Luận văn: Nghiên cứu việc dạy và học từ vựng Tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Lê Sơn Thủy
• Người hướng dẫn: Nguyễn Huyền Minh, M.A
• Trường học: Hanoi National University - College of Foreign Language
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On Teaching And Learning English Vocabulary At Thac Ba High School
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Acknowledgement
• Abstract
• List of tables
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. THE SCOPE, OBJECTIVES, SIGNIFICANCE, METHOD OF THE STUDY
• 1.2. The scope of the study
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of the teaching and learning of English vocabulary
• 2.2. The status of vocabulary in the curriculum
• 2.3. Word list and frequency
• 2.4. Vocabulary and context
• 2.5. Vocabulary development and second language acquisition
• 2.6. Semantic networks and features
• 2.7. Memory and vocabulary development
• 3. CHAPTER II: THE STUDY
• 3.1. The English teaching and learning situations at Thac Ba high school
• 3.2. Description of the students at Thac Ba high school
• 3.3. Description of the teachers at Thac Ba high school
• 3.4. Settings of the study
• 3.5. Research methodology
• 3.6. Subjects
• 3.7. Survey instruments
• 3.7.1. Questionnaire for the students
• 3.7.2. Questionnaire for the teachers
• 3.7.3. Interview
• 4. CHAPTER III: DATA COLLECTION AND DISCUSSION
• 4.1. Presentation of statistical results
• 4.2. Questionnaire for the students
• 4.2.1. Students' background of English language before entering Thac Ba high school
• 4.2.2. Students' attitude to learning English vocabulary
• 4.2.3. Students' difficulties in learning English vocabulary
• 4.2.4. Students' activities in a vocabulary lesson
• 4.2.5. Students' suggestions for bettering the learning of English vocabulary
• 4.3. Questionnaire for the teachers
• 4.3.1. Teachers' ages
• 4.3.2. Teachers' teaching experience
• 4.3.3. Teachers' opinions on teaching English vocabulary
• 4.3.4. Difficulties confronted by teachers in teaching English vocabulary
• 4.3.5. Activities teachers do when teaching English vocabulary
• 4.3.6. Teachers' suggestions for bettering the teaching of English vocabulary
• 4.4. Interview
• 5. CHAPTER IV: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Difficulties faced by the teachers in teaching English vocabulary and their own solutions
• 5.2. Difficulties faced by the students in the learning of English vocabulary and their expectations
• 5.3. Recommendations
• 5.3.1. For the students: Changing the students' attitude to learning English vocabulary
• 5.3.2. For the teachers
• 5.3.3. Retraining teachers
• 5.3.4. Suggesting activities for teaching English vocabulary at Thac Ba high school
• 6. PART C: SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX A. Questionnaire for the students
• APPENDIX B. Questionnaire for the teachers
• APPENDIX C. Interview
• APPENDIX D. Lesson plan

Tóm tắt

I. Tổng quan về Luận văn thạc sĩ VNU ULIS về từ vựng tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS mang tên "A Study on Teaching and Learning English Vocabulary at Thac Ba High School" là một nghiên cứu quan trọng trong lĩnh vực nghiên cứu ngôn ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà, nhằm cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Từ vựng đóng vai trò thiết yếu trong việc phát triển khả năng ngôn ngữ của học sinh, và nghiên cứu này sẽ làm rõ những thách thức mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình này.

1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là tìm hiểu các phương pháp dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà. Nghiên cứu cũng nhằm xác định những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ nằm ở việc nâng cao chất lượng dạy học mà còn góp phần vào việc phát triển kỹ năng từ vựng cho học sinh.

1.2. Phương pháp nghiên cứu được áp dụng

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát thông qua bảng hỏi và phỏng vấn để thu thập dữ liệu từ giáo viên và học sinh. Phương pháp này giúp tạo ra một cái nhìn tổng quan về tình hình dạy và học từ vựng tại trường THPT Thác Bà, từ đó đưa ra những nhận định chính xác và đáng tin cậy.

II. Những thách thức trong việc dạy và học từ vựng tiếng Anh

Việc dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt phương pháp giảng dạy hiệu quả. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống, dẫn đến việc học sinh cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học từ vựng. Ngoài ra, sự thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp cũng là một yếu tố cản trở quá trình học tập.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận từ vựng mới

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận và ghi nhớ từ vựng mới. Điều này có thể do phương pháp dạy học không phù hợp hoặc do thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều học sinh không có đủ thời gian để thực hành và áp dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

2.2. Thiếu động lực học tập từ vựng

Nhiều học sinh không cảm thấy hứng thú với việc học từ vựng, dẫn đến việc họ không chú ý trong các giờ học. Sự thiếu động lực này có thể xuất phát từ việc giáo viên không tạo ra môi trường học tập tích cực hoặc không sử dụng các phương pháp giảng dạy hấp dẫn.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả tại Thác Bà

Để cải thiện việc dạy và học từ vựng tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Các phương pháp như giảng dạy dựa trên nhiệm vụ và giảng dạy giao tiếp đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc nâng cao khả năng từ vựng của học sinh. Việc sử dụng các hoạt động tương tác và thực hành sẽ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn.

3.1. Giảng dạy dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp giảng dạy dựa trên nhiệm vụ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, giúp họ áp dụng từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp của họ.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy từ vựng có thể tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị hơn cho học sinh. Các ứng dụng học từ vựng và trò chơi trực tuyến có thể giúp học sinh học tập một cách hiệu quả và thú vị.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh tại trường THPT Thác Bà. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Các giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ và động lực học tập của học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát từ học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy rằng hơn 70% học sinh cảm thấy hài lòng với các phương pháp giảng dạy mới. Họ cho biết rằng việc học từ vựng trở nên thú vị hơn và dễ dàng hơn khi áp dụng các phương pháp tương tác.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng tiếp thu từ vựng của học sinh. Họ cho rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại đã giúp họ dễ dàng hơn trong việc truyền đạt kiến thức và tạo động lực cho học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu về việc dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo thường xuyên về các phương pháp giảng dạy mới và cách sử dụng công nghệ trong lớp học. Điều này sẽ giúp họ nâng cao kỹ năng giảng dạy và cải thiện kết quả học tập của học sinh.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy từ vựng khác nhau và tác động của chúng đến việc học tập của học sinh. Việc này sẽ giúp xây dựng một cơ sở dữ liệu phong phú cho việc dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Dạy và học ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông khu vực miền núi luôn đối mặt với nhiều thách thức mang tính đặc thù về điều kiện cơ sở vật chất và năng lực tiếp nhận của người học. Đề tài nghiên cứu của tác giả Lê Sơn Thủy thuộc chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung phân tích toàn diện thực trạng dạy và học từ vựng tiếng Anh tại Trường THPT Thác Bà, tỉnh Yên Bái.

Bối cảnh thực tế cho thấy chương trình giáo dục thời điểm nghiên cứu áp dụng bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 10 thí điểm với 16 đơn vị bài học. Tuy nhiên, việc chuyển giao phương pháp sư phạm chưa bắt kịp tốc độ đổi mới chương trình, khiến việc tiếp thu từ vựng của học sinh gặp nhiều rào cản. Mục tiêu trọng tâm của luận văn là đánh giá nhận thức, xác định các khó khăn cốt lõi của giáo viên và học sinh, khảo sát mức độ hiệu quả của các hoạt động giảng dạy hiện hành, từ đó đề xuất các kỹ thuật sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ vựng.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường THPT Thác Bà đối với khối lớp 10 gồm 387 học sinh, trong đó có 73% học sinh chỉ mới theo học chương trình tiếng Anh 4 năm và 27% học sinh học hệ 7 năm trước khi bước vào cấp ba. Khảo sát thực nghiệm được tiến hành trên 9 giáo viên tiếng Anh trực tiếp đứng lớp và 100 học sinh được lựa chọn đại diện từ 3 lớp học. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng chuẩn xác, giúp tối ưu hóa phương pháp truyền đạt từ vựng, chuyển đổi mô hình từ thụ động ghi nhớ sang chủ động ứng dụng ngôn ngữ trong giao tiếp thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết tiếp cận giao tiếp kết hợp với các mô hình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai hiện đại. Tác giả vận dụng lý thuyết Thụ đắc Ngôn ngữ Tự nhiên của Krashen và Terrell nhấn mạnh vai trò cốt lõi của vốn từ vựng trong giai đoạn đầu học ngoại ngữ, cho phép người học vượt qua các rào cản ngữ pháp để nắm bắt ngữ nghĩa. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp quan điểm của Rivers về việc phát triển vốn từ vựng tương xứng là điều kiện tiên quyết để vận dụng thành công các cấu trúc ngữ pháp trong giao tiếp.

Khung lý thuyết của luận văn phân định rõ các khái niệm then chốt trong thụ đắc từ vựng:

• Cấu trúc nhận diện từ bao gồm hình thức phát âm và chính tả.
• Các khía cạnh ngữ nghĩa gồm nghĩa đen, nghĩa hàm ẩn, tính chuẩn mực ngữ cảnh và mối quan hệ ngữ nghĩa như từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ bao nghĩa và từ cùng trường nghĩa.
• Mạng lưới ngữ nghĩa và phân tích thành tố nghĩa, chỉ rõ cách các từ vựng liên kết với nhau trong hệ thống tư duy của người học.
• Quá trình chuyển hóa tâm lý ngôn ngữ dựa trên nghiên cứu trí nhớ của Stevick, khẳng định việc ôn tập ngắt quãng với các khoảng thời gian phân bổ hợp lý mang lại hiệu quả ghi nhớ dài hạn vượt trội so với việc học dồn dập.
• Mô hình ba cấp độ bối cảnh hóa của Oxford và Scarcella gồm học từ phi ngữ cảnh, ngữ cảnh hóa một phần và ngữ cảnh hóa hoàn toàn.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy cao của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 100 học sinh khối 10 được chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích từ 3 lớp học do tác giả trực tiếp giảng dạy tại trường, bảo đảm tính đại diện cho cả học sinh người Kinh và học sinh các dân tộc thiểu số tại 8 thôn bản thuộc địa bàn huyện. Cỡ mẫu giáo viên gồm toàn bộ 9 giáo viên tiếng Anh đang công tác tại trường, trong đó 100% giáo viên tốt nghiệp đại học ngoại ngữ và 66.7% tốt nghiệp từ các hệ đào tạo tại chức.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bộ phiếu khảo sát cấu trúc bằng bảng hỏi dành cho học sinh và giáo viên, cùng quy trình phỏng vấn bán cấu trúc bổ trợ cho 9 giáo viên. Thời gian phát phiếu và thu thập dữ liệu thực địa diễn ra liên tục trong 2 tuần. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả là nhằm lượng hóa chính xác tỷ lệ phần trăm các khó khăn, thái độ và mức độ sử dụng các kỹ thuật dạy học, đồng thời việc đối chiếu dữ liệu phỏng vấn sâu cho phép giải mã nguyên nhân sâu xa đằng sau các con số thống kê.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm ghi nhận những khoảng cách đáng kể giữa nhận thức, thực hành giảng dạy và nhu cầu tiếp nhận kiến thức:

• Khó khăn trong việc tiếp thu lượng từ mới: 85.5% học sinh khẳng định việc học từ vựng tiếng Anh là rất khó, 14% đánh giá khá khó và chỉ 2.5% cho rằng không khó. Về phía người dạy, 89% giáo viên thừa nhận dạy từ vựng là một công việc rất khó khăn và 100% giáo viên nhận định số lượng từ mới trong mỗi bài học sách giáo khoa là quá tải, tương ứng với 89% học sinh phàn nàn về tình trạng này.
• Bất cập trong phương pháp truyền đạt và kiểm tra từ vựng: 91% học sinh phản ánh giáo viên chủ yếu giải thích từ mới bằng tiếng Việt đơn thuần, làm giảm cơ hội tương tác ngôn ngữ đích. Trong khi đó, 100% giáo viên thừa nhận họ chỉ tập trung dạy nghĩa từ điển và phát âm, 67% dạy ngữ pháp của từ, nhưng chỉ có 11% chú trọng đến các khía cạnh ngữ nghĩa chuyên sâu hoặc cấu tạo từ, và chỉ 22% dạy từ vựng gắn liền với ngữ cảnh giao tiếp.
• Sự thiếu hụt các hoạt động củng cố và tái hiện từ vựng: 96% học sinh gặp tình trạng thiếu thời gian học từ vựng trên lớp, và 88% học sinh chỉ ra rằng các bài học thiếu hoạt động phản hồi cũng như tái chế từ vựng đã học. 78% giáo viên cũng đồng tình rằng thời lượng tiết học không đủ để tổ chức ôn tập ngắt quãng.
• Mức độ tương tác của các hoạt động trò chơi ngôn ngữ: Các hoạt động truyền thống chiếm ưu thế áp đảo nhưng đơn điệu. Hoạt động nối từ được 89% giáo viên sử dụng và 65% học sinh tham gia, bão từ đạt 56% giáo viên sử dụng và 47% học sinh hưởng ứng. Ngược lại, các hoạt động tương tác cao như xóa bảng ghi nhớ chỉ có 33% giáo viên áp dụng với 8.5% học sinh tham gia, vỗ bảng đạt 44% giáo viên sử dụng với 9.2% học sinh tương tác, và trò chơi bingo chỉ chiếm 12% ở giáo viên và 2% ở học sinh.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp số liệu dưới dạng biểu đồ cột so sánh giữa tỷ lệ hoạt động giáo viên thực hiện và mức độ hưởng ứng của học sinh, sự chênh lệch rõ nét nhất nằm ở sự thiếu đa dạng của các kỹ thuật gợi mở. Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ nền tảng chuyên môn chưa đồng đều của đội ngũ sư phạm, khi 78% giáo viên tự nhìn nhận bản thân còn hạn chế về năng lực ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy hiện đại, cùng với 89% nhận định nội dung từ vựng trong sách giáo khoa chưa gắn kết chặt chẽ với bối cảnh văn hóa bản địa của học sinh vùng cao.

So sánh với các nghiên cứu của Ming Wei về cấu trúc đa tầng của việc hiểu một từ hay nghiên cứu của David Nunan về vị trí từ vựng trong chương trình giảng dạy, kết quả tại THPT Thác Bà phản ánh chân thực tình trạng quá chú trọng ngữ pháp truyền thống. Việc 56% giáo viên vẫn coi việc dạy từ vựng ít quan trọng hơn ngữ pháp đã làm triệt tiêu động lực tự học của học sinh, dẫn đến hệ quả 56% giáo viên than phiền về thái độ tiêu cực của học sinh đối với phân môn này.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tháo gỡ triệt để các rào cản sư phạm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược với mục tiêu định lượng và lộ trình triển khai rõ ràng:

• Đổi mới kỹ thuật gợi mở từ vựng đa giác quan: Giáo viên bộ môn cần áp dụng triệt để 6 kỹ thuật trực quan bao gồm sử dụng tranh ảnh, điệu bộ cử chỉ, vật thật, giải thích tình huống, từ đồng nghĩa và trái nghĩa, hạn chế tối đa việc dịch thô sang tiếng mẹ đẻ. Mục tiêu giảm số lượng từ mới cần nhớ xuống 6 đến 8 từ cốt lõi mỗi tiết học, hoàn thành áp dụng đồng bộ ngay trong học kỳ tiếp theo.
• Tích hợp hệ thống trò chơi ngôn ngữ củng cố trí nhớ: Triển khai thường xuyên các hoạt động tương tác nhóm như xóa bảng nhớ từ, bão từ, vỗ bảng và mạng lưới từ vựng vào 100% các tiết dạy từ vựng. Động thái này hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh chủ động tham gia hoạt động lớp từ mức dưới 10% hiện tại lên trên 75% trong vòng 1 năm học.
• Chuẩn hóa và bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ sư phạm: Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ chuyên môn phối hợp với Sở Giáo dục tổ chức định kỳ các hội thảo chuyên đề và khóa tập huấn phương pháp dạy học giao tiếp. Đặt chỉ tiêu 100% giáo viên tiếng Anh, đặc biệt là nhóm giáo viên đào tạo tại chức, được tái đào tạo về ngữ nghĩa học ứng dụng và kỹ năng thiết kế bài giảng trong vòng 6 tháng.
• Thiết kế tài liệu bổ trợ phân hóa trình độ người học: Xây dựng hệ thống phiếu học tập và bài tập từ vựng chia tầng độ khó từ nhận biết đến vận dụng, hỗ trợ trực tiếp cho 73% học sinh có nền tảng 4 năm tiếng Anh yếu kém, đảm bảo thời lượng tối thiểu 10 phút mỗi tiết dành cho hoạt động tái chế từ vựng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng hoạt động trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ:

• Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT vùng sâu, vùng xa: Sử dụng làm cẩm nang hướng dẫn tổ chức các kỹ thuật gợi ý từ vựng trực quan và quy trình 6 bước triển khai trò chơi ghi nhớ từ vựng mà không đòi hỏi trang thiết bị công nghệ phức tạp.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Tham khảo khung đánh giá thực trạng năng lực giáo viên và nhu cầu người học để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn định kỳ sát với thực tế trường lớp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Khai thác bộ công cụ khảo sát bảng hỏi, quy trình phỏng vấn đối chiếu và nguồn tài liệu tham khảo phong phú về thụ đắc từ vựng và tâm lý học ngôn ngữ.
• Chuyên viên biên soạn chương trình và sách giáo khoa: Tiếp cận dữ liệu thực chứng về mức độ quá tải từ vựng để điều chỉnh dung lượng ngữ liệu và ngữ cảnh văn hóa phù hợp hơn với học sinh miền núi.

Câu hỏi thường gặp

• Nguyên nhân chính khiến 85.5% học sinh THPT Thác Bà thấy học từ vựng rất khó là gì? Nguyên nhân chủ yếu do số lượng từ mới trong mỗi bài học quá nhiều, chiếm tới 89% phản ánh, kết hợp với việc 73% học sinh chỉ có nền tảng 4 năm học ngoại ngữ ở cấp dưới. Phương pháp giảng dạy nặng về dịch nghĩa một chiều và thiếu các hoạt động tương tác thực hành cũng khiến việc ghi nhớ trở nên nặng nề.

• Vì sao có tới 56% giáo viên xem việc dạy từ vựng ít cần thiết hơn dạy ngữ pháp? Tình trạng này xuất phát từ thói quen giảng dạy truyền thống theo phương pháp ngữ pháp dịch kéo dài qua nhiều thế hệ. Cấu trúc các bài thi học kỳ và thi chuyển cấp giai đoạn này thường tập trung kiểm tra cấu trúc ngữ pháp thay vì năng lực từ vựng giao tiếp thực tế, dẫn đến tâm lý ưu tiên cấu trúc câu hơn mở rộng vốn từ.

• Hoạt động kiểm tra từ vựng nào được đánh giá mang lại hiệu quả ghi nhớ cao nhất? Kỹ thuật xóa bảng nhớ từ được chứng minh là công cụ ghi nhớ dài hạn tối ưu nhất. Quy trình 6 bước xóa dần từ vựng tiếng Anh trên bảng và yêu cầu học sinh tái hiện dựa trên nghĩa tiếng Việt kích thích cơ chế nhớ chủ động của não bộ, phù hợp với nguyên lý ôn tập phân bổ thời gian của Stevick.

• Khó khăn lớn nhất về phía đội ngũ giáo viên trong nghiên cứu này là gì? Khảo sát chỉ ra 78% giáo viên tự nhận thấy bản thân còn hạn chế về năng lực ngôn ngữ và kiến thức ngữ nghĩa học hiện đại. Thêm vào đó, 6 trong số 9 giáo viên tốt nghiệp hệ tại chức và thiếu cơ hội tiếp cận các khóa bồi dưỡng phương pháp giảng dạy giao tiếp tiên tiến.

• Luận văn đưa ra giải pháp gì để giải quyết tình trạng thiếu thời gian trên lớp? Nghiên cứu đề xuất giáo viên cần chọn lọc kỹ lưỡng, chỉ tập trung dạy sâu 6 đến 8 từ vựng tích cực trong mỗi tiết học thay vì giảng giải toàn bộ từ mới xuất hiện trong văn bản. Thời gian còn lại được dành trọn vẹn cho các hoạt động tái chế từ vựng thông qua trò chơi và thực hành ngữ cảnh.

Kết luận

• Luận văn của Lê Sơn Thủy đã phản ánh toàn diện bức tranh thực trạng dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT miền núi thông qua bộ dữ liệu thực chứng từ 100 học sinh và 9 giáo viên.
• Nghiên cứu đã chỉ ra sự quá tải về dung lượng từ mới và sự nghèo nàn trong kỹ thuật truyền đạt là hai nút thắt lớn nhất kìm hãm hiệu quả tiếp thu ngoại ngữ của học sinh.
• Hệ thống giải pháp đề xuất kết hợp chặt chẽ giữa đổi mới kỹ thuật gợi mở trực quan, ứng dụng trò chơi củng cố ngôn ngữ và nâng cao chuẩn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị kéo dài từ 6 tháng đến 1 năm học nhằm từng bước chuẩn hóa phương pháp giảng dạy từ vựng theo định hướng giao tiếp hiện đại.
• Đây là tài liệu tham khảo học thuật có giá trị thực tiễn cao, hỗ trợ đắc lực cho các nhà giáo dục trong công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các khu vực khó khăn trên cả nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HANOI NATIONAL UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES LÊ SƠN THỦY A STUDY ON TEACHING AND LEARNING ENGLISH VOCABULARY AT THAC BA HIGH SCHOOL. NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG THPT THÁC BÀ. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: NGUYỄN HUYỀN MINH, M.A HANOI- 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Table of contents Acknowledgement Abstract List of tables PART A: INTRODUCTION 1. THE SCOPE, OBJECTIVES, SIGNIFICANCE, METHOD OF THE STUDY 2.

The scope of the study 2. Objectives of the study 2. Significance of the study 2. Methods of the study 2.

Design of the study PART B. An overview of the teaching and learning of English vocabulary I. The status of vocabulary in the curriculum I. word list and frequency counts I.

Vocabulary and context I. vocabulary development and second language acquisition I. Semantic networks and features I. Memory and vocabulary development I.

Current points of view of teaching and learning English vocabulary I. Previous studies related to teaching and learning English vocabulary CHAPTER II. THE STUDY II. The English teaching and learning situations at Thac Ba high school II.

Description of the students at Thac Ba high school II. Description of the teachers at Thac Ba high school II. Settings of the study II. Research methodology II.Subjects LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Survey instruments II. Questionnaire for the students II. Questionnaire for the teachers II. Interview CHAPTER III: DATA COLLECTION AND DISCUSSION III.

Presentation of statistical results III. Questionnaire for the students III. Students' background of English language before entering Thac Ba high school III.2: Students' attitude to learning English vocabulary.3: Students' difficulties in learning English vocabulary III. Students' activities in a vocabulary lesson III.5 : Students' suggestions for bettering the learning of English vocabulary III.

Questionnaire for the teachers III.1: Teachers' ages III.2: Teachers' teaching experience.3: Teachers' opinions on teaching English vocabulary.4: Difficulties confronted by teachers in teaching English vocabulary.5: Activities teachers do when teaching English vocabulary.6: Teachers' suggestions for bettering the teaching of English vocabulary III. Interview CHAPTER IV. FINDINGS AND RECOMMENDATIONS IV. Difficulties faced by the teachers in teaching English vocabulary and their own solutions IV.

Difficulties faced by the students in the learning of English vocabulary and their expectations IV. Recommendations LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi III. For the students. Changing the students' attitude to learning English vocabulary IV.

For the teachers IV. Retraining teachers IV. Suggesting activities for teaching English vocabulary at Thac Ba high school PART C. Suggestions for further research REFERENCES APPENDICES APPENDIX A: Questionnaire for the students APPENDIX B: Questionnaire for the teachers APPENDIX C: Interview APPENDIX D: Lesson plan LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii LIST OF TABLE Table 1: Students' background of English before entering Thac ba high school.

Table 2: Students' attitude to learning English vocabulary. Table 3: Students' difficulties in learning English vocabulary Table 4 : Students' activities in a vocabulary lesson. Table 5: Students' suggestions for bettering the learning of English vocabulary. Table 6: Teachers' ages Table 7: Teachers' teaching experience.

Table 8: Teachers' opinions on teaching English vocabulary. Table 9: Difficulties confronted by teachers in teaching English vocabulary. Table 10: Activities teachers do when teaching English vocabulary. Table 11: Teachers' suggestions for bettering the teaching of English vocabulary ' LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Foreign language teaching at secondary school level in Vietnam has been granted increasing supports from educational authorities, regarding the demand of Vietnam younger population for better means of communication with the world. The most important issue in this field, which has presented various complicated problems for generations of foreign language teachers in Vietnam as well as anywhere in the world is the adoptation of an appropriate language teaching method. Having been aware of this necessity, Thac Ba high school as well as others in Yen Bai province has paid considerable attention to update teaching methodologies and encourage English language learning, which can be seen from the 1990s to date. Thac Ba high school has chosen a pilot set of textbooks then.

In accordance with the new materials, teaching methods should also be changed to meet the need of the learning of learners and to better teaching and learning conditions. The most effective approaches which have been theoretically applied at high school are learner- centred instruction, task- based language teaching and communicative language teaching. As for me English language has been structurally taught and learnt. Students have been mainly asked to focus on language structures, grammar.

Vocabulary teaching and learning are not much mentioned or are not seriously put into consideration. There are some sound reasons for me to take the teaching and learning of English vocabulary into consideration, rather than others. First of all for some time, the teaching and learning of English vocabulary have been strongly influenced by the traditional methods. Emphasis has been placed on the mastery of language structures rather than on how language is used.

Students are asked to translate or to analyze the text grammatically. The teaching of language teachers is seen as a full time- explanation to the passive listeners. Language teachers do not care much for the teaching of Vocabulary. There are some teachers who have poor knowledge of the language in general, and of the teaching of vocabulary in particular.

They dot not show their students the importance of adequate vocabulary. These are some of the serious reasons that discourage the students in the learning of the language generally and of vocabulary particularly. The students are often fed up with boring vocabulary lessons. That is perhaps why the students do not feel like learning vocabulary and do not show their interests of learning the language.

The reasons LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 here are that the teachers are not qualified enough to teach the language in general and to teach vocabulary in particular. The teachers of language are known to be traditionally educated to meet the demand of foreign language teaching, as we all know that there have been many types of English teachers training courses recently. Last, but not the least, the new Tieng Anh 10 textbook has been widely used as the official teaching and learning material. It has 16 units with interesting topics.

Every unit consists of 5 lessons: Reading, speaking, listening, writing and the language focus. This book was designed with various learning tasks, the purpose of which is to set up chances for students to practise different language situations. It has been said to be a suitable material. However, it is the vocabulary that is not clearly presented or not culturally related and so on.

This makes students and teachers find it difficult to teach and to learn vocabulary. For all the reasons mentioned above, I would like to devote my time and effort to investigating the current vocabulary teaching and learning at Thac Ba high school including teaching methods, difficulties faced by the teachers and the students, their suggestions for better in the situation,.then finding out how the teaching and learning of vocabulary are carried out there at my school. Especially, the study will recommend some suitable and specific teaching methods for the teachers and the students at my school as references. It is to improve the teaching and learning at Thac Ba high school, Yen Bai Province.

The scope, objectives, significance, method of the study 2. The scope of the study The study focuses on the teaching and learning of vocabulary at Thac Ba high school. Objectives of the study. To investigate the teaching and learning of vocabulary at Thac Ba high school, difficulties faced by the teachers and students; activities done by the teachers and the students; their suggestions for bettering the teaching and learning of English vocabulary.

To investigate teachers' and students' attitude to the teaching and learning of vocabulary. To suggest some effective teaching techniques to help learners in the learning of vocabulary. Significance of the study This study play a crucial role for enhancing vocabulary teaching method to the teachers and grade 10 students at Thac Ba high school. Its implemented recommendations will LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 make the application of vocabulary teaching and learning at my school more successful and effective.

Methods of the study The researcher collects information from all the English teachers who teach at Thac ba high school. First, questionnaires are delivered to the teachers to investigate their vocabulary teaching and their attitude to vocabulary teaching, their solutions and expectations to better the teaching of Vocabulary. Questionnaires are also delivered to the students to find out their attitude to vocabulary learning, their activities, their expectations for better in the learning condition. Interviews are carried out to increase the reliability of the obtained information and provide more information relating to the teachers' method of teaching vocabulary.

The combination of information from questionnaires and interviews for the teachers and the students can help to draw a general picture about the application of new techniques and activities in the teaching and learning of vocabulary at Thac Ba high school. Design of the study The thesis consists of three parts. Part A is the introduction, which presents the rationale, the scope, the objectives, the method, significance and the design of the study. Part B consists of three chapters: Chapter I deals with an overview of the literature.

It starts with the various methods of teaching and learning English vocabulary, activities need using. The final is the review of previous studies related to the teaching and learning of English vocabulary. Chapter II presents the methodology performed in the study. It provides information about the participants, the instrumentations and data analysis.

Chapter III discusses the data of the study. Chapter IV proposes some recommendations on teaching and learning of vocabulary to teachers and students at Thac Ba high school. Part C is about the conclusion and suggestions for further study. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW I.

An overview of the teaching and learning of English vocabulary LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The status of vocabulary in the curriculum According to David Nunan and some other linguists like H. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy; Ruth Gairns and Stuart Redman (1986).

Working with Words. A guide to teaching and learning vocabular; Edward Finegan (2004). Language Its structure and use the principal focus of language teaching has been on the grammar of the language. Grammar translation approaches to the teaching language provided a balanced diet of grammar and vocabulary, audio-lingualists suggested that the emphasis should be strongly on the acquisition of the basic grammatical patterns of the language.

It was believed that if learners were able to internalize these basic patterns, then building a large vocabulary would come later. This emphasis on grammar and, to a certain extent, pronunciation, at the expense of vocabulary reflected a traditional going back to the nineteenth century when the International Phonetic Association published its six principles of language teaching. These principles, which were later reflected in audio-lingualism, advocated the inductive teaching of grammar, a focus on the spoken language of everyday life and an emphasis on the direct teaching of the target language rather than translation. Some of the most influential structural linguists of the day went so far as to argue that vocabulary was the easiest aspect of a second language to learn and that it hardly formal attention in the classroom.

However, the status of vocabulary has been considerably enhanced. This has come about partly as a result of the development of communicative approaches to language teaching, and through the stimulus of comprehension-based methods such as the Natural Approach ( Krashen and Terrel 1983).