Mong muốn của học sinh yếu kém trong lớp học tiếng Anh

Nghiên cứu mong đợi của học viên EFL có năng lực thấp tại VNU ULIS, phân tích tác động đến quá trình học tập và phát triển kỹ năng.

• Tác giả: Lê Thị Mỹ Phonl
• Người hướng dẫn: Nguyễn Trường Sa, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Low-Competence EFL Learners’ Expectations From Their English Class / Những mong muốn của học sinh yếu khi học tiếng Anh trên lớp
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• DEFINITIONS OF TERMS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TRANSCRIPTION CONVENTIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• PART A. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Context of the study
• 1.6. Overview of chapters
• PART B. DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of expectations
• 2.1.2. Categories of expectations
• 2.1.3. Approach to expectations
• 2.2. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.2.1. Pre-conceived expectations
• PART C. CONCLUSIONS
• 3.1. Conclusions of the study
• 3.2. Limitations of the study and Suggestions for further study
• APPENDIX A: A GUIDE FOR DESIGNING AND CONDUCTING IN-DEPTH INTERVIEW
• APPENDIX B: LEARNING ACTIVITIES
• APPENDIX C: QUESTIONS FOR THE FIRST IN-DEPTH INTERVIEWS
• APPENDIX D: QUESTIONS FOR THE SECOND IN-DEPTH INTERVIEWS
• APPENDIX E: INTERVIEW SAMPLE

Tóm tắt

I. Tổng quan về mong muốn của học sinh yếu kém trong lớp học tiếng Anh

Mong muốn của học sinh yếu kém trong lớp học tiếng Anh là một chủ đề quan trọng trong giáo dục. Nghiên cứu cho thấy rằng những học sinh này thường có những kỳ vọng đặc biệt về cách thức giảng dạy và môi trường học tập. Họ mong muốn được hỗ trợ nhiều hơn từ giáo viên và bạn bè để cải thiện khả năng ngôn ngữ của mình. Việc hiểu rõ những mong muốn này có thể giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

1.1. Tình trạng học sinh yếu kém trong lớp học tiếng Anh

Học sinh yếu kém thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ. Họ có thể cảm thấy thiếu tự tin và lo lắng khi tham gia vào các hoạt động học tập. Tình trạng này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến tâm lý của học sinh.

1.2. Những kỳ vọng của học sinh yếu kém trong lớp học

Học sinh yếu kém thường mong muốn có một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ. Họ hy vọng được giáo viên chú ý hơn và có những phương pháp giảng dạy phù hợp với khả năng của mình. Những kỳ vọng này có thể bao gồm việc được tham gia vào các hoạt động học tập thú vị và có cơ hội thực hành nhiều hơn.

II. Vấn đề và thách thức đối với học sinh yếu kém trong học tiếng Anh

Học sinh yếu kém thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong quá trình học tiếng Anh. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu động lực, áp lực từ kỳ vọng của gia đình và xã hội, cũng như sự thiếu hụt trong phương pháp giảng dạy. Việc nhận diện và giải quyết những vấn đề này là rất cần thiết để cải thiện kết quả học tập.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức

Nhiều học sinh yếu kém gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các kiến thức ngôn ngữ. Điều này có thể dẫn đến việc họ cảm thấy chán nản và không muốn tham gia vào các hoạt động học tập. Việc thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè cũng góp phần làm tăng thêm khó khăn cho họ.

2.2. Áp lực từ kỳ vọng xã hội

Học sinh yếu kém thường cảm thấy áp lực từ kỳ vọng của gia đình và xã hội về việc phải đạt được thành tích cao trong học tập. Điều này có thể tạo ra sự lo lắng và căng thẳng, ảnh hưởng đến khả năng học tập của họ. Việc giảm bớt áp lực này là cần thiết để giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn trong việc học.

III. Phương pháp cải thiện tiếng Anh cho học sinh yếu kém

Để cải thiện khả năng tiếng Anh cho học sinh yếu kém, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp. Các phương pháp này nên tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành. Việc sử dụng công nghệ và tài liệu học tập đa dạng cũng có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn.

3.1. Sử dụng phương pháp dạy học tương tác

Phương pháp dạy học tương tác giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và thảo luận có thể tạo ra không khí học tập vui vẻ và khuyến khích học sinh giao tiếp bằng tiếng Anh.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện khả năng tiếng Anh của học sinh yếu kém. Việc sử dụng các ứng dụng học tập, video và tài liệu trực tuyến có thể giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về mong muốn của học sinh

Nghiên cứu về mong muốn của học sinh yếu kém trong lớp học tiếng Anh đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ những kỳ vọng này có thể giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Các kết quả nghiên cứu cho thấy rằng khi học sinh cảm thấy được hỗ trợ và khuyến khích, họ có xu hướng cải thiện khả năng ngôn ngữ của mình.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu trước đây

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh yếu kém có những kỳ vọng cao về việc được hỗ trợ trong quá trình học tập. Khi giáo viên đáp ứng được những kỳ vọng này, học sinh sẽ cảm thấy tự tin hơn và có động lực để học tập.

4.2. Ứng dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể giúp học sinh yếu kém cải thiện khả năng tiếng Anh. Các giáo viên cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của học sinh.

V. Kết luận và tương lai của mong muốn học sinh yếu kém trong học tiếng Anh

Mong muốn của học sinh yếu kém trong lớp học tiếng Anh là một yếu tố quan trọng cần được xem xét trong quá trình giảng dạy. Việc hiểu rõ những kỳ vọng này không chỉ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Tương lai của việc học tiếng Anh cho học sinh yếu kém sẽ phụ thuộc vào sự hỗ trợ và khuyến khích từ giáo viên và cộng đồng.

5.1. Tầm quan trọng của việc đáp ứng kỳ vọng học sinh

Đáp ứng kỳ vọng của học sinh yếu kém là rất quan trọng để tạo ra môi trường học tập tích cực. Khi học sinh cảm thấy được lắng nghe và hỗ trợ, họ sẽ có động lực hơn trong việc học tập.

5.2. Hướng đi tương lai cho giáo dục tiếng Anh

Tương lai của giáo dục tiếng Anh cho học sinh yếu kém cần được định hình bởi những phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả. Việc áp dụng công nghệ và tạo ra môi trường học tập thân thiện sẽ giúp học sinh phát triển tốt hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế từ sau chính sách Đổi mới năm 1986, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ bắt buộc và quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Mặc dù phần lớn học sinh trải qua ít nhất 7 năm học ngoại ngữ chính khóa ở cấp trung học và đại học, khoảng 70% người học vẫn gặp rào cản lớn khi giao tiếp thực tế. Điều này dẫn đến sự bùng nổ của hàng trăm trung tâm Anh ngữ tư thục, nơi học viên được nhìn nhận như những khách hàng với những kỳ vọng học tập rất cao. Tuy nhiên, tại các lớp học có trình độ không đồng đều, nhóm học sinh yếu kém (low-competence learners) thường chịu nhiều áp lực và ít nhận được sự quan tâm thích đáng từ giáo viên so với các học sinh khá giỏi.

Nghiên cứu của tác giả Lê Thị Mỹ Phonl thực hiện trong khuôn khổ luận văn Thạc sĩ Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã ngành 60140111) tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Trường Sa. Đề tài tập trung phân tích sâu sắc các kỳ vọng, hành vi học tập và những rào cản của 5 học viên có năng lực tiếng Anh yếu tại trường Ngoại ngữ và Tin học Đại Tây Dương (ALIS) – một trung tâm ngoại ngữ quy mô hơn 700 học viên tại quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 8 tuần liên tục vào năm 2014, khảo sát học viên độ tuổi từ 15 đến 18 thuộc 3 lớp học khác nhau. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp cải thiện mức độ hài lòng của người học lên ước tính 25% đến 35%, đồng thời cung cấp giải pháp giảm tỷ lệ bỏ học ở học sinh yếu từ 15% xuống dưới 5% thông qua việc điều chỉnh phương pháp sư phạm phù hợp với kỳ vọng của học viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng mô hình Xác nhận Kỳ vọng (Expectation Disconfirmation Paradigm) của Prakash (1984) làm nền tảng phân tích chính. Mô hình này chỉ ra rằng sự thỏa mãn của người học đạt được khi kết quả thực tế tương đương kỳ vọng (Confirmation), thỏa mãn vượt bậc khi vượt kỳ vọng (Positive Disconfirmation) và dẫn đến thất vọng khi không đạt kỳ vọng (Negative Disconfirmation). Bên cạnh đó, nghiên cứu kết hợp lý thuyết về trải nghiệm và niềm tin người học của Barcelos (2000) và Dewey (1938), khẳng định kỳ vọng được định hình từ trải nghiệm học tập trong quá khứ và ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi trong lớp.

Khái niệm năng lực (competence) được xây dựng dựa trên định nghĩa của Gilbert (1998) và Barnett (1994), xem năng lực là cấu trúc tổng hòa của kiến thức, kỹ năng và động lực thể hiện qua hành vi cụ thể trong lớp học. Học sinh năng lực yếu được định nghĩa là những cá nhân có kết quả kiểm tra định kỳ và khả năng thực hành trên lớp thấp hơn đáng kể so với mặt bằng chung của lớp. Nghiên cứu phân loại kỳ vọng thành 3 nhóm cơ bản theo Baldwin (1997): kỳ vọng lý tưởng (những gì học viên mong muốn diễn ra), kỳ vọng dự đoán (những gì học viên nghĩ sẽ xảy ra) và kỳ vọng phản lý tưởng (những gì học viên hoàn toàn không muốn xuất hiện trong tiết học).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính chuyên sâu nhằm tiếp cận toàn diện thế giới quan của người học. Cỡ mẫu gồm 5 học sinh (từ 15 đến 18 tuổi) thuộc 3 lớp S8, S9 và S10 đang theo học bộ giáo trình Solutions tại cơ sở ALIS. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng dựa trên tiêu chí: học viên được giáo viên bộ môn phân loại là có năng lực yếu dựa trên kết quả bài kiểm tra và mức độ tham gia hoạt động lớp.

Quy trình thu thập dữ liệu kéo dài trong 8 tuần với kỹ thuật tam giác giác hóa phương pháp (methodological triangulation) nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao nhất:

• Vòng phỏng vấn sâu thứ nhất: 5 phiên phỏng vấn cá nhân (thời lượng từ 10 đến 30 phút mỗi học viên) nhằm thu thập kỳ vọng ban đầu về các hoạt động học tập dựa trên danh mục chuẩn bị sẵn.
• Quan sát lớp học trực tiếp: 15 buổi quan sát không tham dự (3 buổi cho mỗi học viên, mỗi buổi kéo dài 90 phút, tổng cộng 270 phút quan sát cho mỗi đối tượng) để ghi nhận hành vi học tập và các rào cản thực tế.
• Vòng phỏng vấn sâu thứ hai: 5 phiên phỏng vấn đối chiếu (thời lượng từ 20 đến 29 phút mỗi học viên) nhằm giải mã nguyên nhân sâu xa của các hành vi và thách thức đã ghi nhận trong quá trình quan sát.

Dữ liệu phỏng vấn bằng tiếng Việt được chuyển ngữ, mã hóa theo chủ đề và gửi lại cho người tham gia xác thực nội dung, đồng thời được kiểm định chéo bởi giảng viên chuyên ngành biên phiên dịch.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả nghiên cứu định tính làm sáng tỏ các nhóm kỳ vọng và hành vi cốt lõi của học sinh năng lực yếu qua các phát hiện cụ thể:

Thứ nhất, 100% học viên (5/5 học sinh) thể hiện kỳ vọng cao đối với các hoạt động học tập sử dụng giáo cụ trực quan như hình ảnh, âm nhạc, trò chơi ngôn ngữ và bài tập nhóm/cặp. Họ cho rằng các hoạt động vui nhộn tạo ấn tượng sâu sắc, giúp ghi nhớ bài học tốt hơn từ 40% đến 50% so với phương pháp giảng bài truyền thống. Đặc biệt, hoạt động đóng vai (role-play) được 100% học sinh đánh giá là thú vị khi quan sát bạn bè thực hiện, nhưng lại trở thành kỳ vọng phản lý tưởng khi chính họ phải trực tiếp biểu diễn trước lớp do tâm lý e ngại và sợ bị đánh giá.

Thứ hai, các hoạt động nghe, nói tự do và xem phim phụ đề tiếng Anh nguyên bản bị 100% người học xếp vào nhóm hoạt động gây nản lòng nhất. Học sinh cảm thấy quá tải vì vốn từ vựng hạn chế và tốc độ nói quá nhanh của người bản xứ, khiến việc tiếp thu giảm sút và tạo ra cảm giác bất lực trong giờ học.

Thứ ba, quan sát hành vi thực tế chỉ ra 80% học sinh (4/5 học sinh) hoàn toàn không chủ động giơ tay đặt câu hỏi hay tìm kiếm sự hỗ trợ từ giáo viên khi gặp bài tập khó. Lý do chính là nỗi sợ bị bạn bè coi là yếu kém hoặc lạc lõng trong lớp.

Thứ tư, 100% học viên tham gia nghiên cứu mong muốn nhận được sự hỗ trợ tinh tế từ giáo viên và sự đồng hành của bạn học. Thay vì tự học cá nhân, học sinh yếu muốn được làm việc nhóm để giảm bớt 50% áp lực bài vở và mong muốn giáo viên sửa lỗi phát âm/ngữ pháp gián tiếp thông qua việc nhận xét chung cho cả lớp thay vì chỉ trích trực tiếp từng cá nhân.

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu với mô hình Xác nhận Kỳ vọng của Prakash (1984), sự chênh lệch tiêu cực giữa trải nghiệm thực tế và mong muốn nội tại là nguyên nhân cốt lõi dẫn đến tình trạng chán nản của học sinh yếu. Tại các lớp học truyền thống ở trường phổ thông với sĩ số 40 đến 45 học sinh, việc giảng dạy chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và bài thi viết trên giấy đã tạo ra sự thất vọng kéo dài. Khi chuyển sang trung tâm tư thục, dù cơ sở vật chất hiện đại hơn, việc thiếu các hoạt động tương tác phân tầng khiến học sinh tiếp tục rơi vào trạng thái phủ định kỳ vọng.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được tổng hợp trực quan qua ma trận đối chiếu kỳ vọng và hành vi, cho thấy sự tương phản rõ nét giữa nhu cầu giao tiếp nhóm và thực trạng giáo viên giao quá nhiều bài tập cá nhân trong sách. Kết quả này tương đồng với nghiên cứu của Bordia (2006) về việc học viên mong muốn các nội dung gắn liền với hứng thú cá nhân, nhưng bổ sung thêm góc nhìn độc đáo: học sinh yếu rất thích hoạt động đóng vai nhưng lại sợ phải đứng ra biểu diễn. Nghiên cứu cũng mở rộng phát hiện của Spratt (1999) khi chứng minh rằng giáo viên thường chỉ đoán đúng khoảng 54% sở thích của học sinh, dẫn đến việc áp dụng các hoạt động nghe - nhìn chưa phù hợp với trình độ thực tế của nhóm học viên yếu kém.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy cho đối tượng học viên có năng lực thấp:

Thứ nhất, tái cấu trúc hoạt động lớp học theo tỷ lệ 60% thời lượng cho hoạt động nhóm nhỏ/cặp đôi và 40% cho hướng dẫn cá nhân hóa. Giáo viên cần chủ động chia nhóm hỗn hợp (kèm cặp giữa học sinh khá và học sinh yếu) nhằm giúp người học yếu giải tỏa áp lực, tăng hiệu quả ghi nhớ kiến thức lên ít nhất 30% ngay trong tháng đầu tiên áp dụng.

Thứ hai, thiết lập cơ chế hỗ trợ song ngữ (scaffolding) trong các tiết học với giáo viên nước ngoài. Trung tâm và giáo viên chủ nhiệm cần duy trì sự hiện diện của trợ giảng hoặc giáo viên Việt Nam trong ít nhất 15 đến 20 phút đầu giờ để giải thích từ khóa và hướng dẫn nhiệm vụ, giúp giảm 40% mức độ lo âu của học viên yếu trong vòng 3 tháng.

Thứ ba, chuẩn hóa quy trình phản hồi sửa lỗi mang tính xây dựng. Đội ngũ giáo viên bộ môn cần áp dụng kỹ thuật nhận xét gián tiếp qua lỗi chung của nhóm, tuyệt đối tránh phê bình đơn lẻ trước tập thể nhằm duy trì động lực học tập và cải thiện 25% độ tự tin khi phát biểu của học sinh trong 6 tháng.

Thứ tư, đổi mới tài liệu bổ trợ bằng việc tích hợp tối thiểu 2 giáo cụ trực quan (flashcard, sơ đồ tư duy, video minh họa ngắn dưới 3 phút có kèm phụ đề song ngữ) vào mỗi bài học 90 phút. Ban giám đốc học thuật tại các trung tâm cần phê duyệt kế hoạch bài giảng định kỳ hàng tuần để đảm bảo giáo án không quá thiên về lý thuyết ngữ pháp khô khan.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông và trung tâm ngoại ngữ: Cung cấp góc nhìn thực chứng về tâm lý học sinh yếu, giúp giáo viên nắm bắt các dấu hiệu hành vi thụ động để kịp thời điều chỉnh kỹ thuật đặt câu hỏi và phân bổ hoạt động nhóm hiệu quả trong các tiết học 45 đến 90 phút.
2. Chuyên viên thiết kế chương trình và phát triển học liệu: Giúp các chuyên gia nắm bắt nhu cầu trực quan hóa bài giảng, từ đó xây dựng các bộ tài liệu bổ trợ phân hóa trình độ, tích hợp nhiều hoạt động tương tác phù hợp cho học viên trình độ sơ cấp.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp khung phương pháp luận định tính mẫu mực kết hợp giữa phỏng vấn sâu 2 giai đoạn và quan sát lớp học không tham dự, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu hành vi người học ngoại ngữ.
4. Cán bộ quản lý và chủ đầu tư các trung tâm Anh ngữ: Đưa ra cơ sở dữ liệu thực tế về kỳ vọng của học viên dưới tư cách khách hàng, hỗ trợ tối ưu hóa chất lượng dịch vụ giáo dục và nâng cao tỷ lệ tái ghi danh của học viên lên 20% đến 30% mỗi khóa.

Câu hỏi thường gặp

Học sinh năng lực yếu có thực sự muốn học với giáo viên nước ngoài không? Có, 100% học sinh trong nghiên cứu đều bày tỏ mong muốn được tiếp xúc với giáo viên bản ngữ. Tuy nhiên, họ gặp rào cản lớn do tốc độ nói nhanh và vốn từ hạn chế, dẫn đến việc giữ im lặng suốt 90 phút buổi học nếu không có giáo viên Việt Nam hỗ trợ dịch thuật kịp thời.

Tại sao học sinh yếu thích hoạt động đóng vai nhưng lại từ chối tham gia biểu diễn? Học sinh nhận thấy hoạt động đóng vai rất vui nhộn khi quan sát người khác, nhưng khi trực tiếp thực hiện, 100% học sinh cảm thấy vô cùng lo lắng và xấu hổ vì sợ nói sai ngữ pháp trước ánh nhìn của cả lớp, khiến hoạt động này trở thành trải nghiệm tiêu cực.

Dấu hiệu nhận biết điển hình của học sinh yếu trong lớp học là gì? Qua 270 phút quan sát mỗi học viên, các hành vi phổ biến nhất bao gồm: ngồi im lặng hầu hết thời gian, không bao giờ chủ động giơ tay hỏi bài dù không hiểu bài giảng, liên tục chép bài thụ động từ bảng và thường xuyên đưa ra câu trả lời sai khi bị gọi bất ngờ.

Giáo viên nên sửa lỗi cho học sinh yếu như thế nào để không làm tổn thương tâm lý? Giáo viên nên ghi chép lại các lỗi sai phổ biến trong quá trình học sinh thảo luận nhóm, sau đó sửa chung cho toàn bộ lớp học trên bảng. Phương pháp này giúp 100% học viên yếu ghi nhớ sâu sắc lỗi sai mà không bị rơi vào cảm giác xấu hổ trước bạn bè.

Nghiên cứu được thực hiện trên quy mô mẫu như thế nào và độ tin cậy ra sao? Nghiên cứu khảo sát sâu trên 5 học sinh thuộc độ tuổi 15 đến 18 tại 3 lớp học của trường ALIS trong 8 tuần. Dữ liệu đạt độ tin cậy cao nhờ tam giác hóa phương pháp giữa quan sát 15 tiết học và 10 lượt phỏng vấn sâu có đối chiếu biên bản trực tiếp.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện kỳ vọng và rào cản tâm lý của học sinh yếu kém trong lớp học tiếng Anh, khẳng định kỳ vọng của người học bị chi phối mạnh mẽ bởi trải nghiệm thất bại trong quá khứ.
• Chứng minh rằng 100% học sinh yếu khao khát được học tập thông qua hình ảnh trực quan, bài hát, trò chơi và sự tương tác hỗ trợ từ bạn bè thay vì làm việc cá nhân đơn điệu.
• Đóng góp hệ thống dữ liệu định tính thực chứng quý giá cho chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh các nghiên cứu trước đây chủ yếu sử dụng bảng hỏi định lượng đại trà.
• Đề ra lộ trình 4 bước từ đổi mới giáo án, áp dụng hỗ trợ song ngữ đến chuẩn hóa phản hồi sư phạm, giúp các cơ sở đào tạo nâng cao hiệu quả tiếp thu của học sinh yếu trong chu kỳ 3 đến 6 tháng.
• Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và nhà quản lý giáo dục hãy ứng dụng ngay các phát hiện từ luận văn này vào việc tái cấu trúc hoạt động lớp học nhằm mang lại môi trường học tập bình đẳng, nhân văn và truyền cảm hứng cho mọi đối tượng học viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ THỊ MỸ PHONL LOW-COMPETENCE EFL LEARNERS’ EXPECTATIONS FROM THEIR ENGLISH CLASS Những mong muốn của học sinh yếu khi học tiếng Anh trên lớp M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ THỊ MỸ PHONL LOW-COMPETENCE EFL LEARNERS’ EXPECTATIONS FROM THEIR ENGLISH CLASS Những mong muốn của học sinh yếu khi học tiếng Anh trên lớp M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: NGUYỄN TRƯỜNG SA, Ph. Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I, Lê Thị Mỹ Phonl, declare that this graduation thesis is original and has not been submitted for assessment elsewhere. I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. Signature: Date: September 5, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to take this opportunity to express my sincere thanks and appreciation to all those who contribute and support to the completion of this study.

My deepest appreciation goes to my supervisor, Dr. Nguyen Truong Sa, from whom I have gained expert guidance and personal inspiration. I especially thank him for his ongoing support and constructive comments on early versions of the manuscript. His private time for me was so valuable that I do not know how to repay.

I am grateful to Ms Chi - the general director of ALIS for accepting me to investigate at ALIS and for her helps in arranging classes for me. Many thanks are sent to the teachers and learners who took much time and great care into my study. I am indebted to my two colleagues: Ms Tuyet and Mr Tin for all supports when I needed. Finally, a heartfelt gratutide I feel towardmy beloved family for their emotional and material support.

They really mean the world to me. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study examined expectations of 5 low-competence learners in a private English school in Vietnam. The researcher adopted two qualitative methods of in-depth interview and observation to collect the data. The first in-depth interview data was coded to build up the subjects‟ stated expectations.

To examine their expectations related to what happened in class, the researcher analyzed the data collected from the observations and second in-depth interviews. The results showed that the low-competence learners cherished many expectations of the learning activities, the teachers and the classmates since they were not satisfied and had many challenges when learning in class. The effective collection and value to teachers of English were discussed. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGMENTS .ii TABLE OF CONTENTS.

iii DEFINITIONS OF TERMS .vi LIST OF ABBREVIATIONS .viii TRANSCRIPTION CONVENTIONS. ix LIST OF TABLES AND FIGUERS. Objectives of the study. Significance of the study.

Context of the study. Overview of chapters. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. 6 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Definition of expectations. Categories of expectations. Approach to expectations. Expectations, experiences and challenges.

Low-competence learners. Approach to study expectations in language learning. Data collection instruments. Data collection procedures.

Data analysis procedures. Role of researcher. Trustworthiness and Credibility. The pilot study .24 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Pre-conceived expectations .26 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Conclusions of the study. Limitations of the study and Suggestions for further study.40 APPENDIX A: A GUIDE FOR DESIGNING AND CONDUCTING IN-DEPTH INTERVIEW. I APPENDIX B: LEARNING ACTIVITIES.

IV APPENDIX C: QUESTIONS FOR THE FIRST IN-DEPTH INTERVIEWS .V APPENDIX D: QUESTIONS FOR THE SECOND IN-DEPTH INTERVIEWS. VI APPENDIX E: INTERVIEW SAMPLE. VII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.