Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý đào tạo tại trường cao đẳng quốc tế hà nội theo tiếp cận cipo

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục phân tích quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO, đánh giá hiệu quả và đề xuất giải pháp.

• Tác giả: Trần Hoàng Vĩ
• Người hướng dẫn: GS.TS Vũ Dũng
• Trường học: Học viện Khoa học Xã hội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Cao Đẳng Quốc Tế Hà Nội Theo Tiếp Cận CIPO
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG THEO TIẾP CẬN CIPO
• 1.1. Đào tạo tại trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO
• 1.2. Quản lý đào tạo tại trường cao đẳng theo hướng tiếp cận mô hình IPO
• 1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo tiếp cận CIPO
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG QUỐC TẾ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CIPO
• 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2. Thực trạng đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội
• 2.3. Thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO
• 2.4. Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO
• 3. Chương 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG QUỐC TẾ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN CIPO
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo
• 3.2. Các biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận quản lý đào tạo tại trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO

Chương này tập trung vào việc xây dựng cơ sở lý luận cho việc quản lý đào tạo tại các trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO. Quản lý giáo dục là một lĩnh vực quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo. Theo mô hình CIPO, các yếu tố đầu vào, quá trình và đầu ra đều cần được quản lý một cách đồng bộ. Đào tạo tại trường cao đẳng không chỉ đơn thuần là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình hình thành kỹ năng và thái độ cho sinh viên. Mục tiêu của đào tạo là giúp sinh viên có khả năng làm việc hiệu quả trong môi trường thực tế. Việc áp dụng mô hình CIPO giúp các trường cao đẳng có thể cải thiện chất lượng đào tạo, từ đó nâng cao năng lực cạnh tranh của sinh viên trên thị trường lao động.

1.1. Đào tạo tại trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO

Đào tạo tại trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO bao gồm ba yếu tố chính: đầu vào, quá trình và đầu ra. Đầu vào bao gồm việc tuyển sinh và chất lượng sinh viên. Quá trình đào tạo liên quan đến phương pháp giảng dạy, nội dung chương trình và các hoạt động học tập. Đầu ra là kết quả của quá trình đào tạo, thể hiện qua khả năng làm việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Mô hình CIPO giúp các trường cao đẳng xác định rõ ràng các yếu tố này và từ đó có những biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra những sản phẩm đầu ra đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.2. Quản lý đào tạo tại trường cao đẳng theo hướng tiếp cận mô hình IPO

Mô hình IPO (Input-Process-Output) là một trong những mô hình quản lý phổ biến trong giáo dục. Mô hình này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý từng yếu tố trong quá trình đào tạo. Đầu vào không chỉ là sinh viên mà còn bao gồm cả đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và chương trình đào tạo. Quá trình đào tạo cần được tổ chức một cách khoa học, với các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp. Đầu ra là kết quả cuối cùng của quá trình đào tạo, phản ánh chất lượng giáo dục. Việc áp dụng mô hình IPO giúp các trường cao đẳng có cái nhìn tổng thể về quá trình đào tạo, từ đó có những điều chỉnh cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo tiếp cận CIPO

Quản lý đào tạo tại trường cao đẳng chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau. Các yếu tố này bao gồm chính sách giáo dục, nhu cầu thị trường lao động, và đặc điểm của sinh viên. Chính sách giáo dục của nhà nước có thể tạo ra khung pháp lý cho việc quản lý đào tạo, trong khi nhu cầu thị trường lao động quyết định hướng đi của các chương trình đào tạo. Đặc điểm của sinh viên cũng ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy và nội dung chương trình. Việc nhận diện và phân tích các yếu tố này là rất quan trọng để có thể đưa ra những biện pháp quản lý hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng.

II. Thực trạng quản lý đào tạo ở Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO

Chương này đánh giá thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO. Qua khảo sát, nhiều vấn đề đã được phát hiện trong công tác quản lý đào tạo. Đầu vào của sinh viên chưa được kiểm soát chặt chẽ, dẫn đến chất lượng đầu vào không đồng đều. Quá trình đào tạo cũng gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Đầu ra của sinh viên chưa đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động, điều này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện chất lượng đào tạo. Việc đánh giá thực trạng này giúp nhà trường nhận diện được những điểm yếu và từ đó có những biện pháp khắc phục kịp thời.

2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng

Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo được thực hiện thông qua việc thu thập ý kiến từ sinh viên, giảng viên và các doanh nghiệp. Các câu hỏi khảo sát tập trung vào các vấn đề như chất lượng đầu vào, phương pháp giảng dạy, và khả năng làm việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Kết quả khảo sát cho thấy nhiều sinh viên cảm thấy chưa hài lòng với chất lượng đào tạo hiện tại. Điều này cho thấy cần có sự cải thiện trong công tác quản lý đào tạo tại trường.

2.2. Thực trạng đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội

Thực trạng đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Chương trình đào tạo chưa được cập nhật thường xuyên, dẫn đến việc sinh viên không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết. Ngoài ra, cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy cũng còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và khả năng làm việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp.

2.3. Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO

Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội cho thấy nhiều điểm yếu trong công tác quản lý. Việc quản lý đầu vào chưa được thực hiện một cách đồng bộ, dẫn đến chất lượng đầu vào không ổn định. Quá trình đào tạo cũng chưa được quản lý chặt chẽ, ảnh hưởng đến kết quả đầu ra của sinh viên. Để nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường cần có những biện pháp cải thiện trong công tác quản lý, từ đó đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động.

III. Giải pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO

Chương này đề xuất các giải pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO. Các giải pháp này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và năng lực quản lý của nhà trường. Việc áp dụng các biện pháp quản lý đồng bộ sẽ giúp cải thiện chất lượng đầu vào, quá trình đào tạo và đầu ra của sinh viên. Các giải pháp cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục để đạt được hiệu quả cao nhất.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo

Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo cần dựa trên thực trạng và nhu cầu của thị trường lao động. Các biện pháp cần phải linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của sinh viên và yêu cầu của doanh nghiệp. Việc tham khảo ý kiến từ các bên liên quan như sinh viên, giảng viên và doanh nghiệp là rất quan trọng để đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

3.2. Các biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO

Các biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội cần tập trung vào việc cải thiện chất lượng đầu vào, nâng cao chất lượng giảng dạy và tăng cường sự gắn kết giữa nhà trường và doanh nghiệp. Việc tổ chức các khóa đào tạo cho giảng viên, cập nhật chương trình đào tạo và cải thiện cơ sở vật chất là những biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo. Đồng thời, cần có các chương trình hợp tác với doanh nghiệp để đảm bảo sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc thực tế.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất cần được xác định rõ ràng để đảm bảo tính đồng bộ trong quá trình thực hiện. Các biện pháp cần hỗ trợ lẫn nhau, tạo thành một hệ thống quản lý đào tạo hiệu quả. Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển nguồn nhân lực qua đào tạo nghề là một trong ba trụ cột chiến lược nhằm thúc đẩy tăng trưởng kinh tế bền vững và nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia. Thực hiện tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam đang chuyển dịch mạnh mẽ từ mô hình đào tạo theo khả năng cung ứng sang mô hình đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội hiện đào tạo quy mô hơn 1.500 sinh viên tại 20 chuyên ngành bậc cao đẳng, đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp lao động kỹ thuật chất lượng cao cho thủ đô Hà Nội và các tỉnh lân cận.

Mặc dù đã đạt được nhiều bước tiến về mở rộng quy mô ngành nghề, công tác quản lý đào tạo tại nhà trường vẫn bộc lộ một số điểm nghẽn mang tính hệ thống. Hoạt động tuyển sinh chưa có sự đầu tư đồng bộ, chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ chưa được chuẩn hóa thống nhất giữa các khoa, khâu quản trị quá trình dạy học chưa có sự liên kết chặt chẽ và việc quản lý thông tin cựu sinh viên sau tốt nghiệp còn rời rạc. Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội trong giai đoạn 2015 - 2018 và thời điểm khảo sát năm 2019.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là xây dựng hệ thống cơ sở lý luận và đánh giá thực tiễn theo mô hình CIPO, từ đó đề xuất 4 nhóm giải pháp quản trị đồng bộ. Nghiên cứu hướng đến mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng chuyên ngành đạt trên 85%, đồng thời chuẩn hóa 100% quy trình quản lý chất lượng theo các tiêu chuẩn giáo dục nghề nghiệp hiện hành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận hệ thống trong quản lý giáo dục, trọng tâm là mô hình CIPO do Jaap Scheerens đề xuất năm 1990 và được UNESCO chuẩn hóa vào năm 2000. Mô hình CIPO tiếp cận hoạt động đào tạo như một chỉnh thể toàn diện gồm 4 thành tố có mối quan hệ tương tác hữu cơ:

• Bối cảnh (Context): Phản ánh môi trường thể chế, các quy định pháp luật như Luật Giáo dục nghề nghiệp, Thông tư số 03/2017/TT-BLĐTBXH, Nghị định 86/NĐ-CP về cơ chế tự chủ, cùng nhu cầu sử dụng lao động của doanh nghiệp và sự phát triển của công nghệ 4.0.
• Đầu vào (Input): Bao gồm nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất kỹ thuật, chương trình khung đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên và chất lượng người học trúng tuyển.
• Quá trình (Process): Quản trị sự tương tác sư phạm giữa hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên, phương pháp giảng dạy tích hợp lý thuyết với thực hành, và công tác kiểm tra đánh giá định kỳ.
• Đầu ra (Output): Thể hiện qua năng lực nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức, tỷ lệ tốt nghiệp chuẩn hạn và khả năng thích ứng việc làm của sinh viên tại các doanh nghiệp trong và ngoài nước.

Bên cạnh mô hình CIPO, luận văn vận dụng các lý thuyết về chức năng quản lý hiện đại bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, gắn liền với các chuẩn đầu ra theo Khung trình độ quốc gia Việt Nam.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát thực chứng kết hợp giữa nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát bằng bảng hỏi chuẩn hóa thực hiện từ tháng 3/2019 đến tháng 6/2019 trên tổng dung lượng mẫu là 270 khách thể.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cao. Nhóm cán bộ quản lý và giảng viên gồm 70 người (chiếm tỷ lệ nữ 77,1%, nam 21,4%; có 95,7% đạt trình độ đại học và sau đại học; 64,3% có thâm niên công tác từ 3 năm trở lên). Nhóm người học gồm 200 sinh viên đại diện cho 20 ngành đào tạo (chiếm tỷ lệ nữ 64,5%, nam 24,0%; 39,0% sinh viên năm thứ ba, 28,0% sinh viên năm thứ hai và 16,0% sinh viên năm thứ nhất).

Dữ liệu thứ cấp được thu thập từ báo cáo tổng kết giai đoạn 2015 - 2018 của nhà trường và hệ thống văn bản quy phạm pháp luật liên quan. Toàn bộ dữ liệu bảng hỏi được đo lường bằng thang đo Likert 3 mức độ (1 = Yếu kém, 2 = Trung bình, 3 = Tốt) và xử lý thông qua các kỹ thuật thống kê mô tả bao gồm tính tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình và độ lệch chuẩn. Phương pháp này được lựa chọn vì cho phép lượng hóa chính xác mức độ hài lòng, đo lường khoảng cách nhận thức giữa giảng viên và người học, đồng thời cung cấp căn cứ thực nghiệm vững chắc để kiểm định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội đem lại nhiều số liệu quan trọng về chất lượng công tác quản lý đào tạo:

• Đạt mục tiêu đào tạo: Nhóm chỉ tiêu hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đạt mức Tốt 93,0% theo đánh giá của sinh viên (điểm trung bình 2,93/3,0) và 100% theo đánh giá của giảng viên (điểm trung bình 3,00/3,0). Chỉ tiêu cung cấp kiến thức chuyên môn đạt mức Tốt 86,5% ở nhóm sinh viên (điểm trung bình 2,87/3,0) và 100% ở nhóm giảng viên.
• Rèn luyện kỹ năng và tính tự chủ: Kỹ năng nhận thức, thực hành và giao tiếp đạt mức Tốt 89,0% theo sinh viên (điểm trung bình 2,88/3,0) và 95,7% theo giảng viên (điểm trung bình 2,96/3,0). Tuy nhiên, chỉ tiêu hình thành năng lực tự chủ và tự chịu trách nhiệm có tới 89,5% sinh viên đánh giá ở mức trung bình, phản ánh người học vẫn còn phụ thuộc nhiều vào sự hướng dẫn của giáo viên.
• Thực hiện nội dung chương trình đào tạo: Điểm trung bình chung đạt mức cao 2,85/3,0. Tính thể hiện mục tiêu đào tạo của chương trình đạt mức Tốt 89,0%; tính liên thông và việc rà soát chỉnh sửa định kỳ cùng đạt mức Tốt 86,0%; tỷ lệ phân bổ giữa lý thuyết và thực hành hợp lý đạt mức Tốt 80,5% (điểm trung bình 2,80/3,0).
• Phương pháp và hình thức tổ chức: Điểm trung bình hình thức tổ chức đạt 2,84/3,0; trong đó học trên lớp đạt mức Tốt 87,5%, làm khóa luận tốt nghiệp đạt 85,4% và thực tập thực tế tại cơ sở đạt 84,5%. Về phương pháp dạy học (điểm trung bình 2,82/3,0), phương pháp kết hợp rèn luyện thực hành đạt 84,3% mức Tốt và phương pháp giáo dục điện tử trực tuyến E-learning đạt mức Tốt 82,0%.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp số liệu lên biểu đồ so sánh đa chiều giữa hai nhóm khách thể, dữ liệu cho thấy tồn tại sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê giữa đánh giá của giảng viên và sinh viên. Giảng viên có xu hướng đánh giá các tiêu chí tiệm cận mức tuyệt đối (điểm trung bình chung các mục tiêu đạt 2,98/3,0), trong khi sinh viên đánh giá thận trọng hơn (điểm trung bình chung đạt 2,89/3,0, chênh lệch 0,09 điểm). Khoảng cách này phản ánh kỳ vọng của người học đối với điều kiện thực hành nghề nghiệp thực tế và cơ hội việc làm tại doanh nghiệp cao hơn so với những gì chương trình giảng dạy trên lớp cung ứng.

Mô hình hóa dữ liệu CIPO cho thấy các yếu tố đầu vào như cơ sở vật chất phòng thực hành và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin có tác động trực tiếp đến chất lượng quá trình dạy học. Điểm nghẽn lớn nhất của nhà trường hiện nằm ở khâu kết nối đầu ra với doanh nghiệp và quản lý cơ sở dữ liệu cựu sinh viên. Sự tác động từ bối cảnh tự chủ theo Nghị định 86/NĐ-CP và nhu cầu nhân lực từ các doanh nghiệp quốc tế (Hàn Quốc, Nhật Bản, Đức) đòi hỏi nhà trường phải chuyển dịch từ phương thức quản lý hành chính truyền thống sang quản trị chất lượng theo chu trình CIPO khép kín.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng và kiểm định tính khả thi, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp quản trị đồng bộ:

• Chuẩn hóa quản lý đầu vào và công tác tuyển sinh: Ban Tuyển sinh phối hợp Phòng Đào tạo đổi mới toàn diện quy trình truyền thông hướng nghiệp, công khai minh bạch chuẩn đầu vào cho 20 ngành nghề. Thực hiện rà soát, tinh gọn chương trình chi tiết hàng năm theo chuẩn đầu ra quốc gia, đảm bảo tỷ lệ thời lượng thực hành đạt tối thiểu 60-70% tổng chương trình. Thời gian hoàn thành trong 12 tháng.
• Đổi mới quản lý quá trình dạy học và kiểm định chất lượng: Các Khoa chuyên môn và Phòng Khảo thí triển khai đồng bộ phương pháp giảng dạy tích cực, tích hợp hệ thống phần mềm E-learning vào 100% môn học chuyên ngành. Chuyển đổi phương thức đánh giá kết quả từ kiểm tra kiến thức cuối kỳ sang đánh giá năng lực thực hành đa giai đoạn. Thời gian thực hiện liên tục trong giai đoạn 2019 - 2021.
• Tăng cường quản lý đầu ra gắn với mạng lưới doanh nghiệp: Trung tâm Hợp tác Doanh nghiệp cùng Phòng Công tác Học sinh - Sinh viên thiết lập hệ thống cơ sở dữ liệu theo dõi việc làm cựu sinh viên, tổ chức ngày hội việc làm thường niên và ký kết biên bản ghi nhớ tiếp nhận thực tập với ít nhất 50 doanh nghiệp uy tín. Phấn đấu đạt mục tiêu trên 90% sinh viên có việc làm sau 6 tháng tốt nghiệp. Thời gian triển khai định kỳ hàng quý.
• Nâng cao năng lực quản trị của đội ngũ cán bộ, giảng viên: Ban Giám hiệu xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng quản lý giáo dục hiện đại và nghiệp vụ sư phạm nghề nghiệp cho 100% cán bộ, giảng viên. Đẩy mạnh chuyển đổi số trong quản lý hồ sơ, thời khóa biểu và giao việc qua nền tảng điện tử. Thời gian thực hiện từ năm 2019 đến năm 2022.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn cung cấp nhiều giá trị thực tiễn và học thuật cho các nhóm đối tượng chuyên môn:

• Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường Cao đẳng, Trung cấp: Sử dụng khung tiếp cận CIPO để tái cấu trúc quy trình quản trị nội bộ, chuẩn hóa hoạt động tuyển sinh, phân bổ nguồn lực và kiểm soát chất lượng đào tạo theo bộ tiêu chuẩn nghề nghiệp.
• Giảng viên và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo: Tham khảo các tiêu chí thiết kế môn học, cân đối tỷ lượng lý thuyết - thực hành theo Thông tư số 03/2017/TT-BLĐTBXH, xây dựng ngân hàng đề thi và tiêu chí đánh giá năng lực người học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý Giáo dục: Khai thác phương pháp luận nghiên cứu, hệ thống bảng hỏi điều tra Likert 3 mức độ và mô hình xử lý số liệu thống kê mô tả làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu cùng chủ đề.
• Doanh nghiệp, đối tác tuyển dụng và cơ quan quản lý lao động: Nắm bắt mô hình liên kết đào tạo nhà trường - doanh nghiệp để phối hợp đặt hàng đào tạo nhân lực, xây dựng tiêu chuẩn kỹ năng nghề nghiệp và tiếp nhận sinh viên thực tập chất lượng cao.

Câu hỏi thường gặp

Mô hình CIPO đem lại ưu thế gì vượt trội so với các phương pháp quản lý truyền thống?

Mô hình CIPO giúp nhà quản lý xem xét quá trình đào tạo như một hệ thống mở hoàn chỉnh, liên kết chặt chẽ giữa Bối cảnh, Đầu vào, Quá trình và Đầu ra. Điều này khắc phục triệt để tình trạng quản lý manh mún, chỉ tập trung vào tuyển sinh hoặc thi cử mà bỏ quên việc kiểm soát chất lượng giảng dạy và phản hồi từ phía doanh nghiệp.

Khảo sát thực tế cho thấy khâu nào trong mô hình CIPO tại trường cần ưu tiên cải thiện nhất?

Kết quả khảo sát chỉ ra khâu quản lý đầu ra và sự chủ động của người học là điểm cần ưu tiên đổi mới. Có tới 89,5% sinh viên đánh giá năng lực tự chủ ở mức trung bình, đồng thời hệ thống theo dõi việc làm cựu sinh viên và mạng lưới liên kết với hơn 50 doanh nghiệp cần được đầu tư số hóa bài bản hơn.

Tại sao có sự khác biệt giữa điểm đánh giá của giảng viên và sinh viên về mức độ đạt mục tiêu đào tạo?

Giảng viên đánh giá mức độ đạt mục tiêu đạt tuyệt đối 100% ở các chỉ tiêu đạo đức và kiến thức (điểm trung bình 3,00), trong khi sinh viên đánh giá ở mức 86,5% - 93,0% (điểm trung bình 2,87 - 2,93). Sự chênh lệch 0,09 điểm này bắt nguồn từ việc sinh viên đối diện trực tiếp với áp lực cạnh tranh tay nghề thực tế ngoài thị trường lao động.

Chương trình đào tạo của trường có đáp ứng tốt yêu cầu thực hành nghề nghiệp không?

Chương trình đào tạo đạt điểm trung bình 2,85/3,0; trong đó 80,5% sinh viên đánh giá tỷ lệ lý thuyết và thực hành là hợp lý (điểm trung bình 2,80/3,0). Hoạt động thực tập thực tế tại doanh nghiệp đạt mức Tốt 84,5%, tạo tiền đề vững chắc cho sinh viên tích lũy kinh nghiệm làm việc thực tế trước khi nhận bằng tốt nghiệp.

Nhà trường cần làm gì để tối ưu hóa quản lý đầu ra trong bối cảnh hội nhập quốc tế?

Nhà trường cần chủ động ký kết hợp tác cung ứng nhân lực với các tổ chức tại Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc; thành lập trung tâm hướng nghiệp chuyên trách; và định kỳ khảo sát ý kiến đánh giá từ các nhà tuyển dụng để cập nhật chuẩn đầu ra của 20 chuyên ngành cao đẳng phù hợp với xu thế công nghệ mới.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý đào tạo tại các trường cao đẳng theo mô hình tiếp cận CIPO trong bối cảnh đổi mới giáo dục nghề nghiệp.
• Kết quả khảo sát trên 270 khách thể tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội cung cấp bức tranh thực trạng chân thực, lượng hóa được chất lượng đào tạo qua điểm trung bình chung đạt mức 2,83 - 2,89/3,0.
• Nghiên cứu đã chỉ rõ các điểm nghẽn về mức độ tự chủ của người học (89,5% mức trung bình) và hạn chế trong công tác quản lý dữ liệu việc làm sau tốt nghiệp.
• Bốn nhóm giải pháp quản trị đồng bộ được đề xuất đã được kiểm định đạt mức độ cần thiết và khả thi cao, phù hợp với định hướng tự chủ và chuyển đổi số giai đoạn 2020 - 2025.
• Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần khẩn trương áp dụng khung quản lý CIPO, tăng cường hợp tác doanh nghiệp và chuyển đổi số để không ngừng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG THEO TIẾP CẬN CIPO 1. Đào tạo tại trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO 1. Hoạt động đào tạo tại trường cao đẳng 1. Khái niệm đào tạo “Đào tạo là một quá trình dạy - học có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển có hệ thống các kiến thức, kỹ năng, thái độ… để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể vào thực hiện tay nghề một cách có năng suất và hiệu quả” [18].

Như vậy, về bản chất đào tạo là quá trình tác động tới đối tượng cụ thể thông qua cách thức, phương pháp nhất định, biến đổi đối tượng được đào tạo trở thành người có năng lực, có khả năng làm việc theo những tiêu chuẩn đã đề ra. Quá trình đào tạo là quá trình phối hợp hoạt động của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh do nhà trường tổ chức, chỉ đạo và thực hiện theo nội dung của nhà trường. Nhiệm vụ cơ bản của quá trình đào tạo là cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành ý thức thái độ đến người học. Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, đào tạo là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo.

một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống, khả năng nhận một sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và cải tiến nền văn minh của loài người. Về cơ bản, đào tạo là dạy học và học tập trong nhà trường, gắn với giáo dục tư duy đạo đức, nhân cách. Kết quả và trình độ đạt được đào tạo của một người còn do việc tự đào tạo của người đó thể hiện ra ở việc tự học, tự nghiên cứu và tham gia các hoạt động xã hội, thông qua lao động sản xuất rồi tự rút kinh nghiệm của người đó quyết định. Tuỳ theo tính chất chuẩn bị cho cuộc sống và cho lao động, người ta phân biệt đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề nghiệp.

Nghiên cứu đào tạo của trường cao đẳng Khi nghiên cứu về quá trình đào tạo có thể nói đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả như: Công trình nghiên cứu “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội - quan niệm và giải pháp thực hiện” của Nguyễn Minh Đường và Nguyễn Thị Hằng [20] đã đề xuất một số giải 7 pháp để đào tạo đáp ứng theo nhu cầu xã hội; Tác giả Nguyễn Minh Đường và Phan Văn Kha xuất bản cuốn sách “Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế” [19]. Trong đó, tác giả đề xuất các giải pháp về đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa với điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa. Công trình “Gắn đào tạo với sử dụng, nhà trường với doanh nghiệp” của Trần Anh Tài [45, Tr. 77 - 81] nêu thực trạng đào tạo cao đẳng hiện nay là chưa gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với xã hội, giữa đào tạo với nhà sử dụng lao động.

Liên quan đến việc đào tạo thiếu gắn kết với doanh nghiệp, có công trình “Mô hình đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp ở Việt Nam hiện nay” của Phùng Xuân Nhạ [41, Tr. 1 - 8], trong đó tác giả đã nêu một vấn đề của giáo dục nước ta hiện nay là đào tạo thiếu gắn kết với nhu cầu doanh nghiệp, làm rõ một số nội dung trong liên kết nhà trường – doanh nghiệp như lợi ích, cơ chế liên kết và điều kiện thành công. Ngoài ra còn có một số công trình khác như “Đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp trong bối cảnh hiện nay” của Phan Minh Hiền [27]; “Đào tạo theo nhu cầu xã hội ở Việt Nam - Thực trạng và giải pháp” của Bành Tiến Long [37]. Mỗi quá trình đào tạo được hợp thành bởi các thành tố: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, hình thức đào tạo, phương pháp đào tạo, hoạt động dạy, hoạt động học, cơ sở vật chất và phương tiện dạy học.

Căn cứ theo Thông tư số 03/2017/TT-BLĐTBXH ngày 01/03/2017 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, nội dung chương trình Đào tạo của trường cao đẳng bao gồm: tên ngành nghề đào tạo, mã ngành, trình độ đào tạo, đối tượng tuyển sinh, thời gian đào tạo, mục tiêu đào tạo, thời gian khóa học, khối lượng kiến thức toàn khóa, danh mục, thời lượng các môn học, hướng dẫn sử dụng các chương trình đào tạo. Mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo được quy định tại Điều 33, 34, 35 của Luật Giáo dục nghề nghiệp, trong đó: Mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng để người học có năng lực thực hiện được các công việc của các trình độ cao đẳng và giải quyết được các công việc có tính phức tạp của chuyên ngành hoặc nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo ứng dụng kỹ thuật, công nghệ hiện đại vào công việc, hướng dẫn và giám sát được người khác trong nhóm thực hiện công việc. 8 Như vậy, ngoài việc cung cấp kiến thức, giúp người học hình thành kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp thì mục tiêu giáo dục nghề nghiệp phải đảm bảo hình thành cho người học khả năng làm việc độc lập, tính tự chủ, có trách nhiệm với cá nhân cũng như với cộng đồng. Nội dung giáo dục nghề nghiệp phải tập trung đào tạo nâng cao năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ năng theo yêu cầu đào tạo của từng nghề, nâng cao trình độ học vấn theo nhu cầu đào tạo.

Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành với trang bị kiến thức chuyên môn; phát huy tính tích cực tự giác năng động, khả năng làm việc độc lập tổ chức làm việc theo nhóm; sử dụng phần mềm dạy học và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong người dạy và người học. Như vậy, phương pháp đào tạo nghề hiện nay có nhiều thay đổi so với các phương pháp đào tạo truyền thống nhằm thích hợp với mục tiêu đào tạo đề ra. Không còn lối truyền thụ kiến thức lý thuyết suông mà chú trọng việc rèn kỹ năng thực hành thực tế trên cơ sở trang bị cho người học kiến thức nền tảng của nghề cũng như kiến thức chuyên sâu. Để đào tạo ra những con người có khả năng tự chịu trách nhiệm với bản thân, chịu trách nhiệm với công việc, cũng như với cộng đồng thì phương pháp đào tạo phải tập trung vào việc tổ chức các hoạt động nhóm.

Việc đưa các phương tiện dạy học thông minh (Smart-Learning) vào quá trình đào tạo cũng là cần thiết nhằm tạo điều kiện cho người học được học tập mọi nơi, mọi lúc và luôn cập nhật những tri thức mới. Quá trình dạy học là thời gian mà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. Dạy học ở bất kỳ trình độ nào cũng đều tuân thủ nội dung trên, đặc biệt đối với giáo dục hệ cao đẳng, để đào tạo sinh viên có năng lực thực hiện nghề nghiệp thì giảng viên chỉ đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của sinh viên để giúp họ tự khám phá ra tri thức mới. Hơn nữa, người thầy phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm mà họ thu thập được qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua cuộc sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên cái của riêng người học.

Phối hợp với hoạt động đó của người thầy, người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển, tổ chúc hoạt động nhận thức của mình 9 nhằm nắm vững kiên thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, tực chủ làm việc, hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cho con người mới. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào phục vụ việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục. Hình thức đào tạo tại trường cao đẳng Trường cao đẳng là cấp học thuộc giáo dục đào tạo nghề, tuyển chọn những người có bằng trung học phổ thông hoặc tương đương, đào tạo trong thời gian ba năm. Người tốt nghiệp cao đẳng có khả năng hoạt động thực hành kỹ năng tay nghề trong các quy trình công nghệ không quá phức tạp, với trình độ giới hạn về lý thuyết.

Nghiên cứu về đào tạo có thể nói đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả như: Công trình nghiên cứu “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội - quan niệm và giải pháp thực hiện” của Nguyễn Minh Đường và Nguyễn Thị Hằng [20] đã đề xuất một số giải pháp để đào tạo đáp ứng theo nhu cầu xã hội; Tác giả Nguyễn Minh Đường và Phan Văn Kha xuất bản cuốn sách “Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế” [19]. Trong đó, tác giả đề xuất các giải pháp về đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa với điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa. Công trình “Gắn đào tạo với sử dụng, nhà trường với doanh nghiệp” của Trần Anh Tài [45, Tr. 77 - 81] nêu thực trạng đào tạo cao đẳng hiện nay là chưa gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với xã hội, giữa đào tạo với nhà sử dụng lao động.

Liên quan đến việc đào tạo thiếu gắn kết với doanh nghiệp, có công trình “Mô hình đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp ở Việt Nam hiện nay” của Phùng Xuân Nhạ [41, Tr. 1 - 8], trong đó tác giả đã nêu một vấn đề của giáo dục nước ta hiện nay là đào tạo thiếu gắn kết với nhu cầu doanh nghiệp, làm rõ một số nội dung trong liên kết nhà trường – doanh nghiệp như lợi ích, cơ chế liên kết và điều kiện thành công.