Luận án tiến sĩ về dạy học đọc hiểu thơ mới 1932-1945 tại trường phổ thông

• Chuyên ngành: Ngữ văn
• Đề tài: Nghiên cứu dạy học đọc hiểu thơ mới 1932-1945 ở trường phổ thông
• Loại tài liệu: luận án

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Về vấn đề loại hình trong nghiên cứu văn học
• 1.2. Về nghiên cứu loại hình Thơ mới
• 1.3. Về tri thức đặc điểm loại hình Thơ mới được giới thiệu trong các bộ SGK, SGV
• 1.4. Về những nội dung hướng dẫn dạy, học Thơ mới của các bộ SGV, SGK Ngữ văn phổ thông
• 1.5. Về những tài liệu nghiên cứu dạy học và dạy học đọc hiểu Thơ mới ở trường phổ thông
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ MỚI 1932-1945 Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH
• 2.1. Lí thuyết đọc hiểu văn bản
• 2.2. Đặc điểm loại hình với việc đọc hiểu và dạy học đọc hiểu VBVH
• 2.3. Đặc điểm loại hình Thơ mới 1932-1945. Cơ sở thực tiễn. Vị trí của Thơ mới trong chương trình Ngữ văn phổ thông
• 2.4. Khảo sát tình hình dạy học đọc hiểu Thơ mới trong chương trình Ngữ văn lớp 11 hiện nay ở một số trường phổ thông
• 3. CHƯƠNG 3: YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ MỚI 1932-1945 Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH
• 3.1. Một số yêu cầu dạy học đọc hiểu Thơ mới theo đặc điểm loại hình
• 3.2. Phải hướng dẫn HS sử dụng đặc điểm loại hình để hướng đến khám phá vẻ đẹp độc đáo của mỗi tác phẩm Thơ mới
• 3.3. Phải hướng dẫn HS phối hợp đặc điểm loại hình với các tri thức đọc hiểu khác để chiếm lĩnh tác phẩm Thơ mới
• 3.4. Phải cụ thể hóa việc vận dụng đặc điểm loại hình vào dạy học đọc hiểu Thơ mới thành hệ thống các cách thức, biện pháp, hoạt động, đọc hiểu VB cụ thể
• 3.5. Phải vận dụng đặc điểm loại hình trong dạy học đọc hiểu Thơ mới phù hợp với khả năng, hứng thú và tích cực hóa quá trình tiếp nhận của HS
• 3.6. Biện pháp dạy học đọc hiểu Thơ mới theo đặc điểm loại hình
• 3.7. Xây dựng và xử lí nguồn tư liệu về đặc điểm loại hình Thơ mới thành tri thức công cụ dạy học đọc hiểu
• 3.8. Hướng dẫn HS sử dụng tri thức công cụ về đặc điểm loại hình Thơ mới để đọc hiểu VB Thơ mới
• 3.9. Củng cố, nâng cao kết quả đọc hiểu VB Thơ mới theo đặc điểm loại hình của HS qua hoạt động đánh giá
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Những vấn đề chung
• 4.2. Mục đích của TNSP
• 4.3. Đối tượng TN, địa bàn TN. Kế hoạch, nội dung TN
• 4.4. Tiến trình TN
• 4.5. Tổ chức dạy TN
• 4.6. Đánh giá kết quả TN
• 4.7. Nhận xét và phân tích kết quả TN
• 4.8. Nhận xét về điểm số nhóm HS TN và nhóm HS ĐC
• 4.9. Phân tích kết quả làm bài của nhóm HS TN và nhóm HS ĐC
• 4.10. Nhận xét, kết luận rút ra sau TN
• 4.11. Về quá trình TN
• 4.12. Về tính khoa học và tính thực tiễn của đề tài
• 4.13. Về những lưu ý khi vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài trong thực tiễn dạy học
• CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan vấn đề nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu dạy học đọc hiểu thơ mới 1932-1945 ở trường phổ thông là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục văn học. Thơ mới, với những đặc điểm loại hình rõ rệt, đã trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình Ngữ văn phổ thông. Việc dạy học đọc hiểu thơ mới không chỉ giúp học sinh (HS) tiếp cận với các giá trị nghệ thuật mà còn phát triển năng lực đọc hiểu văn bản. Đặc điểm loại hình của thơ mới cần được trang bị cho HS để họ có thể vận dụng vào việc đọc hiểu các tác phẩm cụ thể. Theo đó, việc nghiên cứu các phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm loại hình của thơ mới là cần thiết. Điều này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn góp phần vào việc phát triển ngôn ngữ và tư duy của HS.

1.1. Về vấn đề loại hình trong nghiên cứu văn học

Loại hình văn học là một khái niệm quan trọng trong nghiên cứu văn học. Văn học được xem như một hình thái ý thức thẩm mỹ, có những đặc trưng riêng biệt so với các loại hình nghệ thuật khác. Việc phân loại loại hình văn học giúp xác định các đặc điểm cơ bản của từng thể loại, từ đó tạo điều kiện cho việc dạy học hiệu quả hơn. Thơ mới 1932-1945, với những đặc điểm riêng, đã tạo ra một không gian nghệ thuật độc đáo, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu. Việc hiểu rõ về loại hình thơ mới sẽ giúp giáo viên (GV) và HS có cái nhìn sâu sắc hơn về các tác phẩm, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu và cảm thụ văn học.

II. Cơ sở khoa học của việc dạy học đọc hiểu thơ mới 1932 1945

Cơ sở khoa học của việc dạy học đọc hiểu thơ mới 1932-1945 ở trường phổ thông dựa trên lý thuyết đọc hiểu văn bản và đặc điểm loại hình của thơ mới. Lý thuyết đọc hiểu nhấn mạnh vai trò của tri thức nền và kỹ năng đọc trong việc tiếp nhận văn bản. Đặc điểm loại hình của thơ mới, với những yếu tố như hình thức, nội dung và cảm xúc, cần được giáo viên chú trọng trong quá trình giảng dạy. Việc áp dụng lý thuyết đọc hiểu vào dạy học thơ mới không chỉ giúp HS nắm bắt được các giá trị nghệ thuật mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện. Đặc biệt, việc khảo sát tình hình dạy học đọc hiểu thơ mới hiện nay cho thấy nhiều GV vẫn chưa chú trọng đến việc vận dụng đặc điểm loại hình trong giảng dạy, điều này cần được khắc phục.

2.1. Đặc điểm loại hình với việc đọc hiểu và dạy học đọc hiểu văn bản văn học

Đặc điểm loại hình của thơ mới 1932-1945 có ảnh hưởng lớn đến việc đọc hiểu và dạy học văn bản văn học. Thơ mới mang trong mình những yếu tố mới mẻ về hình thức và nội dung, tạo ra một không gian nghệ thuật phong phú. Việc nhận diện và phân tích các đặc điểm này sẽ giúp HS hiểu rõ hơn về tác phẩm, từ đó nâng cao khả năng cảm thụ và phân tích văn học. Giáo viên cần hướng dẫn HS cách thức tiếp cận và khám phá vẻ đẹp của thơ mới thông qua các hoạt động đọc hiểu cụ thể. Điều này không chỉ giúp HS phát triển kỹ năng đọc mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học tập văn học.

III. Yêu cầu và biện pháp dạy học đọc hiểu thơ mới 1932 1945

Yêu cầu dạy học đọc hiểu thơ mới 1932-1945 ở trường phổ thông cần được xác định rõ ràng. Giáo viên cần hướng dẫn HS sử dụng các đặc điểm loại hình để khám phá vẻ đẹp độc đáo của mỗi tác phẩm. Việc cụ thể hóa các biện pháp dạy học thành hệ thống các hoạt động đọc hiểu sẽ giúp HS tiếp cận văn bản một cách hiệu quả hơn. Đồng thời, giáo viên cũng cần chú ý đến khả năng và hứng thú của HS để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp. Các biện pháp dạy học cần được xây dựng dựa trên việc xử lý nguồn tài liệu về đặc điểm loại hình thơ mới, từ đó giúp HS có được tri thức công cụ cần thiết để đọc hiểu văn bản.

3.1. Một số yêu cầu dạy học đọc hiểu thơ mới theo đặc điểm loại hình

Một số yêu cầu dạy học đọc hiểu thơ mới theo đặc điểm loại hình bao gồm việc giáo viên cần phải hướng dẫn HS sử dụng các đặc điểm loại hình để khám phá vẻ đẹp của tác phẩm. Việc này không chỉ giúp HS hiểu rõ hơn về nội dung và hình thức của thơ mới mà còn phát triển khả năng tư duy và cảm thụ văn học. Giáo viên cũng cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích HS tham gia vào các hoạt động thảo luận và phân tích tác phẩm. Điều này sẽ giúp HS hình thành thói quen đọc hiểu chủ động và sáng tạo, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là một phần quan trọng trong nghiên cứu dạy học đọc hiểu thơ mới 1932-1945. Mục đích của thực nghiệm là kiểm tra tính hiệu quả của các biện pháp dạy học đã đề xuất. Đối tượng thực nghiệm là HS lớp 11 tại một số trường phổ thông, nơi có điều kiện học tập khó khăn. Kế hoạch thực nghiệm bao gồm việc tổ chức các buổi dạy học theo phương pháp đọc hiểu, đánh giá kết quả học tập của HS thông qua các bài kiểm tra và hoạt động đánh giá. Kết quả thực nghiệm sẽ được phân tích để rút ra những nhận xét và kết luận về tính khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu.

4.1. Những vấn đề chung

Những vấn đề chung trong thực nghiệm sư phạm bao gồm việc xác định mục tiêu, đối tượng và nội dung thực nghiệm. Mục tiêu là nhằm khẳng định tính hiệu quả của việc dạy học đọc hiểu thơ mới theo đặc điểm loại hình. Đối tượng thực nghiệm là HS lớp 11, nơi có điều kiện học tập khó khăn. Nội dung thực nghiệm sẽ tập trung vào việc áp dụng các biện pháp dạy học đã đề xuất, từ đó đánh giá kết quả học tập của HS. Việc tổ chức thực nghiệm cần được thực hiện một cách khoa học và có hệ thống để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả.