UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE *** MÉMOIRE DE MASTER DE DIDACTIQUE DE LANGUES UTILISATION DU BLOG DANS L’AMÉLIORATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE (Cas des étudiants en première année de l’École Supérieure de Génie Civil) SỬ DỤNG BLOG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG VIẾT (cho sinh viên năm thứ nhất tại trường Đại Học Xây Dựng) Option : Didactique du F. Directeur de recherche : Dr. Trần Đình Bình Réalisé par : Bùi Ngọc Diệp Promotion : 16 Code : 60.10 Hanoi – 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE DES MATIÈRES INTRODUCITON …………………………………………………………………………….………………1 CHAPITRE I : CADRE THÉORIQUE……………………………………………. Activités courantes pour l’expression écrite…………………………………….
Types de textes ou les formes du discours………………………………. De la compréhension écrite à la production écrite ou le déroulement du cours………………………………………………………………………………………………………………………………………. Évolution de la didactique de la production écrite à travers les méthodologies…. Méthodologie traditionnelle ou grammaire-traduction…………………………….
Méthodologie audio-orale……………………………………………………………………………. Méthodologie structuro-globale audiovisuelle……………………………. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langue (CECRL) ………. TICE, l’Internet et le Blog dans l’enseignement du FLE ………………………….1 Qu’est-ce que qu’on entend par les TICE ?.
Éléments constitutifs d’un blog…………………………………………………………. Spécificités du blog par rapport à un site web……………………………………. Création d’un blog et les éditeurs/hébergeurs à choix. Intérêts et limites de Blogs dans l’enseignement et l’apprentissage du FLE.
Types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog.28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHAPITRE II : ÉTAT DES LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT /APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS À L’ÉCOLE NATIONALE DE GÉNIE CIVIL. CURSUS DE 5 ANS 1. Situation de l’enseignement/apprentissage du français à l’École nationale de Génie Civil : …………………………………………………………………………………………………………. Profil des apprenants…………………………………………………………………………………….
Méthode en usage : ……………………………………………………………………………………. Enseignement/ apprentissage de l’expression écrite. Présentation de l’enquête : ………………………………………………………………………. Objectifs de l’enquête : ……………………………………………….
Public de l’enquête : ……………………………………………………. Contenu de l’enquête : ………………………………………………………………………………. Analyse de l’enquête : …………………………………………………………………………. Mise à l’essai du projet pédagogique de Blog: ………………………………………….
Formation des enseignants aux TICE : les compétences à développer…. Compétence de manipuler les outils technologiques : ………………………. Compétence d’imaginer des applications pédagogiques valables ……. Analyse de la situation ………………………………………………………………….
Conception du projet pédagogique ……………………………. Production des fiches pédagogiques pour projet ………………. Mise en place du projet …………………………………………………………………. Évaluation et révision du projet et du matériel pédagogique …….
Compétence d’évaluer les sites éducatifs ……………………………………. Processus d’introduction du Blog dans l’enseignement de la production écrite. Objectifs des séances d’expérimentation ………………………………………………………….……47 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Dispositif pédagogique d'écriture …………………………………………………….
Processus de déroulement des activités d’écriture ……………………………………. Évaluation des productions des étudiants et de la méthode de travail …. Évaluation des productions des étudiants …………………………………. Evaluation de la méthode de travail …………………………………….…………… 54 CHAPITRE III : PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES 1.
Choix de l’hébergeur : ………………………………………………. Méthode de travail. Contrat enseignant/apprenant ……. Rôles de l’enseignant - blogueur administrateur.
Rôles de l’apprenant. Création du Blog. Activités de production écrite sur le Blog prévues pour les étudiants en première année. Démarche d’une séance de production écrite ………………….
Démarche pour des activités individuelles ……………. Démarche pour des activités collectives. Fiches types pédagogiques.…………………………………………………………83 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Introduction L’enseignement de la compétence d’expression écrite occupe une place aussi importante que celui d’autres compétences dans l’enseignement d’une langue. En effet, on écrit pour établir des contacts (ou pour les faire évoluer), pour communiquer ses idées aux autres, pour réfléchir seul puis ensemble.
L’écriture permet donc de conserver une trace d’une part, mais aussi de poser sa réflexion et de l’approfondir. L’approche communicative préconise de former les apprenants à la production de tout type de textes authentiques, qui pourraient exister dans la réalité sociale et de leur proposer les activités d’expression adaptées à des situations de communication réelle. L’approche actionnelle fait en sorte de motiver les élèves à utiliser la langue en dehors du cours de langue, comme acteur social. Dans une conversation, il n'y a pas d'énoncés neutres et nos élèves doivent savoir exprimer leurs sentiments et émotions, et non pas seulement les commenter.
Nous devons apprendre à nos élèves à envisager une langue dans toutes ses dimensions. Cependant, en donnant des cours de français et en observant ceux dispensés aux étudiants en première année, à l’École Supérieure de Génie Civil (ESGC), je constate : que beaucoup d’étudiants éprouvent lors du passage à l’écriture des difficultés de mise en route, des blocages parce qu’ils perçoivent souvent l’écriture comme un don qu’ils ne possèdent pas, inaccessible. que les activités d’expression écrite proposées sont inspirées des situations de communication précise mais celles-ci ne coïncident pas avec la réalité des étudiants. D’où vient une source de difficultés décourageant les apprenants, ceux qui doivent endosser un double statut de destinateur/émetteur : ils sont à la fois le personnage fictif voulu par la situation et l’apprenant qui fait un exercice scolaire.
que les étudiants écrivent, ce n’est pas parce qu’ils ont une information à communiquer à quelqu’un mais pour obtenir une bonne note ou pour qu’une 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com personne tierce (leur enseignant ou leurs amis) puisse corriger leurs erreurs. Or, ni la correction des erreurs, ni une bonne note ne constituent l’objectif des activités d’expression écrite. que l’on n’utilise aucune technologie de l’information et de la communication comme support dans l’enseignement de production écrite malgré les transformations radicales provoquées par les Technologies de l’Information et de la Communication pour l’ Éducation (TICE). Face à ce constat, je me suis posé plusieurs questions : o Que faire pour motiver les apprenants, les encourager à écrire et les mettre dans des situations de communication écrite authentiques ? o Peut-on utiliser le Blog comme un support motivateur et interactionnel pour l’enseignement d’expression écrite aux jeunes étudiants débutants ? o Si oui, quels types d’activités en expression écrite peuvent être exercés sur le Blog ? o Quelle est la démarche à suivre pour chaque activité d’écriture avec le Blog ? Ainsi, en cherchant la réponse aux questions mentionnées ci-dessus, j’aimerais bien présenter mon projet de recherche intitulé «l’utilisation du Blog dans l’amélioration de la production écrite (cas des étudiants en première année à l’École supérieure de génie civil de Hanoi » Notre recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues.
Elle consiste à s’interroger sur des lacunes et des inefficacités dans l’enseignement de l’expression écrite aux vrais débutants dans un contexte où des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation s’intègrent et évoluent rapidement, et par la suite à en conclure le type de scénario pédagogique le plus adapté pour motiver les étudiants et améliorer leur production écrite. Notre étude porte sur une situation pédagogique concrète pour agir sur cette situation afin de l’améliorer. Nous recourons ainsi à la recherche –action visant à améliorer une situation ou une pratique. En effet, elle se définit comme : 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com « Un type recherche collective associant acteurs et chercheurs dans une double visée d’action et de recherche ».
« La recherche action vise à la solution de problèmes auxquels sont confrontés les intéressés, tout en contribuant à l’élaboration de modèles théoriques ». Le meneur de recherche-action est à la fois acteur et chercheur, l’objectivité est donc mise en cause. Si notre recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique des langues, sa démarche est plutôt pluridisciplinaire car elle nous permet d’examiner le sujet selon différents points de vue et donc avec un regard plus objectif. La deuxième raison pour laquelle nous la choisissons se justifie par le fait que l’histoire de l’apprentissage des langues assisté par ordinateur a un lien étroit avec d’autres disciplines (science cognitive, psychologie de l’apprentissage…) Notre recherche se déroule comme suit: Etape 1 : Constat d’une situation problématique - Les enseignants à l’ESGC n’utilisent pas les TIC dans l’enseignement de l’expression écrite.
- La plupart des étudiants se montrent ennuyés d’activités de production écrite. - Presque tous les étudiants éprouvent leur enthousiasme pour une intégration de TIC favorable aux productions écrites authentiques. Ce constat problématique nous permet de formuler les hypothèses suivantes : Hypothèse 1 : Le blog peut constituer un support efficace soutenant les motivations et les interactions dans l’apprentissage au sein d’un environnement de travail hybride (à la fois en présentiel et en ligne) Hypothèse 2 : des productions écrites par le biais de Blog garantissent toute leur authenticité Etape 2 : Définition et présentation des caractéristiques du blog dans l’enseignement et apprentissage de la production écrite. Etape 3 : Inventaire et analyse des activités possibles.
A partir de cet inventaire, nous essayerons d’identifier des types d’activités en expression écrite susceptibles d’être exercés sur le Blog pour les étudiants en première année. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Etape 4 : Expérimentation de ces activités Etape 5 : Analyse et évaluation des résultats Etape 6 : Bilan et perspectives Etape 7 : élaboration des prototypes d’activités pédagogiques avec le Blog. Notre travail est divisé en 3 chapitres : Le premier chapitre est consacré au cadre théorique. Nous parcourons les concepts fondamentaux de la didactique des langues étrangères concernant l’enseignement de l’expression écrite et les notions fondamentales du Blog dans l’enseignement du FLE.
Le deuxième chapitre vise à présenter le contexte de recherche dans lequel nous nous situons et à analyser des questionnaires effectués auprès de mes étudiants. Le dernier chapitre présente des perspectives pratiques permettant aux enseignants d’intégrer le Blog dans leur cours avec aisance et de façon méthodique dans l’espoir de promouvoir les échanges et d’améliorer la production écrite chez les étudiants débutants. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHAPITRE I CADRE THÉORIQUE Dans ce chapitre, nous abordons les fondements théoriques permettant de mieux comprendre tous les aspects de l’enseignement de la production écrite en langue étrangère, les notions fondamentales de TICE en général et du Blog en particulier dans l’enseignement - apprentissage du FLE. Définition Il existe en fait de nombreuses définitions de l’écriture, dans le cadre de notre recherche, nous en citons au-dessous quelques unes : Selon LAROUSSE SAVOIR RÉDIGER (1977), « Écrire, c’est à l’aide d’un crayon ou stylo ou de tout autre moyen, tracer sur un support (généralement le papier) des signes représentant les mots d’une langue donnée, organisés (rédigés) dans le but de conserver ou de transmettre un message précis (appelé « l’énoncé »).
L’écriture est donc un support (on dit aussi un canal) permettant à celui qui écrit de s’adresser à une autre personne à qui le message est destiné » Denis Baril a montré, dans son ouvrage « Techniques de l’expression écrite et orale », (2002), que l’écriture est une communication à distance qui a un caractère persistant et définitif ; et où le scripteur œuvre de loin, hors de présence du destinataire. Dans son ouvrage « La compréhension et la production des textes » (1988), Deschênes a précisé « écrire un texte, c’est tracer des lettres, des mots, des phrases, mais aussi et surtout c’est élaborer un message qui veut transmettre la pensée de l’auteur et informer correctement le récepteur ». D’après lui, l’activité de production de textes peut être envisagée sous 3 angles : le plan descriptif, la perspective fonctionnelle et la perspective cognitive. Sur le plan descriptif, écrire un texte, c’est produire un message avec une intention précise, à l’aide d’une forme particulière du langage.
Selon la perspective fonctionnelle, écrire constitue une forme de communication, un moyen de révéler à soi et aux autres sa perception et sa compréhension des choses. Cette activité est considérée comme une forme d’apprentissage, un moyen d’acquérir de nouvelles informations et de les intégrer. 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Selon la perspective cognitive, l’activité de production d’un texte écrit peut être définie comme une interaction entre une situation d’interlocution et un scripteur dont le but est l’énoncé d’un message dans un discours écrit.