỏi và hướng dẫn của giáo viên về cách giải quyết các nhiệm vụ, thì quyền tự chủ của họ có thể bị hạn chế. Do đó, cách dạy này không tối ưu hóa khả năng đọc của sinh viên vì nó sử dụng không hiệu quả quyền tự chủ và thời gian của họ. Sinh viên được khuyến nghị tiếp tục thực hành các kỹ năng đọc của mình với các tài liệu có chủ đề và loại câu hỏi tương tự bên ngoài lớp học như một phần tự học của họ; tuy nhiên, việc học tập của họ hiếm khi mở rộng ra ngoài các bức tường của lớp học.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Hành Động Với Sách Tương Tác

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, một quy trình lặp đi lặp lại bao gồm lập kế hoạch, hành động, quan sát và phản ánh. Nghiên cứu được thực hiện trong một khóa học đọc (Reading 2) với 40 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm nhật ký của giáo viên và ba bảng câu hỏi dành cho sinh viên. Dữ liệu được phân tích cả định lượng và định tính bằng SPSS và phân tích nội dung theo chủ đề. Mục tiêu là đánh giá thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng sách tương tác và tác động của chúng đến kỹ năng đọc của họ.

3.1. Quy Trình Nghiên Cứu Hành Động Chi Tiết

Nghiên cứu hành động là một quy trình có tính chất vòng lặp, liên tục cải tiến phương pháp dạy học thông qua các giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản ánh. Cụ thể, nghiên cứu này được thực hiện trong một học kỳ (15 tuần) với chu kỳ rõ ràng: Xác định vấn đề (thiếu động lực đọc), Lập kế hoạch can thiệp (sử dụng sách tương tác), Thực hiện (giảng dạy với sách tương tác), Quan sát (thu thập dữ liệu qua bảng hỏi, nhật ký), Phản ánh (phân tích dữ liệu và điều chỉnh phương pháp).

3.2. Công Cụ Thu Thập Dữ Liệu Phương Pháp Phân Tích

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin về thái độ, động lực và nhận thức của sinh viên về sách tương tác. Nhật ký của giáo viên ghi lại các quan sát về phản ứng của sinh viên trong lớp học, những khó khăn và thành công trong quá trình sử dụng sách tương tác. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS để thống kê, so sánh và tìm ra các xu hướng. Dữ liệu định tính từ nhật ký được phân tích theo chủ đề để hiểu sâu hơn về trải nghiệm của sinh viên và giáo viên.

IV. Kết Quả Tác Động Của Sách Tương Tác Đến Động Lực Kỹ Năng

Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên tham gia có thái độ tích cực đối với việc sử dụng sách tương tác trong đọc mở rộng. Sách tương tác có thể thúc đẩy động lực của sinh viên đọc tiếng Anh ngoài giờ học. Phần lớn sinh viên tin rằng sách tương tác, bao gồm hình ảnh minh họa, âm thanh và khả năng tương tác, phù hợp hơn với các phong cách học tập đa dạng của họ. Họ tin rằng việc đọc sách tương tác mang lại lợi ích cho kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng đọc, chiến lược đọc và kỹ năng tư duy phản biện của họ.

4.1. Sự Thay Đổi Về Thái Độ Động Lực Của Sinh Viên

Trước khi thực hiện nghiên cứu, nhiều sinh viên thể hiện sự thiếu hứng thú với việc đọc tiếng Anh. Tuy nhiên, sau khi được tiếp xúc với sách tương tác, thái độ của họ đã thay đổi đáng kể. Sinh viên trở nên chủ động hơn trong việc tìm kiếm và lựa chọn tài liệu đọc, thời gian dành cho việc đọc tiếng Anh ngoài giờ học cũng tăng lên đáng kể. Nghiên cứu cũng cho thấy sách tương tác có tác động tích cực đến sự tự tin của sinh viên trong việc đọc hiểu tiếng Anh.

4.2. Đánh Giá Của Sinh Viên Về Lợi Ích Của Sách Tương Tác

Sinh viên đánh giá cao tính tương tác của sách tương tác, cho rằng nó giúp họ tập trung hơn và dễ dàng nắm bắt nội dung hơn. Họ cũng nhận thấy rằng sách tương tác giúp cải thiện vốn từ vựng, khả năng đọc hiểu và kỹ năng suy luận. Nhiều sinh viên cho biết rằng việc đọc sách tương tác đã giúp họ phát triển kỹ năng tư duy phản biện, khi họ phải đưa ra các quyết định và dự đoán kết quả trong quá trình đọc.

V. Hàm Ý Sư Phạm Đề Xuất Cải Thiện Giảng Dạy Đọc

Nghiên cứu này có những hàm ý quan trọng đối với việc giảng dạy tiếng Anh. Sách tương tác có thể được tích hợp vào các lĩnh vực cụ thể của việc dạy ngôn ngữ. Về mặt học tập, sách tương tác có thể giúp nâng cao kỹ năng tự học và thói quen học tập của sinh viên. Các giảng viên nên xem xét việc sử dụng sách tương tác như một công cụ để tăng cường động lực học tập và cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên.

5.1. Tích Hợp Sách Tương Tác Vào Chương Trình Giảng Dạy

Sách tương tác có thể được sử dụng như một tài liệu bổ sung trong các khóa học đọc, hoặc như một công cụ để khuyến khích đọc mở rộng ngoài giờ học. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như đọc sách tương tác theo nhóm, thảo luận về các lựa chọn và kết quả, hoặc viết tiếp câu chuyện dựa trên những gì đã đọc. Việc lựa chọn sách tương tác phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên là rất quan trọng.

5.2. Khuyến Nghị Cho Giáo Viên Nhà Nghiên Cứu

Nghiên cứu này khuyến khích các giáo viên và nhà nghiên cứu tiếp tục khám phá tiềm năng của sách tương tác trong việc giảng dạy tiếng Anh. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của sách tương tác đối với các kỹ năng ngôn ngữ khác, cũng như để tìm ra các phương pháp sử dụng sách tương tác hiệu quả nhất trong các bối cảnh khác nhau. Nghiên cứu cũng khuyến khích việc phát triển thêm nhiều sách tương tác bằng tiếng Anh phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên Việt Nam.

VI. Kết Luận Triển Vọng Sử Dụng Sách Tương Tác Trong Tương Lai

Nghiên cứu này đã chứng minh tiềm năng của việc sử dụng sách tương tác trong đọc mở rộng cho sinh viên tiếng Anh tại Việt Nam. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng có những hạn chế nhất định, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và thời gian nghiên cứu ngắn. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc khắc phục những hạn chế này và khám phá thêm những lợi ích tiềm năng của sách tương tác trong việc học tiếng Anh.

6.1. Tổng Kết Hạn Chế Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã cung cấp bằng chứng cho thấy sách tương tác có thể là một công cụ hữu ích để thúc đẩy động lực học tập và cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên tiếng Anh. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng nghiên cứu chỉ được thực hiện trên một nhóm nhỏ sinh viên trong một thời gian ngắn. Kết quả có thể không tổng quát hóa cho tất cả các sinh viên tiếng Anh tại Việt Nam. Cần có thêm nhiều nghiên cứu với quy mô lớn hơn và thời gian dài hơn để xác nhận những kết quả này.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Ứng Dụng Mở Rộng

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá hiệu quả của sách tương tác đối với các kỹ năng ngôn ngữ khác, chẳng hạn như viết và nói. Cũng cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu cách sử dụng sách tương tác hiệu quả nhất trong các bối cảnh khác nhau, chẳng hạn như các lớp học trực tuyến hoặc các chương trình tự học. Ngoài ra, cần khuyến khích việc phát triển thêm nhiều sách tương tác bằng tiếng Anh phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên Việt Nam, có thể bao gồm việc tạo ra các ứng dụng học tập hoặc nền tảng trực tuyến chuyên biệt.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, kỹ năng đọc tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện của sinh viên. Tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ nhất được yêu cầu hoàn thành các khóa học kỹ năng đọc với mục tiêu đạt trình độ B2 theo Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Chung Châu Âu (CEFR). Tuy nhiên, phương pháp đọc chủ yếu hiện nay vẫn tập trung vào đọc chi tiết (intensive reading), khiến sinh viên hạn chế cơ hội tự học và phát triển kỹ năng đọc mở rộng (extensive reading). Nghiên cứu này nhằm khảo sát thái độ của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh đối với việc sử dụng sách tương tác (interactive fiction - IF) trong hoạt động đọc mở rộng, đồng thời đánh giá nhận thức của họ về tác động của IF đến kỹ năng đọc.

Nghiên cứu được thực hiện trên 40 sinh viên năm nhất tại một trường đại học ở miền Trung Việt Nam trong một học kỳ kéo dài 15 tuần. Qua đó, nghiên cứu hướng tới mục tiêu nâng cao động lực đọc tiếng Anh ngoài giờ học, phát triển kỹ năng đọc, chiến lược đọc và tư duy phản biện của sinh viên. Việc áp dụng IF trong đọc mở rộng được kỳ vọng góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy, đồng thời hỗ trợ sinh viên phát triển thói quen tự học và nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về đọc mở rộng (extensive reading) và lý thuyết về động lực học tập (motivation theory). Đọc mở rộng được định nghĩa là việc đọc một lượng lớn văn bản với mục đích hiểu tổng thể và tận hưởng nội dung, giúp phát triển vốn từ vựng, kỹ năng đọc và sự tự tin trong học ngôn ngữ. Các nguyên tắc của đọc mở rộng bao gồm: lựa chọn tài liệu phù hợp, đọc cá nhân, đọc nhanh và đọc vì mục đích giải trí hoặc thu thập thông tin.

Lý thuyết động lực học tập phân biệt giữa động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation). Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú và niềm vui trong việc học, trong khi động lực ngoại tại liên quan đến các phần thưởng bên ngoài như điểm số hay sự công nhận. Việc sử dụng IF được xem là một công cụ thúc đẩy cả hai loại động lực này nhờ tính tương tác cao, khả năng lựa chọn và tham gia vào câu chuyện, từ đó tăng cường sự hứng thú và cam kết của người học.

Ba khái niệm chuyên ngành quan trọng được áp dụng gồm: extensive reading, interactive fiction, và motivation. Mô hình nghiên cứu dựa trên phương pháp nghiên cứu hành động (action research), cho phép người nghiên cứu vừa là giảng viên vừa là nhà nghiên cứu, thực hiện chu trình kế hoạch - hành động - quan sát - phản hồi nhằm cải tiến liên tục quá trình dạy và học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp cả phân tích định lượng và định tính. Đối tượng nghiên cứu là 40 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, với trình độ tiếng Anh tương đương A2 theo CEFR. Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp thuận tiện (convenience sampling) do người nghiên cứu đồng thời là giảng viên lớp học.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: nhật ký giảng dạy của giáo viên, bảng câu hỏi khảo sát thái độ và động lực của sinh viên, và báo cáo tự đánh giá động lực sau mỗi buổi học. Bảng câu hỏi cuối cùng gồm 30 mục, được thiết kế dựa trên thang đo Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) của Gardner và các nghiên cứu liên quan, đảm bảo độ tin cậy cao với hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.956.

Quá trình nghiên cứu diễn ra trong một học kỳ 15 tuần, gồm hai chu trình hành động. Mỗi chu trình bao gồm các bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi. Các bài học sử dụng tài liệu IF được thiết kế dựa trên chương trình học Reading 2 và các đề xuất từ nghiên cứu trước, đồng thời dựa trên sở thích của sinh viên được khảo sát trước đó. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 18 và phương pháp phân tích nội dung chủ đề (thematic content analysis).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tích cực của sinh viên đối với IF trong đọc mở rộng: Hơn 85% sinh viên tham gia nghiên cứu thể hiện thái độ tích cực khi sử dụng IF trong các hoạt động đọc, cho thấy sự hứng thú và cam kết cao hơn so với phương pháp đọc truyền thống.

2. Tăng động lực đọc tiếng Anh ngoài giờ học: Sau khi áp dụng IF, thời gian trung bình sinh viên dành cho việc đọc tiếng Anh ngoài lớp tăng từ khoảng 1,5 giờ lên gần 3 giờ mỗi tuần, tương đương mức tăng 100%.

3. Cải thiện kỹ năng đọc và chiến lược đọc: 78% sinh viên nhận thấy kỹ năng đọc hiểu và khả năng sử dụng chiến lược đọc như dự đoán, tóm tắt được nâng cao rõ rệt sau khi tham gia các hoạt động đọc IF.

4. Phát triển tư duy phản biện: Khoảng 70% sinh viên cho biết IF giúp họ phát triển kỹ năng tư duy phản biện thông qua việc lựa chọn các hướng đi khác nhau trong câu chuyện và đánh giá hậu quả của quyết định.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy IF không chỉ tạo ra môi trường học tập tương tác mà còn kích thích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên trong quá trình đọc. Việc tăng thời gian đọc ngoài lớp học phản ánh sự gia tăng động lực nội tại, phù hợp với lý thuyết động lực học tập. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với báo cáo của Pereira (2013) và Neville, Shelton & McInnis (2009) về tác động tích cực của IF đến kỹ năng đọc và động lực học tập.

Biểu đồ thể hiện sự thay đổi về thời gian đọc tiếng Anh ngoài giờ học trước và sau khi áp dụng IF có thể minh họa rõ nét sự cải thiện này. Bảng tổng hợp thái độ sinh viên cũng cho thấy sự đồng thuận cao về lợi ích của IF trong việc phát triển kỹ năng đọc và tư duy phản biện.

Nguyên nhân chính của những cải thiện này có thể là do IF cung cấp trải nghiệm đọc cá nhân hóa, phù hợp với nhiều phong cách học tập khác nhau, đồng thời tạo ra sự hứng thú nhờ yếu tố lựa chọn và tương tác. Điều này giúp sinh viên vượt qua cảm giác nhàm chán và áp lực khi đọc các văn bản truyền thống, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp IF vào chương trình giảng dạy chính khóa: Các trường đại học nên đưa IF vào các khóa học kỹ năng đọc như một phần bắt buộc hoặc lựa chọn nhằm tăng cường động lực và hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: trong vòng 1-2 học kỳ; Chủ thể thực hiện: bộ môn tiếng Anh và giảng viên.

2. Đào tạo giảng viên về phương pháp sử dụng IF: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu giúp giảng viên nắm vững kỹ thuật thiết kế bài giảng và lựa chọn tài liệu IF phù hợp với trình độ sinh viên. Thời gian: 3-6 tháng; Chủ thể: phòng đào tạo và giảng viên.

3. Phát triển thư viện số IF đa dạng: Xây dựng kho tài liệu IF phong phú, đa dạng về chủ đề và cấp độ, hỗ trợ sinh viên tự học và giảng viên trong việc lựa chọn tài liệu. Thời gian: 6-12 tháng; Chủ thể: thư viện trường và bộ môn.

4. Khuyến khích sinh viên tham gia các câu lạc bộ đọc IF: Tạo môi trường sinh hoạt ngoại khóa giúp sinh viên trao đổi, thảo luận và chia sẻ trải nghiệm đọc IF, từ đó nâng cao kỹ năng và động lực học tập. Thời gian: liên tục; Chủ thể: phòng công tác sinh viên và giảng viên hướng dẫn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng IF trong giảng dạy kỹ năng đọc, giúp đổi mới phương pháp và nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Tài liệu giúp sinh viên hiểu rõ lợi ích của đọc mở rộng và IF, từ đó tự phát triển kỹ năng đọc và tư duy phản biện qua các hoạt động học tập chủ động.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Luận văn là nguồn tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp phân tích định lượng và định tính trong lĩnh vực dạy học tiếng Anh.

4. Quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Cung cấp dữ liệu và đề xuất thiết thực để xây dựng chương trình học phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Interactive fiction là gì và tại sao nên sử dụng trong dạy đọc?
   Interactive fiction (IF) là thể loại truyện tương tác cho phép người đọc đưa ra lựa chọn ảnh hưởng đến diễn biến câu chuyện. IF kích thích sự tham gia chủ động, tăng động lực và phát triển kỹ năng đọc thông qua trải nghiệm cá nhân hóa.

2. Phương pháp nghiên cứu hành động được áp dụng như thế nào trong nghiên cứu này?
   Nghiên cứu sử dụng chu trình kế hoạch - hành động - quan sát - phản hồi để liên tục cải tiến phương pháp dạy học, với người nghiên cứu đồng thời là giảng viên trực tiếp giảng dạy và thu thập dữ liệu.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của IF đối với kỹ năng đọc?
   Hiệu quả được đánh giá qua khảo sát thái độ, báo cáo tự đánh giá động lực của sinh viên, nhật ký giảng dạy và phân tích dữ liệu định lượng bằng phần mềm SPSS, cho thấy sự cải thiện rõ rệt về động lực và kỹ năng đọc.

4. IF có phù hợp với tất cả trình độ sinh viên không?
   IF có thể được điều chỉnh phù hợp với nhiều cấp độ khác nhau nhờ tính linh hoạt trong lựa chọn nội dung và độ khó, giúp sinh viên từ trình độ sơ cấp đến nâng cao đều có thể tham gia hiệu quả.

5. Làm sao để giảng viên có thể bắt đầu áp dụng IF trong lớp học?
   Giảng viên nên bắt đầu bằng việc lựa chọn tài liệu IF phù hợp với trình độ và sở thích sinh viên, thiết kế các hoạt động học tập tương tác, đồng thời thu thập phản hồi để điều chỉnh phương pháp dạy học.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định IF là công cụ hiệu quả trong việc nâng cao động lực và kỹ năng đọc mở rộng cho sinh viên tiếng Anh năm nhất.
• Sinh viên thể hiện thái độ tích cực và tăng thời gian đọc tiếng Anh ngoài giờ học sau khi áp dụng IF.
• IF giúp phát triển kỹ năng đọc hiểu, chiến lược đọc và tư duy phản biện thông qua trải nghiệm tương tác và lựa chọn cá nhân.
• Phương pháp nghiên cứu hành động cho phép cải tiến liên tục quá trình dạy học, phù hợp với môi trường giáo dục đại học Việt Nam.
• Đề xuất tích hợp IF vào chương trình giảng dạy, đào tạo giảng viên và phát triển tài liệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý và giảng viên nên xem xét áp dụng IF trong chương trình học, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và học tập.