Tác động của Nano-Learning và Peer-Teaching đến việc Tiếp Thu Từ Vựng

Luận văn về tác động của nano-learning và peer-teaching đến việc học từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu phương pháp giảng dạy hiệu quả cho sinh viên.

• Tác giả: Nguyen Tuan Hung
• Người hướng dẫn: PhD. Nguyễn Thu Lê Hằng
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Catalyzing Vocabulary Acquisition: The Impact Of Nano- Learning And Peer-Teaching Strategies
• Loại tài liệu: Major Thesis Program
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ACCEPTANCE AND DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of Research Problem and Research Questions
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Research Design
• 1.5. Significance of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Nano-learning & Micro-learning
• 2.2. Definition of Nano-learning
• 2.3. Application of nano-learning
• 2.4. Peer-teaching / Social Learning
• 2.5. Methodological review of previous Studies
• 2.6. The Current Study
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Lesson Design
• 3.2. Participants and Setting
• 3.3. Data collection Instruments
• 3.4. Student Class Engagement Questionnaires
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS & DISCUSSION
• 4.1. Findings
• 4.2. Learning engagement
• 4.3. Correlation between Learning Engagement and Vocabulary Retention
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary Of Findings
• 5.2. Limitations and Future Research
• APPENDICES
• APPENDIX B
• APPENDIX C
• APPENDIX D
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Nano Learning Peer Teaching Tổng quan phương pháp mới 55 ký tự

Bối cảnh dịch vụ công tại Việt Nam đang chứng kiến sự thay đổi mạnh mẽ nhờ sự ảnh hưởng của mạng xã hội, tạo nên một kỷ nguyên với sự tương tác và minh bạch cao giữa công dân và các tổ chức. Các nghiên cứu của Karakiza (2015) và Mourtada & Salem (2014) nhấn mạnh vai trò quan trọng của mạng xã hội trong việc tăng cường sự tham gia của công dân, củng cố tính minh bạch và thiết lập quản trị hiệu quả. Xu hướng này lan rộng từ lĩnh vực hành chính sang lĩnh vực giáo dục, thúc đẩy các mô hình sư phạm đổi mới, nhấn mạnh học tập kết nối, như Liu và Chu (2010) và Mao (2014) đã chỉ ra. Tại Việt Nam, việc tiếp cận công nghệ số đang mở rộng nhanh chóng, những thay đổi này có ý nghĩa quan trọng đối với các chiến lược giáo dục. Sự ra đời của nano-learning và micro-learning nổi lên như một phản ứng quan trọng đối với sự thay đổi mô hình này, đánh dấu một sự tiến hóa đáng kể trong phương pháp giảng dạy, được hỗ trợ bởi các nghiên cứu từ Aburizaizah & Albaiz (2021) và Khlaif & Salha (2021). Nano-learning, tương tự như công nghệ nano, bao gồm các thành phần học tập nhỏ gọn, khép kín (Gramming et al.). Ngược lại, micro-learning, theo định nghĩa của Yin et al. (2021), chia nhỏ các hoạt động học tập thành các đơn vị ngắn, định hướng mục tiêu.

1.1. Định nghĩa chi tiết về Nano learning và Micro learning

Micro-learning, đặc trưng bởi tính tương tác, định hướng kết quả, được phổ biến thông qua nhiều phương tiện khác nhau (Jahnke & Liebscher, 2020; Stooke et al.). Thiết kế cụ thể của nó, được Corbeil et al. (2021) và Khan (2019) trình bày chi tiết, hài hòa việc học tập trên phương tiện truyền thông với các nguyên tắc thiết kế giảng dạy và môi trường học tập cụ thể. Điều này bao gồm việc tạo ra các video ngắn gọn, hấp dẫn trong khuôn khổ thiết kế giảng dạy (Xie et al., 2021; Zhang et al.). Điểm mạnh của nano-learning nằm ở khả năng phân tách nội dung học tập thành các phần nhỏ, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu (Jahnke et al.). Bằng cách chia nhỏ hơn nữa các đơn vị micro-learning, nano-learning tạo điều kiện cho sự hiểu biết sâu sắc hơn thông qua tự khám phá. Trong khi micro-learning phát triển mạnh mẽ ở cả môi trường chính thức và không chính thức, nano-learning chủ yếu phù hợp với môi trường học tập không chính thức, như được hỗ trợ bởi các nghiên cứu thực nghiệm.

1.2. Ưu điểm của Nano learning và ứng dụng tại Việt Nam

Nghiên cứu của Janhnke et al. (2020) chứng minh khả năng thích ứng của nano-learning trong nhiều bối cảnh khác nhau—trực tuyến, trực tiếp hoặc kết hợp—cho phép học tập đồng bộ hoặc không đồng bộ. Tính linh hoạt này giúp các nhà giáo dục không còn phải chuẩn bị bài giảng truyền thống một cách vất vả, cho phép họ tập trung vào việc hướng dẫn quy trình học tập, cung cấp phản hồi cá nhân và theo dõi hiệu quả tiến độ của học sinh. Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, khả năng điều chỉnh các khóa học theo sở thích và kỹ năng đa dạng là đặc biệt có giá trị. Ví dụ, trong một lớp tiếng Anh, việc thay thế các bài đọc truyền thống bằng các truyện ngắn, bài báo tạp chí hoặc video TikTok có thể tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và đa dạng. Cách tiếp cận này không chỉ nâng cao sự tham gia của học sinh mà còn tạo ra các kết nối giữa nhiều phương tiện truyền thông khác nhau, kinh nghiệm trước đây và các khung tham chiếu, nâng cao khả năng ghi nhớ và hiểu.

1.3. Kết hợp Nano Learning và Peer Teaching để học từ vựng

Bằng cách giải phóng thời gian trên lớp thông qua các phương pháp luận như vậy, các nhà giáo dục có thể thúc đẩy sự hợp tác, tạo điều kiện thực hành có hướng dẫn và khuyến khích sự phản ánh cá nhân—các khía cạnh không thể thiếu trong việc nuôi dưỡng trải nghiệm học tập toàn diện, như được chứng minh bởi nghiên cứu giáo dục đương đại. Kết hợp nano-learning với peer-teaching tạo ra một con đường hấp dẫn để hướng dẫn từ vựng toàn diện, phù hợp với sự nhấn mạnh của bối cảnh giáo dục hiện đại về các phương pháp học tập động, kết nối, đặc biệt phù hợp trong bối cảnh hệ thống giáo dục đang phát triển của Việt Nam. Vì vậy, việc kết hợp 2 phương pháp này sẽ giúp nâng cao khả năng học từ vựng của người học.

II. Vấn đề Học từ vựng tiếng Anh khó khăn như thế nào 57 ký tự

Nghiên cứu này nhằm mục đích đi sâu vào ảnh hưởng của các phương pháp micro-learning đến hiệu quả giảng dạy từ vựng cho những người học tiếng Anh trình độ thấp trung cấp của Việt Nam, tất cả đều 16 tuổi, trong một lớp học đa dạng, hỗn hợp giới tính. Cuộc điều tra tập trung vào việc giải quyết các vấn đề nghiên cứu sau: Mối quan tâm đầu tiên liên quan đến việc đánh giá tác động của các chiến lược micro-learning đối với việc học và ghi nhớ từ vựng. Cụ thể, nghiên cứu tìm cách làm sáng tỏ liệu micro-learning, thể hiện thông qua các mô-đun giảng dạy ngắn gọn, tập trung, có ảnh hưởng đáng kể đến khả năng hiểu từ vựng so với các phương pháp giảng dạy truyền thống do giáo viên dẫn dắt, thường được gọi là PPP (Trình bày, Thực hành, Sản xuất) trong các bối cảnh học ngôn ngữ hay không.

2.1. So sánh Micro learning với phương pháp PPP truyền thống

Vấn đề nghiên cứu quan trọng thứ hai xoay quanh việc tiến hành phân tích so sánh các phương thức khác biệt trong micro-learning. Điều này liên quan đến việc đánh giá và phân biệt các tác động khác biệt của micro-teaching do người hướng dẫn dẫn dắt và micro-teaching do đồng đẳng dẫn dắt đối với việc học và ghi nhớ từ vựng dựa trên các từ giả theo chủ đề. Cuộc điều tra nhằm mục đích khám phá những khác biệt tinh tế trong kết quả học tập bắt nguồn từ hai phương pháp micro-teaching này trong chương trình giảng dạy từ vựng theo chủ đề. PPP thường tập trung vào việc giáo viên truyền đạt kiến thức một cách trực tiếp, trong khi micro-learning chú trọng vào sự chủ động của người học.

2.2. Thách thức trong việc duy trì sự tương tác khi học từ vựng

Vấn đề nghiên cứu thứ ba tập trung vào việc hiểu động lực của sự tham gia của người học trên các phương thức giảng dạy khác nhau. Nó tìm cách khám phá và phân tích các mức độ tương tác được quan sát trong quá trình giảng dạy PPP truyền thống, micro-teaching do người hướng dẫn dẫn dắt và các buổi micro-teaching do đồng đẳng dẫn dắt. Việc kiểm tra này kéo dài các số liệu tương tác riêng lẻ sau mỗi buổi và lên đến đỉnh điểm trong một đánh giá phản ánh về sự tham gia tổng thể trong suốt thời gian điều trị. Sự tương tác (engagement) của người học là yếu tố then chốt để nâng cao khả năng học từ vựng.

III. Hướng dẫn Nano Learning Bí quyết học nhanh từ vựng 58 ký tự

Nghiên cứu này cố gắng điều tra một cách toàn diện tác động của các phương pháp micro-learning đến kết quả học tập của việc giảng dạy từ vựng cho những người học tiếng Anh trình độ thấp trung cấp của Việt Nam, tất cả đều 16 tuổi và bao gồm một lớp học hỗn hợp giới tính. Nghiên cứu giới hạn sự tập trung của nó vào việc điều tra ba nhóm khác biệt: Nhóm Đối chứng, Nhóm Thực nghiệm 1 và Nhóm Thực nghiệm 2, mỗi nhóm bao gồm 25 học sinh. Phạm vi của nghiên cứu bao gồm sáu buổi giảng dạy từ vựng, trong đó mỗi nhóm sẽ nhận được từ vựng về các phương thức khác nhau phù hợp với các phương pháp giảng dạy cụ thể được giao cho họ.

3.1. Ứng dụng Nano Learning vào việc học từ vựng hiệu quả

Các phương pháp giảng dạy được sử dụng trong nghiên cứu này bao gồm giảng dạy truyền thống trong Nhóm Đối chứng, được đại diện bởi các quy trình lớp học PPP do giáo viên thực hiện. Nhóm Thực nghiệm 1 tham gia vào các mô-đun micro-teaching do người hướng dẫn dẫn dắt, trong khi Nhóm Thực nghiệm 2 trải nghiệm các buổi micro-teaching được tạo điều kiện bởi các đồng nghiệp của họ, cả hai buổi đều kéo dài từ 5 đến 10 phút. Việc tổ chức theo chủ đề của các từ mục tiêu liên quan đến việc hướng dẫn các từ giả, được sắp xếp tỉ mỉ để phù hợp với nội dung theo chủ đề của mỗi buổi.

3.2. Tối ưu hóa thời gian học tập với Nano Learning

Các từ giả này đóng vai trò là tiêu điểm cho việc giảng dạy từ vựng và đánh giá khả năng hiểu tiếp theo. Phạm vi của nghiên cứu được giới hạn trong việc đánh giá tác động của các phương pháp micro-learning đối với việc học và ghi nhớ từ vựng trong các tham số được chỉ định về phương thức giảng dạy, nhân khẩu học của người tham gia và các biện pháp đánh giá được nêu trong thiết kế nghiên cứu này. Nano-learning giúp người học tập trung vào những phần kiến thức quan trọng nhất trong thời gian ngắn.

3.3. Xây dựng lộ trình học từ vựng cá nhân hóa

Thiết kế nghiên cứu này sử dụng một thiết kế bán thực nghiệm để điều tra tác động của micro-learning đối với kết quả học tập của việc giảng dạy từ vựng cho những người học tiếng Anh trình độ thấp trung cấp của Việt Nam, 16 tuổi, trong một môi trường lớp học hỗn hợp giới tính. Nghiên cứu được tổ chức thành ba nhóm riêng biệt: Nhóm Đối chứng và hai Nhóm Thực nghiệm (Nhóm Thực nghiệm | và Nhóm Thực nghiệm 2), mỗi nhóm bao gồm 25 học sinh. Trong sáu buổi hoặc một điều trị, mỗi nhóm nhận được từ vựng về các phương thức khác nhau, được sắp xếp theo chủ đề theo chủ đề của buổi. Vào cuối mỗi buổi, học sinh thực hiện một bài kiểm tra khả năng hiểu từ vựng để chứng minh khả năng hiểu ngay lập tức của họ.

IV. Peer Teaching Cách học từ vựng tiếng Anh cùng bạn bè 56 ký tự

Lĩnh vực công nghệ giáo dục và các phương pháp học tập đổi mới đã chứng kiến sự khám phá rộng rãi, tuy nhiên, một khoảng trống rõ ràng vẫn tồn tại trong việc kiểm tra vai trò của nano-learning trong việc giảng dạy từ vựng. Mặc dù việc học tập tăng cường công nghệ và việc học từ vựng đã thu hút được sự chú ý, nhưng tác động của nano-learning đối với từ vựng vẫn chưa được khám phá đầy đủ (Al-Shehhi, 2022; Khong & Kabilan, 2022). Các tài liệu hiện có chủ yếu tập trung vào việc tích hợp công nghệ rộng hơn trong giảng dạy ngôn ngữ, để lại một khoảng trống trong việc hiểu các đóng góp cụ thể của nano-learning (Yin et al., 2021; Lee et al.

4.1. Lợi ích của Peer Teaching trong môi trường học tập

Micro-learning đã thu hút được sự chú ý, nhưng tính đặc biệt của nano-learning, đặc biệt là trong việc giảng dạy từ vựng, vẫn ít được khám phá hơn (Sow et al., 2023; Naik et al. Khoảng trống này nhấn mạnh sự cần thiết cho nghiên cứu hiện tại. Bằng cách giải quyết khoảng trống này, nghiên cứu không chỉ lấp đầy khoảng trống kiến thức mà còn đưa ra một góc nhìn mới có khả năng cách mạng hóa các phương pháp giảng dạy từ vựng (Mister et al., 2021; Mister et al. Peer-teaching giúp người học củng cố kiến thức và kỹ năng thông qua việc giảng dạy cho người khác.

4.2. Nghiên cứu về Peer Teaching và Nano Learning để học từ vựng

Nghiên cứu nhằm mục đích đánh giá nano-learning kết hợp với peer-teaching trong việc tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng cho những người học trình độ thấp trung cấp, một lĩnh vực mà các chiến lược học tập tối ưu còn thiếu (Nielen et al. Nghiên cứu này tìm cách giải quyết khoảng trống này bằng cách đi sâu vào các cơ chế cơ bản để ghi nhớ từ vựng trong các buổi theo chủ đề (Brown et al. Ý nghĩa của nó hứa hẹn định hình lại thực hành giảng dạy tiếng Anh ở Việt Nam, ủng hộ các chiến lược đổi mới giữa các cách tiếp cận truyền thống phổ biến (Nguyen & Terry, 2017).

4.3. Ứng dụng Peer Teaching hiệu quả để học từ vựng tiếng Anh

Các phát hiện dự kiến cung cấp thông tin có thể hành động cho các nhà giáo dục và nhà hoạch định chính sách (Tran et al. Kiểm tra tác động của các buổi do người hướng dẫn dẫn dắt so với các buổi do đồng nghiệp dẫn dắt trang bị cho các nhà giáo dục các công cụ dựa trên bằng chứng để giảng dạy từ vựng phù hợp cho những người học trình độ thấp trung cấp (Cadima et al. Tập trung vào việc tăng cường sự tham gia của người học thông qua micro-teaching do đồng nghiệp dẫn dắt tiếp thêm sinh lực cho động lực lớp học (Huong et al. Việc sử dụng peer-teaching tạo cơ hội cho người học chia sẻ kinh nghiệm và quan điểm khác nhau về việc học từ vựng.

V. Kết luận Nano Learning Peer Teaching và tương lai 53 ký tự

Nghiên cứu này đi sâu vào ảnh hưởng của micro-learning đến việc giảng dạy từ vựng cho những người học trình độ thấp trung cấp. Ý nghĩa của nó cộng hưởng trong giáo dục, hứa hẹn những hiểu biết nâng cao các chiến lược giảng dạy ngôn ngữ. Việc khám phá hiệu quả của micro-learning trình bày một con đường đầy hứa hẹn, có khả năng cách mạng hóa các phương pháp giảng dạy. Bằng cách phân biệt các kết quả học tập tối ưu giữa micro-learning do giáo viên dẫn dắt và do đồng nghiệp dẫn dắt, các nhà giáo dục có thể đưa ra các can thiệp mạnh mẽ.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu về Nano Learning và Peer Teaching

Quan trọng là, nghiên cứu này thừa nhận bối cảnh cụ thể của những người học trình độ thấp trung cấp của Việt Nam, tính đến các sắc thái văn hóa và nhân khẩu học của người học. Điều này định vị nghiên cứu để đưa ra những đóng góp quan trọng cho thiết kế giảng dạy trong một môi trường lớp học hỗn hợp giới tính. Hơn nữa, nó tiên phong trong việc hiểu vai trò quan trọng của micro-learning trong việc định hình sự tham gia của người học. Đánh giá các số liệu tương tác trên các phương thức giảng dạy...

5.2. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo

Mặc dù nghiên cứu đã đưa ra những kết quả đáng khích lệ, nhưng cần lưu ý một số hạn chế. Nghiên cứu chỉ tập trung vào một nhóm đối tượng cụ thể (người học tiếng Anh trình độ thấp trung cấp tại Việt Nam) và trong một khoảng thời gian giới hạn (sáu buổi học). Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi đối tượng và thời gian nghiên cứu để có được cái nhìn tổng quan hơn về hiệu quả của nano-learning và peer-teaching. Đồng thời, cần có thêm các nghiên cứu định tính để khám phá sâu hơn về trải nghiệm và nhận thức của người học về hai phương pháp này.

5.3. Triển vọng tương lai của Nano Learning và Peer Teaching

Nano-learning và peer-teaching hứa hẹn sẽ trở thành những phương pháp học tập phổ biến trong tương lai, đặc biệt là trong bối cảnh công nghệ ngày càng phát triển. Việc kết hợp hai phương pháp này với các công cụ và nền tảng học tập trực tuyến sẽ mang đến những trải nghiệm học tập cá nhân hóa, linh hoạt và hiệu quả hơn cho người học. Tuy nhiên, để đạt được điều này, cần có sự đầu tư và nghiên cứu bài bản để phát triển các tài liệu và hoạt động học tập phù hợp, cũng như đào tạo giáo viên để họ có thể sử dụng hai phương pháp này một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại tại Việt Nam, việc nâng cao hiệu quả tiếp thu từ vựng tiếng Anh cho học sinh trình độ trung cấp thấp đang là một thách thức lớn. Theo ước tính, khoảng 75 học sinh lớp 11 với trình độ tiếng Anh trung cấp thấp đã tham gia nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của các chiến lược học tập nano (nano-learning) và dạy học đồng đẳng (peer-teaching) trong việc cải thiện khả năng tiếp thu từ vựng. Nghiên cứu tập trung vào việc so sánh ba nhóm học sinh: nhóm đối chứng với phương pháp truyền thống PPP (Presentation, Practice, Production), nhóm thí nghiệm 1 với dạy học nano do giáo viên hướng dẫn, và nhóm thí nghiệm 2 với dạy học nano do bạn học đồng đẳng hướng dẫn. Qua sáu buổi học với các từ giả định theo chủ đề, mục tiêu chính là đánh giá sự khác biệt về khả năng hiểu và ghi nhớ từ vựng cũng như mức độ tương tác của học sinh trong các phương pháp giảng dạy khác nhau. Nghiên cứu có phạm vi thực hiện trong năm học 2022-2023 tại Việt Nam, với đối tượng là học sinh 16 tuổi trong môi trường lớp học hỗn hợp giới tính. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ hiệu quả của các phương pháp học tập hiện đại mà còn mang ý nghĩa thiết thực trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục Việt Nam đang chuyển đổi số và áp dụng công nghệ vào giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Lý thuyết học tập xã hội của Bandura và Lý thuyết vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD) của Vygotsky. Lý thuyết học tập xã hội nhấn mạnh vai trò của quan sát và tương tác xã hội trong việc tiếp thu kiến thức, trong khi ZPD tập trung vào việc học sinh có thể đạt được trình độ cao hơn khi có sự hỗ trợ từ người khác, đặc biệt là bạn đồng trang lứa. Ngoài ra, nghiên cứu còn ứng dụng các khái niệm về nano-learning và micro-learning, trong đó nano-learning là việc học tập qua các đơn vị kiến thức siêu nhỏ, giúp tăng khả năng ghi nhớ và tiếp thu nhanh chóng. Micro-learning được hiểu là học tập qua các đơn vị nhỏ hơn so với bài học truyền thống nhưng lớn hơn nano-learning, thường kéo dài từ 5 đến 20 phút. Các khái niệm chính bao gồm:

• Nano-learning: học tập qua các đoạn nội dung ngắn, tập trung, dễ tiếp thu.
• Peer-teaching: phương pháp dạy học đồng đẳng, nơi học sinh hướng dẫn và hỗ trợ nhau.
• Engagement (tương tác học tập): bao gồm các khía cạnh nhận thức, hành vi, cảm xúc, xã hội và tình cảm.
• PPP (Presentation, Practice, Production): phương pháp giảng dạy truyền thống trong dạy từ vựng.
• Pseudowords (từ giả định): từ được tạo ra để giảm thiểu việc học thuộc lòng và tăng tính khách quan trong đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán ngẫu nhiên (quasi-experimental) với 75 học sinh được chia đều thành ba nhóm: nhóm đối chứng (Control Group), nhóm thí nghiệm 1 (EG1) và nhóm thí nghiệm 2 (EG2), mỗi nhóm 25 học sinh. Các học sinh đều có trình độ tiếng Anh trung cấp thấp, được xác định qua bài kiểm tra IELTS với điểm trung bình khoảng 43/50. Mỗi nhóm tham gia sáu buổi học từ vựng với các từ giả định theo chủ đề khác nhau. Nhóm đối chứng học theo phương pháp PPP truyền thống do giáo viên hướng dẫn trong 15-20 phút mỗi buổi. Nhóm EG1 học theo phương pháp nano-learning do giáo viên hướng dẫn qua các đoạn video ngắn 5-7 phút. Nhóm EG2 học theo phương pháp nano-learning do bạn đồng đẳng hướng dẫn, cũng qua các đoạn video ngắn tương tự. Dữ liệu thu thập gồm:

• Kết quả bài kiểm tra hiểu từ vựng sau mỗi buổi học (6 bài kiểm tra cá nhân và 1 bài tổng hợp).
• Bảng câu hỏi đánh giá mức độ tương tác học tập của học sinh sau mỗi buổi học, bao gồm các khía cạnh nhận thức, hành vi, cảm xúc, xã hội và tình cảm.
  Phân tích dữ liệu sử dụng các phương pháp thống kê mô tả, phân tích phương sai một chiều (ANOVA) để so sánh hiệu quả giữa các nhóm, và phân tích tương quan Pearson để đánh giá mối liên hệ giữa mức độ tương tác và kết quả học tập. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2022-2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tác động của dạy học nano kết hợp peer-teaching lên tương tác học tập: Nhóm EG2 (nano-learning do bạn đồng đẳng hướng dẫn) có mức độ tương tác học tập cao vượt trội so với nhóm đối chứng và nhóm EG1. Ví dụ, điểm trung bình về sự tham gia tích cực trong các hoạt động (BE3) của EG2 đạt 3.99, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 2.60. Tương tự, các chỉ số về hợp tác nhóm (SE2) và chia sẻ kiến thức (SE5) của EG2 lần lượt là 4.41 và 4.45, cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng (2.89 và 1.79).
2. Hiệu quả tiếp thu từ vựng: Kết quả bài kiểm tra từ vựng cho thấy nhóm EG2 đạt điểm trung bình cao nhất, vượt nhóm EG1 và nhóm đối chứng. Phân tích ANOVA xác nhận sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các nhóm (p < 0.05).
3. Mối liên hệ giữa tương tác học tập và kết quả từ vựng: Phân tích tương quan Pearson cho thấy mức độ tương tác học tập có mối quan hệ tích cực mạnh mẽ với điểm số từ vựng (r > 0.7), chứng tỏ rằng sự tham gia tích cực của học sinh góp phần nâng cao hiệu quả tiếp thu từ vựng.
4. So sánh giữa dạy học do giáo viên và bạn đồng đẳng: Mặc dù cả hai nhóm thí nghiệm đều sử dụng phương pháp nano-learning, nhóm EG2 với peer-teaching thể hiện sự vượt trội về cả tương tác và kết quả học tập so với nhóm EG1 do giáo viên hướng dẫn, cho thấy vai trò quan trọng của sự tương tác xã hội và hỗ trợ đồng đẳng trong quá trình học tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự khác biệt này có thể được giải thích bởi lý thuyết học tập xã hội và ZPD, trong đó việc học tập dưới sự hướng dẫn của bạn đồng đẳng tạo điều kiện cho sự hỗ trợ phù hợp, tăng cường sự tham gia và động lực học tập. Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của peer-teaching trong việc nâng cao sự tương tác và kết quả học tập. Việc sử dụng các đoạn video ngắn trong nano-learning giúp giảm tải nhận thức, tăng khả năng tập trung và ghi nhớ thông tin, đồng thời phù hợp với giới hạn chú ý của học sinh trung học. Biểu đồ so sánh điểm số từ vựng và mức độ tương tác học tập giữa các nhóm có thể minh họa rõ nét sự vượt trội của nhóm EG2, đồng thời bảng phân tích ANOVA cung cấp bằng chứng thống kê cho sự khác biệt này. Kết quả cũng cho thấy rằng việc kết hợp nano-learning với peer-teaching không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn cải thiện môi trường học tập, tạo ra sự gắn kết xã hội và cảm xúc tích cực, từ đó thúc đẩy quá trình tiếp thu từ vựng hiệu quả hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi phương pháp nano-learning kết hợp peer-teaching: Các trường học và giáo viên nên áp dụng phương pháp này trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh, nhằm tăng cường sự tương tác và hiệu quả học tập. Mục tiêu là nâng cao điểm số từ vựng trung bình ít nhất 15% trong vòng một học kỳ.
2. Đào tạo kỹ năng peer-teaching cho học sinh: Tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn giúp học sinh phát triển kỹ năng giảng dạy, giao tiếp và quản lý lớp học, đảm bảo chất lượng dạy học đồng đẳng. Thời gian thực hiện trong 1-2 tháng trước khi áp dụng chương trình.
3. Phát triển tài liệu học tập nano đa phương tiện: Xây dựng các video, audio và tài liệu ngắn gọn, sinh động phù hợp với từng chủ đề từ vựng, giúp học sinh dễ tiếp thu và ghi nhớ. Chủ thể thực hiện là các tổ chuyên môn và bộ phận công nghệ giáo dục trong trường.
4. Đánh giá và theo dõi liên tục mức độ tương tác và kết quả học tập: Sử dụng các bảng câu hỏi và bài kiểm tra định kỳ để điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời, đảm bảo hiệu quả tối ưu. Thời gian đánh giá mỗi tháng một lần, do giáo viên chủ nhiệm và ban giám hiệu phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả, giúp cải thiện kỹ năng sư phạm và tăng cường tương tác học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục và các trường học: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo và áp dụng công nghệ giáo dục phù hợp, nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực nghiệm về nano-learning và peer-teaching, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.
4. Các nhà phát triển phần mềm giáo dục: Thông tin về nhu cầu và hiệu quả của các tài liệu học tập nano đa phương tiện giúp thiết kế sản phẩm phù hợp với đối tượng học sinh trung học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Nano-learning là gì và khác gì so với micro-learning?
   Nano-learning là phương pháp học tập qua các đơn vị kiến thức siêu nhỏ, thường dưới 5 phút, tập trung vào một khái niệm cụ thể. Micro-learning có đơn vị lớn hơn, kéo dài từ 5 đến 20 phút, bao gồm nhiều nội dung hơn. Nano-learning giúp tăng khả năng ghi nhớ nhờ sự tập trung cao độ và lặp lại thường xuyên.

2. Peer-teaching có thực sự hiệu quả trong việc học từ vựng?
   Theo kết quả nghiên cứu, peer-teaching giúp tăng cường sự tương tác xã hội, động lực và khả năng ghi nhớ từ vựng. Học sinh khi được bạn đồng đẳng hướng dẫn thường cảm thấy thoải mái hơn, dễ trao đổi và học hỏi lẫn nhau, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

3. Làm thế nào để đánh giá mức độ tương tác học tập của học sinh?
   Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi Likert với các khía cạnh nhận thức, hành vi, cảm xúc, xã hội và tình cảm. Các chỉ số này được đo sau mỗi buổi học để theo dõi sự thay đổi và mức độ tham gia của học sinh trong quá trình học.

4. Phương pháp nano-learning có phù hợp với mọi đối tượng học sinh không?
   Nano-learning phù hợp nhất với học sinh có khả năng tập trung ngắn và cần tiếp thu nhanh các kiến thức cụ thể. Tuy nhiên, với những chủ đề phức tạp hoặc cần hiểu sâu, cần kết hợp với các phương pháp học tập khác để đảm bảo hiệu quả toàn diện.

5. Làm sao để triển khai peer-teaching hiệu quả trong lớp học?
   Cần tổ chức đào tạo kỹ năng cho học sinh làm bạn dạy, xây dựng kế hoạch bài học rõ ràng, và tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác. Giáo viên cần giám sát và hỗ trợ để đảm bảo chất lượng và tránh sai sót trong quá trình dạy học đồng đẳng.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định hiệu quả vượt trội của phương pháp nano-learning kết hợp peer-teaching trong việc nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng tiếng Anh cho học sinh trung cấp thấp.
• Mức độ tương tác học tập, đặc biệt là các khía cạnh nhận thức và xã hội, đóng vai trò then chốt trong việc cải thiện kết quả học tập.
• Phương pháp dạy học đồng đẳng không chỉ tăng cường sự tham gia mà còn tạo môi trường học tập tích cực, thân thiện và hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống.
• Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn lớn, góp phần định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam trong bối cảnh chuyển đổi số.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo peer-teaching, phát triển tài liệu nano-learning đa phương tiện và mở rộng nghiên cứu sang các đối tượng học sinh khác để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.

Hãy áp dụng ngay các chiến lược nano-learning và peer-teaching để nâng cao hiệu quả học tập từ vựng tiếng Anh trong lớp học của bạn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES NGUYEN TUAN HUNG CATALYZING VOCABULARY ACQUISITION: THE IMPACT OF NANO- LEARNING AND PEER-TEACHING STRATEGIES XÚC TAC TIEP THU TU VỰNG: TÁC ĐỘNG CUA CHIEN LƯỢC DAY HOC CO DONG (NANO) VA DAY HOC DONG DANG MA MAJOR THESIS PROGRAM Program: English Teaching Methodology Program Code: 8104231.01 Supervisor: PhD Nguyén Thu Lé Hang VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES NGUYEN TUAN HUNG CATALYZING VOCABULARY ACQUISITION: THE IMPACT OF NANO-LEARNING AND PEER-TEACHING STRATEGIES MA MAJOR THESIS PROGRAM Program: English Teaching Methodology Program Code: 8104231.01 Supervisor: PhD Nguyén Thu Lé Hang HA NỘI — 2024 ACCEPTANCE AND DECLARATION I, Nguyen Tuan Hung from QH2021.D2, as a candidate pursuing a Master of Arts degree, affirm my acceptance of the college's guidelines concerning the retention and utilization of my Master's Graduation paper archived in the library. I acknowledge and agree that the original copy of my paper deposited in the library shall remain accessible for scholarly and research purposes, adhering to the standard protocols set forth by the librarian for its handling, borrowing, or reproduction. I hereby assert that this thesis is the product of my independent effort and original work, without any prior submission, whether in its entirety or partially, for any other academic degree. Any content referenced or acknowledged to the contrary, unless explicitly stated, is exclusively my own creation.

ACKNOWLEDGEMENTS In the pursuit of intellectual excellence and academic achievement, I find myself indebted to a constellation of individuals whose contributions have shaped this scholarly endeavor. Foremost, my profound gratitude extends to Supervisor Hang Nguyén, whose unwavering guidance, patience, and encouragement have illuminated my path throughout these three enriching years. Her mentorship transcends the mere confines of academia; it has been a transformative journey of growth and camaraderie, infusing the academic rigors with moments of levity and joy. To her, I owe not just scholarly wisdom but a lighter, more enjoyable dissertation experience that transcends grandiloquent expressions of gratitude.

Next, my heartfelt appreciation embraces each of the 75 participants whose invaluable assistance rendered this study a possibility. Their unwavering commitment and participation formed the bedrock upon which this research stands, offering insights and depth that would have remained elusive otherwise. Gratitude, profound and unceasing, cascades toward my family and friends—an unwavering bastion of unwavering support. They have been the steadfast pillars amidst the tempests of academia, nurturing the researcher within me while graciously enduring my moments of stress-induced selfishness.

Their ceaseless emotional support remains an irreplaceable cornerstone of my academic odyssey. Last but certainly not least, I reserve a heartfelt acknowledgment to myself—for navigating the labyrinthine corridors of emotional upheaval over the past four years. It is through resilience, accumulated knowledge, honed skills, and a steadfast attitude that this academic pursuit found fruition. To this ii unwavering spirit within me, I extend warmest thanks and unending pride for the monumental milestones achieved in this scholarly journey.

ABSTRACT This study examines the impact of micro-learning on vocabulary acquisition among Vietnamese lower-intermediate English learners. Three groups participated in six sessions focused on thematic pseudowords. The Control Group received traditional PPP instruction, while Experimental Groups | and 2 had 5-10 minute micro-teaching sessions. In EG1, instructors led the sessions; in EG2, peers facilitated them.

Data included Vocabulary Comprehension Tests (six individual and one overall) and Learner Engagement Metrics. Peer-teaching (EG2) significantly improved engagement across cognitive, behavioral, emotional, social, and affective dimensions, outperforming both the Control and EG1 in all areas, including cognitive involvement, attendance, participation, emotional investment, collaboration, and vocabulary retention. One-way ANOVA confirmed significant differences among the groups, highlighting the effectiveness of peer-led micro-teaching. The strong positive correlation between engagement and vocabulary scores underscores the link between engagement and achievement.

Future research should explore the mechanisms behind these effects and consider the specific challenges faced by Vietnamese lower- intermediate learners to enhance language instruction strategies. Key words: micro-learning methodologies, vocabulary instruction, pseudowords, learner engagement, peer-teaching iii CONTENTS ACCEPTANCE AND DECLARATION .cscssscsssssscecsssscscsssscesssscessssscssssessoscssssssssssoeees ii ABSTTRRACCTT”.0 iii LIST OF TABLES .1 Background of the SfUỈ. -- -ó G6 E3 1E E919 11 91 91 1 ng ng rey 1 1.2 Statement of Research Problem and Research Quesfions.3 Scope of the SfUdy.5 Significance of the Study .- cty 6 CHAPTER 2: LITERATURE REV HN.1 Nano-learning & Micro-learming .1 Definition of Nano-learning .2 Application of nano-Ï€aTT1nE.- óc 111 TT TH nh TH nh HH HH 12 2.3 Peer-teaching / Social Ï€arnITE.2 Methodological review of previous StUdICS .5 The Current S{UCỈY.- G2 1921183111311 11 10 91 1n ng ng 22 CHAPTER 3: METHODOLUOO Y. 56 s1 19019111910 911v TH HH ng 25 3.2 Participants and S€ffITE.- G- Ăn TT TH TH TH HH nghệ 28 3.1 Lesson đ€ÏTV€TV.

TH TH HH ng 28 3.4 Data collection InSfTUIT€TIS. << 11g ng ng ng 34 3.2 Student Class Engagement Questionnaires. HH HH 36 CHAPTER 4: FINDINGS & DISCUSSION .c-cĂcSĂS S555 e5 39 AL FInding 2000. -- - -- G11 SH HH HH ke 44 4.G G11 TT TT tre 51 4.1 Learning enỹað€Im€IIL.v ng ng ry 51 4.

-- -ó <6 1E 1v 9 ng ng rey 54 4.3 Correlation between Learning Engagement and Vocabulary IÑ€{€TẨIOT,. -G 111190 vn nh re 60 CHAPTER 5: CONCLUSION.1 Summary Of FInITỠS.3 Limitations and Future ResearcH. G c Họ cọ HH HH 0000060004 000604 00 71 APPENDICES .- SG TH HH HH tt I APPENDIX B APPENDIX C APPENDIX D LIST OF TABLES Table 1 Participants' Performance in Criterion-based Selection Test. 27 Table 2 ANOVA of Participants' Performance in Criterion-based Selection ¡` —.

27 Table 3 Class Procedures for Different Group.-- «s55 «+ +xx+se£sseess 3l Table 4 Target Words and Definitions .- - 5 5 + ***£+seEsseeeeeeseerse 34 Table 5 Reliability Statistics for Second Part of The Questionnaire. 36 Table 6 Descriptive Analysis of Learning Engagement Score for All PATẨICIDAATIES. G1 H n HH n vre 39 Table 7 Descriptive analysis of aggregate learning engagement score for all 21000217. 42 Table 8 Students’ Performance in Immediate and Culmulative Vocabulary W::tiáầẳáắđáiẳđádiaiadddd.

44 Table 9 One-way ANOVA on Vocabulary Test Performances. 47 Table 10 Pearson Correlation Coefficients between Aggregate Learning Engagement Score and Vocabulary Test .:cecceessesssceseceeceneceneeeseeeseeeeneeeaees 48 Table 11 Pearson Correlation Coefficients between Learning Engagement and Vocabulary 11000011087. 50 LIST OF TABLE PPP = Presentation Practice Production ANOVA= Analysis of Variance ELT = English Language Teaching ZPD = Zone of Proximal Development SDT = Self-Determination Theory CLT = Cognitive Load Theory CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study The contemporary landscape of public services in Vietnam has been profoundly reshaped by the pervasive influence of social media, heralding an era marked by heightened engagement and transparency among citizens and institutions. Research by Karakiza (2015) and Mourtada & Salem (2014) underscores the pivotal role of social media in enhancing citizen participation, bolstering transparency, and establishing responsive governance in both governmental and non-governmental realms.

This transformative trend extends beyond administrative domains into educational spheres, catalyzing innovative pedagogical paradigms that emphasize connected learning, as highlighted by Liu and Chu (2010) and Mao (2014). In Vietnam, where access to digital technologies is rapidly expanding, these shifts have significant implications for educational strategies. The advent of nano-learning and micro-learning emerges as a critical response to this paradigm shift, marking a significant evolution in teaching methods, supported by studies from Aburizaizah & Albaiz (2021) and Khlaif & Salha (2021). Nano-learning, akin to nanotechnology, encapsulates self-contained, compact learning components (Gramming et al.

Conversely, micro-learning, as defined by Yin et al. (2021), breaks down learning pursuits into short, goal-oriented units. Micro-learning, characterized by its interactive, outcome-oriented nature, is disseminated through various media (Jahnke & Liebscher, 2020; Stooke et al. Its design specifics, detailed by Corbeil et al.

(2021) and Khan (2019), harmonize media learning with instructional design principles and specific learning environments. This includes the creation of succinct, captivating videos within the instructional design framework (Xie et al., 2021; Zhang et al. Nano-learning's strength lies in its ability to deconstruct learning content into bite-sized fragments, enhancing retention and comprehension (Jahnke et al. By further subdividing micro-learning units, nano-learning facilitates deeper comprehension through self-discovery.

While micro-learning thrives in both formal and informal settings, nano-learning is primarily suited for informal learning environments, as supported by empirical studies. Research by Janhnke et al. (2020) demonstrates nano-learning's adaptability across diverse contexts—online, in-person, or hybrid—allowing synchronous or asynchronous learning. This flexibility frees educators from the laborious task of traditional lecture preparation, enabling them to focus on guiding learning processes, providing personalized feedback, and monitoring students’ progress effectively.

In Vietnamese educational contexts, the ability to tailor courses to diverse interests and skills is particularly valuable. For instance, in an English class, replacing traditional readings with short stories, magazine articles, or TikTok videos can create a captivating and diversified learning environment. This approach not only heightens student engagement but also forges connections between various media, prior experiences, and frames of reference, enhancing retention and comprehension. By freeing class time through such methodologies, educators can promote collaboration, facilitate guided practice, and encourage individual reflection—integral facets in nurturing comprehensive learning experiences, as corroborated by contemporary educational research.

Melding nano-learning with peer-teaching presents a compelling avenue for comprehensive vocabulary instruction, aligning with the modern educational landscape's emphasis on dynamic, interconnected learning methods, especially relevant in the context of Vietnam's evolving educational system.2 Statement of Research Problem and Research Questions This study aims to delve into the effects of micro-learning approaches on the efficacy of vocabulary instruction among Vietnamese lower-intermediate English learners, all aged 16, within a diverse, mixed-gender classroom setting. The investigation centers on addressing the following research problems: The first concern pertains to assessing the impact of micro-learning strategies on vocabulary acquisition and retention. Specifically, the study seeks to unravel whether micro-learning, manifested through concise, focused instructional modules, significantly influences vocabulary comprehension compared to conventional, teacher-led instructional methodologies commonly known as PPP (Presentation, Practice, Production) in language learning settings. The second pivotal research problem revolves around conducting a comparative analysis of distinct modalities within micro-learning.

This involves evaluating and discerning the differential effects of instructor-led micro-teaching and peer-led micro-teaching on the acquisition and retention of thematic pseudoword-based vocabularies. The investigation aims to uncover nuanced differences in the learning outcomes stemming from these two micro-teaching approaches within the thematic vocabulary curriculum. The third research problem is centered on understanding the dynamics of learner engagement across various instructional modalities. It seeks to explore and analyze the levels of engagement observed during traditional PPP instruction, instructor-led micro-teaching, and peer-led micro-teaching sessions.

This examination spans individual engagement metrics after each session and culminates in a reflective assessment of overall engagement throughout the entire treatment duration. To elucidate these research problems, the study will address the following specific research questions: 1. How do learner engagement metrics vary across traditional instruction, instructor-led micro-teaching, and peer-led micro-teaching sessions among lower-intermediate learners of English? 2. Does micro-teaching, either through instructor-led or peer-led sessions, result in significantly higher vocabulary comprehension abilities compared to traditional instructional methods among lower- intermediate learners of English? 3.

What are the comparative effects of instructor-led micro-teaching and peer-led micro-teaching on the comprehension ability of thematically sorted pseudoword vocabularies among learners across the treatment duration? 1.3 Scope of the Study This research endeavors to comprehensively investigate the impact of micro- learning approaches on the learning outcomes of vocabulary instruction among Vietnamese lower-intermediate learners of English, all aged 16 and encompassing a mixed-gender classroom. The study restricts its focus to the investigation of three distinct groups: the Control Group, Experimental Group 1, and Experimental Group 2, each comprising 25 students. The study's scope encompasses six sessions of vocabulary instruction, wherein each group will receive vocabulary of different modalities tailored to the specific instructional methodologies assigned to them. The instructional approaches utilized in this study include traditional instruction in the Control Group, represented by PPP classroom procedures conducted by the teacher.