Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý đào tạo tại trường cao đẳng quốc tế hà nội theo tiếp cận cipo

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục phân tích quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO, đánh giá hiệu quả và đề xuất giải pháp.

• Tác giả: Trần Hoàng Vĩ
• Người hướng dẫn: GS.TS Vũ Dũng
• Trường học: Học viện Khoa học Xã hội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Tại Trường Cao Đẳng Quốc Tế Hà Nội Theo Tiếp Cận CIPO
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận quản lý đào tạo tại trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO

Chương này tập trung vào việc xây dựng cơ sở lý luận cho việc quản lý đào tạo tại các trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO. Quản lý giáo dục là một lĩnh vực quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo. Theo mô hình CIPO, các yếu tố đầu vào, quá trình và đầu ra đều cần được quản lý một cách đồng bộ. Đào tạo tại trường cao đẳng không chỉ đơn thuần là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình hình thành kỹ năng và thái độ cho sinh viên. Mục tiêu của đào tạo là giúp sinh viên có khả năng làm việc hiệu quả trong môi trường thực tế. Việc áp dụng mô hình CIPO giúp các trường cao đẳng có thể cải thiện chất lượng đào tạo, từ đó nâng cao năng lực cạnh tranh của sinh viên trên thị trường lao động.

1.1. Đào tạo tại trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO

Đào tạo tại trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO bao gồm ba yếu tố chính: đầu vào, quá trình và đầu ra. Đầu vào bao gồm việc tuyển sinh và chất lượng sinh viên. Quá trình đào tạo liên quan đến phương pháp giảng dạy, nội dung chương trình và các hoạt động học tập. Đầu ra là kết quả của quá trình đào tạo, thể hiện qua khả năng làm việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Mô hình CIPO giúp các trường cao đẳng xác định rõ ràng các yếu tố này và từ đó có những biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra những sản phẩm đầu ra đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.2. Quản lý đào tạo tại trường cao đẳng theo hướng tiếp cận mô hình IPO

Mô hình IPO (Input-Process-Output) là một trong những mô hình quản lý phổ biến trong giáo dục. Mô hình này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý từng yếu tố trong quá trình đào tạo. Đầu vào không chỉ là sinh viên mà còn bao gồm cả đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và chương trình đào tạo. Quá trình đào tạo cần được tổ chức một cách khoa học, với các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp. Đầu ra là kết quả cuối cùng của quá trình đào tạo, phản ánh chất lượng giáo dục. Việc áp dụng mô hình IPO giúp các trường cao đẳng có cái nhìn tổng thể về quá trình đào tạo, từ đó có những điều chỉnh cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo tiếp cận CIPO

Quản lý đào tạo tại trường cao đẳng chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau. Các yếu tố này bao gồm chính sách giáo dục, nhu cầu thị trường lao động, và đặc điểm của sinh viên. Chính sách giáo dục của nhà nước có thể tạo ra khung pháp lý cho việc quản lý đào tạo, trong khi nhu cầu thị trường lao động quyết định hướng đi của các chương trình đào tạo. Đặc điểm của sinh viên cũng ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy và nội dung chương trình. Việc nhận diện và phân tích các yếu tố này là rất quan trọng để có thể đưa ra những biện pháp quản lý hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng.

II. Thực trạng quản lý đào tạo ở Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO

Chương này đánh giá thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO. Qua khảo sát, nhiều vấn đề đã được phát hiện trong công tác quản lý đào tạo. Đầu vào của sinh viên chưa được kiểm soát chặt chẽ, dẫn đến chất lượng đầu vào không đồng đều. Quá trình đào tạo cũng gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Đầu ra của sinh viên chưa đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động, điều này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện chất lượng đào tạo. Việc đánh giá thực trạng này giúp nhà trường nhận diện được những điểm yếu và từ đó có những biện pháp khắc phục kịp thời.

2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng

Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo được thực hiện thông qua việc thu thập ý kiến từ sinh viên, giảng viên và các doanh nghiệp. Các câu hỏi khảo sát tập trung vào các vấn đề như chất lượng đầu vào, phương pháp giảng dạy, và khả năng làm việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Kết quả khảo sát cho thấy nhiều sinh viên cảm thấy chưa hài lòng với chất lượng đào tạo hiện tại. Điều này cho thấy cần có sự cải thiện trong công tác quản lý đào tạo tại trường.

2.2. Thực trạng đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội

Thực trạng đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Chương trình đào tạo chưa được cập nhật thường xuyên, dẫn đến việc sinh viên không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết. Ngoài ra, cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy cũng còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và khả năng làm việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp.

2.3. Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO

Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội cho thấy nhiều điểm yếu trong công tác quản lý. Việc quản lý đầu vào chưa được thực hiện một cách đồng bộ, dẫn đến chất lượng đầu vào không ổn định. Quá trình đào tạo cũng chưa được quản lý chặt chẽ, ảnh hưởng đến kết quả đầu ra của sinh viên. Để nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường cần có những biện pháp cải thiện trong công tác quản lý, từ đó đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động.

III. Giải pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO

Chương này đề xuất các giải pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO. Các giải pháp này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và năng lực quản lý của nhà trường. Việc áp dụng các biện pháp quản lý đồng bộ sẽ giúp cải thiện chất lượng đầu vào, quá trình đào tạo và đầu ra của sinh viên. Các giải pháp cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục để đạt được hiệu quả cao nhất.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo

Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo cần dựa trên thực trạng và nhu cầu của thị trường lao động. Các biện pháp cần phải linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của sinh viên và yêu cầu của doanh nghiệp. Việc tham khảo ý kiến từ các bên liên quan như sinh viên, giảng viên và doanh nghiệp là rất quan trọng để đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

3.2. Các biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội theo tiếp cận CIPO

Các biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Quốc tế Hà Nội cần tập trung vào việc cải thiện chất lượng đầu vào, nâng cao chất lượng giảng dạy và tăng cường sự gắn kết giữa nhà trường và doanh nghiệp. Việc tổ chức các khóa đào tạo cho giảng viên, cập nhật chương trình đào tạo và cải thiện cơ sở vật chất là những biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo. Đồng thời, cần có các chương trình hợp tác với doanh nghiệp để đảm bảo sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc thực tế.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất cần được xác định rõ ràng để đảm bảo tính đồng bộ trong quá trình thực hiện. Các biện pháp cần hỗ trợ lẫn nhau, tạo thành một hệ thống quản lý đào tạo hiệu quả. Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG THEO TIẾP CẬN CIPO 1. Đào tạo tại trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO 1. Hoạt động đào tạo tại trường cao đẳng 1. Khái niệm đào tạo “Đào tạo là một quá trình dạy - học có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển có hệ thống các kiến thức, kỹ năng, thái độ… để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể vào thực hiện tay nghề một cách có năng suất và hiệu quả” [18].

Như vậy, về bản chất đào tạo là quá trình tác động tới đối tượng cụ thể thông qua cách thức, phương pháp nhất định, biến đổi đối tượng được đào tạo trở thành người có năng lực, có khả năng làm việc theo những tiêu chuẩn đã đề ra. Quá trình đào tạo là quá trình phối hợp hoạt động của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh do nhà trường tổ chức, chỉ đạo và thực hiện theo nội dung của nhà trường. Nhiệm vụ cơ bản của quá trình đào tạo là cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành ý thức thái độ đến người học. Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, đào tạo là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo.

một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống, khả năng nhận một sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và cải tiến nền văn minh của loài người. Về cơ bản, đào tạo là dạy học và học tập trong nhà trường, gắn với giáo dục tư duy đạo đức, nhân cách. Kết quả và trình độ đạt được đào tạo của một người còn do việc tự đào tạo của người đó thể hiện ra ở việc tự học, tự nghiên cứu và tham gia các hoạt động xã hội, thông qua lao động sản xuất rồi tự rút kinh nghiệm của người đó quyết định. Tuỳ theo tính chất chuẩn bị cho cuộc sống và cho lao động, người ta phân biệt đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề nghiệp.

Nghiên cứu đào tạo của trường cao đẳng Khi nghiên cứu về quá trình đào tạo có thể nói đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả như: Công trình nghiên cứu “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội - quan niệm và giải pháp thực hiện” của Nguyễn Minh Đường và Nguyễn Thị Hằng [20] đã đề xuất một số giải 7 pháp để đào tạo đáp ứng theo nhu cầu xã hội; Tác giả Nguyễn Minh Đường và Phan Văn Kha xuất bản cuốn sách “Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế” [19]. Trong đó, tác giả đề xuất các giải pháp về đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa với điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa. Công trình “Gắn đào tạo với sử dụng, nhà trường với doanh nghiệp” của Trần Anh Tài [45, Tr. 77 - 81] nêu thực trạng đào tạo cao đẳng hiện nay là chưa gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với xã hội, giữa đào tạo với nhà sử dụng lao động.

Liên quan đến việc đào tạo thiếu gắn kết với doanh nghiệp, có công trình “Mô hình đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp ở Việt Nam hiện nay” của Phùng Xuân Nhạ [41, Tr. 1 - 8], trong đó tác giả đã nêu một vấn đề của giáo dục nước ta hiện nay là đào tạo thiếu gắn kết với nhu cầu doanh nghiệp, làm rõ một số nội dung trong liên kết nhà trường – doanh nghiệp như lợi ích, cơ chế liên kết và điều kiện thành công. Ngoài ra còn có một số công trình khác như “Đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp trong bối cảnh hiện nay” của Phan Minh Hiền [27]; “Đào tạo theo nhu cầu xã hội ở Việt Nam - Thực trạng và giải pháp” của Bành Tiến Long [37]. Mỗi quá trình đào tạo được hợp thành bởi các thành tố: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, hình thức đào tạo, phương pháp đào tạo, hoạt động dạy, hoạt động học, cơ sở vật chất và phương tiện dạy học.

Căn cứ theo Thông tư số 03/2017/TT-BLĐTBXH ngày 01/03/2017 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, nội dung chương trình Đào tạo của trường cao đẳng bao gồm: tên ngành nghề đào tạo, mã ngành, trình độ đào tạo, đối tượng tuyển sinh, thời gian đào tạo, mục tiêu đào tạo, thời gian khóa học, khối lượng kiến thức toàn khóa, danh mục, thời lượng các môn học, hướng dẫn sử dụng các chương trình đào tạo. Mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo được quy định tại Điều 33, 34, 35 của Luật Giáo dục nghề nghiệp, trong đó: Mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng để người học có năng lực thực hiện được các công việc của các trình độ cao đẳng và giải quyết được các công việc có tính phức tạp của chuyên ngành hoặc nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo ứng dụng kỹ thuật, công nghệ hiện đại vào công việc, hướng dẫn và giám sát được người khác trong nhóm thực hiện công việc. 8 Như vậy, ngoài việc cung cấp kiến thức, giúp người học hình thành kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp thì mục tiêu giáo dục nghề nghiệp phải đảm bảo hình thành cho người học khả năng làm việc độc lập, tính tự chủ, có trách nhiệm với cá nhân cũng như với cộng đồng. Nội dung giáo dục nghề nghiệp phải tập trung đào tạo nâng cao năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ năng theo yêu cầu đào tạo của từng nghề, nâng cao trình độ học vấn theo nhu cầu đào tạo.

Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành với trang bị kiến thức chuyên môn; phát huy tính tích cực tự giác năng động, khả năng làm việc độc lập tổ chức làm việc theo nhóm; sử dụng phần mềm dạy học và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong người dạy và người học. Như vậy, phương pháp đào tạo nghề hiện nay có nhiều thay đổi so với các phương pháp đào tạo truyền thống nhằm thích hợp với mục tiêu đào tạo đề ra. Không còn lối truyền thụ kiến thức lý thuyết suông mà chú trọng việc rèn kỹ năng thực hành thực tế trên cơ sở trang bị cho người học kiến thức nền tảng của nghề cũng như kiến thức chuyên sâu. Để đào tạo ra những con người có khả năng tự chịu trách nhiệm với bản thân, chịu trách nhiệm với công việc, cũng như với cộng đồng thì phương pháp đào tạo phải tập trung vào việc tổ chức các hoạt động nhóm.

Việc đưa các phương tiện dạy học thông minh (Smart-Learning) vào quá trình đào tạo cũng là cần thiết nhằm tạo điều kiện cho người học được học tập mọi nơi, mọi lúc và luôn cập nhật những tri thức mới. Quá trình dạy học là thời gian mà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. Dạy học ở bất kỳ trình độ nào cũng đều tuân thủ nội dung trên, đặc biệt đối với giáo dục hệ cao đẳng, để đào tạo sinh viên có năng lực thực hiện nghề nghiệp thì giảng viên chỉ đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của sinh viên để giúp họ tự khám phá ra tri thức mới. Hơn nữa, người thầy phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng những tri thức, những kinh nghiệm mà họ thu thập được qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua cuộc sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp để tạo nên cái của riêng người học.

Phối hợp với hoạt động đó của người thầy, người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển, tổ chúc hoạt động nhận thức của mình 9 nhằm nắm vững kiên thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, tực chủ làm việc, hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cho con người mới. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào phục vụ việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục. Hình thức đào tạo tại trường cao đẳng Trường cao đẳng là cấp học thuộc giáo dục đào tạo nghề, tuyển chọn những người có bằng trung học phổ thông hoặc tương đương, đào tạo trong thời gian ba năm. Người tốt nghiệp cao đẳng có khả năng hoạt động thực hành kỹ năng tay nghề trong các quy trình công nghệ không quá phức tạp, với trình độ giới hạn về lý thuyết.

Nghiên cứu về đào tạo có thể nói đến một số công trình nghiên cứu của các tác giả như: Công trình nghiên cứu “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội - quan niệm và giải pháp thực hiện” của Nguyễn Minh Đường và Nguyễn Thị Hằng [20] đã đề xuất một số giải pháp để đào tạo đáp ứng theo nhu cầu xã hội; Tác giả Nguyễn Minh Đường và Phan Văn Kha xuất bản cuốn sách “Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế” [19]. Trong đó, tác giả đề xuất các giải pháp về đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa với điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa. Công trình “Gắn đào tạo với sử dụng, nhà trường với doanh nghiệp” của Trần Anh Tài [45, Tr. 77 - 81] nêu thực trạng đào tạo cao đẳng hiện nay là chưa gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường với xã hội, giữa đào tạo với nhà sử dụng lao động.

Liên quan đến việc đào tạo thiếu gắn kết với doanh nghiệp, có công trình “Mô hình đào tạo gắn với nhu cầu của doanh nghiệp ở Việt Nam hiện nay” của Phùng Xuân Nhạ [41, Tr. 1 - 8], trong đó tác giả đã nêu một vấn đề của giáo dục nước ta hiện nay là đào tạo thiếu gắn kết với nhu cầu doanh nghiệp, làm rõ một số nội dung trong liên kết nhà trường – doanh nghiệp như lợi ích, cơ chế liên kết và điều kiện thành công.