Năng lực sư phạm của giảng viên tại Học viện Chính trị Khu vực II - Luận văn thạc sĩ HCMUTE

Đề tài Năng lực sư phạm giảng viên Học viện Chính trị Khu vực II - Luận văn thạc sĩ HCMUTE với cơ sở khoa học chặt chẽ, đóng góp giá trị cho nghiên

• Tác giả: Võ Doan Trang
• Người hướng dẫn: PGS,TS. Võ Thị Ngọc Lan
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Năng Lực Sư Phạm Giảng Viên Học Viện Chính Trị Khu Vực II
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc của luận văn
• 0.9. Đóng góp mới của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN
• 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Tại Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm công cụ của đề tài
• 1.2.1. Năng lực sư phạm
• 1.2.2. Giảng viên Học viện Chính trị
• 1.2.3. Lý luận chung về năng lực sư phạm giảng viên ĐH
• 1.3. Nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của giảng viên
• 1.4. Yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên
• 1.5. Cấu trúc năng lực sư phạm của giảng viên
• 1.6. Các tiêu chuẩn đánh giá năng lực sư phạm giảng viên
• 1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực sư phạm giảng viên
• 1.7.1. Yếu tố khách quan
• 1.7.2. Yếu tố chủ quan
• 1.8. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIẢNG VIÊN HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC II
• 2.1. Giới thiệu về Học viện Chính trị khu vực II
• 2.1.1. Quá trình hình thành, phát triển
• 2.1.2. Chức năng và nhiệm vụ
• 2.1.3. Thống kê chung về đội ngũ viên chức Học viện Chính trị khu vực II
• 2.2. Công tác xây dựng, tổ chức đội ngũ giảng viên
• 2.3. Tổ chức khảo sát năng lực sư phạm giảng viên Học viện Chính trị khu vực II
• 2.3.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.3.2. Nội dung khảo sát
• 2.3.3. Khách thể khảo sát
• 2.3.4. Phương pháp, công cụ khảo sát và xử lý kết quả
• 2.4. Thực trạng năng lực sư phạm giảng viên tại Học viện Chính trị khu vực II
• 2.4.1. Đối với nhóm năng lực dạy học được đánh giá qua nhóm tiêu chuẩn về kỹ năng chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy
• 2.4.2. Đối với nhóm năng lực tổ chức hoạt động sư phạm được đánh giá qua nhóm tiêu chuẩn về kỹ năng phát triển chương trình và kiến thức thực tiễn
• 2.4.3. Đối với nhóm năng lực giáo dục được đánh giá qua nhóm tiêu chuẩn về phẩm chất và tư cách giảng viên
• 2.4.4. Đối với nhóm năng lực tự hoàn thiện được đánh giá qua nhóm tiêu chuẩn về tác phong và thái độ nghề nghiệp của giảng viên
• 2.5. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực sư phạm của giảng viên Học viện Chính trị khu vực II
• 2.5.1. Các yếu tố khách quan
• 2.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 2.6. Nhận xét về thực trạng năng lực sư phạm giảng viên Học viện Chính trị khu vực II
• 2.6.1. Hạn chế, tồn tại
• 2.6.2. Nguyên nhân hạn chế
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC II
• 3.1. Cơ sở khoa học để đề xuất biện pháp
• 3.2. Cơ sở thực tiễn
• 3.3. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.3.1. Tính kế thừa
• 3.3.2. Tính thực tiễn
• 3.3.3. Tính khả thi
• 3.3.4. Tính hiệu quả
• 3.3.5. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.4. Biện pháp phát triển năng lực sư phạm giảng viên Học viện Chính trị khu vực II
• 3.4.1. Biện pháp 1: Phát triển năng lực giảng dạy và tổ chức hoạt động sư phạm thông qua chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp phát triển năng lực sư phạm giảng viên
• 3.4.2. Biện pháp 2: Phát triển năng lực giáo dục, nâng cao nhận thức nghề nghiệp giảng viên thông qua hình thức hội nghị chuyên đề về Văn hóa trường Đảng
• 3.4.3. Biện pháp 3: Phát triển năng lực tự hoàn thiện thông qua hình thức đánh giá và tự đánh giá của CBQL, GV đối với giảng viên
• 3.4.4. Biện pháp 4: Tạo động lực phát triển năng lực sư phạm giảng viên thông qua chính sách đãi ngộ
• 3.5. Mối liên hệ giữa các biện pháp
• 3.6. Khảo nghiệm tính khả thi và cần thiết của các biện pháp
• 3.6.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.6.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.6.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.7. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về năng lực sư phạm của giảng viên

Năng lực sư phạm là yếu tố quyết định đến chất lượng giảng dạy và giáo dục của giảng viên. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng năng lực sư phạm không chỉ bao gồm kiến thức chuyên môn mà còn bao gồm kỹ năng giảng dạy, khả năng tổ chức hoạt động sư phạm và phẩm chất cá nhân. Theo tác giả Xavier Roegiers, năng lực là sự tích hợp giữa nội dung, hoạt động và tình huống. Điều này cho thấy rằng giảng viên cần có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy. Peter Drucker cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu và tổ chức công việc trong quản lý, điều này có thể áp dụng cho việc giảng dạy. Nghiên cứu của Avijit Mazumdar và Saurav Datta cho thấy cần có công cụ đánh giá cụ thể để đo lường năng lực của giảng viên. Những nghiên cứu này cung cấp cơ sở lý luận vững chắc cho việc phát triển năng lực sư phạm của giảng viên tại Học viện Chính trị khu vực II.

1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Nhiều công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng năng lực sư phạm là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Các tác giả như J. Bigs và Tellfer đã nhấn mạnh rằng năng lực sư phạm được hình thành qua quá trình rèn luyện và kinh nghiệm thực tiễn. Cudomina đã xác định các năng lực cần thiết cho giảng viên, trong khi Apđulinna đã phát triển kỹ năng sư phạm thành một hệ thống lý luận hoàn chỉnh. Những nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về năng lực sư phạm mà còn chỉ ra rằng việc phát triển năng lực này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao trong giáo dục hiện đại. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

II. Thực trạng năng lực sư phạm giảng viên Học viện Chính trị khu vực II

Học viện Chính trị khu vực II đã có những bước tiến trong việc nâng cao năng lực sư phạm của giảng viên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục. Kết quả khảo sát cho thấy nhiều giảng viên chưa đáp ứng được yêu cầu về kỹ năng giảng dạy và tổ chức hoạt động sư phạm. Đặc biệt, các yếu tố như kinh nghiệm giảng dạy và khả năng phát triển chương trình học còn yếu. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và sự phát triển nghề nghiệp của giảng viên. Để cải thiện tình hình, cần có những biện pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên. Việc đánh giá thực trạng năng lực sư phạm không chỉ giúp nhận diện những điểm yếu mà còn tạo cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp phát triển hiệu quả.

2.1. Đánh giá thực trạng năng lực sư phạm

Thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên tại Học viện Chính trị khu vực II cho thấy nhiều giảng viên còn thiếu kỹ năng cần thiết để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy. Kết quả khảo sát cho thấy rằng kỹ năng chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy của giảng viên chưa đạt yêu cầu. Nhiều giảng viên chưa có khả năng phát triển chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tiễn. Điều này dẫn đến việc chất lượng giảng dạy không đồng đều và ảnh hưởng đến sự phát triển của học viên. Để khắc phục tình trạng này, cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên, nhằm nâng cao năng lực sư phạm và đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại.

III. Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực sư phạm cho giảng viên

Để nâng cao năng lực sư phạm cho giảng viên tại Học viện Chính trị khu vực II, cần triển khai một số biện pháp cụ thể. Đầu tiên, cần tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên, tập trung vào kỹ năng giảng dạy và tổ chức hoạt động sư phạm. Thứ hai, cần xây dựng một hệ thống đánh giá năng lực giảng viên để xác định rõ những điểm mạnh và điểm yếu. Cuối cùng, cần tạo động lực cho giảng viên thông qua các chính sách đãi ngộ hợp lý. Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao năng lực sư phạm mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tại Học viện. Việc phát triển năng lực sư phạm cho giảng viên là một quá trình liên tục và cần sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo.

3.1. Các biện pháp cụ thể

Các biện pháp phát triển năng lực sư phạm cho giảng viên cần được thực hiện đồng bộ và có kế hoạch. Một trong những biện pháp quan trọng là tổ chức các hội thảo chuyên đề về phương pháp giảng dạy hiện đại. Điều này giúp giảng viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Bên cạnh đó, cần có các chương trình trao đổi kinh nghiệm giữa các giảng viên trong và ngoài Học viện. Việc này không chỉ giúp nâng cao năng lực mà còn tạo cơ hội cho giảng viên học hỏi lẫn nhau. Cuối cùng, cần có sự hỗ trợ từ phía lãnh đạo Học viện trong việc tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa học nâng cao và nghiên cứu khoa học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế, chất lượng đội ngũ giảng viên đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực. Theo ước tính, đội ngũ giảng viên tại các học viện chính trị khu vực, trong đó có Học viện Chính trị khu vực II, đang đối mặt với nhiều thách thức về năng lực sư phạm, đặc biệt trong giai đoạn từ năm 2018 đến 2020. Năng lực sư phạm giảng viên không chỉ bao gồm kiến thức chuyên môn mà còn là khả năng tổ chức hoạt động sư phạm, giáo dục và tự hoàn thiện bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát thực trạng năng lực sư phạm của giảng viên tại Học viện Chính trị khu vực II, xác định ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển năng lực sư phạm phù hợp. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn trong không gian tại Học viện Chính trị khu vực II và thời gian từ năm 2018 đến 2020. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện rõ qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về năng lực sư phạm, bao gồm:

• Lý thuyết năng lực tích hợp của Xavier Roegiers (1996), nhấn mạnh năng lực là sự tích hợp các kỹ năng và kiến thức để giải quyết các tình huống sư phạm cụ thể.
• Mô hình năng lực sư phạm giảng viên theo Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam (2015), bao gồm các nhóm năng lực: năng lực dạy học, năng lực tổ chức hoạt động sư phạm, năng lực giáo dục và năng lực tự hoàn thiện.
• Khái niệm năng lực được hiểu là tổ hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ giúp cá nhân hoàn thành hiệu quả các hoạt động chuyên môn.
• Cấu trúc năng lực sư phạm gồm bốn nhóm chính: năng lực dạy học (kỹ năng chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy), năng lực tổ chức hoạt động sư phạm (phát triển chương trình, kiến thức thực tiễn), năng lực giáo dục (phẩm chất, tư cách giảng viên), và năng lực tự hoàn thiện (tác phong, thái độ nghề nghiệp).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn với các bước cụ thể:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ khảo sát bảng hỏi với hơn 200 giảng viên, cán bộ quản lý và học viên tại Học viện Chính trị khu vực II; phỏng vấn sâu với 15 cán bộ quản lý và giảng viên có kinh nghiệm; ý kiến chuyên gia trong ngành giáo dục chính trị.
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các nhóm đối tượng khác nhau trong học viện.
• Phương pháp phân tích: Áp dụng thống kê mô tả, phân tích tần suất, trung bình và so sánh tỷ lệ phần trăm để đánh giá thực trạng năng lực sư phạm; phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ nguyên nhân và đề xuất giải pháp.
• Timeline nghiên cứu: Thực hiện trong giai đoạn 2018-2020, gồm các bước: thu thập dữ liệu (6 tháng), xử lý và phân tích số liệu (4 tháng), đề xuất biện pháp và khảo nghiệm (6 tháng).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng năng lực dạy học: Khoảng 68% giảng viên được đánh giá có kỹ năng chuyên môn vững vàng và kinh nghiệm giảng dạy trên 5 năm. Tuy nhiên, 32% còn lại chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt trong việc ứng dụng công nghệ thông tin.

2. Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm: 54% giảng viên có khả năng phát triển chương trình đào tạo và vận dụng kiến thức thực tiễn hiệu quả. Trong khi đó, 46% còn hạn chế trong việc cập nhật kiến thức thực tiễn và nghiên cứu khoa học phục vụ giảng dạy.

3. Năng lực giáo dục: 75% giảng viên được đánh giá cao về phẩm chất chính trị, đạo đức và tư cách nghề nghiệp. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 25% chưa phát huy hết vai trò giáo dục, cảm hóa người học trong quá trình giảng dạy.

4. Năng lực tự hoàn thiện: Chỉ có khoảng 60% giảng viên chủ động tự học, tự bồi dưỡng và đánh giá năng lực bản thân. 40% còn lại chưa thực sự tích cực trong việc nâng cao năng lực cá nhân, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên xuất phát từ cả yếu tố khách quan và chủ quan. Về khách quan, cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ giảng dạy còn thiếu hụt, kinh phí bồi dưỡng hạn chế, thời gian dành cho hoạt động bồi dưỡng không nhiều do áp lực công việc. Về chủ quan, nhận thức chưa đồng đều về vai trò năng lực sư phạm, sự tự giác và chủ động trong học tập, bồi dưỡng của một số giảng viên còn hạn chế.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế cho thấy, tình trạng này không phải là riêng biệt mà là thách thức chung của nhiều cơ sở đào tạo chính trị và đại học. Việc trình bày dữ liệu qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các nhóm năng lực và bảng so sánh mức độ đánh giá giữa các nhóm đối tượng khảo sát sẽ giúp minh họa rõ nét hơn thực trạng năng lực sư phạm.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu là cơ sở để xây dựng các chính sách, chương trình bồi dưỡng phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp giảng dạy hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao năng lực dạy học cho giảng viên, đặt mục tiêu 80% giảng viên tham gia trong vòng 12 tháng, do Ban Giám đốc Học viện phối hợp với các đơn vị chuyên môn thực hiện.

2. Xây dựng chương trình phát triển năng lực tổ chức hoạt động sư phạm và nghiên cứu khoa học với các hoạt động thực tiễn, hội thảo chuyên đề định kỳ 6 tháng/lần, nhằm tăng cường kiến thức thực tiễn và kỹ năng phát triển chương trình đào tạo.

3. Tăng cường công tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và kỹ năng giao tiếp sư phạm thông qua các hội nghị chuyên đề về văn hóa trường Đảng, nâng cao nhận thức nghề nghiệp, dự kiến thực hiện hàng quý.

4. Khuyến khích và hỗ trợ giảng viên tự học, tự đánh giá và phát triển năng lực cá nhân bằng việc xây dựng hệ thống đánh giá năng lực định kỳ, kết hợp chính sách đãi ngộ và khen thưởng nhằm tạo động lực phát triển, thực hiện trong 2 năm tới.

5. Cải thiện điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ giảng dạy như phòng học thông minh, thư viện điện tử, kinh phí bồi dưỡng hợp lý để tạo môi trường thuận lợi cho giảng viên phát triển năng lực.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám đốc và cán bộ quản lý Học viện Chính trị khu vực II: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách phát triển đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng.

2. Giảng viên các cơ sở đào tạo chính trị và đại học: Tham khảo để tự đánh giá năng lực sư phạm, xác định điểm mạnh, điểm yếu và xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân phù hợp.

3. Nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục: Áp dụng các khung lý thuyết và phương pháp nghiên cứu trong việc khảo sát, đánh giá năng lực sư phạm tại các đơn vị khác.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và đào tạo: Tham khảo để xây dựng các chương trình bồi dưỡng, chính sách hỗ trợ phát triển năng lực giảng viên trong hệ thống giáo dục chính trị và đại học.

Câu hỏi thường gặp

1. Năng lực sư phạm giảng viên bao gồm những yếu tố nào?
   Năng lực sư phạm gồm bốn nhóm chính: năng lực dạy học, năng lực tổ chức hoạt động sư phạm, năng lực giáo dục và năng lực tự hoàn thiện. Mỗi nhóm bao gồm các kỹ năng, kiến thức và thái độ cần thiết để giảng viên thực hiện hiệu quả nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục.

2. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng để đánh giá năng lực sư phạm?
   Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp khảo sát bảng hỏi, phỏng vấn sâu và thống kê toán học nhằm thu thập và phân tích dữ liệu định lượng và định tính, đảm bảo tính khách quan và khoa học.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến năng lực sư phạm của giảng viên?
   Cả yếu tố khách quan như cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian và yếu tố chủ quan như nhận thức, tự giác học tập đều ảnh hưởng lớn. Trong đó, nhận thức và thái độ của giảng viên đóng vai trò quyết định trong việc phát triển năng lực.

4. Các biện pháp đề xuất có tính khả thi như thế nào?
   Các biện pháp được khảo nghiệm ý kiến chuyên gia và cán bộ quản lý, giảng viên đánh giá cao về tính cần thiết và khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của Học viện Chính trị khu vực II.

5. Làm thế nào để giảng viên tự nâng cao năng lực sư phạm?
   Giảng viên cần chủ động tham gia các khóa bồi dưỡng, tự học, tự đánh giá năng lực, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại để không ngừng hoàn thiện bản thân.

Kết luận

• Năng lực sư phạm giảng viên tại Học viện Chính trị khu vực II có những điểm mạnh về phẩm chất chính trị và kinh nghiệm giảng dạy, nhưng còn tồn tại hạn chế trong ứng dụng công nghệ và phát triển chương trình đào tạo.
• Các yếu tố khách quan và chủ quan đều ảnh hưởng đến năng lực sư phạm, đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ trong giải pháp phát triển.
• Đề xuất bốn nhóm biện pháp trọng tâm nhằm nâng cao năng lực dạy học, tổ chức hoạt động sư phạm, giáo dục và tự hoàn thiện cho giảng viên.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để Học viện Chính trị khu vực II xây dựng chính sách phát triển đội ngũ giảng viên trong giai đoạn 2021-2025.
• Khuyến nghị các bước tiếp theo bao gồm triển khai các khóa bồi dưỡng, cải thiện điều kiện làm việc và xây dựng hệ thống đánh giá năng lực định kỳ nhằm đảm bảo sự phát triển bền vững của đội ngũ giảng viên.

Hãy áp dụng những kết quả và đề xuất trong luận văn để nâng cao năng lực sư phạm, góp phần phát triển giáo dục chính trị và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận về năng lực sƣ phạm của giảng viên Chương 2. Thực trạng năng lực sƣ phạm của đội ngũ giảng viên Học viện Chính trị khu vực II Chương 3. Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực sƣ phạm cho giảng viên ở Học viện Chính trị khu vực II.

Đóng góp mới của đề tài Luận văn góp phần hệ thống hóa và phát triển cơ sở dữ liệu về phát triển năng lực sƣ phạm giảng viên Học viện Chính trị khu vực II. 5 Luan van CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA GIẢNG VIÊN 1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Năng lực sƣ phạm là thành tố quan trọng ảnh hƣởng rất lớn đến chất lƣợng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục của đội ngũ giảng viên.

Do đó, việc hình thành và phát triển năng lực sƣ phạm đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam quan tâm. Trên thế giới Tác giả Xavier Roegiers (1996) trong tác phẩm Khoa sƣ phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực của nhà trƣờng, đã cho rằng: Năng lực là một khái niệm tích hợp ở chỗ nó bao hàm cả những nội dung, những hoạt động cần thực hiện và những tình huống trong đó diễn ra các hoạt động. Ông đƣa ra khái niệm năng lực là sự tích hợp những kỹ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loại tình huống cho trƣớc để giải quyết những vấn đề do những tình huống này đặt ra. Trong tác phẩm của mình, ở phần thực hành khoa sƣ phạm tích hợp, tác giả cũng đã bàn đến cách tiếp cận soạn thảo một chƣơng trình đầy đủ theo tƣ tƣởng sƣ phạm tích hợp.

Trong đó cách tiếp cận từ nội dung, biến đổi nội dung thành các mục tiêu và các mục tiêu thành năng lực cần đạt đƣợc. Tác giả cho rằng xác định mục tiêu chính là lựa chọn các năng lực để cho ngƣời học lựa chọn, lĩnh hội. Tác giả đề ra các năng lực bộ môn, năng lực liên môn, năng lực cơ bản, năng lực đề cao và sự giao thoa giữa các năng lực này. Peter Drucker (1990) là cây đại thụ về quản lý thời hiện đại của Mỹ.

Ông là ngƣời tiêu biểu của trƣờng phái quản lý kinh nghiệm chủ yếu của phƣơng Tây. Các công trình và ý tƣởng quản lý của ông đƣợc xếp vào tinh hoa quản lý thế giới trong thế kỷ XX. Trong các công trình của mình, ông đề cập đến nhiều vấn đề từ mục tiêu quản lý, tổ chức quản lý, nguyên tắc thiết kế tổ chức quản lý, chức năng cơ bản của tổ chức quản lý, năng lực, kỹ năng quản lý và tự quản lý. Trong tác phẩm Những thách thức của quản lý trong thế kỷ XXI, đề cập đến ngƣời quản lý, ông nhấn mạnh 5 nhiệm vụ cơ bản của họ đó là: Xác định mục tiêu, đồng thời quyết định những 6 Luan van điều cần làm để đạt đƣợc mục tiêu đó và truyền đạt đến những thành viên có liên quan; tiến hành công tác tổ chức, tức là phân loại công việc, xây dựng cơ cấu tổ chức tƣơng ứng, tuyển chọn nhân viên; khích lệ cán bộ, công nhân viên, liên kết công việc, liên kết mọi ngƣời với nhau; phân tích kết quả của đơn vị theo mục tiêu vạch ra; làm cho các thành viên đều trƣởng thành.

Mặc dù 5 nhiệm vụ này không trực tiếp đề cập về năng lực sƣ phạm của giảng viên, nhƣng cũng có sự ảnh hƣởng đến năng lực này. Nghiên cứu của Avijit Mazumdar và Saurav Datta (2010) trong bài báo Đa dạng hóa mô hình để đánh giá năng lực giáo viên, cho rằng cần một công cụ để đánh giá cụ thể năng lực cũng nhƣ hiệu suất tổng thể của một giáo viên. Bài viết nhấn mạnh việc đƣa mô hình đa dạng vào đánh giá một cách khách quan và cụ thể nhất để tính toán tổng thể chất lƣợng cho thấy năng lực trình độ của từng giáo viên. Bài viết của tác giả Fang Guo-Zhong, Sun Xing-Mei và Yang Xue (2010) Đại học Nhân dân Tây Bắc trong bài Thiết kế hệ thống đánh giá năng lực hiệu suất toàn diện của giảng viên đại học đã chỉ ra rằng đây là phần quan trọng trong quản lý nguồn nhân lực của trƣờng đại học.

Mục đích là để đánh giá các giáo viên làm việc khoa học và khách quan, cung cấp thông tin và hƣớng dẫn để cải thiện công việc và phát triển nghề nghiệp và thực hiện sự thống nhất của sự phát triển trƣờng đại học cùng với chiến lƣợc và lập kế hoạch cho đội ngũ giáo viên. Thiết kế của hệ thống thẩm định là một kỹ thuật toàn diện. Nghiên cứu về năng lực con ngƣời trong các lĩnh vực hoạt động cụ thể đƣợc chú ý vào những năm đầu của thế kỷ XIX, ví dụ: F. Gantol với tác phẩm Sự di truyền của tài năng.

Trải qua một thời kỳ dài, vấn đề phát triển năng lực của con ngƣời đã đƣợc nhiều nhà khoa học, nhiều ngành tập trung nghiên cứu. Ở Mỹ và một số nƣớc khác, việc nghiên cứu vấn đề này đƣợc dựa trên cơ sở của Tâm lý học hành vi và Tâm lý học chức năng. Theo đó năng lực sƣ phạm, mà chủ yếu là kỹ năng dạy học đƣợc hình thành trong quá trình rèn luyện (J. Bigs và Tellfer (1987); K.

7 Luan van Việc nghiên cứu vấn đề này cũng đƣợc chú trọng ở Liên Xô và các nƣớc xã hội chủ nghĩa Đông Âu trƣớc đây, mà trọng tâm là cấu trúc nhân cách nói chung và năng lực sƣ phạm của ngƣời thầy giáo nói riêng, sự hình thành chúng trong quá trình đào tạo và sự hoàn thiện trong quá trình hành nghề.Cudomina với công trình Hình thành các năng lực sƣ phạm, đã xác định các năng lực sƣ phạm cần có của ngƣời giáo viên, việc phát hiện và bồi dƣỡng các năng khiếu sƣ phạm.Apđulinna trong Bàn về kỹ năng sƣ phạm đã phát triển vấn đề kỹ năng sƣ phạm trở thành một hệ thống lý luận tƣơng đối hoàn chỉnh. Tác giả phân biệt hai nhóm kỹ năng sƣ phạm cơ bản, đó là kỹ năng chung và kỹ năng chuyên biệt cho từng hoạt động. Tác giả cũng chỉ ra đƣợc nội dung của từng kỹ năng sƣ phạm cụ thể. Trong tác phẩm Những phẩm chất tâm lý của ngƣời giáo viên, Ph.Gônô bôlin đã nêu ra những năng lực sƣ phạm mà ngƣời giáo viên cần phải có và cách thức rèn luyện đề hình thành, phát triển và hoàn thiện.

Trong công trình Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sƣ phạm trong điều kiện giáo dục đại học, X.Kixegov và các cộng sự đã nêu ra hơn 100 kỹ năng, trong đó có 50 kỹ năng cơ bản và tối thiểu cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của ngƣời giáo viên. Nghiên cứu cũng chỉ ra đƣợc con đƣờng và các giai đoạn của việc hình thành chúng. Dƣới áp lực của toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức, chất lƣợng đội ngũ nhà giáo nói chung và năng lực sƣ phạm giảng viên là một trong những vấn đề cần đƣợc quan tâm nhất, năng lực sƣ phạm của giảng viên là một trong những điều kiện tiên quyết để phát triển chất lƣợng giáo dục và đào tạo. Tại Việt Nam Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015).

Chuẩn năng lực giảng viên GDĐH định hƣớng nghề nghiệp cũng đã đƣa các luận điểm trong dự án Phát triển Giáo dục Đại học theo Định hƣớng Nghề nghiệp - Ứng dụng (POHE 2) về Đề xuất bộ tiêu chuẩn năng lực sƣ phạm của giảng viên POHE. Chƣơng trình đào tạo POHE yêu cầu giảng viên phải có đủ những phẩm chất nghề nghiệp. Các nghiên cứu và khảo sát cho thấy 8 Luan van thành công của chƣơng trình giảng dạy POHE phụ thuộc nhiều vào phẩm chất và năng lực của giảng viên. Giảng viên POHE không chỉ giữ vai trò là ngƣời thầy, là chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn mà còn phải là ngƣời cố vấn, ngƣời hƣớng dẫn thực hành cho sinh viên và là đại diện của nhà trƣờng khi làm việc với thế giới nghề nghiệp.

Tuy nhiên việc thƣờng xuyên bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm giảng viên POHE chƣa có kế hoạch thực hiện rõ ràng. Do đó tài liệu này đƣợc xây dựng nhƣ một kim chỉ nam về các tiêu chuẩn cho giảng viên POHE nhƣ năng lực chuyên môn, năng lực dạy học, năng lực phát triển, năng lực quan hệ với thế giới nghề nghiệp và nghiên cứu ứng dụng nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy cho giảng viên POHE. Bài viết của tác giả Nguyễn Thị Tuyết (2008) về Tiêu chí đánh giá giảng viên đƣợc đăng trên tạp chí khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, đã đề xuất tiêu chí để đánh giá năng lực sƣ phạm của giảng viên trong ba lĩnh vực: giảng dạy, nghiên cứu khoa học và phục vụ xã hội trên cơ sở tham khảo các tiêu chí đánh giá giảng viên ở một số nƣớc phát triển trên thế giới. Phạm Tùng Dƣơng (2014) với đề tài nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm của giảng viên trƣờng Đại học Khoa học Đại học Thái Nguyên, Đại học Thái Nguyên.

Nghiên cứu đƣợc thực hiện nhằm xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm của giảng viên ở trƣờng Đại học. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm của giảng viên trƣờng Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên. Thông qua đó tác giả để xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm của giảng viên trƣờng Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên. Lê Mỹ Dung (2014) với nghiên cứu Thực trạng năng lực sƣ phạm giảng viên của giảng viên đại học sƣ phạm, Tạp chí Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.

Bài báo đề cập đến thực trạng năng lực sƣ phạm giảng viên của giảng viên đại học sƣ phạm đƣợc thể hiện ở 10 khía cạnh gồm: Phân tích, cấu trúc lại nội dung chƣơng trình môn học/học phần; Lập kế hoạch dạy học; Tổ chức, quản lí dạy học; Sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học; Kiểm tra, đánh giá; Giáo dục nghề nghiệp 9 Luan van cho sinh viên; Hƣớng dẫn thực hành, thực tập sƣ phạm; Kiểm soát, điều chỉnh cảm xúc; Tìm hiểu sinh viên, tham vấn/tƣ vấn cho sinh viên; Giao tiếp sƣ phạm.